Проблема развития творческого воображения и интеллекта

Качественный анализ рисунков позволил установить доминирование в сфере воображения девочек образов, связанных с их играми, куклами, мечтательностью - это образы цветка, деталей интерьера, деталей одежды, детских игрушек и других детских символов. У мальчиков воображение проявилось больше в абстрактных образах. В целом, можно отметить, что низкий уровень воображения был характерен для адаптивных рисунков. Иными словами, ребенок шел на поводу у предложенной фигуры - просто дорисовывал до законченного образа и получался - мячик, круг, квадрат, стрела и т.п. Высокий уровень воображения проявился в создании оригинальных образов - сюжетов, образов, наполненных определенным смыслом.

Представим результаты изучения интеллекта детей старшего дошкольного возраста по такому показателю, как осведомленность. Первичные данные представлены в ПРИЛОЖЕНИИ Б.

Субтест № 1 «Осведомленность» детского варианта теста Векслера направлен на выявление и измерение общего объема и уровня относительно простых знаний и, тем самым, направленности и широты познавательных процессов, степени развития основных интеллектуальных функций (памяти и мышления). Успешность выполнения субтеста напрямую зависит от образования испытуемого, его общей культуры. Оценка за «Осведомленность» характеризует испытуемого с точки зрения его образованности и является особенно прогностичной в отношении вербального и общего IQ.

Для детей дошкольного возраста были даны первые 6 вопросов теста, так как последующие вопросы предназначены выше возраста 6-ти лет.

Каждый ответ оценивался как 1 балл. Максимальное количество баллов - 6. Исходя из этого, 5-6 баллов оценивались как высокий уровень осведомленности, 3-4- средний уровень и 0-2 балла - как низкий уровень осведомленности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 содержит первичные данные по осведомленности, а таблица 2.2 представляет распределение уровней осведомленности среди детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 2.2 - Уровень осведомленности детей при выполнении теста интеллекта Векслера

Рисунок 2.2 - Уровень осведомленности детей старшего дошкольного возраста при выполнении теста интеллекта (%)

Как видно из представленной таблицы 2.2 и рисунка 2.2 , низкий уровень осведомленности показал один ребенок (балл ниже 3), что составило 3%. Низкий уровень осведомленности проявляется в практическом отсутствии относительно простых знаний и, тем самым, узости познавательных процессов. Можно предположить, наличие у ребенка низкого уровня развития основных интеллектуальных функций (памяти и мышления).

Средний уровень развития осведомленности составил 43% (баллы от 3 до 4).

Высокий уровень развития осведомленности характеризует 54% детей старшего дошкольного возраста, которые могли правильно ответить на такие вопросы теста, как «сколько у тебя ушей», «как называется этот палец», «сколько ног у собаки», «от какого животного мы получаем молоко», « в каком магазине продают сахар», «что нужно сделать, чтобы вода закипела», Дети данной группы ответили на 5 или 6 вопросов из 6-ти. Иными словами, высокий уровень осведомленности включает быстроту и правильность ответов на относительно простые вопросы, развитость познавательных процессов.

Для выявления взаимосвязи показателей творческого воображения детей и осведомленность был осуществлен корреляционных анализ (Приложение 3 и таблица 2.3).

Таблица 2.3 - Взаимосвязь творческого воображения и осведомленности у детей старшего дошкольного возраста

* p<0,05

Интерпретация результатов корреляционного анализа

Осведомленность имеет положительную корреляционную взаимосвязь с таким показателем творческого воображения, как беглость (r=0,415, p<0,05). Иными словами, чем выше осведомленность, тем больше вариантов завершения рисунка может предложить ребенок.

В ходе исследования также выявлена положительная корреляционная взаимосвязь осведомленности с таким показателем творческого воображения, как разработанность (r=0,372, p<0,05). Этот результат означает следующее: чем выше уровень осведомленности, который отождествляют с уровнем общего интеллекта, тем больше в рисунке присутствует такой показатель творческого воображение как чередование симметричных и ассиметричных символов.

Общий показатель творческого воображения имеет более высокий уровень у детей с высоким уровнем осведомленности (положительная корреляционная взаимосвязь) (r=0,444, p<0,05).

