Успешность устранения страхов зависит от знания причин и особенностей психического развития. Механизмы развития страхов сочетаются между собой, образуя их сложно мотивированную структуру. Страхи, возникающие в результате психологического заражения или внушения, устраняются не только воздействием на ребенка, но и в результате изменения неадекватно сформировавшихся отношений родителей. Личностно обусловленные страхи могут быть устранены и оказанием помощи непосредственно детям, в то время как ситуационные страхи требуют комбинированного подхода. Во всех случаях целесообразно смотреть на страхи не столько глазами взрослых, сколько глазами детей.

Понимание чувств и желаний детей, их внутреннего мира, а также положительный пример родителей создают необходимые предпосылки для успешного устранения страхов. Нельзя винить, а тем более ругать и наказывать ребенка за то, что он боится, такой беззащитный и несчастный, поскольку во всем он зависит от родителей, несущих персональную ответственность за его самочувствие и способность противостоять внутренним и внешним угрозам.

Решиться помочь детям полностью избавиться от страха - это значит принять активное участие в их жизни. Для лучшего воздействия на страхи, нужно, прежде всего, установить контакт с детьми, подразумевающий доверительное отношение как условие развития творческих возможностей и веры в себя.

Отправная точка любого психотерапевтического воздействия - это принятие чувств и желаний детей и их самих такими, какие они есть, что позволяет индивидуализировать воздействия на ребенка и сделать его более результативным [15, c. 32].

Безусловным фактором является терпение при работе с детьми по устранению страхов, так как не всегда удается достичь незамедлительных результатов.

Главным фактором, препятствующим избавлению детей от страхов, будет неблагополучное нервно-психическое состояние самих родителей и конфликты в семье.

Для коррекции страхов у детей целесообразно использовать элементы методики А.И. Захарова. В своей методике он предлагает рисование и игру, как средство устранения страхов. Обязательным условием он считает участие родителей в коррекционной работе, и веру психолога в результативность применяемого способа устранения страхов [9, c. 19-20].

I этапом в его системе является диагностика, рисования страхов.

II этапом - предметно-ролевая психологически направленная игра.

III этапом - психологическая коррекция в виде ролевых игр-драматизаций.

Предлагаемые ниже предметно-ролевые игры для устранения страхов (Приложение 2) давно известны. Это игры, в которые играют дети, играли их родители.

А.И. Захаров в своей системе сгруппировал и отшлифовал их, как естественное средство активизации жизненных сил ребенка.

Цель психологически направленных игр состоит в снятии избытка торможения, скованности и страха, возникающих в темноте, в замкнутом пространстве, при внезапном воздействии и попадании в новую ситуацию общения. Одновременно это предупреждение неуверенности в себе и застенчивости или их коррекция. Проводятся игры совместно с родителями.

Особо эффективной сказкотерапия является в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Это объясняется несколькими причинами: с одной стороны, у детей сильно развит механизм идентификации, что является незаменимым приемом развития гибкости поведения, способности взглянуть на проблему по-другому. Сказка служит одним из доступных путей переноса своих собственных переживаний на другого и, наоборот, осознания своих собственных чувств через окружающих. Поэтому, воспринимая сказку, дети, во-первых, сравнивают себя со сказочным героем, и это позволяет чувствовать и понять, что не у них одних есть проблемы и переживания.

Кроме того, посредством ненавязчивых сказочных образов детям предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка их возможностей и веры в себя.

С другой стороны, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью, обладающей невероятно притягательной силой и позволяющей свободно мечтать и фантазировать.

Ведущие психологи в данной области отмечают следующие основные достоинства сказок:

* отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий.

* отсутствие заданности в имени главного героя и месте сказочного события.

* образность и метафоричность языка

* победа добра, дающая психологическую защищенность

* наличие тайны и волшебства, раздвигающие границы возможного.

В науке существует концепция сказкотерапии, разработанная зарубежными и российскими учеными. Один из самых авторитетных в этой области психологов Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева отмечает, что данная концепция базируется на пяти видах сказок: художественные (авторские, народные), психокоррекционные, психотерапевтические, медитативные, дидактические [20].

