Психолого-педагогическая коррекция сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания

В остальных случаях мера наказания не достигнет цели. Если ребенок не испытывает чувства вины за содеянное, если считает, что его действия не задели ничьих интересов и морально оправданы, тогда наказание обернется источником конфликтов.

Цель воспитания требует заставить ребенка подумать о совершенном им проступке и только после этого прибегать к наказанию. Или, в противоположном случае, когда в данной ситуации необходима прежде всего строгость, и воспитатель вынужден использовать свои права, тогда по прошествии определенного времени, в более благоприятной обстановке родитель все-таки должен объяснить ребенку, почему он прибег в том случае к мерам наказания.

Проблема наказания чрезвычайно сложна и требует ответа на множество вопросов: когда прибегать к наказанию, какие формы наказания более результативны, каким требованиям должно отвечать наказание, чтобы был достигнут желаемый эффект, чему отдавать предпочтение - наказанию или поощрению и т.д.

Для хорошего воспитателя наказание - дополнительное средство воздействия на ребенка. В процессе воспитания он, в основном, использует поощрение. Разве всегда необходимо наказание, если ребенок ведет себя неверно? В различных конкретных ситуациях можно использовать множество других средств и методов[48].

Большинство родителей считает, что следует всегда строго требовать у детей ответа за их поведение. Когда ребенок заслуживает наказания, взрослый, как правило, раздражен и озлоблен, он во власти эмоций и уже совсем не думает о педагогическом, воспитательном значении своих поступков.

В практике семейного воспитания родители используют наказание не как средство восстановления справедливости и воспитания ребенка, не как логический результат пробуждения у ребенка чувства вины и обязательности наказания за содеянное, а как разрядку для волнующих их эмоций, как средство самоуспокоения. Очень часто в этих условиях наказание придает неверное направление последующему развитию воспитательного процесса.

Наказанию должно предшествовать понимание душевного состояния ребенка, причин, лежащих в основе его поведения; наказание не должно унижать, уважение к личности ребенка должно проявляться даже тогда, когда его наказывают.

Ребенок должен чувствовать его не только в содержании слов, обращенных к нему воспитателем, но и в их интонации, в мимике говорящего. Действенность наказания обуславливается и тем, насколько авторитетна для ребенка личность, его наказывающая.

Наказание становится малоэффективным, если оно применяется часто, а также в случае, если при наказании игнорируются единые критерии (за одну и ту же провинность то наказывают, то нет; или же наказание бывает иногда строже, иногда мягче).

В теории и практике воспитания известны различные виды наказания: наказание - упражнение, наказание - ограничение, наказание - порицание, условное наказание, наказание путем изменения отношения к воспитаннику. Все эти формы могут считаться эффективными, если достигают основной цели наказания - сдерживают неприемлемое поведение и в то же время повышают стимул положительного поведения.Следует отметить, что большинство родителей при наказании ребенка ставит перед собой лишь первую часть цели. Для них главное - сразу пресечь неприемлемое поведение.

О том же, что последует за принятыми ими мерами в недалеком будущем, они не думают.

Хотим задержать внимание на отдаленных результатах наказания. В связи с этим сравним физическое и так называемое психологическое наказание.

Что происходит в случае психологического наказания?

Мать, которая с заплаканными глазами говорит ребенку, что он не оправдал ее надежд, может заставить его острее переживать свою вину, чем побои, и пробудит в нем чувство стыда, виновности, решение вести себя лучше.

Особо хотим отметить не только безрезультатность, но и вред, которые наносят личности физические меры наказания. Битье озлобляет ребенка, а, будучи озлобленным и обиженным, трудно осознать и объективно оценить содеянное. У ребенка появляется страх и ненависть к тому, кто несправедлив и физически наказывает его. В подходящий момент он пытается сделать что- то худшее или же проявить агрессивность по отношению к слабому, чтобы показать свою силу. Подобное наказание может принести и совершенно другие результаты: у ребенка формируется рабски покорный характер. Это зависит от индивидуальности каждого отдельного ребенка.

От таких родителей дети усваивают: не будь агрессивен по отношению к родителям, поскольку они могут наказать тебя, будь агрессивен к тем, кто младше, слабее или зависит от тебя (так же, как это делают родители). Одним словом, физическое наказание учит ребенка только тому, как наказывать других. Иногда говорят, что наказание - реакция на агрессию ребенка, что агрессия является причиной, а наказание - результатом. Однако если задуматься, увидим, что дело обстоит противоположным образом. Наказание рождает детскую агрессию.

Но, независимо от того, порождает ли наказание детскую агрессию либо наоборот, детская агрессия влечет за собой наказание, ясно, что наказание ребенка, связанное с созданием агрессивной модели поведения, повысит уровень агрессивности, а это послужит для родителя стимулом к увеличению насилия[53].

Одной из причин возникновения сложной педагогической ситуации является игнорирование значения взаимоотношений в деле формирования будущей личности. Воспитательная атмосфера в семье может быть полярно различной. Так, например, есть семьи, где господствует авторитарный стиль, и рядом с ним семьи, в которых царит либеральная атмосфера.

Итак, в первой главе дипломной работы нами было дано понятие «сложная педагогическая ситуация». Мы рассмотрели, как его обосновали выдающиеся педагоги и психологи в своих трудах, такие как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.С. Алексеева, Н.И. Болдырев, М.М. Поташник и Б.З. Вульфов, Ю.П. Азаров, В.А. Кан-Калик, а также казахстанские педагоги Т.К. Байдельдинова, Н.Д. Хмель, Н.Н. Тригубова, Л.К. Керимов. Эти авторы с различных точек зрения изучали различные стороны воспитания. Мы выделили из вышеперечисленных авторов тех, которые в своих трудах изучали сложные педагогические ситуации.

А также, был рассмотрен ведущий фактор возникновения и развития сложных педагогических ситуаций - внутрисемейные отношения, и как происходит воспитание ребенка в семье, о влиянии на формирование личности различных трудностей, возникающих в процессе воспитания.