Таким образом, результаты нашего исследования послужили доказательством выдвинутой гипотезы: творческое воображение детей старшего дошкольного возраста имеет положительную взаимосвязь с уровнем осведомленности.

В тоже время, следует отметить, что оригинальность как основной показатель творческого воображения не коррелирует с уровнем общего интеллекта. Иными словами, осведомленность как показатель общего интеллекта положительно коррелирует не со всеми, а с отдельными показателями творческого воображения у дошкольников.

2.3 Руководство развитием творческого воображения детей

Руководство воображением требует от взрослого создания проблемных ситуаций. В младшем дошкольном возрасте целесообразно занять позицию незнающего, неумелого, чтобы с помощью реплик и вопросов к ребенку расшатать шаблоны, показать, что она и та же задача может решаться по-разному.

В 4-5 лет стимулом является соревнование со сверстниками, которым руководит взрослый: «Кто придумает интереснее?», «Кто придумает иначе, чем у товарищей?». А для старшего дошкольника следует создать такие условия, чтобы он сам встал в обучающую позицию, особенно в отношении младших детей, рассказывая им сказки, показывая инсценировки, организуя игры.

Для старшего дошкольника следует создать такие условия, чтобы он сам встал в обучающую позицию, особенно в отношении младших детей, рассказывая им сказки, показывая инсценировки, организуя игры. Игровая деятельность дошкольника является мощным стимулом стимулирования воображения. Выполнение роли, развитие сюжета побуждает ребенка перекомбинировать известные события, создавать новые сочетания, дополнять и преобразовывать собственные впечатления.

Важно научить ребенка формулировать различные по степени сложности замыслы и реализовывать их прежде всего в продуктивных видах деятельности.

Важным средством развития воображения дошкольника многие педагоги и психологи признают изобразительную деятельность. «Дошкольный возраст - это тот период, когда изобразительная деятельность может стать и чаще всего является устойчивым увлечением не только «особо» одаренных детей, но и почти каждого ребенка, т.е. увлекая малыша сказочным миром искусства, мы тем самым развиваем его воображение и способности. Но здесь необходимо быть чутким и осторожным ко всем проявлениям детской фантазии».

Можно использовать следующие приемы.

1. Детям раздаются картинки различных предметов: гармошки, ложки, кастрюли и т.д. Кто-то сидит в "теремке" (например, ребенок с рисунком гитары). Следующий ребёнок просится в теремок, но может попасть туда, только если скажет, чем предмет на его картинке похож на предмет хозяина. Если просится ребёнок с гармошкой, то у обоих на картинке изображен музыкальный инструмент, а ложка, например, тоже имеет дырку посередине.

2. Рисуется картинка по любому сюжету - лес, двор, квартира. На этой картинке должны быть 8-10 ошибок, то есть что-то должно быть нарисовано так, как это на самом деле не бывает. Например, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие незаметны. Дети должны показать, что нарисовано неверно.

Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.

Можно предложить детям самые разнообразные упражнения, направленные на развитие чувства колорита. Композиция на тему «Настроение - цвет» помогает маленькому человеку показать то, что он не может высказать словами. Будет решена большая педагогическая задача, если побудить ребенка отобразить в произведении настроение: «Тебе грустно? Пожалуйста, нарисуй свою грусть - я хочу тебя понять». Давая возможность детям самовыразиться в творчестве, педагог обеспечит их психологическим оружием, а оно всегда необходимо. При чтении сказок, стихотворений, исполнении песен необходимо обращать внимание на цветовой строй, созданный словом, чудесными звуками речи.

С целью развитие воображения дошкольника в процессе рисования могут быть использованы разнообразные техники:

1) Монотипия - краска наносится на целлофан, кусочек бумаги или стекла, а затем этот кусочек прикладывается к листу бумаги и прижимается пальцами.

2) Рисунок свечой - получается «волшебный рисунок» - он есть, но его не видно. Потом на всю поверхность листа наносится тушь или цветные чернила, и рисунок (свечой) проступает на цветном фоне.

3) «Кляксография» - капнуть кляксу на лист бумаги, определить на что она похожа, и дорисовать недостающие детали.

4). Предварительно скомкать и сжать бумагу, потом лист расправить и нанести рисунок.

