Ответственность как компонент психологической готовности к материнству

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что, с одной стороны, его практической значимость, т.к. складывающийся в период беременности тип отношения к беременности и будущему ребенку, как правило, сохраняется и закрепляется после его рождения, что ведет за собой широкие психопрофилактические возможности (коррекции возможных будущих нарушений детско-родительских отношений на данном этапе). С другой стороны, мы можем отметить недостаточность научных исследований факторов, обуславливающих формирование отношения к беременности и будущему ребенку, в том числе фактора ответственности беременной женщины.

В «Словаре современного русского литературного языка» дается следующее толкование понятия ответственности: «Ответственность - это возлагаемое на кого-либо или взятое кем-либо обязательство отчитываться в каких-нибудь своих действиях и принять на себя вину за возможные их последствия». Ответственность имеет непосредственное отношение к выполнению обязательств, под которыми понимают «обещание или договор, требующие от принявшего их безусловного выполнения».

Многие авторы указывают на позитивную роль ответственности в построении семейных отношений. В работах А. Спиваковской указывается, что чувство ответственности является одним из законов гармонии супружеских отношений. По мнению А. Спиваковской, оптимальная ответственность выполняет функцию упорядочивания форм поведения в семье, противостоит импульсивным эмоциональным отношениям.

В.Н. Дружинин использует понятие ответственности в качестве дифференцирующего критерия различных типов семей.

Беременность рассматривается как критический период жизни женщины, стадия полоролевой идентификации, особая ситуация для адаптации.

Проведенный анализ исследований личностных характеристик беременных женщин, обуславливающих отношение к беременности и будущему ребенку, показал, что в настоящее время эта тема разрабатывается преимущественно в следующих направлениях: а) изучение взаимосвязи отношения к беременности, будущему ребенку, материнству и различных личностных особенностей беременных женщин; б) исследование личностных особенностей, как составляющей психологической готовности к материнству; в) изучение личностных особенностей в связи с особенностями протекания беременности.

Объект исследования: психологическая готовность к материнству.

Предмет исследования: ответственность как компонент психологической готовности к материнству.

Цель исследования: провести теоретическое изучение и эмпирическое исследование ответственности как компонента психологической готовности к материнству.

Гипотеза исследования: ответственность - это основное личностное качество, формирующее психологическую готовность к материнству.

Задачи исследования:

На основе анализа различных научных подходов рассмотреть понятие ответственности;

Определить теоретические подходы к исследованию психологической готовности к материнству;

Конкретизировать научное представление о содержании понятия «психологическая готовность к материнству» и раскрыть ее структурные компоненты, указать место в ней ответственности;

Сделать краткий обзор методов изучения ответственности;

Провести эмпирическое исследование ответственности как компонента психологической готовности к материнству.

1. Теоретическое исследование ответственности на этапе готовности к материнству

1.1 Определение ответственности с точки зрения разных наук

Изучение психологической структуры «ответственности» как важного компонента психологической готовности к материнству базируется на следующих теоретических позициях. Термин «ответственность» имеет прямое отношение к различным областям психологии. Содержание этого понятия анализируется в связи с изучением личности, когнитивных процессов, психологии управления, нравственного воспитания. Ответственность изучается не только психологами, но и юристами, социологами, философами. Показательно, что даже в рамках одной науки термин «ответственность» употребляется для рассмотрения различных сторон деятельности человека.

Слово «ответственность» было введено в научный обиход А. Бейном в книге «Эмоции и воля» (1865 г.). Ответственность связывают с вопросом наказуемости, т.к. любой вопрос, возникающий при обсуждении этого термина, является вопросом обвинения, осуждения, наказания.

Дж Милль (XIX век) так же, как и А. Бейн, связывает ответственность с наказанием. По мере развития научного знания (философского, социологического, психологического, юридического и др.) в понятии «ответственность» были выделены объективные и субъективные стороны.

Само понятие ответственность является многогранным и затрагивает различные аспекты жизни человека в обществе (философские, правовые и т.д.). С психологической точки зрения, ответственность, несомненно, связана с полным пониманием и осознанием человеком последствий своей деятельности и поведения. Ответственность связана с понятием социальной зрелости человека и проявляется в процессе вхождения в мир других людей и освоения общественных отношений. Можно определить ответственность как осознание, понимание и принятие взаимосвязи поведения и деятельности человека и их возможных последствий.

Отечественный исследователь проблемы психологии ответственности К. Муздыбаев отмечает, что этимологически слово ответственность происходит от глагола «вещать» и относится к старославянскому понятию «вече», означавшему совет, уговор, согласие.

Ответственность всегда относилась к определенному субъекту и отражала объем задач и обязанностей личности, т е пределы долга. Долг есть обязанность человека перед кем-то или перед своей совестью. Совесть же представляет собой осознание и переживание ответственности, основанные на самооценках исполнения обязанностей. В качестве субъекта ответственности могут выступать: а) отдельная личность; б) группа как определенная общность людей; в) государство как некая макроструктура. Наличие инстанции, перед которой субъект может и должен держать ответ за свои действия, является важным регулятором общественной жизни.

Ответственность выступает как существенная черта личности и отражает объем личных задач человека, т.е. пределы его долга. Под долгом понимают обязанность личности перед кем-то или перед своей совестью, а под совестью - осознание и переживание ответственности.

Осознание личностью своей ответственности определяется целым рядом факторов. К ним относятся познавательные, мотивационные, характерологические, ситуативные и прочие. В процессе эволюции ответственности возникает внутренний механизм контроля. Субъект, прежде всего, отвечает за свои действия перед самим собой, а не перед внешней инстанцией.

Психологической предпосылкой ответственности является возможность выбора, т.е. сознательного предпочтения определенной линии поведения. Выбор может осуществляться в усложненных условиях, например, в конфликтных, где сталкиваются интересы отдельно взятой личности, группы людей или общества. Для личности особую значимость представляет проблема выбора своего «Я». Здесь как раз и возникает проблема «быть или не быть» или «быть или казаться». Для человека «быть» означает быть человеком, отстаивать свои жизненные позиции и нести за них ответственность Выбор «казаться» означает отказ от ответственности.