Работая со сказками, психологи используют разные формы подачи материала (рассказывание и сочинение сказок, кукло- и имиджтерапия, постановка сказок на сцене и в песочнице и др.), т.е. речь идёт об использовании средств комплексной сказкотерапии.

В настоящее время существует большое количество развивающих, психокоррекционых и психотерапевтических программ, основанных на различных видах сказок. Однако иногда возникает необходимость написания персонализированной сказки, сказки для одного конкретного малыша, учитывающей его индивидуально-психологические особенности. Тогда на помощь специалисту придут рекомендации и правила по написанию пси-хокоррекционных историй Д.Бретт, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, А.В.Гнездилова и др.

В каждом случае для ребенка должна создаваться «зона безопасности», он не должен чувствовать себя смущенным или виноватым, не должен бояться. Малыш просто слушает сказку, где соседствуют реальные и вымышленные события, фантастические и взятые из жизни персонажи, ребенок узнаёт новое, размышляет, сравнивает без неприятных психологических последствий. Кроме того, психокоррекционная сказка должна предлагать замещающий опыт, самостоятельно или при помощи взрослого малыш выбирает варианты решения существующих проблем.

Нельзя забывать и о возрастных предпочтениях. Принято считать, что детям 3-5 лет более понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения. С 5 лет ребенок может идентифицировать себя с человеческими персонажами. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. детский страх коррекция игровой

Сказки, сказочные сюжеты позволяют смягчить поведенческий негативизм у ребенка и понять законы мира, в котором он родился и живет. На вербальном и эмоциональном уровне малыш осознаёт, что такое «хорошо» и что такое «плохо», он может примерить на себе роли обидчика и обиженного, сильного и слабого, заботливого и равнодушного, оценить тот или иной поступок со стороны и иными глазами взглянуть на окружающий мир и близких людей. Ненавязчиво и непринужденно сказки помогают ребенку найти выход из затруднительных жизненных ситуаций и пути решения возникших конфликтов, оказывают поддержку его возможностей, веры в себя [12].

Используя сказки, психологи ведут коррекционную работу с агрессивными и тревожными, застенчивыми и замкнутыми, чрезмерно подвижными и невнимательными детьми. Сказкотерапия позволяет эффективно преодолевать нарушениями самооценки, несобранность и медлительность, трудности в общении и обучении и, конечно, помогает бороться с такой распространённой проблемой, как детские страхи.

Глава 2. Экспериментальное исследование и коррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Определение уровня развития детских страхов

Подчеркнутый материал - это теория, а не практическое исследование. Ему здесь не место. В этом параграфе вы должны перечислить, какие диагностические методики и методы вы использовали для достижения цели и задач исследования. И представить результаты диагностики в таблицах, гистограммах с их описанием и анализом.

- наблюдение;

- беседа и анкетирование родителей и воспитателей;

- рисунок «Несуществующее животное».

Особенно информативной была беседа с родителями, в результате которой мы получили информацию о той стороне жизни ребенка, которую не наблюдает ни воспитатель, ни психолог.

Беседа с родителями ребенка, у которого сильно развито чувство страха, строилась по обычной схеме (заранее намеченный план, установление эмоционального контакта и т. д.) включались следующие блоки:

* корректное информирование о проблеме;

* анамнестические сведения;

* любимые занятия ребенка дома;

* предпочитаемые игры, книги; телепередачи, мультфильмы, игрушки и др.;

* отношения с родственниками;

* отношения с другими людьми и т. д.

Каждый блок включает в себя вопросы, направленные на выявление возможных причин подобного поведения ребенка, уточнение семейной ситуации. Необходимо было узнать, наблюдает ли родитель дома вспышки страха у ребенка. Важно, чтобы беседа не превратилась в опрос, поэтому особое внимание следует уделять ответам на вопросы, возникающие у родителя в процессе совместного общения.

Кроме беседы мы использовали метод анкетирования. Преимущества этого метода заключаются в значительной экономии времени, которого и так зачастую не хватает у психолога ДОУ. Но использование анкетирования ни в коем случае не исключает беседу с родителем.