2. Изучение сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания

2.1 Методы и методики изучения сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания

Мы изучаем сложные педагогические ситуации в процессе воспитания детей, а именно, отношение к воспитанию в семье младшего школьного возраста. Для этого мы планируем провести исследование.

Для определения состояния внутрисемейных отношений мы используем методику «Кинетический рисунок семьи» Бернса Р.С, Кауфмана С.Х. Используя Методику КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему анализирует проблему актуальных семейных отношений.

Детские представления, суждения по поводу осмысления семьи и собственной роли в ней вызывают своеобразные внутренние и внешние реакции, так называемые «странности». Понять до конца их можно только тогда, когда знаешь особенности и механизм детского мышления. Поэтому в данном случае индивидуальное изображение семьи - это просто тематический рисунок, но и довольно обоснованная методика исследования межличностных отношений ребенка[123-125].

Методики КРС состоит из 2-х частей: рисование своей семьи, беседа после рисования.

Для выполнения задания ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш, ластик. Ребенок рисует приблизительно 30 минут.

Инструкция: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких- либо указаний, например: «Можешь рисовать, как хочешь».

Во время рисования экспериментатор записывает все спонтанные высказывания ребенка, следит за его мимикой, жестами, а также фиксирует последовательность рисования, сколько раз перерисовываются объекты, задержки в рисовании более 15 сек. После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?

Где работают и ли учатся члены семьи?

Как в семье распределяются семейные обязанности?

Каковы взаимоотношения ребенка с другими членами семьи?

Кто придумал эту деятельность, если она совместная?

Какие чувства испытывают люди на рисунке, кто самый счастливый, кто несчастный?

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:

1. анализ структуры рисунка (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);

2. анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Выделяется 5 основных групп в зависимости от сложившихся внутрисемейных отношений:

1. - благоприятная семейная ситуация

2. - тревожность

3. - конфликтность в семье

4. - неполноценность автора в семье ^

5. - враждебность в семейной ситуации

1- благоприятная семейная ситуация

ь общая деятельность всех членов семьи - 2 б.,

ь преобладание людей на рисунке - 1 б.,

ь изображение всех членов семьи -2 6.,

ь отсутствие изолированных членов семьи-1 б.,

ь отсутствие штриховки - 1 б.,

ь хорошее качество линий - 1 б.,

ь адекватное распределение людей на листе - 1 б..

2.- тревожность:

ь штриховка-16. за каждую штриховку,

ь линия основания - пол-1 б.,

ь линия над рисунком - 1 б.,

ь линия с сильным нажимом - 1 б.,

ь стирание - 1 б. за каждый факт,

ь преувеличенное внимание к деталям - 1 б.,

ь преобладание вещей - 1 б.,

ь двойные или прерывистые линии - 1 б..

3.- конфликтность в семье:

ь стирание отдельных фигур - 1 б.,

ь отсутствие основных частей тела у некоторых фигур - 2 б.,

ь выделение отдельных фигур - 2 б.,

ь их изоляция - 26 б.,

ь неадекватная величина отдельных фигур - 2 б.,

ь отсутствие на рисунке некоторых членов семьи из реального состава -2 6.,

ь человек, стоящий спиной - 1 б.,

ь барьеры между фигурами - 2 б.,

ь преобладание вещей - 1 б..

4. - неполноценность автора в семье:

ь автор рисунка непропорционально маленький - 2 б.,

ь расположение фигур на нижней части листа - 2 б.,

ь линия слабая, прерывистая - 1 б.,

ь изоляция автора от других - 26,

ь маленькие фигуры -1 б.,

ь отсутствие автора - 2 б.,

ь автор стоит спиной - 1 б..

5. - враждебность в семейной ситуации:

одна фигура на другом листе или другой стороне листа - 2 б.,

ь агрессивная позиция фигуры - 1 б.,

ь зачеркнутая фигура - 2 б.,

ь деформированная фигура - 2 б.,

ь длинные пальцы - 1 б.

Специально составленные вопросники и тесты позволяют изучить мнение родителей о воспитании и особенности отношения детей к взрослым. Мы используем вопросники для родителей и детей, составленные М.Р.Догонадзе для установления стиля взаимоотношений между родителями и детьми. Ситуации заимствованы из теста Дональда Тенесси «Какой ты родитель?» и отобраны те, которые соответствуют условиям нашей действительности.

Вопросники (таблицы 1,2) и тесты для родителей и детей позволяют установить типы родителей как воспитателей, использовать при их разбивке по группам критерии, которые применяются для характеристики стиля взаимоотношений между взрослыми и ребенком.

Мы используем именно эти методики, т.к. они сделаны в простой и

доступной форме, не требуют много времени на невыполнение, а также

помогают достичь поставленную нами цель.

Таблица 1

Вопросник (дается для ответов родителям) инструкция: «Просим ответить откровенно»

№№	Вопросы	Согласен	Не согласен
1	В наше время молодежь понять невозможно
2	Физическое наказание - лекарство для ребенка
3	Ребенок должен беспрекословно подчиняться родителям
4	Ребенок должен верить, что родители все знают лучше него
5	Нельзя достичь успехов в воспитании каждого ребенка
6	Ребенок любознателен, он любит задавать чрезмерное количество вопросов
7	Страх рождает любовь
8	С любым желанием ребенка нужно считаться так же, как с желанием взрослого
9	Дети скрытны, они живут своей жизнью
10	Существуют трудновоспитуемые дети, но и они поддаются воспитанию
11	Ребенок должен не бояться, а уважать своих родителей
12	Я не пытаюсь силой узнать тайну ребенка
13	Физическое наказание - метод, применение которого ничем не может быть оправдано
14	К сердцу каждого ребенка можно подобрать ключи
15	Вовсе не обязательно отвечать на все вопросы ребенка
16	Дети не владеют умением самостоятельно рассуждать
17	Дети любят сердить родителей

2. Тест для родителей

Инструкция: «Просим ответить откровенно, поставьте «галочку» около выбранного ответа».

1. Ребенок вернулся с прогулки, где подрался. Он плачет, колени у него разбиты.

Что Вы делаете?