Ответственность считается важнейшим свойством личности. Если речь идет о принятии социальных норм поведения, то обычно говорится о социальной ответственности личности. Особенность ее состоит в том, что ее объектом являются социальные нормы и ролевые функции. Субъектом контроля может выступать как сам человек. так и его социальное окружение. Осознание ответственности - это, прежде всего, отражение в субъекте бытия социальной необходимости, т.е. понимание смысла совершаемых действий и последствий.

1.2 Определение готовности к материнству в различных концепциях

Психология материнства - одна из наиболее сложных и мало разработанных областей современной науки, изучение которой в настоящее время становится все более популярным в теоретическом и прикладном аспектах. Исследования в этой области таких авторов, как Г.Г. Филиппова, В.И. Брутмана, И.Ю. Хамитовой, С.Ю. Мещеряковой и др., подчеркивают необходимость рассмотрения материнства как психосоциального феномена: материнство как обеспечение условий для развития ребенка и как часть личностной сферы женщины. Проблема смыслового переживания материнства касается процесса изменения смысловой сферы как основного новообразования самосознания матери.

Филиппова Г.Г. исследуя психологические факторы нарушения материнства, рассматривала психологическую готовность к материнству как ведущий фактор адаптации к беременности и материнству. Как часть личностной жизни женщины.

В современных условиях очень многие женщины находятся под воздействием стрессогенных факторов, способных оказать негативное воздействие на протекание беременности, так как именно в этот период у женщины происходит переоценка ценностей и смысложизненных приоритетов, переориентация в плане выполняемых социальных ролей и взаимоотношений с другими людьми.

С другой стороны С.Ю.Мещерякова под готовностью к материнству понимает специфическое личностное образование, стержневой образующей которой является субъект-объектная ориентация в отношении к еще не родившемуся ребенку. Исследователь считает, что это отношение проецируется после рождения в реальное материнское поведение и определяет его эффективность. Основой исследований содержательных аспектов готовности к материнству, С.Ю.Мещерякова считает определенные показатели генеза материнства, что, по мнению автора, отражает уровень готовности к материнству и служит основанием для прогноза эффективности последующего материнского поведения.

В качестве основных компонентов психологической готовности к материнству, Е.Ю. Шулякова предлагает следующие подструктуры: биологическую, психологическую и социально-культурную. Каждая из подструктур рассматривается в двух аспектах: с позиции сознательного отношения девушки к материнству и бессознательной совокупности установок, предрасположений, норм, представлений.

Под психологической готовностью студенток к материнству подразумевается интегральная характеристика личности, объединяющая психологические мотивы, знания, намерения и качества, обеспечивающие принятие решения стать матерью, которые проявляются в когнитивном, мотивационно-ценностном, эмоционально-волевом, операционально-поведенческом компонентах.

Современными исследователями выделяется немало психологических факторов, влияющих на процесс беременности, родов, психическое развитие ребёнка и готовность к материнству. К наиболее значимым относятся личностные особенности беременной женщины, психологическая история её жизни, адаптация к супружеству, особенности её внутрисемейных интеракций, удовлетворенность эмоциональными взаимоотношениями со своей матерью, модель материнства своей матери, культурные, социальные и семейные особенности, физическое и психическое здоровье.

В литературе рассматривается беременность и материнство в целом как специфический вид деятельности, направленный на обеспечение адекватных условий для вынашивания и развития ребенка. Беременность представляет собой модель естественной трудной жизненной ситуации, и изменения, которые происходят с беременной женщиной, затрагивают не только соматическое функционирование, но и систему ценностей, отношений, социальных условий. А переживание беременности связано с взаимодействием с собственной матерью, усвоением паттернов поведения и отношением к ребенку в родительской семье, а также собственным ранним семейным опытом беременной женщины.

Содержание материнского отношения определяется, во-первых, ролью матери в развитии ребенка, а, во-вторых, его местом в личностной сфере матери.

В научных публикациях представлен достаточно широкий спектр трактовок понятия и сущности психологической готовности и психологической готовности к материнству. Готовность к материнству рассматривается как «способность матери обеспечивать адекватные условия для развития ребенка, которая проявляется в определенном типе отношения матери к ребенку, который соответствует готовности или неготовности к материнству и связан с ценностью ребенка для матери».

Готовность к материнству может быть рассмотрена также как «специфическое личностное образование, стержневой образующей которого является субъект-объектная ориентация в отношении к еще не родившемуся ребенку». Формирование готовности к материнству связано с эмоциональной окраской состояния беременности, смыслом беременности и событийно-смысловым контекстом жизненного пути беременной женщины.

В целом все факторы, влияющие на отношения в системе «мать - дитя», подразделяются на внешние, обусловленные совокупностью внешних влияний (культура, общество, родительская и собственная семья), и внутренние, обусловленные особенностями личности.

Исследуя психологическая готовность к материнству, Ю.Е. Скоромная (2006) выявила, что она положительно связана с выраженной андрогинностью или феминностью личности; компетентностью во времени; со стремлением к сохранению суверенности личного психологического пространства; с выбором стратегий самоактуализации, не противоречащих логике конкретного этапа развития материнства.

По локусу контроля в различных исследованиях (Скрицкая, 2006; Ковалева, Сергиенко, 2007) были обнаружены несколько противоречивые данные, а вот по параметру контроля поведения было выявлено, что у женщин с неблагополучным течением беременности часто отмечается выбор неадекватных поведенческих стратегий, низкий уровень эмоционального контроля и поведенческая дезорганизация, а волевой контроль характеризуется склонностью излишне переживать по поводу неудач и не стремиться к увеличению усилий и преодолению сложностей (Ковалева, Сергиенко, 2007).

