Психолого-педагогическая коррекция сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания

Составной частью коррекции сложных педагогических ситуаций должно быть изучение психологических особенностей, качеств характера родителей при индивидуальной работе с ними. Нужно помочь родителям преодолеть неверные представления, в случае необходимости изменить некоторые свойства характера, особенности поведения, мешающие воспитанию ребенка, налаживанию нормальных взаимоотношений в семье.

Во время индивидуальной консультации родитель должен стать свидетелем и участником психолого-педагогического анализа сложной ситуации, сложившейся у него в семье, это поможет ему поверить в рекомендации, которые дает специалист.

Приведем пример для анализа. Ситуация подобрана из бесед с родителями, дети которых учатся во 2 «А» классе Карабалыкской средней школы , учителем этого класса.

Ситуация 1: Лена - ученица 2 класса. Она неохотно учится. Ее ничего не интересует - ни учеба, ни книги, ни спорт, ни искусство. На этой почве у нее сложились напряженные отношения с бабушкой и мамой. Бабушка ничего не может с ней сделать.

Описание положения: Родители Лены уехали на длительное время за границу, а ее оставили с бабушкой. Бабушка жалела девочку, выполняла все ее желания. Девочка привыкла к тому, что ей все разрешают и ничего не заставляют делать. Когда приехала мать на некоторое время, ей не понравилось поведение девочки, ее капризность. Мать за короткое время пыталась изменить его, однако Лена сопротивлялась. Дело осложнялось и тем, что бабушка покровительствовала девочке.

Мать Лены хотела, чтобы ее девочка была идеальным ребенком, однако Лена не отличалась особыми талантами или желанием делать что-либо, ленилась и училась на «натянутые» тройки. Мать принуждала ее учиться, заниматься. После любого громкого слова матери девочка начинала плакать, бабушка тотчас же появлялась рядом, чтобы успокоить ее. Лена любит мать, но смотрит на бабушку, как на своего спасителя.

Анализ: В основном Лену воспитывает бабушка, которая избрала либеральный стиль воспитания. Это способствует формированию таких качеств ребенка, как капризность, своеволие, лень.

А когда воспитанием Лены занялась мать, которая за короткое время Хотела изменить ее, она натолкнулась на сопротивление девочки. Применяемые ею воспитательные меры радикально отличаются от используемых бабушкой. Мать требовала от девочки высоких результатов учения, что не соответствовало ее возможностям. Но главное то, что у девочки два воспитателя, и оба предъявляют ей различные, несовместимые требования.

Рекомендации: Лена - со средними общеучебными способностями. В процессе воспитания следует действовать, исходя из возможностей и интересов ребенка. Матери следует сменить форму обращения к дочери сухо и императивно, проявлять больше тепла по отношению к ней. Обоим воспитателям нужно быть более сдержанными, выработать единые требования к девочке. Можно увлечь ребенка занятиями, например, танцами или фигурным катанием.

Ситуация 2: Аня - ученица 2 класса. В классе на уроках занимается с удовольствием, активно отвечает на поставленные вопросы. Дома не хочет выполнять домашние задания, пререкается с матерью, старается настоять на своем.

Описание положения: Проверяя домашние тетради, учительница заметила, что домашнее задание в тетради Ани выполнено взрослой рукой. При встрече мать девочки объяснила, что Аня заболела, и поэтому пришлось записывать домашнюю работу ей. Но эти случаи стали учащаться. Учительница перестала ставить отметки за домашнюю работу. Вскоре мать Ани пришла в школу посоветоваться, что же ей делать.

Дело в том, что, придя домой, девочка сразу бросала свои вещи на пол и шла смотреть телевизор. После неоднократных просьб матери она шла есть, не убирая после себя, шла опять смотреть телевизор. Аню ничем не обременяли, ничего не заставляли делать.

На слова матери: «Иди, делай уроки», Аня отвечала: «Я устала, я хочу отдохнуть и посмотреть телевизор». А когда Аня «отдохнет», то время уже ложиться спать, и мать сама садилась и делала домашнее задание, стараясь записать по-детски.

Анализ: Воспитание ребенка неверно организовано. Мать избрала либеральный стиль воспитания. Ее доброта доходила до «мягкотелости». Видя слабинку матери, девочка пользовалась этим. Пытаясь заставить Аню делать что-либо, мать натыкалась на упрямство и «сделаю потом». Ошибка матери заключалась в том, что она слишком разбаловала девочку. Выполнив однажды домашнее задание, ей пришлось записывать его регулярно.