а) окажете ему помощь

б) пригрожу тем, что не буду никуда пускать

в) строго накажу

2. Вы нашли сигарету у 12летнего ребенка. Что Вы сделаете?

а) не дам понять ему в ту же минуту, что мне известно об этом

б) не придам этому никакого значения

в) накажу, попытаюсь поймать в момент курения

3.18-летний юноша хочет жениться, но плохо знает невесту. Что Вы сделает

а) не стану его убеждать в том, что он ошибается

б) прибегну к иронии

в) ни в коем случае не разрешу сделать этого

4. Чем больше всего может обрадовать Вас ребенок?

а) талантом

б) беспрекословным подчинением

в) оценками

5.Чем больше всего может огорчить Вас ребенок?

а) ленью

б) двойками

в) непонятливостью

6. Вы хотите, чтобы Ваш ребенок стал...?

а) доброжелательным человеком

б) хорошим специалистом

в) выдающимся человеком

7. Какие качества ребенка вы цените?

а) умение защищаться

б) чувство юмора

в) физическую силу

8. Что труднее всего воспитывать в ребенке?

а) сочувствие

б) трудолюбие

в) честность, порядочность

9. Какое качество родителя наиболее ценно?

а) сдержанность, терпение

б) умение включиться в дела ребенка

в) умение во всем видеть смешное

10. Часто ли Вы навязываете ребенку свои мысли?

а) вообще никогда

б) иногда

в) конечно, наставляю его на путь истинный

11. Вы идеальный родитель?

а) такого не существует

б) думаю, я близок к идеалу

в) разумеется, я делаю все, что необходимо для моего ребенка

3. Тест: «Какие Вы родители?» («Педагогический всеобуч родителей») Инструкция: «Какие Вы родители: слишком терпимые или, наоборот, непомерно регламентирующие жизнь своего ребенка? Ответив искренне на вопросы приведенного ниже теста, Вы сможете узнать, насколько правильный тон Вы выбрали во взаимоотношениях с детьми. Выберите подходящий ответ».

1. .Гордитесь ли Вы тем, что Ваш ребенок уже с детства был чистюлей? (Да, Нет)

2. 2. Поощряете ли вы своего ребенка, когда он приносит домой хорошую отметку? (Да, Нет)

3. Умеете ли Вы правильно отвечать своему ребенку на вопросы, связанные с взаимоотношениями мужчины и женщины? (Да, Нет)

4. Знаете ли Вы точно, что ребенок должен, а чего не должен есть, чтобы его рацион соответствовал требованиям медиков? (Да, Нет)

5. Целуете ли и гладите ли Вы своего ребенка после того, как ему исполнилось семь лет? (Да, Нет)

6. Настаиваете ли Вы на том, чтобы дети сами поддерживали порядок в своей комнате? (Да, Нет)

7. Способны ли Вы в присутствии ребенка признать свою ошибку? (Да, Нет)

8. Уважаете ли Вы право своего ребенка на личную тайну? (Да, Нет)

9. Если у Вас привычка часто повторять: «А вот в мое время...», или: «Ребенок должен держать язык за зубами?» (Да, Нет)

10. Делитесь ли Вы с детьми своими радостями и горестями? (Да, Нет)

11. Бывает ли, что Вы в качестве наказания запрещаете ребенку смотреть телевизор? (Да, Нет)

12. Спрашиваете ли Вы у ребенка, как он проводит свое свободное время? (Да, Нет)

13. Если бы кто-нибудь придумал робота-воспитателя, купили бы Вы такую машину? (Да, Нет)

14. Критикуете и наказываете ли Вы своих детей в присутствии посторонних? (Да, Нет)

Инструкция: «Теперь посмотрите на приведенную ниже таблицу. Каждый Ваш ответ, который совпал с ответами, данными в таблице, оценивается 1 баллом. Сложив все баллы и заглянув в ключ этого теста, Вы узнаете мнение психологов о Вашем методе воспитания.

Ключ: 1-нет; 2-нет; 3-да; 4-да; 5-да; 6-нет; 7-да; 8-да; 9-нет; 10-да; 11-нет; 12-нет; 13-нет; 14-нет.

1-2 балла. Роль родителей освоена Вами не вполне: Вы слишком строги и педагогичны. Вам стоит быть чуть терпимее.

3-4 балла. Ваши результаты не из лучших. Не будьте так жестоки в своих требованиях к детям, дайте им возможность что-то решать и самостоятельно.

5-8 баллов. Средний результат, свидетельствующий о неустойчивости Вашей позиции. Порою Вы слишком требовательны к детям, порою слишком многое им позволяете.

9-11 баллов. Думается, Вы с радостью и разумно воспитываете своих детей, хотя и незнакомы со всеми премудростями педагогики.

12-13 баллов. Вы на редкость хорошие родители, надежная опора своих детей, от Вас они легко научатся правильному отношению к жизни и ее проблемам.

14 баллов. Поздравляем! Вы можете считать себя великолепными родителями. Если Вы работаете педагогом, значит, Вы на своем месте жизни, а если и не педагог, значит, Вашим детям просто очень повезло.

4. Анкета для родителей. («Педагогический всеобуч для родителей»,39,1982г.)

Цель: выявить основные методы и средства воспитания в семье.

Инструкция: «Просим Вас выбрать те методы и средства, которые Вы наиболее часто используете в семейном воспитании, нужное подчеркните.»

1. Какие методы Вы наиболее часто используете?

а) советы, разъяснение, как надо поступать

б) беседы с ребенком

в) приказание, требование

г) лишение удовольствия после объяснения

д) запрещение без объяснения

е) поощрение

ж) физическое наказание

з) организация деятельности ребенка и руководство ею

2. Положительно ли влияют на ребенка избранные Вами методы работы?

Да. Нет. Иногда. Не всегда.

3. Какие виды поощрения Вы используете в воспитании?

а) словесная похвала

б) одобрение хорошего поступка всем семейным коллективом

в) покупка новой книги, вещи, игрушки и т.д.