Обобщая данные приведенных исследований, можно отметить, с одной стороны, достаточно однозначные результаты о следующих характеристиках, влияющих на отношение к ребенку и протекание беременности: самооценке, особенностях, проявляющихся в межличностных отношениях, полоролевой идентификации, ценностных ориентаций, и с другой стороны, наличие некоторых противоречий по таким характеристикам, как локус контроля, акцентуации характера, уровень тревожности, темпераментных особенностей, что в свою очередь требует продолжения исследований. Также можно отметить, что эти исследования не проводились дифференцированно с учетом фактора возраста беременных женщин.

1.3 Ответственность в структуре психологической готовности к материнству

Обобщая вышесказанное, определим место ответственности в структуре психологической готовности к материнству. Филиппова Г.Г. в готовности к материнству выделяет 5 блоков, ответственность входит в блок личной готовности, дополним этот блок такими качествами зрелой личности как устойчивость, субъектность, дифференцированность личности.

1. Личностная готовность: способность держать ответственность, общая личностная зрелость, адекватная возрастно-половая идентификация; способность к принятию решений; прочная привязанность; внутренняя каузальная атрибуция и внутренний локус контроля; отсутствие зависимостей) и личностные качества, необходимые для эффективного материнства (эмпатия; способность к совместной деятельности; способность быть «здесь и теперь»; творческие способности; интерес к развитию другой личности; интерес к деятельности выращивания и воспитания; умение получать удовольствие; культура тела).

2. Адекватная модель родительства: адекватность моделей материнской и отцовской ролей, сформированных в своей семье, по отношению к модели личности, семьи и родительства своей культуры; оптимальные для рождения и воспитания ребенка родительские установки, позиция, воспитательные стратегии, материнское отношение.

3. Мотивационная готовность: зрелость мотивации рождения ребенка, при которой ребенок не становится: средством полоролевой, возрастной и личностной самореализации женщины; средством удержания партнера или укрепления семьи; средством компенсации своих детско-родительских отношений; средством достижения определенного социального статуса и т.п.

4. Сформированность материнской компетентности: отношение к ребенку как субъекту не только физических, но и психических потребностей и субъективных переживаний; сензитивность к стимуляции от ребенка; способность к адекватному реагированию на проявления ребенка; способность ориентироваться для понимания состояний ребенка на особенности его поведения и свое состояние; гибкое отношение к режиму и установка на ориентацию на индивидуальный ритм жизнедеятельности ребенка в ранний период его развития; необходимые знания о физическом и психическом развитии ребенка, особенно возрастных особенностях его взаимодействия с миром; способность к совместной деятельности с ребенком; навыки воспитания и обучения, адекватные возрастным особенностям ребенка.

5. Сформированность материнской сферы. Материнство как часть личностной сферы женщины (материнская потребностно-мотивационная сфера) включает три блока (эмоционально-потребностный; операциональный; ценостно-смысловой), содержание которых последовательно формируется в онтогенезе женщины (во взаимодействии с собственной матерью и другими носителями материнских функций; сюжетно-ролевой игре в куклы и семью; во взаимодействии с младенцами до рождения своего ребенка; в период полового созревания; во взаимодействии с собственными детьми). В каждом блоке должны быть сформированы необходимые компоненты. В эмоционально-потребностном: реакция на все компоненты гештальта младенчества (физические, поведенческие и продуктивно-деятельностные особенности ребенка); объединение компонентов гештальта младенчества на ребенке как объекте материнской сферы; потребность во взаимодействии с ребенком, в заботе и уходе за ним; потребность в материнстве (в переживании соответствующих выполнению материнских функций состояний). В операциональном: операции вербального и невербального общения с ребенком; адекватный стиль эмоционального сопровождения взаимодействия с ребенком; операции ухода за ребенком с необходимыми стилевыми характеристиками (уверенность, бережность, ласковость движений). В ценностно-смысловом: адекватная ценность ребенка (ребенок как самостоятельная ценность) и материнства; оптимальный баланс ценностей материнской и других потребностно-мотивационных сфер женщины.

Качество ответственности Б. Басс дополняет такими качествами как: надежность, инициативность, настойчивость, агрессивность, уверенность в себе, желание отличиться.

В соответствии со взглядами Дж Роттера, если человек принимает на себя ответственность за события своей жизни, то это означает наличие у личности «интернального» контроля. Если ответственность приписывается обстоятельствам, другим людям или случаю, то это характеризует наличие внешнего, т е. «экстернального» контроля. Интернальность и экстернальность локуса контроля являются устойчивыми свойствами личности, сформированными в процессе социализации (по Дж. Роттеру).

Понятие ответственности непосредственно взаимодействует с понятием «самостоятельность». Когда решение принимается лично субъектом действия, то на него ложится вся ответственность. Ответственность девальвируется в группе.

В тоже время следует отметить, что, следует различать «субъективное» и «объективное» понимание ответственности. С одной стороны, если мы говорим о «субъективной» ответственности, то существует, прежде всего, мое Я, мои интересы и настойчивость в достижении моих целей, а с другой - когда речь идет об «объективной» ответственности существуют последствия моей деятельности и моего поведения для других (как впрочем, в конечном итоге, и для меня). Т.е. когда я один и принимаю решение относительно моих действий, где главным действующим лицом являюсь я сам и никто более (мое ответственное решение проблемы), то речь идет о «субъективной» ответственности.

Ситуация кардинально меняется, когда речь идет о взаимодействии (например, в семье или организации) и тогда моя личная ответственность существует вместе с дополняющей ее ответственностью другого человека - моего партнера по взаимодействию. Тогда можно говорить об «объективной» ответственности.

По мнению В. Сатир, быть гибким человеком - значит быть честным, ответственным, уметь решать проблемы. Автор считает, что в общении, безусловно, каждый человек имеет право выбрать любую модель общения, в том числе и деструктивную, но в этом случае он должен взять ответственность за последствия и сознательно принять на себя ту боль, которая за этим последует.