Рекомендации: Аня пользуется излишней добротой матери. Прежде всего, матери нужно увлечь девочку. Совместно выполнять все домашние, семейные дела, а также домашние задания (можно рассказать какую-нибудь притчу относительно того или иного задания). Требования, которые предъявляет мать к Ане, должны быть доведены до логического конца.

Ситуация 3. Сережа был открытым мальчиком, всегда доверял и рассказывал свои тайны матери. Но в один день он резко переменился, замкнулся и стал агрессивен.

Описание положения: Сережа рано приходил из школы, его мать была еще на работе, и мальчика всегда встречала бабушка, которая жила вместе с ними.

Бабушка, порой без причины, ругала Сергея (за то, что он бегал за котом по квартире; за то, что он все время гуляет и ничего не делает; за то, что очень часто приходят его друзья и многое другое).Приходя с работы, мать сразу получала порцию кляуз, которые слетали с бабушкиных уст. Сначала она сопротивлялась, не верила, но вскоре начала привыкать и верить в то, что ее сын не совершал. Мать беспричинно ругала сына.

Однажды Сергей увидел в школе объявление: «Приглашаются мальчики и девочки на каратэ...».Он очень обрадовался, так как всегда хотел заниматься этим. Вечером он рассказал об этом матери, также сказал, что многие мальчишки из его класса записались. Занятия стоят 1000 тенге. Мать сразу же «отрезала», что таких денег за ерунду она платить не будет, что это ему совершенно не нужно, что это пустое времяпрепровождение. Долгое время его еще поучала бабушка.

- Сергея это отношение к себе очень обидело, и он замкнулся в себе. Он заходил на секцию, но без денег ему заниматься не разрешали.

После уроков он не шел домой, а стоял под окнами и слушал, как занимались другие. Дома его ругали все больше и больше, все чаще и чаще.

Анализ: Все дети очень ранимы, а мать это не учла. И когда Сергей поделился своим желанием с матерью, как это делал всегда, не ожидал такой ответной реакции.

В большей степени не права бабушка, которая безосновательно ругала ребенка и надоедала своими кляузами матери. А так как эти кляузы были настолько частыми, мать начала верить в них и решила, что Сергей действительно много бездельничает и доводит старую бабушку. Запретив ему ходить на секцию, она тем самым хотела наказать его за то, что он не делал.

Рекомендации: Матери, прежде всего, нужно поговорить с бабушкой, выяснить, как все было на самом деле, и насколько это серьезно. Объясниться с Сергеем, сделать это нужно откровенно, чтобы опять завоевать доверие сына. Если есть возможность, отправить сына на секцию. Если нет, объяснить ему это и попытаться увлечь его чем-нибудь другим. А бабушку попросить быть более сдержанным относительно Сергея. Подробно проанализировав детские рисунки и подведя итоги индивидуальных бесед с родителями, а также анкетирования, и тестирования, мы хотели бы предложить несколько вариантов занятий с родителями и детьми, направленных на совершенствование во взаимопонимании, на корректировку своих педагогических мер воздействия и уровень психолого- педагогического образования[31].

Работа будет проходить по двум направлениям: в детской игровой группе и в родительской группу.

а) Работа в детской игровой группе.

Цель: перестройка привычных социальных ролей и сложившихся мотивов и моделей поведения.

Занятия проводятся один раз в неделю, в течение академического часа, группа состоит из 7-10 чел. Занятия проводятся в игровой комнате с использованием всевозможных игр и игрушек.

Краткое описание содержания первого занятия.

Первая встреча посвящается знакомству детей друг с другом. На каждой встрече присутствует и учитель, во время занятия психолог, преподаватель и дети ведут беседу, сидя на стульях, поставленных кругом. Всем участникам предлагается дать себе любое имя или название любого животного, которое сохранялось за ним на все время занятий. Коррекционный смысл данного занятия состоит в том, что ребенок может таким путем как бы выйти из собственного представления о себе, из личного «Я» и попробовать почувствовать себя в другой роли. Диагностический смысл выбора «другого» имени можно трактовать, как неприятие собственной личности.