5). Процарапывание - это один из упрощенных видов графики. Взять окрашенную в тушь или черную гуашь бумагу и через копировку нанести заранее подготовленный рисунок. Затем при помощи гвоздика или какого-нибудь колющего предмета аккуратно сцарапать краску по контурным линиям рисунка. Эффект рисунка получается за счет контрастности черного и белого цвета.

Необходимо подготовить альбомы с репродукциями картин, подобрать в достаточном количестве детские книги, иллюстрированные художниками-графиками, рекомендованные программой «Пралеска», книжки-раскраски, разнообразный изобразительный материал, который способствует развитию творческих способностей детей. В качестве звукового оформления желательны, например, записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря,, т.е. всего того, что может создать особый уют окружающей обстановки, нести познавательную и эстетическую нагрузку.

Наиболее интересными и продуктивными являются занятия в комплексе с музыкальные воспитанием, развитием речи, ознакомлением с окружающим. При проведении таких занятий следует соблюдать следующие правила:

1. Ребенок должен иметь возможность самостоятельно выбрать изобразительный материал.

2. Выбор материала, на который будет нанесено изображение, должен принадлежат ребенку. Доступ к материалу должен быть свободен. Это может быт бумага белая и цветная, ткань с рисунком, одноцветная, картон, фанера, фольга и др. - все различной формы и размеров.

3. Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в таких формах активности как «могу» и «хочу»: на доступной высоте могут быть развешаны рамки для картин, одна из стен может быть оформлена как стена творчества и т. д.

Необходимо подготовить альбомы с репродукциями картин, подобрать в достаточном количестве детские книги, иллюстрированные художниками-графиками, рекомендованные программой «Пралеска» [29], книжки-раскраски, разнообразный изобразительный материал, который способствует развитию творческих способностей детей. В качестве звукового оформления желательны, например, записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, т.е. всего того, что может создать особый уют окружающей обстановки, нести познавательную и эстетическую нагрузку.

Результаты исследования показали связь творческого воображения с развитием осведомленности, поэтому программа развития креативности у детей старшего дошкольного возраста должна включать развитие общего интеллекта ребенка, таких познавательных процессов, как память, мышление, представление, речь, развитие внимания, наблюдательности, любознательности, создание условия для развития познавательного интереса детей.

Результаты изучения творческого воображение детей старшего дошкольного возраста с помощью проективного теста Торренса, показали, что низкий уровень развития творческого воображения характерен для 37% детей. Средний уровень развития творческого воображения был выявлено у 47% детей старшего дошкольного возраста. Высокий уровень развития творческого воображения был выявлен по незаконченному рисунку среди 16% детей. Высокий уровень развития творческого воображения проявился в том, что дети выполнили все задания, работали с интересом, эмоционально реагировали на свои образы, стремились их улучшить, создавали оригинальные сюжета. Рисунки этой группы детей отличаются высокой степенью разработанности. Здесь среди законченных образом можно встретить такие как улитка, шарфик, грузовик, сапог, качели и т.д.

Результаты изучения осведомленности показали, что низкий уровень осведомленности показал один ребенок (балл ниже 3), что составило 3%. Средний уровень развития осведомленности составил 43% (баллы от 3 до 4). Высокий уровень развития осведомленности характеризует 54% детей старшего дошкольного возраста. Высокий уровень осведомленности включает быстроту и правильность ответов на относительно простые вопросы, развитость познавательных процессов.

В ходе исследования установлено, что осведомленность имеет положительную корреляционную взаимосвязь с таким показателем творческого воображения, как беглость: чем выше осведомленность, тем больше вариантов завершения рисунка может предложить ребенок

Установлена положительная корреляционная взаимосвязь осведомленности с таким показателем творческого воображения, как разработанность: чем выше уровень осведомленности, который отождествляют с уровнем общего интеллекта, тем больше в рисунке присутствует такой показатель творческого воображение как чередование симметричных и ассиметричных символов. Общий показатель творческого воображения имеет более высокий уровень у детей с более высоким уровнем осведомленности (положительная корреляционная взаимосвязь).

Заключение

Таким образом, в ходе теоретического анализа установлено, что творческое воображение - это создание новых образов в процессе творческой деятельности человека (в искусстве, науке и т.и.). Более широкое понятие «творческие способности» включает способность построения своего образа мира, своего мироощущения (в слове, в изображении, в музыке, в действии) и самого себя в этом мире.