Роль ответственности в решении семейных проблем подчеркивается Э.Г. Эйдемиллером, который показал, что интерналы более эффективно справляются с семейными проблемами.

Важным аспектом семейных отношений является воспитание ребенка. Эта сфера полностью пронизана необходимостью ответственности. Ответственность родителя должна проявляться не только в собственно процессе воспитания, но и при его зачатии и рождении. Безответственное отношение к будущему или родившемуся ребенку однозначно отрицательно сказывается на развитии ребенка.

Существуют данные об аномальном внутриутробном развитии ребенка в процессе нежелательной беременности. Известно, что еще к худшим последствиям проводит употребление алкоголя будущей матерью.

Итак, ответственность необходима на всех этапах семейных отношений: этапе создания семьи, построения отношений в процессе семейной жизни, при рождении и воспитании ребенка и даже при разводе.

Итак, теоретический анализ показал, что развитое чувство ответственности является приоритетным компонентом психологической готовности к материнству, благодаря которому прорабатываются, развиваются и совершенствуются остальные компоненты ПкГМ.

Анализ показал, что исследований, посвященных изучению влияния личностных особенностей на отношение к беременности и будущему ребенку, немного. Рассмотрим результаты некоторых из них.

В.И. Брутман, Г.Г. Филиппова, И.Ю. Хамитова (2002) установили, что незначительные симптомы неуверенности, тревоги и конфликтности сочетаются с незначительными отклонениями в стиле переживания беременности с тенденцией к их улучшению, достаточно стабильной или повышающейся в период беременности ценностью ребенка, благоприятной динамикой интерференции ценностей; коррелируют с незначительными отклонениями материнского отношения (в основном по типу тревожности), тогда как выраженная тревога, неуверенность в себе и недовольство беременностью и материнством сочетаются с отклонением от адекватного типа материнского отношения.

С другой стороны, в исследовании О.А. Соколовой (2006) было обнаружено, что высокий уровень тревожности положительно коррелирует с повышенной ответственностью за свои материнские функции, с пониманием необходимости тесного контакта с ребенком. А стрессоустойчивость тесно связана с адекватностью представления о себе как о будущей матери, также стрессоустойчивые женщины чаще на рисунках изображают ребенка в виде младенца (что может косвенно свидетельствовать о том, что будущая мать не боится трудностей, связанных с ранним возрастом).

Е.В. Матвеева (2004) в психологическую готовность к материнству включает развитие половой идентификации женщины, установки на стратегию воспитания ребенка, представление о важных для развития ребенка личностных качеств матери, позитивное восприятие своей родительской роли, осознание ответственности за развитие ребенка и свою материнскую позицию, готовность преодолевать трудности, связанные с рождением и воспитанием ребенка. Содержание компонентов и их показатели отражены в таблице 1.

Таблица 1. Уровни развития компонентов психологической готовности к материнству

Компоненты готовности к материнству	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Мотивационно-ценностный	Проявление устойчивого интереса к проблеме материнства, к базовым материнским качествам. Устойчивый интерес к психологическим качествам ребенка.	Эпизодическое проявление интереса к проблеме материнства, к базовым материнским качествам. Слабый интерес к будущему ребенка, к его психологическим качествам.	Отсутствие интереса к проблеме материнства, к базовым материнским качествам. Недостаточная, пониженная ценность ребенка. Преобладающими являются ценности из других потребностно - мотивационных сфер.
Эмоционально - волевой	Положительный эмоциональный фон отношений: к будущему ребенку; к материнству. Страх стать плохой матерью, ответственность. Близкая межличностная дистанция.	Весь эмоциональный фон отношений: к будущему ребенку; к материнству. Страх стать плохой матерью. Межличностная дистанция - от симбиоза до отстраненности. Отсутствие осознания своей ответственности за судьбу ребенка.	Нейтральный и отрицательный эмоциональный фон отношений к материнству у будущему ребенку. Страх за собственную судьбу, материальное положение. Отсутствие ответственности за судьбу, здоровье и воспитание ребенка.
Операцинально-поведенческий	Уверенное применение начальных навыков по созданию условий для появления на свет, развития и воспитания ребенка. Наличие умения общения с ребенком. Выработка демократического стиля воспитания. Умение рефлексировать и корректировать собственное поведение.	Эпизодическое, спонтанное применение начальных навыков по созданию условий для появления на свет, развития и воспитания ребенка. Отсутствие определенного стиля воспитания, комплексов, действий и операций при взаимодействии с ребенком. Средний уровень рефлексии, корректировки собственного поведения.	Отсутствие применения начальных навыков по созданию условий для появления на свет, развития и воспитания будущего ребенка. Наличие попустительского или авторитарного стилей воспитания. Отсутствие умений рефлексировать и корректировать собственное поведение.
Когнитивный	Владение глубокими знаниями о природе и феноменологии материнства. Наличие и применение первоначальных умений и навыков по построению адекватных отношений с будущим ребенком.	Владение отдельными элементами знаний о природе и феноменологии материнства. Эпизодическое и ситуативное применение первоначальных умений и навыков практической работы. Владение отдельными умениями и навыками по построению адекватных отношений с будущим ребенком.	Отсутствие знаний о природе и феноменологии материнства. Умения и навыки практической работы с детьми не сформированы. Отсутствие каких - либо умений и навыков по построению адекватных отношений с будущим ребенком.

Все проанализированные факторы разбиваются на группы: биологические, социальные, и психологические.

К психологическим факторам относятся: компетентность в сфере планирования репродуктивного поведения, личностное отношение к началу ранней половой жизни и беременности со стороны девушки, возможности самореализации и самовыражения, специфика взаимоотношений с матерью, специфика протекания процессов идентификации - индивидуализации с собственной матерью, специфика протекания процессов деидеализации матери, наличие и степень разрешенности внешних и внутренних личностных конфликтов, личностные качества, ценностно-смысловые ориентации личности, уровень самооценки, способность адекватно реагировать на стрессогенные ситуации, уровень зрелости половой идентичности, умение строить зрелые субъектные отношения с окружающими. Содержание факторов и их показатели отражены в таблице 2.