г) поощрение деньгами

Таблица 2

Вопросник (дети отвечают откровенно)

№	Вопросы	Согласен	Не согласен
1.	Я уважаю родителей
2.	Мы с родителями не понимаем друг друга
3.	Люблю рассуждать вместе с родителями
4.	Мне не хочется приходить домой
5.	Ребенок не вырастет, не испытав физического наказания
6.	Я и мама (папа) без слов понимаем друг друга
7.	Не люблю, когда родители вмешиваются в мои дела
8.	Мои родители требуют беспрекословного подчинения
9.	Я откровенен с мамой
10.	Не люблю гулять вместе с родителями
11.	Люблю бывать дома
12.	Провинился я или нет, все равно на меня низвергается водопад унижающих, оскорбительных слов
13.	Мои родители считают, что я ни на что не способен
14.	Если я чистосердечно признаю свою вину, меня прощают
15.	В семье не считаются с моим мнением; они говорят, что я еще маленький
16.	Родители мне доверяют
17.	Мои родители любят угрожать и наказывать
18.	Я гуляю там, где захочется
19.	Физические наказания озлобляют человека
20.	Когда мне трудно, родители не догадываются об этом
21.	Родители очень не любят отпускать меня куда- нибудь
22.	Люблю гулять вместе с другими членами нашей семьи
23.	Если я признаю свою вину, меня все равно не простят
24.	Я боюсь своих родителей
25.	Я и мама (папа) - друзья
26.	В семье ко мне относятся с уважением
27.	Меня контролируют на каждом шагу
28.	Родители уверены в моих способностях
29.	Если я попрошу родителей, они все для меня сделают
30.	Мама (папа) любят давать указания, приказывать

2.2 Анализ результатов исследования состояния внутрисемейных отношений

Опытно-экспериментальная работа проходила в Карабалыкской средней общеобразовательной школе во 2 «А» классе, учитель Иваненко Н.В.. Количество учащихся в классе - 24 человека. Трое детей воспитываются в неполных семьях матерями, остальные имеют обоих родителей.

Испытуемые: 24 человека, 9 девочек и 15 мальчиков.

Анализ рисунка семьи помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Рассмотрим на примерах каждый аспект схемы интерпретации:

a. на 8 рисунках не присутствовали все члены семьи. Обычно ребенок не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположения членов семьи на рисунке показывает их взаимоотношения. Например, важным показателем психологической близости являлось расстояние между отдельными членами семьи. На 10 рисунках между ними присутствовали различные объекты, которые служили как бы преградой. Общая деятельность членов семьи свидетельствовала о хороших, благополучных семейных отношениях, таких рисунков было 5. На многих рисунках общая деятельность лишь нескольких членов семьи, таких рисунков - 5. Это указывает на наличие семейных микрогрупп. Трое детей изобразили себя на нижней части листа, что свидетельствует о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На отдельных рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще мебель, таких рисунков 7. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка.

b. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру самого любимого им члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неясно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны, тревожны и эмоционально окрашены неоднозначно, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать стирание и перерисовку. Нужно отметить, что в рисунках детей можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья, а другим - мать и сестра (6 случаев). Особенно отличается тип прорисовывания волос, одежды.

По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее идентифицируется (с матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка. Анализ процесса рисования дал богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Был момент, когда некоторые дети отговаривались тем, что они не умеют рисовать, это вполне понятно и нормально (2 случая). Успокоив их, было сказано, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также прикрывание рукой нарисованное может свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.

Большинство детей начали свой рисунок с изображения того члена семьи, к которому они действительно хорошо относятся (14 детей). Возникали паузы перед тем, как ребенок начинал рисовать одну из фигур (8 детей). Это говорит об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях могло прозвучать его отношение к родственникам, но во время выполнения задания лучше не вступать в разговор.

Таблица 3

Кинетический рисунок семьи

1	Благоприятная внутрисемейная ситуация	29% (7рис.)
2	Тревожность	21%(5рис.)
3	Конфликтность в семье	29% (7рис.)
4	Чувство неполноценности в семейной ситуации	17%(4рис.)
5	Враждебность в семейной ситуации	4% (1рис)

Анализ детских рисунков дал возможность предположительно разделить семьи испытуемых детей на 5 основных групп в зависимости от сложившихся внутрисемейных отношений:

1 - благоприятная семейная ситуация

2 - тревожность в семье

3 - конфликтность в семье

4 - чувство неполноценности в семейной ситуации

5 - враждебность в семейной ситуации

Рисунки с уравновешенными доверительными отношениями отражали следующие признаки:

ь общая деятельность всех членов семьи,

ь преобладание людей на рисунке,

ь изображение всех членов семьи,

ь отсутствие изолированных членов семьи,

ь отсутствие штриховки,

ь хорошее качество линий,

ь адекватное распределение людей на листе.

Таких рисунков было 7 (29%). Они набрали по 8 баллов из максимальных 10 - это высокий уровень. Рисунки, отражающие тревожность, отличались: штриховкой, линией основания - пол, линией над рисунком, линиями с сильным нажимом, стиранием,

преувеличенным вниманием к деталям, преобладанием вещей, двойными или прерывистыми линиями. Таких рисунков было 5 (21%). Три рисунка - 8 баллов - это высокий уровень тревожности, два рисунка - по 4, средний уровень. Конфликтность в семье выражалась в: стирании отдельных фигур,

ь отсутствие основных частей тела у некоторых фигур, выделение отдельных фигур, их изоляция,

ь неадекватная величина отдельных фигур,

ь отсутствие на рисунке некоторых членов семьи,

ь человек, стоящий спиной.

Таких рисунков было 7 (29%). Пять рисунков - 10 баллов - это высокий уровень. Два рисунка - 5 баллов - это низкий уровень.

Чувство неполноценности в семейной ситуации отражалось в рисунках так:

Ш автор рисунка непропорционально маленький,

Ш расположение фигур на нижней части листа,

Ш линия слабая, прерывистая,

Ш изоляция автора от других,

Ш маленькие фигуры,

Ш отсутствие автора,

Ш автор стоит спиной.

Ш Таких рисунков было 4 (17%). Один рисунок - 8 баллов - это высокий уровень; один рисунок - 6 баллов - это средний уровень; два рисунка - 3 балла - это низкий уровень.