После первоначального знакомства детям предлагается поиграть в игру «Жмурки». Выбор данной игры обусловлен следующими моментами:

ь игра прекрасно снимает первоначальную настороженность ребенка,

ь является хорошим диагностическим приемом для выявления исходного уровня самостоятельной активности группы,

ь позволяет наметить и увидеть будущие групповые роли в возникающей групповой иерархии.

Структура последующих занятий может быть более произвольной, в отличие от первой встречи.

1 этап. Если на протяжении первой встречи группа ведет себя активно, можно выбрать форму проведения занятия - спонтанная игра. В ходе спонтанных игр складывается стихийная групповая структура (иерархия), которая поддерживает и даже усугубляет «силы» одних и показывает слабость и несостоятельность других. Это необходимо для уточнения психологического диагноза и накопления опыта группового, общения. Игры проходят в течение 5 встреч.

Согласно проводимым методикам могу выделиться стихийные роли: лидер, помощник лидера, оппозиционер, покорный конформист, «козел отпущения».

В конце первого этапа возможно укрепление ролей и появление реакции на, присутствие ведущих.

Этот этап переходит в этап направленных игр. Они отличаются от спонтанных тем, что содержание осваиваемых в них навыков и действий целенаправленно задается ведущим. Ведущие же активно предлагают игры, в которых для всех должно быть место. Все игры вместе с правилами предлагаются в конце данной работы в Приложении №1.

На одном занятии проводится по два вида игр, чтобы водящим смог побывать каждый ребенок. Основная цель ведущих - перестройка групповой иерархии: поддерживать слабых и сдерживать сильных.

2 этап - индивидуализированная коррекционная работа. На этом этапе ребенок усваивает новые для себя формы поведения и накапливает опыт общения, но это возможно лишь тогда, когда ребенок чувствует себя в безопасности и принятым окружающими. Потребность в безопасности может быть удовлетворена у детей на первом этапе коррекции во время направленной игры. Удовлетворение потребности в признании требует построения более полного образа собственной личности.

Для этого используется прием обратной связи в играх: «Модифицированное зеркало», «Ассоциация», «Семейный портрет», «Падение с подоконника», «Страшные сказки», «Необитаемый остров». Ключевым моментом второго этапа является игра «День рождения».

На данном этапе особое внимание нужно обратить на те игры и игровые ситуации, которые могут поставить детей в сложные конфликтные ситуации и привести к непониманию. Здесь можно использовать и другие соревновательные игры.

б) Работа в родительской группе.

Цель - выявление общего уровня психолого-педагогической подготовки родителей и понимания ими проблем семейного воспитания; коррекция родительских позиций, воспитательных установок и отношений.

Особенности данной методики:

1. Цели и формы групповой работы ограничены выбранной родительской темой. Не ставится прямой задачи личностного развития членов группы. Обсуждение конкретных проблем воспитания детей ставится на занятиях во главу угла, также есть прекрасная возможность в решении личных сложностей, возникающих в процессе воспитания ребенка в семье.

2. Направление тем для обсуждения, многообразие ролевых игр и домашние задания обсуждаются предварительно в группе, обобщаются и формируются ведущим.

3. Основным методом групповой коррекции родительских отношений является когнитивно - поведенческий тренинг, осуществляемый при помощи ролевых игр.

Параллельное ведение двух групп - родительской и детской - позволяют получить некоторые важные сведения и довести до родителей информацию о том, как ребенок воспринимает своих родителей. Именно поэтому в каждое родительское занятие обязательно должен включаться рассказ о событиях в детской группе, таким образом, родители смогут следить за развитием событий в детской группе.

Занятия с родителями проводятся один раз в неделю в течение 2 часов (весь курс занимает 20 часов). Для участия приглашаются оба родителя.

1-е занятие посвящается первичному знакомству родительской группы. Его можно образно назвать «интервью». У каждого человека по очереди берется интервью, задаются вопросы различного характера, каждому задавать не более 3-4 вопросов. Участникам беседы дается установка: отвечать в любой степени откровенности.

Также на первом занятии дается анкета для родителей.

Цель: выявить представления родителей о целях семейного воспитания.

На этом занятии предлагается деловая игра «Эстафета семейного опыта успешного воспитания детей».

Следующие занятия ведутся в форме групповых дискуссий. Темы для обсуждений могут быть следующими:

1. «Мы и наши родители. Семейные линии воспитания. Воспроизводство отношений и конфликтов».

2. «Различия между детьми и взрослыми. Важность отношений ребенок - родитель. Взгляд ребенка на окружающий мир».