Таблица 2. Содержание факторов психологической готовности к материнству

Группы факторов	Показатели
Биологический	Хронологическое начало половой жизни; репродуктивное и психическое здоровье девушки; особенности формирования полового поведения; количество партнеров до наступления беременности; фактор ранней беременности.
Социальный	Легитимность половых отношений; «законность» беременности; уровень образования девушки; стереотип материнского поведения в семье девушки по женской линии; тип семьи и семейных отношений; отношение родителей к «претензиям дочери» на «взрослость» и самостоятельность; сепарация от родителей; отношение к ранней половой жизни, к ранней беременности; социальная дезадаптация; асоциальное поведение; опыт перенесенного сексуального насилия.
Психологический	Компетентность в сфере планирования репродуктивного поведения; личностное отношение к раннему началу половой жизни, к ранней беременности; возможности самореализации и самовыражения; специфика взаимоотношений с матерью; специфика протекания процессов идентификации - индивидуализации с собственной матерью; специфика протекания процессов деидеализации матери; наличие и степень разрешенности внешних и внутренних конфликтов; уровень самооценки; способность адекватно реагировать на стрессогенные ситуации; уровень зрелости половой идентичности; уровень самооценки.

В исследовании В.В. Волковой (2005) было выявлено, что дисгармоничное, аффективно незрелое отношение к материнству характеризуется заменой ценности ребенка на ценности социально-комфортной сферы, формальностью всех видов контакта, неэмпатийностью, низкой сензитивностью, повышенной ригидностью, эмоциональной холодностью, демонстративностью, агрессивностью, тревожностью, оборонительностью.

Сходные данные о ригидности были выявлены в исследовании Т.А. Гурьяновой (2004): она обнаружила, что у женщин со сформированной готовностью к материнству (под психологической готовностью к материнству она преимущественно понимает материнское отношение) в состоянии необычных эмоциональных переживаний показатели ригидности ниже. Она также выявила, что у женщин с адекватным материнским отношением выше показатели интернальности в сфере достижений, неудач и в сфере семейных взаимоотношений. Причем во время беременности происходит смещение локуса контроля по шкале достижений и предрасположенности к самообвинению, то есть чем ближе подходит срок родов, тем более возрастает тенденция самообвинения в неудачах.

Е.Х.М. Агнаева (2001) выявила, что для беременных с негативным образом будущего ребенка характерны заниженная самооценка, несформированное «женское Я», неприятие собственной материнской роли, выраженная ауто- и гетероагрессия, которые выражаются в психологической дистанцированности от партнера, игнорировании его личности, в недоверии к себе и другим.

И.В. Добряков рассматривает психологический компонент гестационной доминанты (ПКГД) как совокупность механизмов психической саморегуляции, включающихся у женщины при возникновении беременности, направленных на сохранение гестации и создание условий для развития будущего ребенка, формирующих отношение женщины к своей беременности, ее поведенческие стереотипы. Гестационная доминанта обеспечивает направленность всех реакций организма на создание оптимальных условий для развития эмбриона, а затем плода.

В результате изучения анамнестических сведений, клинико-психологических наблюдений за беременными женщинами и бесед с ними И.В. Добряковым было выделено пять типов ПКГД: оптимальный, гипогестогнозический, эйфорический, тревожный и депрессивный.

Оптимальный тип ПКГД отмечается у женщин, которые относятся к своей беременности ответственно, но без излишней тревоги. Беременная женщина продолжает вести активный образ жизни, но своевременно встает на учет в женскую консультацию, выполняет рекомендации врачей, следит за своим здоровьем, с удовольствием и успешно занимается на курсах дородовой подготовки.

Гипогестогнозический тип ПКГД (от греч. hypo - приставка, означающая слабую выраженность; лат. gestatio - беременность; греч. gnosis - знание). Женщины с гипогестогнозическим типом ПКГД нередко скептически относятся к курсам дородовой подготовки, пренебрегают занятиями. Уход за детьми, как правило, передоверяется другим лицам (бабушкам, няням), так как сами матери «очень заняты». Нередко этот тип ПКГД также встречается у многодетных матерей[5].

Эйфорический тип ПКГД (от греч. eu - хорошо; phew - переносить) отмечается у женщин с истерическими чертами личности, а также у длительно лечившихся от бесплодия. Нередко беременность у них становится средством манипулирования, способом изменения отношений с мужем, достижения меркантильных целей. При этом декларируется чрезмерная любовь к будущему ребенку, возникающие недомогания и трудности преувеличиваются.

Тревожный тип ПКГД характеризуется высоким уровнем тревоги у беременной, что влияет на ее соматическое состояние. В некоторых случаях беременная женщина либо переоценивает имеющиеся проблемы, либо не может объяснить, с чем связана тревога, которую она постоянно испытывает. Нередко тревога сопровождается ипохондричностью.

Депрессивный тип ПКГД проявляется, прежде всего, резко сниженным фоном настроения у беременных. Женщина, мечтавшая о ребенке, может утверждать, что теперь не хочет его, не верит в свою способность выносить и родить здоровое дитя, боится умереть в родах. Женщины считают, что беременность «изуродовала их», боятся быть покинутыми мужем, часто плачут. В тяжелых случаях появляются сверхценные, а иногда и бредовые ипохондрические идеи, идеи самоуничижения, обнаруживаются суицидальные тенденции.

Преимущественно оптимальный тип ПКГД, по И.В. Добрякову, диагностируется в случае, если будет набрано 7 баллов (из 9 возможных) по данной шкале, а остальные будут разбросаны, допускается иметь 1 балл по тревожному типу ПКГД.