Враждебность в семейной ситуации:

v одна фигура на другом листе или другой стороне листа,

v агрессивная позиция фигуры,

v зачеркнутая фигура,

v обратный профиль,

v руки раскинуты в стороны, длинные пальцы

Такой был один рисунок (4%), он набрал 3 балла - это средний уровень. Данное исследование позволило определить состояние внутрисемейных отношений.

Анализ результатов исследования показал, что в большинстве семей имеются трудности в семейном воспитании (17 рисунков свидетельствуют об этом - это 70% опрошенных). Для подтверждения предположения мы провели анкетирование и тестирование родителей и детей.

В исследовании принимали участие 24 родителя, более активными оказались мамы - 19 человек, пап - 5 человек.

Вопросники, тесты и анкетирование для родителей позволяют установить типы родителей как воспитателей, использовать при их разбивке по группам критерии, которые применяются для характеристики стиля взаимоотношений между взрослыми и ребенком. В соответствии со стилем взаимоотношений было выделено три типа:

- Авторитарный.

- Либеральный.

- Гуманно-сотруднический.

Таблица 4

Типы родителей как воспитателей (отвечали родители)

Типы родителей	% родителей, принадлежащих к данному типу
1. Авторитарный	37,5% (9чел)
2- Либеральный	29% (7чел)
3. Гуманно-сотруднический	33% (8чел)

Авторитарными мы посчитали родителей, которые согласились с такими высказываниями: «Физическое наказание - лекарство для ребенка», «Не обязательно отвечать на все вопросы ребенка», «Ребенок должен беспрекословно подчиняться родителям», «Дети не владеют умением самостоятельно рассуждать», «Страх рождает любовь».

Из ответов на вопрос, поставленный к любой ситуации, они выбирали ответы следующего характера: «ни в коем случае не позволю», «попытаюсь поймать». На вопрос: «Часто ли вы ребенку навязываете свои мысли?» ответили «Конечно, наставляю его на истинный путь». На вопрос: «Вы идеальный родитель?» ответили: «Думаю, я близок к идеалу»

В тесте «Какие Вы родители?» такие родители получили от 1до 4 баллов.

При анкетировании они наиболее часто используют такие методы, как приказание, требование; запрещение без объяснения, физическое наказание и считают, что эти методы положительно влияют на ребенка. Поощряют такие родители деньгами и покупками.

Таких родителей по всем методикам получилось 9 (37,5%).

К родителям гуманно-сотруднического стиля мы отнесли тех, которые предпочли ответы следующего характера: «С любым желанием ребенка нужно считаться так же, как с желанием взрослого», «Ребенок должен не бояться, а уважать родителей», «К сердцу каждого ребенка можно подобрать ключи», «Существуют трудновоспитуемые, но и они поддаются воспитанию». Из ответов на вопрос, поставленный к любой ситуации, они выбрали ответы следующего характера: «окажу ему помощь», «не дам понять ему в ту же минуту, что мне известно об этом». На вопрос: «Какое качество родителя наиболее ценно?» ответили: «Умение включиться в дела ребенка».

В тесте «Какие Вы родители?» эти родители получили от 9 до 14 баллов. При анкетировании они наиболее часто используют такие методы, как беседы с ребенком; советы, разъяснения, как надо поступать. Поощряют одобрением хорошего поступка всем семейным коллективом.

Таких родителей по всем методикам получилось 8 (33%).

Такие взаимоотношения взрослых и детей в любом случае подразумевают уважение к личности ребенка, проявление доброжелательности и внимания к нему, подчеркнутое доверие к нравственным силам и потенциальным возможностям ребенка.

Сравнительно труднее оказалось выделить тип либеральных родителей, поскольку в отдельных случаях их ответы совпадали с ответами гуманных родителей, а в других радикально от них отличались. В основном же для данного типа родителей характерны ответы следующего содержания: «С каждым желанием ребенка нужно считаться».

Там, где демократ отвечает: «Окажу ему помощь», а авторитарист избирает «строгое наказание», либерал «не придает этому никакого значения». На вопрос: «Часто ли вы навязываете ребенку свои мысли?» Он отвечает: «Разумеется, я делаю все, что необходимо для моего ребенка».

В тесте «Какие Вы родители?» такие родители получили от 6 до 8 баллов. При анкетировании они то используют методы разъяснения, то физическое наказание; то беседуют с ребенком, то запрещают без объяснений. Конечно же, такие методы работают с перебоями, как утверждают испытуемые. Поощряют покупками.

Таких родителей оказалось 7 (29%).

Выделению типов родителей способствовало анкетирование, проведенное среди детей. У детей школьного возраста уже есть определенный запас морального опыта, который, в соответствии с тем, в какой семейной ситуации растет ребенок, может быть показателем наличия положительных или отрицательных взаимоотношений в семье.

Таблица 5

Типы родителей как воспитателей (отвечали дети)

Типы родителей	% родителей, принадлежащих к данному типу
1. Авторитарный	42% (10 чел)
2. Либеральный	33% (8чел)
3. Гуманно-сотруднический	25% (6 чел)

Сравнение анкет родителей и их детей позволило установить наличие связей между стилем воспитания в семье и определенными качествами личности ребенка. Дети авторитаристов, в основном отвечали так: «Я боюсь родителей», «Когда мне трудно, родители не догадываются об этом», «Мама (папа) любят давать указания, приказывать», «Мои родители требуют беспрекословного подчинения», «Мои родители считают, что я ни на что не способен».

Таких детей было 10 (42%).

Дети гуманных родителей отвечают: «Я уважаю родителей», «Люблю рассуждать вместе с родителями», «В семье ко мне относятся с уважением», «Люблю бывать дома», «Родители мне доверяют», «Я и мама (папа) без слов понимаем друг друга».

Таких детей было 6 (25%).

Ответы детей либералов свидетельствуют, что они растут в атмосфере бесконтрольности: «Я гуляю там, где захочется», «Родители уверены в моих способностях», «Если я попрошу, они все для меня сделают».

Таких детей получилось 8 (33%).