3. «Ожидаемое поведение на различных этапах возрастного развития. Теории детского развития».

4. «Потребности родителей и стили общения с детьми».

5. «Взаимодействие в семье. Проявление любви. Способы общения и разрешения конфликтов».

6. «Поощрения и наказания. Их психологическое воздействие и воспитательное влияние».

7. «Что родители должны дать своим детям, и как могут обогатить дети своих родителей в процессе повседневного общения?»

8. «Мешает ли ребенок нам в нашей личной жизни? Амбивалентность в общении с детьми. Оптимальная дистанция в общении с ними».

9. «На какие тревожные сигналы и родительские стимулы реагируют дети? Вербальное и невербальное общение с ребенком. Роль прикосновений в эмоциональной жизни детей».

10. «Какими нас видят наши дети? Обсуждение детских рисунков по теме:

«Как бы я изобразил своих родителей в виде сказочного животного?»

Можно предположить, что метод групповой дискуссии поможет снизить педагогическую и психологическую напряженность в семьях, повысят интерес родителей к ребенку, его проблемам, заботам, даст возможность родителям посмотреть на методы и приемы воспитания собственных детей, позволит значительно расширить арсенал различных средств воздействия на ребенка.

Также групповые дискуссии с целью исправления и предупреждения ошибок семейного воспитания могут быть по следующим вопросам:

1. «Отношение родителей к детям (умеем ли мы принимать своих детей?)

2. «Что такое родительская любовь?»

3. «Контроль (как мы добиваемся дисциплины и послушания?)

4. «Поощрения и наказания в семье»..

5. «Авторитет (что такое родительский авторитет?), авторитет и авторитарность - в чем различия?».

Особенностью групповой дискуссии является то, что любая точка зрения здесь имеет право на существование, только необходимо ее тщательно аргументировать. Дискуссия принесет пользу, если собравшиеся задумаются над тем, что именно несет их детям каждое воспитательное воздействие.

Хочется также сказать о взаимодействии семьи и школы с целью укрепления внутрисемейных отношении.

Учителю не просто увидеть во всей полноте картину современной семьи, становление ее новых форм, уследить за развитием семейных отношений. И это неудивительно: семья чрезвычайно динамична и в настоящее время находится в стадии интенсивных изменений. Вместе с тем учитель включен в жизнь людей, дети которых учатся в школе.

Известно, что родителям становится все сложнее справляться с воспитанием детей, и они все больше надеются на воспитательные функции школы. В свою очередь, их неудачи значительно усложняют работу педагогических коллективов.

Как бы ни был осведомлен учитель о родителях ученика, об их отношениях к ребенку, семья как единый организм, с присущим ей микроклиматом, остается вне поля действия школы.

Учителя и родители, несомненно, находятся в несколько неравных взаимоотношениях. Одна из главных задач преподавателя - это поддержание постоянного тесного контакта, с родительским коллективом в целом и с каждым родителем в частности.

В проблеме «Учитель и семья школьника» много различных сторон. По нашему мнению, школа и семья больше всего нуждается в знании того, как объединить свои усилия для создания условий, способствующих полноценному развитию ребенка для его счастья в настоящем и будущем.

Педагог наблюдает ученика в общении со сверстниками, в процессе обучения, то есть в ситуациях, большей части недоступных наблюдению родителей. За учителем - авторитет знания и педагогический опыт. В его руках все приобретает воспитательный смысл: и его общение с учениками, и общение учеников между собой, и само знание. Но учитель не знает домашней жизни ребенка, не видит его общения с близкими и с самим собой, поэтому у него нет целостной картины развития.

За семьей - эмоциональная связь с ребенком, и если авторитет родителей основан на этой связи, они могут влиять на различные стороны его жизнедеятельности. Никакое самое разумное школьное воспитание не заменит полноценного контакта с отцом, матерью, другими близкими, и даже самые грубые промахи учителей обычно не так фатально складываются на развитии личности ребенка, как неправильное поведение родителей. Но и родители не имеют полного знания о развитии своего ребенка[145].

Учителя и родители как партнеры в воспитании дополняют друг друга. Их союз на благо ребенка выявит сильные стороны каждого и даст им возможность скорректировать свои ошибки.