При использовании теста «Несуществующее животное» испытуемому предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, а затем назвать его подходящим именем.

В нашем конкретном случае развитие эмоций, в частности страха, у детей дошкольного возраста исследовалось с помощью методики "Рисование страхов, переживаний, эмоций".

В опроснике для родителей по-разному моделировалась ситуация чтения ребенку книги.

В задании "Рисование страхов, переживаний, эмоций " детей просили нарисовать что-то страшное.

Обнаружилось, что дети, предпочитающие в ситуации чтения одну и ту же книгу, в качестве страшного рисуют один предмет, например злого робота или Бабу-Ягу, дети, которые любят определенную сказку, знают ее наизусть и просят близких без конца повторять ее, рисуют страшные ситуации - дракон отрубил голову герою, ребенок в окне дома, объятого пожаром, и т.п.; дети, просящие каждый раз новую сказку или историю, рисуют страшную картинку, отличительной особенностью которой является изображение средства, которое может исправить ситуацию. Например, девочка, нарисовавшая человека с отрубленной головой и поток крови, изображает в углу листа небольшую бутылочку и объясняет, что это святая вода, которая поможет поставить голову на место.

Примеры других рисунков, которые мы имеем на руках по окончании нашего исследования, представлены в Приложении А.

По заключению психологов данной школы (Г Фолькельт), детское искусство носит экспрессионистский характер ребенок изображает не то, что он видит, а то, что он переживает. Он выражает собственные ощущения, собственные эмоциональные состояния. По этой причине рисунок ребенка субъективен и нередко непонятен постороннему человеку. Хотя, как отмечал Н. М Рыбников, для понимания детского рисунка крайне существенно изучить не только лишь продукт, итог рисования, но еще и сам процесс существа рисунка. С его точки зрения, В. Штерн и Г. Фолькельт подходили к рисунку ребенка антигенетически. Н. М. Рыбников отмечал, что изобразительная работа ребенка выделяется от изобразительной работы взрослого человека Работа взрослого художника направлена на итог, при том, что для ребенка продукт изобразительной работы играет второстепенную функцию.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка может произойти самоидентификация, вероятно, в первый раз в его творческой статье. При этом его творческая деятельность сама по себе может не иметь эстетического значения. Понятно, что такое изменение в его развитии намного важнее, чем конечный продукт рисунок.

В рисунке ребенок выражает свое отношение к действительности в нем возможно тут же увидеть, что - главное для ребенка, а что второстепенным, в рисунке постоянно есть эмоциональный и смысловой центры.

Согласно Н. М. Рыбникову, выделяют следующие уровни страха [16]:

Высокий уровень - человек очень боится определенных вещей, не может четко объяснить причину проявления своего страха, очень трудно успокаивается, повторяет словесно свои переживания.

Средний уровень - человек боится не очень многих вещей, может объяснить причину страха, испуг может довольно быстро пройти при использовании соответствующих релаксационных методик.

Низкий уровень - человек боится незначительных явлений, страх и боязнь также быстро проходят, как и возникают, переживания эмоции страха не влияет значительным образом на эмоциональное состояние личности.

В таблице 1 отражены уровни развития страхов в рисунках детей.

Таблица 1. Уровни развития страхов в рисунках детей.

Распределение детей по уровню развития у них эмоций страха происходило по следующему принципу. Эмоциональное состояние ребят, на рисунках которых присутствовало много агрессивных проявлений и темных красок, было отнесено к высокому уровню развития страхов. Этот факт свидетельствует о тяжелом эмоциональном состоянии, которое способствует развитию эмоций страха. У детей со средним уровнем развития страха на рисунках присутствовали лишь отдельные негативные элементы. Дети же с низким уровнем развития страха изображали свой страх с некой долей юмора. Так одной девочкой была нарисована смешная Баба-Яга. Как потом объяснила девочка, она её немного боится, но, все же, она смешная сама по себе и не вызывает большого страха.

Ниже, в Таблице 2, представлены результаты констатирующего этапа экспериментальной работы, основанные на произведенном наблюдении за эмоциональном состоянием детей и после проведения общения с родителями.