Благоприятные условия для формирования трудновоспитуемости создаются как в авторитарных, так и в либеральных семьях: насколько авторитаристы чрезмерно строги и подавляют отношения ребенка, настолько либералы создают ребенку ситуацию нецелесообразной свободы и бесконтрольности действий.

Родитель-либерал может быть авторитаристом в воспитании. Воспитатели такого типа путают между собой настоящий авторитет родителей и ложный авторитет. Они думают, что завоюют авторитет у ребенка, если заставят его подчиниться своим требованиям. Настоящий же родительский авторитет существует в семье, если дети уважают родителей и, поскольку родители являются примером для детей, чрезвычайно важны требования, предъявляемые родителями к самим себе.

В семье, где налажено педагогически оправданное, правильное отношение к воспитаннику, в воспитании не возникает трудностей и, если все же трудновоспитуемость имеет место, следует искать причины ее возникновения в другом месте (причиной могут служить психофизические качества ребенка, внесемейные обстоятельства).

На условия возникновения явления трудновоспитуемости в авторитарных и либеральных семьях указывают выявившиеся в ответах детей отношения к семье и родителям. Так, например, ответ, данный на один из пунктов вопросника: »Мне не хочется идти домой», сам по себе отражает сформулированное в нем отношение к родителям в семье, но, когда фраза будет продолжена, допустим, следующим образом: «Потому, что я не люблю, когда родители вмешиваются в мои дела», или «Так как они контролируют каждый мой шаг», - это будет свидетельствовать о ярко выраженном отрицательном отношении ребенка к семье и родителям. Сигнал о том, что требуется уделять особое внимание ребенку и применять соответствующие меры педагогического воздействия.

Иной вывод можно сделать из детских высказываний: «Мои родители требуют беспрекословного подчинения», «Я гуляю там, где захочется», «Мои родители любят угрожать и наказывать». Подобные ответы указывают на недоброжелательные отношения между родителями и детьми. В то же время можно заключить, что в данном случае родители не пытаются в мотивах поведения ребенка, чем способствуют формированию конфликтных взаимоотношений, взаимному отчуждению детей и родителей.

В рамках этого случая имеют место и такие семейные ситуации, которые представляют собой одну из предпосылок трудновоспитуемости: незаметное на первый взгляд непонимание между родителями и детьми в дальнейшем становится глухой стеной между ними, и вынуждает детей искать вне семьи тех, кто их поймет.

Так как, к сожалению, не все родители и дети написали свои фамилии, не удается пофамильно сопоставить мнения о стиле воспитания родителей и их детей, соответственно.

Из таблицы №4 видно, что авторитаристы - на первом месте, а либералы - на третьем; из таблицы №5 видно, что авторитаристы - на первом месте, либералы - на втором.

Но по тем данным, которые у нас получились, можно сказать, что первая часть нашей гипотезы частично подтвердилась: в большинстве семей - авторитарный стиль воспитания.

Мы провели сравнительный анализ между стилем воспитания и характером внутрисемейных отношений:

Таблица 6

Сравнительный анализ между стилем воспитания и характером внутрисемейных отношений

Фамилии испытуемых	Стили воспитания	Характер внутрисемейных
1 .Виноградовы	Л	тревожность
2.Гавричевы	Л	конфликтность
З.Дерябины	Г	благоприятная ситуация
4.Железняк	А	тревожность
5.Ивановы	А	конфликтность
6. Косурины	А	тревожность
7.Тимофеевы	Л	неполноценность

Мы предлагаем только фрагмент сравнительного анализа между стилем воспитания и характером внутрисемейных отношений, т.к. не все родители и дети указали свои фамилии на бланках ответов, что позволило им быть более откровенным. Но это все равно дало нам возможность подтвердить вторую часть нашей гипотезы, а именно: дети в авторитарных и либеральных семьях - с повышенной тревожностью, чувством неполноценности, враждебны и конфликтны по отношению к другим, а значит, в этих семьях чаще возникают сложные педагогические ситуации.

Дети демократичных родителей нарисовали рисунки, отражающие благоприятную семейную ситуацию.

Анализ материалов данного исследования дает основание заключить: решающее значение в формировании личности ребенка в семье принадлежит, прежде всего, общему стилю жизни семьи, взаимоотношениям между ее членами, поведению родителей (в особенности на глазах у ребенка), их отношению к детям.

Все вышеперечисленные ошибки, допускаемые родителями в воспитании детей, способствуют возникновению конфликтов и сложных педагогических ситуаций.

В этой главе мы предложили методики, которые, на наш взгляд, наиболее соответствуют целям и задачам нашей дипломной работы, мы подробно проанализировали полученные результаты. По методике КРС мы выделили пять основных групп в зависимости от сложившихся внутрисемейных отношений. Вопросники, тесты и анкетирование для родителей позволили установить типы родителей как воспитателей. В соответствии со стилем взаимоотношений было выделено три типа:

Авторитарный

Либеральный

Гуманно-сотруднический

Провели параллель между результатами методики КРС и тестированиями и пришли к заключению, что выбранные родителями методы воспитания имеют решающее значение в формировании отношений между членами семьи.

В этой главе частично подтвердилась первая часть нашей гипотезы: в большинстве семей - авторитарный стиль воспитания. Также полностью подтвердилась вторая часть гипотезы: дети в авторитарных и либеральных семьях - с повышенной тревожностью, чувством неполноценности, враждебны и конфликтны по отношению к другим, а значит, в этих семьях чаще возникают сложные педагогические ситуации.

3. Опытно-экспериментальная работа по коррекции сложных педагогических ситуаций

3.1 Глубинное воспитание как основа коррекции сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания

Источник конфликтов, возникающих в сфере взаимоотношений родителя и ребенка, заключается в различии их взглядов на явления окружающей их действительности. С одной стороны, ребенком движет сила собственных актуальных потребностей, что мешает ему за течением сегодняшней жизни увидеть завтрашний день.