Успех содружества школы с семьей особенно зависит от систематического и корректного соблюдения учителями этико-педагогических требований к стилю взаимоотношений с учащимися и их родителями. Основной смысл этих требований, как подтверждают результаты исследований, сводится к следующему:

1. Отношение в системе «учитель-ученик» должны строго соответствовать нормам педагогической этики. Это положение приобретает чрезвычайную важность потому, что, к сожалению, многие родители нередко видят учителя глазами своего ребенка. И даже незначительное нарушение учителем этики во взаимоотношениях с учеником, малейшая несправедливость в оценке учебного труда или нравственного поступка школьника не проходят бесследно, затрудняют контакт учителя и семьи.

2. Учитель должен глубоко осознавать основные этико-педагогические взаимодействия и причины возможных противоречий с родителями. К числу основных причин относятся:

- сложность учебно-воспитательного процесса, зависимость его эффективности от многих факторов (помимо школы и семьи),

- различия в отношениях к ребенку со стороны учителя и со стороны родителей, - разные уровни общей и педагогической культуры,

- этическая неподготовленность учителя или родителя к педагогическому взаимодействию.

3. Отношения в системе «учитель-семья-ученик» должны строиться в соответствии с требованиями педагогической этики при ведущей роли школы и активном участии родителей.

От того, как будет обращено слово учителя, каким тоном, при каких обстоятельствах оно будет сказано, часто зависит результат.

Вовремя и правильно найденное слово, желание и умение помочь родителям поверить в свои силы, поддержать в трудную минуту, дать дельный совет иногда гораздо больше сближает учителя с семьей и укрепляет его авторитет, чем прочитанная лекция.

При работе с семьями учитель слабо представляет специфику семейного воспитания и воспитательный потенциал каждой семьи. Изучение семьи ведется стихийно.

Нами было опрошено 22 учителя Карабалыкской средней школы. Мы предлагаем Вашему вниманию результаты.

Анализ степени информированности учителей о семьях учащихся у опрошенных нами учителей показал следующее.



Таблица 7

Степень информированности учителей о различных сторонах жизни семей школьников (респонденты не ограничивались в выборе ответов) Виды информации о семье от информированных учителей

1	О материально-бытовых условиях	78%
2	О характере взаимоотношений в семье	23%
3	О нравственной позиции в семье	47%
4	О месте и роли ученика в семье	19%
5	Об организации жизнедеятельности ученика в семье	52%
6	О воспитательных возможностях семьи, наличие трудностей и ошибок в семейном воспитании	28%

Как видим из таблицы, информация преподавателя о семьях своих подопечных явно недостаточна. В сущности, каждый учитель осведомлен лишь о какой-либо одной стороне жизни семьи ребенка. Этот вывод подтверждают и сами учителя. На вопрос о степени информированности преподавателя о жизни семьи учащихся только 18% ответили, что имеют достаточно полную информацию, 78% - информированы лишь об отдельных сторонах жизни и 4%о - совершенно не информированы.

Приведенные нами данные указывают на недооценку контактов школы и семьи в целях успешного осуществления и управления воспитанием учащихся. Еще В.А.Сухомлинский писал: «Чтобы узнать детей, надо хорошо знать его семью - отца, мать, братьев, бабушек и дедушек. Ребенок - зеркало семьи. Как в капле воды отражается солнце, так и в детях отражается нравственная чистота матери и отца» [149].

В настоящее время обострились проблемы организации взаимодействия школы с семьей, набирает силу процесс отчуждения родителей от школы. Повседневные заботы, переориентация сознания взрослого поколения на другие, преимущественно материально-жизненные ценности приводит к все большей рассогласованности действий в двух социальных институтах.

В ходе анализа полученных результатов нами были сделаны выводы, что в настоящее время в школе отсутствует целенаправленная работа администрации с преподавателями и педагогическим коллективом по вопросам подготовки их к педагогическому руководству семейным воспитанием.

В данном разделе дипломной работы рассмотрены возможности и пути индивидуальной и групповой работы с родителями и детьми.

Смысл индивидуальной работы с родителями заключается в том, чтобы, во-первых, помочь им, успокоить, а во-вторых, показать допущенные ими ошибки, убедить, что им необходимо изменить саму основу взаимоотношений с ребенком. Во время индивидуальной консультации родитель должен стать свидетелем и участником психолого-педагогического анализа сложной ситуации, сложившейся у него в семье. Были приведены несколько примеров для анализа.