1.4 Краткий обзор методов изучения ответственности в связи с готовностью к материнству. Обоснование выбранных для исследования методик

В качестве методов исследования психологической готовности к материнству в уже проведенных исследованиях чаще всего были применены следующие: тест «Фигуры» Г.Г. Филипповой, тест «Уровень рефлексивности» А.В. Карпова, Мангемейская шкала оценки взаимодействия матери и ребенка в грудном возрасте, состоящая из 13 критериев оценки контакта между матерью и ребенком, проективная методика исследования принятия ролей «Кто Я?» и проективная методика исследования жизненного пути личности «Линия жизни» в варианте, разрабатываемом автором.

Для выявления стиля переживания беременности применяются следующие методики: авторские опросники; опросник уровня личностной тревожности Ж. Тейлора; тест Люшера; рисунок на тему «Я и мой ребенок» (Филиппова Г.Г.).

Очень интересный подход основывается на концепции генезиса общения ребенка со взрослым, разработанной М.И. Лисиной (1986), и исходит из представления о ведущей роли субъектно-ориентированного общения в психическом развитии младенца.

Мещеряковой С.Ю, Авдеевой Н.Н., Ганошенко Н.И выделены основные составляющие структуры психологической готовности к материнству: особенности переживания женщиной беременности; ориентация на стратегию воспитания и ухода за младенцем; ранний детский опыт будущей матери (наличие или отсутствие привязанности к матери, стиль родительского воспитания, игровые предпочтения и пр.). Все три составляющие оказались связанными между собой. Разные варианты сочетания элементов этих составляющих в совокупности определили уровень психологической готовности к материнству.

Для определения уровня психологической готовности к материнству ими использовались рисуночные тесты, специально разработанная анкета для беременных, индивидуальные беседы. При этом использовался метод стандартизированного наблюдения за поведением матери и ребенка в следующих ситуациях: кормление, пеленание, укладывание спать, при плаче ребенка, во время свободного бодрствования в ситуации эмоционального общения и игры с использованием игрушки. Фиксировались характеристики взгляда, действий, эмоциональных, речевых проявлений и других показателей поведения матери и ребенка.

Подобина О.Б. называет этап принятия роли матери кризисным. Принятие роли матери соотносится по уровню стрессогенности с важным жизненным событием, с продолжительным ролевым напряжением и стрессом от воздействия накапливающихся ежедневных трудностей. Этот этап характеризуется появлением соответствующего ролевого поведения, уточнением и соотнесением женщиной собственной концепции роли и ожиданий окружающих, что проявляется в противоречивости родительских установок, несогласованности личностной и ролевой самооценок, изменении набора ситуаций, воспринимаемых женщиной как трудные. Тем самым она говорит о важности совладающего поведения на этапе принятия роли матери.

В качестве методик она применяет: опросник многомерного измерения совладающего поведения CISS или «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (N. Endler, J.A. Parker), адаптированный Т.Л. Крюковой (2001); опросник «Опросник способов совладания» (R. Lazarus, S. Folkman), адаптированный Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк и др. (2004); метод цветовых выборов или МЦВ (модифицированный тест Люшера), адаптированный Л.Н. Собчик; методику PARI или Опросник родительских установок и реакций (Е. Шефер и Р. Белл), адаптированный Т.В. Архиереевой (2002); методику «Личностный дифференциал»; методика «Шкала семейной поддержки» (C. Dunst, C. Trivette, A. Deal), адаптированная Р.Ж. Мухамедрахимовым; проективную методику «Рисунок «Я и мой ребенок»» (Г.Г. Филиппова); наблюдение за особенностями взаимодействия матери и ребенка на основе методики М. Эйнсворт.

Анализ результатов исследования с применением методик диагностики ответственности позволяет сделать вывод о том, что все методики ответственности являются тестами, диагностирующими так или иначе локус контроля личности. Вопросы тестов или утверждения построены так, что все они предполагают бинарный выбор ответов - или «Я» или «Другой» - участники события, авторы решения или создавшейся ситуации. Выбор «Я» - позиции соответствует интернальности, выбор позиции «Другой» - экстернальной. Перечислим возможные тесты ответственности. В первую очередь к ним относятся тесты локуса контроля: УСК (Е. Ф. Бажин, Ксенофонтова Е.Г. и др.) и лежащая в его основе «Шкала когнитивной ориентации» (по Дж. Роттеру); шкала нормативности из 16 - ФЛО Кеттела; «Ответственный ли Вы человек?» (А. Махнач); «Индикаторы осознания ответственности»; «Шкала ответственности Гоу»; «Шкала социальной ответственности» JI. Берковица и К. Луттермана; «Диагностика ответственности подростков» (М. Осташева); вопросник атрибуции ответственности Шварца и др. Для диагностики различных признаков, связанных с ответственностью могут быть успешно использованы методики: смысла жизни (Крамбо); ценностных ориентаций (Рокич); ценностных ориентаций (Д. Леонтьев); тест полезависимости - поленезависимости (Уиткин, Терстоун); Вайлендская социальной зрелости шкала; личностный вопросник самоконтроля (А. Джерсайлд); шкала макиавеллизма (Кристи); тесты на силу воли, независимость и др. Из проективных методик может быть применен «Цветовой тест отношений» (Е. Бажин, А. Эткинд), позволяющий определить отношение субъекта к ответственности - положительное, ресурсное, конструктивное или отрицательное, неконструктивное.

Теоретический анализ проблемы ответственности позволил нам перейти к выбору методик для проведения эмпирического исследования: методика «Уровень субъективного контроля» Ксенофонтовой Е.Г. , шкала нормативности из 16-ФЛО Кеттелла, методика «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) Леонтьева Д.А.

С помощью методики «Уровень субъективного контроля» Ксенофонтовой Е.Г. и шкала нормативности из 16-ФЛО Кеттелла можно определить специфику ответственности за себя и ребенка, возможные трудности, болезни и пути выхода из кризисной ситуации.

С помощью методики «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) Леонтьева Д.А. можно определить влияние событийного и смыслового контекста жизненного пути личности на готовность держать ответственность.

В совокупности методик можно определить специфику и уровень сформированности ответственности беременных женщин разных возрастных групп.