С другой стороны, воспитатель исходит в своих действиях именно из завтрашних интересов ребенка, что мешает ему считать сегодняшний день ребенка его реальной, настоящей жизнью. Складывается впечатление, что, с точки зрения того же воспитания, сегодняшний день ребенка не имеет никакого значения, так же, как и то, что волнует его сегодня. Точнее, эти реальности замечаются, но в то же время подразумевается, что они - факторы, препятствующие воспитанию, и, насколько это возможно, их следует пресекать.

Как подходит в реальной жизни воспитатель?

Исследования показывают, что в основном, в семье и школе господствует так называемый авторитарный императивный подход к ребенку. Поскольку воспитатель считает, что его требования служат лучшему будущему ребенка, поскольку он пытается заставить их выполнять, скажем так, с помощью прямого воздействия на воспитанника. Иначе говоря, он пытается подчинить ребенка для того, чтобы воспитать его. В системе средств «подчинения» ребенка подразумеваются методы убеждения, и практика показывает, что в педагогическом процессе преобладают различные виды императивного воздействия: приказ, наказание, порицание, требование, выговор и т.д.

В условиях императивного, авторитарного, воспитания личность ребенка ущемлена и подавлена. Такие существенные компоненты психологии ребенка, как его стремление к самостоятельности, потребность ощущать себя взрослым, фактически не учитываются, а возникающие на этой почве противоречия, находящие проявления в поведении ребенка, часто воспринимаются взрослыми как наглость, невоспитанность и т.д.

А как раз эти компоненты психологии ребенка и составляют мотивационный источник его поведения, определяя границы его личности. Не учитывать данный мотивационный источник, значит, отрицать личность ребенка. Воспитание, в ходе которого не считаются с мотивационным источником, с движением внутренних сил ребенка, будет только обострять конфликты и учащать их. Подобный воспитательный процесс - педагогика без детей, поскольку она подчиняет ребенка силой и таким образом пытается сформировать его[72].

Основные положения классического педагогического наследия касаются не только гуманности целей воспитания, но и в достижении гуманных целей в ходе гуманного педагогического процесса. Эта концепция лежит в основе педагогических учений Я.А. Коменского, Ж..Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Я. Корчака, а также, казахстанских педагогов - просветителей Абая, Ч. Валиханова, Ы. Алтынсарина.

А.С. Макаренко дал классическую формулировку этой концепции: «Как можно больше уважения к личности подростка и как можно больше требовательности к нему».

Что следует понимать под уважением личности? Это, в первую очередь, доверие, вырабатывающее у ребенка чувство ответственности и долга».

Например: В классе, где мы проводили исследование, одна девочка не пришла в школу в тот день, когда должно было состояться изложение, родителям она сказала, что занятий в школе не будет. Когда мать ребенка узнала, очень удивилась, что ее дочь обманула. Мы предположили, что в семье царит атмосфера недоверия.

Вторым существенным признаком уважения к личности ребенка является обязательный учет потребностей в самостоятельности. У многих детей сильно стремление к свободе. Но речь, конечно, не о том, чтобы родители позволили ребенку все. Вместе с тем, в силу ограниченности его жизненного опыта, он не может правильно понимать, что такое «свобода».

Свобода для него - это, когда никто не вмешивается в его «дела», никто не наставляет. Родители, которые не обладают ни воспитательными способностями и опытом, ни соответствующими педагогико-психологическими знаниями, в подходе к этому делу занимают две крайние позиции: либо действительно дают ребенку полную свободу, что в случае его попадания в асоциальную среду может сбить его с правильного пути, либо лишают ребенка всякой свободы, что может его ожесточить, сделать безвольной, беспомощной личностью.

В качестве принципиальной основы преодоления основной трагедии воспитания в системе А.С. Макаренко разработаны такие педагогические пути, как самоуправление, ответственность, перспективные линии и т.д. В педагогической практике есть немало случаев, являющихся примером установления между родителями и детьми отношений сотрудничества и взаимопонимания, когда педагогический процесс основывается не на императивном подходе, а на началах личностно-гуманного воспитания[87].

Ш.А. Амонашвили считает, что в воспитании часто создается обстановка, при которой воспитанник избегает воспитателя, а этот последний пытается поймать его для того, чтобы провести процесс насильственного воспитания. Существенной возможностью, с помощью которой можно изменить сложившуюся обстановку, основным условием личностно-гуманного подхода исследователи (В.А. Сухомлинский, Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили) считают необходимость обязательно учитывать позицию ребенка.

Интересно привести в связи с этим мысль, высказанную Н.А.Добролюбовым: «Как скоро стремление ребенка удовлетворяются, т.е. дается ему простор думать и действовать самостоятельно (хотя до некоторой степени), ребенок бывает весел, радужен, полон чувств самых симпатичных, выказывает кротость, отсутствие всякой раздражительности, самое милое и радужное послушание в том, справедливость чего признает». У детей есть свое мерило справедливости, у них есть свой моральный кодекс. Ш.А. Амонашвили, рассматривая в своих трудах проблему взаимоотношений воспитателя и воспитанника на началах личностно-гуманного подхода («Созидая человека», «Здравствуйте, дети!», «Обучение и воспитание», «Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников»), приходит к выводу, что воспитатель обязательно должен занять позицию ребенка, должен встать на его сторону и только в этих условиях искать пути, как ограничивать процесс ее формирования. Умение воспитателя занять позицию воспитанника, понять его и возникающие при этом между ними взаимоотношения В.А. Сухомлинский назвал духовной общностью.

Он считал, что без этой духовной общности воспитание невозможно, нельзя и говорить о настоящем, истинном воспитательном процессе. «Мы добиваемся того, - писал В.А. Сухомлинский, - чтобы учителей и учеников объединяла духовная общность, при которой забывается, что педагог - руководитель и наставник. Если учитель стал другом ребенка, если эта дружба озарена благородным увлечением, порывом к чему-то светлому, разумному, в сердце ребенка никогда не появится зло[98].

Воспитание без дружбы с ребенком, без духовной общности с ним можно сравнить с блужданием в потемках». Учет позиции ребенка, понимание и проникновение вглубь ее, по мнению Ш.А. Амонашвили, предоставляет возможность осуществлять глубинное воспитание.