Групповые занятия с родителями направлены на совершенствование во взаимопониманий, позволяющие родителям посмотреть на себя со стороны, а может быть, скорректировать свои педагогические меры воздействия и уровень психолого-педагогического образования.

Также мы предложили занятия в детской игровой группе.

Параллельное ведение двух групп позволяет получить некоторые важные * сведения и довести до родителей информацию о том, как ребенок воспринимает своих родителей.

В этой главе затронута проблема информированности учителей о различных сторонах жизни семьи школьников. Педагог наблюдает ученика в общении со сверстниками, в процессе обучения, т.е. в ситуациях большей частью не доступных наблюдению родителей. Но учитель не знает домашней жизни ребенка, не видит его общения с близкими, поэтому у него нет целостной картины развития ребенка.

Взаимодействие школы и родителей может способствовать предупреждению либо коррекции возникновения сложной педагогической ситуации[22].

Также, рассмотрен вопрос глубинного воспитания, где ребенок считает родителя своим, близким человеком, доверяет ему и любит его. Этот процесс основывается на взаимном согласии и сотрудничестве взрослого и ребенка. Процесс воспитания не должен осуществляться насильно, где ребенок избегает родителя, а последний пытается поймать его для того, чтобы провести процесс насильственного воспитания.

Были предложены пути индивидуальной и групповой работы с родителями и детьми. Параллельное ведение двух групп позволяет получить некоторые важные сведения и довести до родителей информацию о том, как ребенок воспринимает своих родителей.

Заключение

Возникновение сложных педагогических ситуаций в семейном воспитании связано с многообразными субъективными и объективными факторами. Здесь подразумевается, с одной стороны, ошибки, допущенные родителями в процессе воспитания, неприятие во внимание особенностей развития детей на той или иной возрастной ступени, несогласованность родителей в воспитательной работе, с другой - неблагоприятное воздействие установившихся в семье взаимоотношений, неподготовленность родителей к воспитательной работе.

Педагогически верное преодоление сложной педагогической ситуации зависит не только от выявления причин ее возникновения и полноты анализа, но и от правильности выбора системы педагогического воздействия. Сложная педагогическая ситуация с ее многообразием различных обстоятельств требует творческого подхода воспитателя.

Преодоление сложных ситуаций в семейной воспитательной деятельности требует создания системы педагогической помощи родителям на научной основе.

Родители часто воспринимают сложные ситуации в состоянии аффекта, в то же время у большей части родителей либо нет основы, либо недостаточно педагогических знаний. В этих условиях ситуация еще больше осложняется, перерастает в глубокий конфликт.

Значительное число родителей осуществляет воспитательный процесс интуитивно, основным подходом к детям в их практике является императивный подход.

При индивидуальных консультациях следует учитывать: глубокое изучение ситуации специалистом, основательный анализ обстоятельств родителем, разработку правильной системы действий, длительное наблюдение, в то же время должно быть защищено право родителей, чтобы семейный конфликт не стал известным посторонним.

В работе мы пытались затронуть вопрос сотрудничества семьи и школы, направленные на совершенствование во взаимопонимании, позволяющий родителям посмотреть на себя со стороны, скорректировать свои педагогические меры воздействия и уровень психолого-педагогического образования.

Мы пришли к следующим выводам:

1. Определили актуальность семейного воспитания в современном обществе, изучили психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, понятие «сложной педагогической ситуации».

2. Показали роль стилей воспитания (либеральный, авторитарный, гуманно-сотруднический) в возникновении сложных педагогических ситуациях.

3. Был сделан анализ внутрисемейных отношений испытуемых, применены различные методики (КРС, анкетирование, дискуссии, тесты, деловые игры и т.д.).

Таким образом, наша работа показывает, что не все родители обладают психолого-педагогическими знаниями, не соблюдают гуманистического подхода к ребенку, оказывают на детей авторитарное воздействие, подавляя инициативу творчества ребенка.