Творчество детей носит личностный характер, оно определяется неповторимостью личности ребенка, накопленного им опыта деятельности, поэтому процесс творчества чрезвычайно индивидуален. Одной из особенностей творчества детей является его насыщенность яркими положительными эмоциями.

В старшем дошкольном возрасте происходит обогащение образов воображения, идет усложнении сюжетов игр, рисунков, рассказов. Происходит выделение собственной деятельности воображения, когда ребенок направленно фантазирует, отделяя реальность от образов фантазии.

Развитие интеллекта ребенка в дошкольном возрасте осуществляется под влиянием таких факторов, как употребление орудий, овладение знаками (в виде усвоения разнообразных средств символики (цифр, букв), значений слов языка), включение ребенка в социальное взаимодействие с другими людьми и получение различных форм помощи со стороны взрослых. Интеллектуальное развитие включает развитие всех познавательных процессов дошкольника - памяти, мышления, воображения. Развитие творческого воображения ребенка связано с уровнем развития общего интеллекта. В ходе нашего исследования было выдвинуто предположение о том, что творческое воображение ребенка напрямую связано с уровнем развития его осведомленности, отражающим общий уровень интеллекта. - поп

В экспериментальной части работы представлены результаты изучения творческого воображения и осведомленности у детей старшего дошкольного возраста:

1. Низкий уровень развития творческого воображения характерен для 37% детей, средний уровень - для 47% детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень развития творческого воображения был выявлен по незаконченному рисунку среди 16% детей. Низкий уровень проявился в низкой беглости (дети не закончили все рисунки), однотипности рисунков, их неоригинальности, малой разработанности. Низкий уровень также показали дети, которые не смогли самостоятельно справиться с заданием, просили подсказки, сомневались по поводу того, что они нарисовали. Высокий уровень развития творческого воображения проявился в том, что дети выполнили все задания, работали с интересом, эмоционально реагировали на свои образы, стремились их улучшить, создавали оригинальные сюжета. Рисунки этой группы детей отличаются высокой степенью разработанности. Здесь среди законченных образом можно встретить такие как улитка, шарфик, грузовик, сапог, качели и т.д.

2. Результаты изучения осведомленности показали, что низкий уровень осведомленности показал один ребенок (3%). Средний уровень развития осведомленности составил 43%. Высокий уровень развития осведомленности характеризует 54% детей старшего дошкольного возраста. Высокий уровень осведомленности включает быстроту и правильность ответов на относительно простые вопросы, развитость познавательных процессов.

3. В ходе исследования установлено, что осведомленность имеет положительную корреляционную взаимосвязь с такими показателями творческого воображения, как беглость и разработанность: чем выше осведомленность, тем больше вариантов завершения рисунка может предложить ребенок, тем больше в рисунке присутствует такой показатель творческого воображение как чередование симметричных и ассиметричных символов. Общий показатель творческого воображения также имеет положительную взаимосвязь с уровнем осведомленности.

Таким образом, на уровне статистической значимости (p<0,05) доказана гипотеза: творческое воображение детей старшего дошкольного возраста имеет положительную взаимосвязь с уровнем осведомленности.

Результаты исследования показали, что программа развития креативности у детей старшего дошкольного возраста должна включать не только задания на развитие воображения, фантазии, но задания на развитие общего интеллекта ребенка, таких познавательных процессов, как память, мышление, представление, речь, развитие внимания, наблюдательности, любознательности, познавательного интереса детей.

Список использованных источников

1. Бабич, О.М. Развитие творческих способностей у старших дошкольников / О.М. Бабич, Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар // Психолог в детском саду. - 2004. - № 3. - С. 33-51.

2. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

3. Брунер, Дж.С. Развитие процессов представления у детей / Дж. С. Брунер // Вопросы психологии. - 1968. - N 5. - С.135-145.

4. Ветлугина, Н.А. Художественная самостоятельная деятельность детей 4-7 лет: Материалы всесоюзной научно- практической конференции 22-24 июня 1979. - М.. НИИ ОП, 1976. -189 с.

5. Волков, Б.С. Детская психология: Логические схемы / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

6. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 3.

7. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - N 6. - С. 62-76.

8. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М., 2000.

9. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов //Вопросы психологии. - 1992. - N 1. - С.22-42.