Процесс глубинного воспитания, в первую очередь, подразумевает, что ребенок считает вредителя своим, близким человеком, доверяет ему и любит его. Без доверия и любви, без взаимного уважения процесс глубинного воспитания не может быть налажен. Этот процесс основывается на взаимном согласии и сотрудничестве взрослого и ребенка, и, поскольку родитель обладает большими знаниями и опытом, естественно, его советы и наставления становятся руководящими для ребенка, открывающего ему душу.

Глубинное воспитание, как отмечает Ш.А. Амонашвили, должно стать основой современного педагогического процесса. В таких условиях родитель имеет возможность глубоко изучить ребенка, его психологические особенности, понять, что радует, что огорчает его. Знание всего этого позволяет взрослому вмешиваться в жизнь ребенка только в том случае, когда это действительно необходимо. Личностный гуманный подход станет основой коррекции сложных педагогических ситуаций в том случае, если весь воспитательный процесс будет построен на этих началах. Но личностно-гуманный подход не лекарство для уже осложненных педагогических ситуаций. Однако он является существенным условием для разрядки ситуации и успокоения ребенка. Вместе с тем необходимо, чтобы в дальнейшем отношения родителей с детьми строились на тех же основах. Это позволит исключить недоверие и возникновение новых сложных педагогических ситуаций.

Глубинное воспитание в сравнении с императивным - процесс, труднее поддающийся управлению со стороны родителя.

Он требует хорошего владения педагогическим искусством, обладания психологическим чутьем, знания того, как следует поступать в тех или иных обстоятельствах, чтобы увлечь и повлечь за собой ребенка. Коррекция сложной педагогической ситуации, возникшей в рамках подобного воспитательного процесса, осуществляется легче, взаимоотношения между родителем и ребенком восстанавливаются сравнительно проще.

В данном параграфе дипломной работы рассмотрено понятие «глубинное воспитание» как процесс воспитания, который не должен походить на борьбу противопоставленных друг другу сил, в которой побеждает сильнейший.

Говорится о достижении гуманных целей в ходе гуманного педагогического процесса. Эта концепция лежит в основе учений А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Я. Корчака и др. В этом контексте мы рассматриваем, что следует понимать под уважением личности, - доверие, вырабатывающее у воспитанника чувство ответственности и долга, также учитывание потребности в самостоятельности.

Процесс глубинного воспитания подразумевает, что воспитанник считает воспитателя своим, близким человеком, доверят ему и любит его. Этот процесс основывается на взаимном согласии и сотрудничестве взрослого и ребенка.

3.2 Содержание и организация индивидуальной и групповой работы с родителями и детьми в целях преодоления страха у школьников в процессе семейного воспитания

Ниже мы рассмотрим возможности и пути индивидуальной работы с родителями. Имеется в виду положение, когда родители уже оказались в сложной педагогической ситуации и ищут выход из нее. В это время часть родителей, действительно, заинтересована в преодолении сложной ситуации педагогически правильными путями, обращается за советами к специалистам: педагогам, психологам.

Для индивидуальной работы с родителями в связи с преодолением сложной ситуации характерны специфические трудности.

Во время сложной педагогической ситуации складывается обстановка, в которой обе стороны - и родитель, и ребенок - находятся в напряженной атмосфере. Родитель нервничает, он напряжен. В таком психологическом состоянии он идет за консультацией к специалистам и, как правило, надеется, что они посочувствуют ему, одобрят использованные им воспитательные меры, осудят поведение ребенка и дадут совет, как еще больше ужесточить меры воздействия на ребенка.

Часто родителям очень трудно воспринять, что в воспитании допущена ошибка, и что именно они повинны в изменении поведения ребенка.

Смысл индивидуальной работы с родителями заключается в том, чтобы, во-первых, помочь им, успокоить, а во-вторых, показать допущенные ими ошибки, убедить, что им необходимо изменить саму основу взаимоотношений с ребенком. И, наконец, нужно доступно объяснить особенности последовательной педагогической деятельности при сложившихся обстоятельствах, указать пути ее осуществления в жизни, дать обоснованные рекомендации. Иногда бывает полезно, если родители повторят за специалистом, как следует изменить содержание воспитательной деятельности. Может принести пользу и следующее: родителю описывается новая, вполне вероятная сложная ситуация и его просят объяснить, как он будет действовать в данном случае. Смысл индивидуальной работы с родителями заключается в двух особенностях:

a) родитель должен убедиться в необходимости изменить педагогическое воздействие;

b) родитель должен настроиться на изменения своей педагогической Деятельности и творчески осмыслить данные ему рекомендации.

Индивидуальная работа с родителями в связи с преодолением сложных педагогических ситуаций не должна исчерпываться одной встречей. Есть случаи, когда родитель не может правильно реализовать данные ему рекомендации, либо они оказываются неэффективными, но повторно обратиться к специалисту, чтобы заново проанализировать ситуацию, он не спешит. Это может вызвать осложнение воспитательного процесса.

При индивидуальной работе с родителями особенно большое, решающее значение имеет глубокое изучение и тщательный анализ сложной ситуации. Должны быть изучены порядок семейной жизни, условия, житейская и бытовая обстановка, круг людей, школа и учителя, друзья, в общении с которыми формируется личность ребенка[53].

Должны быть выявлены также престижные потребности родителей: чего они требуют от ребенка, может или нет оправдать ребенок их надежды. Дело в том, что часть родителей видит будущее своего ребенка, исходя из своих престижных потребностей, не из действительных способностей ребенка, которые они не в силах реально оценить

Таким образом, требования, предъявляемые родителями ребенку, могут не иметь под собой реальной основы. Это может касаться, в частности, круга друзей, эстетического вкуса и т.д. В таких условиях родитель, обратившийся за помощью к специалистам, надеется получить советы, которые помогут ему подчинить ребенка.Анализ же обстоятельств ставит перед необходимостью как раз родителям изменить свои собственные престижные потребности, трезво оценить иллюзорность своих представлений о будущем ребенка и строить воспитательный процесс на реальной основе. Родителю, разумеется, будет трудно это принять.

...