Таблица 2. Уровни развития страхов на констатирующем этапе.

Из таблицы видно, что высокий уровень развития страхов присущ 5 детям. Так все они боялись спать в темноте. 4 из 5 детей с высоким уровнем страха боялись на долго оставаться с кем-то чужим без присутствия родителей. Их было очень трудно успокоить после пережитой эмоции страха. Также эти дети боялись животных, в частности собак.

У 8 детей был зафиксирован средний уровень страхов. У детей со средним уровнем развития страхов была отмечена некая тревожность к чему-то новому, ранее не испытанному. Дети проявляли определенную осторожность в поведении, но у них не было ярких приступов страха, как это было отмечено в группе детей с высоким уровнем развития страха.

Лишь у 2 из 15 детей был зафиксирован низкий уровень развития страхов.

В группу коррекции страхов были включены дети со средним и высоким уровнем развития страхов.

2.2 Психолого-педагогическая коррекция детских страхов

Проведенный констатирующий этап экспериментальной работы доказал актуальность и необходимость проведения коррекционной работы с детьми.

Коррекционные занятия проводились с ноября по декабрь 2012 года с детьми, у которых был отмечен высокий и средний уровень страха.

Ниже представлена структура занятий в рамках формирующего этапа экспериментальной работы. Программа, по которой была проведена наша коррекционная работа, была разработана психологом-педагогом Удаловой Т.М. [30]

Продолжительность занятий: 30 минут 2 раза в неделю

В программу вошли следующие темы обсуждений:

«Почему у некоторых людей нет друзей?», «Какие вы знаете эмоциональные состояния? Что такое настроение?», «Страх наказания», «За что меня любит мама, папа, сестра…», «Завершающая беседа».

Также для развития смелости и уверенности в себе в конце занятий использовалось упражнение «Повторяй за мной».

Основная часть занятия занимала примерно 70% времени занятия.

Включало в себя следующие задания и упражнения:

Ритуалы приветствия, способствующие созданию положительного эмоционального фона, сплочению группы, настрою на совместную работу.

Для устранения страхов неожиданного воздействия, замкнутого пространства и одиночества в программу были включены игры «Имя», «Замри», «Прятки», «Жмурки», «Паровозик» (занятие 1 (30 мин.)).

Игры, направленные на умение определять свое настроение при помощи цвета «Цвет моего настроения», «Воздушный шарик» (занятие 2 (30 мин.))

Для преодоления замешательства и смущения при ответах использованы следующие игры «Кинь мяч, скажи плохое, страшное, неприятное слово», «Кинь мяч, скажи доброе, хорошее, приятное слово», «Тропа индейцев» (занятие 3 (30 мин.)).

Игры, направленные на снятие эмоциональных блоков, активизации процесса принятия решений «Передай по кругу друг другу страшную рожу», «Передай по кругу друг другу что-то приятное», «Лиса и зайцы» (занятие 4 (30 мин.)).

Игры, направленные на преодоление страхов сказочных персонажей и устранение страха нападения «Кощей», «Баба Яга» (занятие 5 (30 мин.), 8 (30 мин.), 9 (30 мин.)). Нами были взяты именно эти персонажи, так как зачастую эмоции страха в дошкольном возрасте проявляются у детей при чтении различных сказочных произведений. Принято считать, что если ребенок спокойно воспринимает страшных сказочных персонажей, ему легче будет совладать с эмоциями страха в реальной жизни.

Разыгрывание сказок на закрепление умения действовать в непредсказуемых ситуациях (занятие 6 (30 мин.)).

Игры, направленные на отреагирование агрессии в игровой форме, обучение умению контролировать свои отрицательные эмоции «Однажды на поляну вышли…», «Путешествие вокруг света», «Волшебный замок», «Осада города» (занятие 7 (30 мин.)).

Игры, направленные на актуализацию страха «Путешествие в волшебную страну» (занятие 10 (30 мин.)).

Игры на коррекцию страха, развитие умения действовать в сложных ситуациях «Приближающийся праздник», «Пришел (шла) поздно в детский сад», «Однажды в детском саду…» (занятие 11 (30 мин.)-12 (30 мин.)).