Список использованной литературы

1. Абай. Слова Назидания. - Алматы, 1995., стр 149

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., Изд-во политической литературы, 1985., стр 22

3. Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. - М., 1977., стр 98

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., Знание, 1971., стр 32

5. Алексеева JLC. Влияние семейных конфликтов на отклоняющееся поведение подростков. // Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. - М., 1978., стр125

6. Алтынсарин Ы. сборник сочинений в 3-х томах., стр 146

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. - М., Просвещение, 1986., стр 47

8. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. - М., Знание, 1982., стр 66

9. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. - 1988., стр 31

10. Афанасьева Т.М. Семья. - М., Просвещение, 1988., стр 51

11. Байдельдинова Г.К. Школа и семья формируют человека. - А-Ата, 1984., 27

12. Байдельдинова Г.К. Методика изучения семьи. - А-Ата, 1983., стр 152

13. Бардиан A.M. Воспитание в семье. - М., Педагогика, 1972., стр 43

14. Верницкая Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. - Минск, 1983., стр 75

15. Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников. -М., Просвещение, 1979., стр 69

16. Берне Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание через кинетические рисунки / Пер. с англ. - М., 2000., стр 91

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., Просвещение, 1968., стр 32

18. Вершиловский С.К., Махлин М.П. Что важно знать педагогу о семье школьника. // Воспитание школьников, № 2, 1991., стр 73

Воспитание детей в семье. // Рекомендательный библиографический указатель. - Педагогика, 1990., стр 79

19. Вульфов Б.З. Поташник М.М. Педагогические ситуации. - М., Педагогика, 1983., стр 124

20. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей. // Вопросы психологии, 1984., стр 36

21. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. - М., "Педагогика, 1971., стр 14

22. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - Знание, 1976., стр 137

23. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. - М., Просвещение, 1990., стр 68

24. Диалоги о воспитании / под. ред. В.Н.Столетова. - М., Педагогика, 1989., стр 22

25. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. - М., 1953., стр 141

26. Догонадзе М.Р. О стиле взаимоотношений между воспитателем и воспитуемым. - М., 1979., стр 57

27. Домашняя педагогика / под ред. В.И.Логинова. - М., Просвещение, 1987., стр 65

28. Кан-Калик В.А. Семейная педагогика: раздумья о проблеме воспитания детей в семье. - Грозный, 1987., стр 23-31

29. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания. - Советская Россия, 1983., стр 48

30. Керимов Л.К. Педагогические основы индивидуализации и перевоспитания трудных подростков. - Алматы, 1994., стр 20

31. Краткий психологический словарь / Ред. - сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2 изд., - Ростов н/Д, 1988., стр 55

32. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М., Педагогика, 1987.

33. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. - М., Педагогика, 1972.

34. Корчак Я. Педагогическое наследие. -М., Педагогика, 1987., стр 93

35. Ле IIТан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М., Посвещение,

1990.

36. Макаренко А.С. Книга для родителей. - М., Педагогика, 1983., стр 49

37. Минаваров А.К. Педагогические условия повышения эффективности семейного воспитания. // Автореферат. - Ташкент, 1989.

38. Мудрость воспитания. // Книга для родителей. - М., Педагогика, 1989., стр 126

39. Муканова Б.И. Педагогическое руководство формированием социальной активности подростков. - А-Ата, 1980., стр 72

40. Низова A.M. Острые углы в воспитании. - М., Знание, 1975.

41. Никитин Б.П., Никитина М.А. Мы и наши дети. - М., Молодая гвардия, 1980.

42. Педагогический всеобуч родителей. - Днепропетровск, 1982., стр 94

43. Педагогические и психологические игры. - Новосибирск, 1985.

44. Петроченко Г.Г. Педагогические ситуации в дошкольной педагогике. - Минск, высшая школа, 1984.

45. Пинт А.О. Это вам, родители. - М., Знание, 1979., стр 77

46. Рой Харрисон. Проблемы, с которыми сталкиваются дети. - М., Протестант, 1993.

47. Семья: тысяча проблем воспитания. - Пермское книжное издательство, 1988., стр 331

48. Социально-психологические проблемы развития ребенка в семье. - JL, 1984.

49. Сенько В.Г. Профилактическая работа с трудновоспитуемыми младшими школьниками. - М., 1980., стр 22

50. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье. // Вопросы психологии, 1985., стр 77

51. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. - М., Молодая гвардия, 1988., стр 125

52. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. // Избранные сочинения в 3-х томах.-М., 1981.

53. Тенесси Д. Вы и ваш сын. // Семья и школа., 1981., стр 165

54. Титаренко В .Я. Семья и формирование личности. - М. Мысль, 1987., стр 14

55. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. - М., Просвещение, 1986., стр 145

56. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. - Алматы, 1998., стр 28

57. Цзен Н.В. Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. - М., Физкультура и спорт, 1988., стр 39

Размещено на Allbest.ru

...