10. Дьяченко, О.М. Развитие воображения у дошкольника /О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1987. - N 1. - С.52-67.

11. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. - М.: ИЦ «Академия», 1996.

12. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -208 с.

13. Капская А.Ю., Мирончик Т.Л «Подарки фей». Развивающая сказкотерапия для дошкольников. - СПб.: Речь, 2006. - 96 с.

14. Котова, Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей / Н.В. Котова. - М.: ТЦ СФЕРА, 2007. - 80 с.

15. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии / В.Г. Крысько. - М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. - 368 с.

16. Леонтьев, А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец // Под ред. Леонтьева А.Н., Запорожца А.В. -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144 с.

17. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес. - М., 1984. - 232 с.

18. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.С. Лейтес. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 320 с.

19. Макаренкова, Г.Г. Путь к здоровью и эмоциональному благополучию: Организация здоровьезберегающего процесса воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях Республики Беларусь / Г.Г. Макаренкова // Пралеска. - 2004. - № 8.

20. Матюшкин, A.M. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении // Проблемы способностей в советской психологии. - М., 1982. - С.35-98.

21. Матюшкин, A.M. Основные направления исследований мышления и творчества //Психологический журнал. - Т.5. - N 5. -1984. -С.9-17.

22. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. - М.: АРКТИ, 2001. - 48 с.

23. Моляко, В.А. Психология решения школьниками творческих задач / В.А. Моляко - Киев, 1983. - 314 с.

24. Мухина, В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. - М.: Изд. центр «Академия». - 1997. - 432 с.

25. Неменский, Б.М. Культура - искусство - образование: Цикл бесед. / Б.М. Неменский. - М., 1993. - 141 с.

26. Новоселова, С.Л. Комплексное руководство формированием игры старших дошкольников / С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина // Игра дошкольника / Под ред.С.Л. Новоселовой. - М., 1989. - С.95-102.

27. Пазухина И. А.. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 - 6 лет: Пособие практических работников детских садов. - СПб.: Детство - Пресс, 2004. - 272с.

28. Поддьяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольника / Н.Н. Поддьяков //Вопросы психологии. - 1990. - N 1. - С. 16-20.

29. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько. - Минск: НИО; Аверсэв, 2007. - 320 с.

30. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб., 2000. - С. 343-380.

31. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. - СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. - 48 с.

32. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е.Е. Туник. - СПб.: Речь, 2003. - 96 с.

33. Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста / Сост. И.А. Савицкая. - Мозырь: ООО «Белый ветер», 2005 - 134 с.

34. Эльконин, Д.Б. Символика и ее функции в игре детей / Д.Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. - 1966. - N 3. - С.56-69.

35. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

Приложение А

Субтест 1. Осведомлённость

Для детей младше 8 лет и старше подозреваемых в умственном снижении: начинать с задания №1, прекратить при 5 отрицательных ответах подряд.

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении: начинать с задания №4. Если одно из заданий №4, №5 или №6 не выполнено, то прежде, чем переходить к следующему, необходимо возвратиться к заданиям №№ 1,2,3. Если все три задания - №№ 4,5,6 выполнены, то дать аванс за №№ 1,2,3 и переходить к заданию №7. Прекратить при 5 неудачах подряд.

Оценки: 1-0.

Результаты по этому субтесту дают представление об объеме и уровне знаний и способности сохранения их в долговременной памяти, избирательной направленности интересов и общей образованности испытуемого. Субтест имеет высокие коэффициенты корреляции с общими итоговыми оценками интеллекта, и поэтому является большой предсказательной силой в отношении выполнения остальных субтестов. Случаи значительного расхождения оценок по "Осведомленности" с другими субтестами представляют интерес для характеристики личности в норме и патологии, могут свидетельствовать об одностороннем преимуществе вербального развития интеллекта, оторванности от реальности, книжном характере знаний. Другой важной особенностью этого субтеста является то, что результаты по нему менее, чем по другим субтестам, подвержены "ухудшению" в связи с различными клиническими болезнями.

Приложение Б

Таблица 1.1 Эмпирические данные в баллах по тесту креаативности и субтесту «Осведомленность»

Приложение В

Статистический анализ данных

Расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена

Размещено на Allbest.ru