2. Организация и проведение исследования

2.1 Описание выборки

В исследовании приняли участие беременные женщины (30 человек), проживающие в городе Нижнем Новгороде, в возрасте от 22 до 32 лет, с разным семейным статусом (80% состоят в официальном браке, 15% - в гражданском браке; 5% - не замужем; у 35% уже есть дети) и с разным образовательным уровнем (60% - с высшим образованием, 15% - с незаконченным высшим, 25% - со средним и средним специальным образованием). Были выделены две подгруппы: первая подгруппа - в возрасте от 22 до 27 лет - нормородящие и вторая подгруппа - в возрасте от 27 до 32 лет, находящихся на 3-м триместре беременности. Исследование было проведено на базе Женская консультация № 1приокского района г. Нижнего Новгорода, находящейся по адресу: Гагарина проспект, 108.

2.2 Описание выбранных методик исследования

В предыдущем параграфе рассмотрено содержание методик для проведения эмпирического исследования:

1. методика «Уровень субъективного контроля» Ксенофонтовой Е.Г.

2. шкала нормативности из 16-ФЛО Кеттела,

3. методика «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) Леонтьева Д.А.

Методика «Уровень субъективного контроля» Ксенофонтовой Е.Г.

Опросник позволяет оценить выраженность локуса контроля по следующим шкалам: общей интернальности (Ио), интернальности в области достижений (Ид), интернальности в области неудач (Ин), интернальности в семейных отношениях (Ис), интернальности в межличностных отношениях (Им), интернальности в области производственных отношений (Ип), интернальности в отношении здоровья и болезни (Из).

Опросник УСК состоит из 44 суждений.

Методика 16-ФЛО Кеттела.

В методике 16-ФЛО Кеттела помимо основных личностных факторов основное внимание в нашем исследовании уделялось шкале нормативности (G). Фактор G: «низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения».

Фактор G- от 0 до 6 баллов:

Склонность к непостоянству, подверженность влиянию чувств, случая и обстоятельств. Потворствует своим желаниям, не делает усилий по выполнению групповых требований и норм. Неорганизованность, безответственность, импульсивность, отсутствие согласия с общепринятыми моральными правилами и стандартами, гибкость по отношению к социальным нормам, свобода от их влияния, иногда беспринципность и склонность к асоциальному поведению.

Фактор G+ от 0 до 6 баллов:

Добросовестность, ответственность, стабильность, уравновешенность, настойчивость, склонность к морализированию, разумность, совестливость. Развитое чувство долга и ответственности, осознанное соблюдение общепринятых моральных правил и норм, настойчивость в достижении цели, деловая направленность.

В исследовании использовалась форма теста, содержащая 105 утверждений. Для обработки используется автоматизированная форма.

Методика «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) Леонтьева Д.А.

Методика «Смысложизненные ориентации» (СЖО) Д. А. Леонтьева позволяет оценить «источник» смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни.

Тест СЖО содержит 20 пар противоположных утверждений, отражающих представление о факторах осмысленности жизни личности.

Обработка результатов сводится к суммированию числовых значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандартные значения.

Субшкала 1 (цели в жизни) - 3, 4, 10, 16, 17, 18.

Субшкала 2 (процесс жизни) - 1, 2, 4, 5, 7, 9.

Субшкала З (результат жизни) - 8, 9, 10, 12, 20.

Субшкала 4 (локус контроля - Я) - 1, 15, 16, 19.

Субшкала 5 (локус контроля - жизнь) - 7, 10, 11, 14, 18, 19.

Общий показатель -- осмысленность жизни (ОЖ) - все 20 пунктов.

2.3 Организация исследования

Во время исследования изучались личностные особенности, смысложизненные ориентации. Исследование проводилось на базе женской консультации №1 приокского района города Нижнего Новгорода под руководством Ремаевой Людмилы Андреевны, Черкашенко Ольги Александровны.

Этапы исследования:

1. Разработка плана курсовой работы, обоснование актуальности и научной новизны выбранной темы; выбор объекта и предмета исследования, формулировка цели и задач.

2. Анализ и обобщение материалов зарубежной и отечественной литературы по психологии, социологии, теории управления, педагогике, медицине по проблеме исследования.

3. Составление программы эмпирического исследования, подбор психодиагностического инструментария, необходимого для исследования.

4. Интерпретирование тестового материала, сравнительный анализ полученных данных; формулировка рекомендаций и вытекающих из исследования выводов.

Методы математического анализа. Математическая обработка данных проводилась с помощью программы IBM SPSS Statistics 19: первичная статистика, корреляционный анализ по Пирсону.

3. Эмпирическое исследование ответственности на этапе готовности к материнству

3.1 Результаты исследования

Рассмотрим результаты исследования по методике «Уровень субъективного контроля» Е.Г. Ксенофонтовой.

В таблице 3 представлены данные, полученные по методике Е.Г. Ксенофонтовой.

Таблица 3. Таблица различий локуса контроля между беременными женщинами в возрасте 22-27 лет и 28-32 лет, находящихся на 3-м триместре беременности

Показатель	Среднее, нормородящие	Среднее, позднеродящие
Ид	6,42	7,25
Ин	5,28	6,37
Ип	4,76	5,13
Им	4,35	4,46
Из	5,54	6,81
Ис	4,61	4,51
Ио	24,22	25,73

Согласно таблице 3, получена устойчивая тенденция роста общей интернальности у беременных женщин с возрастом. Этот показатель выше у позднеродящих (25,73), чем у нормородящих (24,22). Это указывает на принятие испытуемыми в более позднем возрасте большей ответственности за все сферы жизни.

Выявлены более высокие показатели у позднеродящих женщин по интернальности в области достижений (Ид) - 7,25, и интернальности в области неудач (Ин) - 6,37. Эта группа испытуемых несколько больше обеспокоены дальнейшим будущим.