Игры на снятие эмоциональных переживаний от кошмарных снов «Мне приснилось», «Я справился» (занятие 13 (30 мин.)-14 (30 мин.)).

Игры, направленные на обучение конструктивному решению ситуаций «Веер решений», «Обида на …», «Если бы я был папой (мамой)» (занятие 15 (30 мин.)).

Игра на отработку страха и тревоги «Нарисуй свой страх и озвучь его» (занятие 16 (30 мин.)).

Игры, направленные на обучение безопасному стилю жизни, умению управлять собой в трудных, устрашающих ситуациях «Заблудился в лесу», «Остался один дома», «Потерялся на улице», «Разбили тарелку» (занятие 17 (30 мин.)).

Игры на перенос положительного опыта из группы в реальную жизнь «Наши правила», «Животные» (занятие 18 (30 мин.)).

Нами также была проведена коррекция страхов у детей с помощью рисования.

Как уже неоднократно отмечалось, при помощи рисования дети выражают свои эмоции. Рисунок ребенка отражает его увлечения, интересы, особенности характера и является своеобразным «зеркалом» его переживаний. Именно поэтому метод коррекции страхов у детей с помощью рисунка является наиболее эффективным. При графическом изображении объекта, вызывающего боязнь, уменьшается тревожность, связанная с ожиданием чего-то страшного. Нарисованный страх - это что-то уже случившееся, а значит, неопасное, поэтому ребенок не будет бояться своего рисунка. Страхи, которые удалось преодолеть в детстве, не будут тревожить взрослого. Коррекция фобий должна производиться в присутствии близких взрослых. Ребенок должен чувствовать поддержку со стороны родителей и знать, что ему помогут, если что-то произойдет.

Общие принципы подхода

Продолжительность сеанса рисования должна составлять 20--30 минут. Ребенок рисовал несколько своих страхов или только один - тот, который внушает самую сильную боязнь. Очень важна атмосфера, в которой дети занимаются рисованием.

Мы настраивали ребенка на рисование. Прежде чем приступить к изображению страхов, ребенок рисовал на нейтральные темы - «Любимые животные», «На улице», «Моя семья». Содержание последнего рисунка позволяло понять, какие отношения сложились у малыша с близкими. Если он нарисовал себя рядом с родителями ближе к центру листа, значит, ребенок не страдает от внутрисемейных конфликтов и причина боязни не в них. Если малыш изобразил себя в стороне от всей семьи или одного из родителей, значит, со взрослыми сложились напряженные отношения.

Мы постепенно переходили к теме страхов. Темой основного рисунка может быть «Что-то, чего я боюсь» или «Страшный сон». Сначала мы говорили с ребенком, составляли список самых сильных страхов («Боюсь Бабы-Яги, смерти, медведей, пауков, воды, темноты, врачей»). После этого малышу предлагали нарисовать страшные предметы или явления.

Иногда дети не знали, что нарисовать, тогда мы в процессе общения им подсказывали, как в общих чертах изобразить тот или иной страх.

При этом мы исключали рисование на тему смерти, поскольку она вызывает затруднения как в изображении, так и в понимании.

Мы заметили, что у детей с высоким уровнем страха не было желания рисовать страхи, скорее всего, он отрицает их, а значит, их будет сложно преодолеть. Это зачастую касалось темноты, т.к. дети говорили, что там прячется какое-то чудовище.

В таком случае мы советовали детям нарисовать то, каким они видят его. У одних детей (преимущественно с высоким уровнем страха) рисунки получались действительно страшные, у других (преимущественно со средним уровнем) - впоследствии вызывали смех. Мы спрашивали ребенка: «И ты действительно его боишься? Посмотри какие у него смешные маленькие лапки. Разве оно может что-то сделать плохое тебе?».

Мы анализировали цвета, которыми пользовался ребенок. Если на рисунке преобладают черные и серые тона, значит, малыш находится в подавленном состоянии. Сниженное настроение является реакцией психики на большое количество страхов, с которыми она не может справиться. Если на рисунке изображены конкретные пугающие явления и объекты, значит, малыш готов преодолеть свою боязнь.