Примерно в равном соотношении представлены показатели интернальности в семейных отношениях (Ис) и интернальности в межличностных отношениях (Им). Испытуемые обеспокоены тем, как после рождения ребенка будет строится их семейная жизнь и взаимодействие со значимыми лицами.

Что касается уровня интернальности в области здоровья, то они достаточно высоки и у нормородящих и у позднеродящих испытуемых. Отметим, что показатели Из у позднеродящих женщин выше (6,81), что можно объяснить осознанным отношением к собственному здоровью, наличием сопутствующих заболеваний, влияющих на развитие плода.

В целом, можно сказать, что позднеродящие женщины активно принимают ответственность за текущее состояние здоровья, взаимоотношения с близкими. Нормородящие женщины готовы к принятию ответственности в разных сферах жизни. Известно, что интерналы более уверены в своей способности решать проблемы и поэтому более независимы от мнения других. Поэтому нормородящие женщины испытывают большую потребность в психологической поддержке со стороны социального окружения.

Рассмотрим результаты исследования по методике «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) Леонтьева Д.А.

В группе позднеродящих, находящихся на 3-м триместре беременности, отмечаются высокие показатели по шкалам «Цели» (р = 0,038) и «Локус контроля - жизнь» (р = 0,016), по сравнению с группой нормородящих в 3-м триместре (таблица 5).

Данные результаты характеризуют позднеродящих женщин наличием целей в будущем, связанных с ожиданием первого ребенка, обеспечением адекватных условий для его существования и развития. Испытуемые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Прошлому придается важное значение, так как именно события прошлого придают смысл событиям настоящего. Группа нормородящих характеризуется тем, что женщинам данной группы присуще жить сегодняшним или вчерашним днем. Их жизнь неподвластна сознательному контролю, а также отсутствует желание планировать будущее.

Таблица 4. Таблица различий по смысловому переживанию беременности между беременными женщинами в возрасте 22-27 лет и 28-32 лет, находящихся на 3-м триместре беременности

Показатель	Среднее, нормородящие	Среднее, позднеродящие
Шкала «Цели»	39	41
Шкала «Локус контроля-жизнь»	31	34

Согласно результатам исследования особенностей жизненного пути в группе беременных женщин в возрасте 22-27 лет, находящихся на 3-м триместре беременности, отмечается присваивание положительной эмоциональной окраски событиям прошлого и будущего. При этом настоящее состояние - состояние беременности - не является настолько актуальным, чтобы беременная женщина центрировалась на своем состоянии и состоянии еще не родившегося ребенка. Событийный контекст представлен событиями, связанными с экзистенциальными проблемами и социальными процессами: в группе позднеродящих, находящихся на 3-м триместре беременности, в прошлом приобретают значимость события, связанные с социальными проблемами, при уменьшении значимости событий, связанных с собственной семьей и родительской семьей.

Рассмотрим результаты исследования по методике 16-ФЛО Кеттелла. Анализ личностных особенностей (по 16-факторному опроснику Кеттелла, фактор G). Выявлен повышенный уровень нормативности (фактор G, 6.43) в группе беременных женщин в возрасте 22-27 лет (таблица 5).

Таблица 5. Результаты исследования по методике Кеттелла

Фактор	Нормородящие	Позднеродящие
	Среднее	Станд. отклонение	Среднее	Станд. отклонение
MD	5,714	2,013	5,662	2,395
A	7,143	2,293	5,551	2,125
B	4,827	2,246	4,112	1,917
C	6,320	2,480	6,120	2,180
E	5,573	2,044	5,173	1,970
F	5,662	2,396	4,962	1,820
G	6,433	2,313	5,733	2,120
H	6,353	2,180	5,953	2,080
I	6,647	2,285	5,147	2,485
L	5,800	2,528	4,920	1,528
M	5,895	2,413	5,475	1,913
N	5,220	1,820	5,120	1,920
O	6,313	2,525	5,813	2,020
Q1	5,147	2,459	5,345	1,850
Q2	5,473	1,917	5,572	2,122
Q3	6,440	2,035	5,940	1,235
Q4	5,467	1,820	5,050	2,055

Уровень нормативности ниже у позднеродящих женщин, но учитывая результаты по методике УСК делаем вывод, что они больше игнорируют общепринятые нормы и правила, чем нормородящие, но при этом остаются сознательными, настойчивыми, на них можно положиться, обязательными.

3.2 Сравнительный анализ результатов исследования и рекомендации нормородящим женщинам в 3-м триместре беременности со сниженным уровнем ответственности

В результате статистической обработки данных были выявлены значимые различия в группах беременных женщин в возрасте 22-27 лет и 28-32 лет, находящихся на 3-м триместре беременности, по уровням ответственности. Согласно таблице 3, получена устойчивая тенденция роста общей интернальности у беременных женщин с возрастом. Этот показатель выше у позднеродящих (25,73), чем у нормородящих (24,22). Это указывает на сниженный уровень интернальности у испытуемых 22-27 лет. Такие испытуемые не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, они не могут ими управлять, и, следовательно, не чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. В группе позднеродящих, находящихся на 3-м триместре беременности, отмечаются высокие показатели по шкалам «Цели» (р = 0,038) и «Локус контроля - жизнь» (р = 0,016), по сравнению с группой нормородящих в 3-м триместре (таблица 4). Это означает, что женщинам в более молодом возрасте присуще жить сегодняшним или вчерашним днем. Их жизнь неподвластна сознательному контролю, а также отсутствует желание планировать будущее, они меньше контролируют свою жизнь, сложнее принимают решения. При этом анализ личностных особенностей по 16-факторному опроснику Кеттелла, фактору G показал повышенный уровень нормативности (фактор G, 6.43) в группе беременных женщин в возрасте 22-27 лет (таблица 5). Учитывая результаты предыдущих тестов, делаем вывод, что в данном случае высокие оценки по фактору G у женщин в более молодом возрасте характеризуют не только выраженные волевые черты личности, но и склонность к сотрудничеству и конформизму. А женщины в позднем возрасте более свободны в принятии решений.

...