Характерологические особенности подростков с разным уровнем склонности к риску

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретический анализ концептуальных единиц исследования

1.1 Проблема изучения склонности к риску

1.2 Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе, личностные характеристики психического развития подростков

1.3 Характер. Сущность понятия, типология характера

1.4 Акцентуации характера. Особенности их проявления в подростковом возрасте

2. Организация и методы эмпирического исследования

3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования

3.1 Анализ результатов исследования склонности к риску

3.2 Анализ показателей акцентуаций характера

3.3 Изучение особенностей акцентуаций характера у респондентов с разным уровнем склонности к риску

Заключение

Список использованных источников



Введение

Жизнь современного человека связана с разного рода рисками: политическими, социальными, экономическими, психологическими. Кто, как не подросток с акцентуацией характера может быть в большей мере склонен к риску?

В XX веке внимание психологов привлекли психологические аспекты поведения людей в ситуациях риска. Склонность к риску рассматривалась как свойство личности, профессионально важное качество для профессий, связанных с риском.

С развитием прикладной отрасли науки возрастной психологии, стали говорить о подростковом возрасте, как о возрасте «бури и натиска», а подростки наделялись такими качествами, как бунтарство, склонность к необдуманным поступкам, склонность к риску. Но что обуславливает их рискованность? Предполагается, что одной из детерминант, является характер. Эту проблему исследовали психологи: К. Леонгард, С.Л. Рубинштейн, А.Ф. Лазурский, К. Юнг, А.Е. Личко, А.П. Альгин, В.В. Черкасов, А.А. Кудрявцев, А.Г. Ниазашвили, Е.П. Ильин.

Таким образом, проблемы изучения характерологических особенностей подростков с разным уровнем склонности к риску были и остаются на сегодняшний день актуальными для прикладной психологии и психологии в целом.

В данной работе, мы хотели бы теоретически и эмпирически изучить влияние характерологических особенностей подростков на уровень склонности к риску. Актуальность темы, наличие нерешенных вопросов по проблеме влияния характерологических особенностей подростков на склонность к риску обусловили выбор предмета и объекта исследования, постановку цели, задач и формулировку гипотез.

Цель исследования: выявить характерологические особенности подростков с разным уровнем склонности к риску.

Объект исследования: склонность к риску подростков с акцентуацией характера.

Предмет исследования: Характерологические особенности подростков с разным уровнем склонности к риску.

Гипотеза: предполагается, что существует взаимосвязь психологических характеристик подростков и поведенческих особенностей, связанных со склонностью к риску.

Задачи исследования:

1. Анализ литературных источников с целью выявления характерологических особенностей у подростков с разным уровнем склонности к риску.

2. Выявить особенности акцентуаций характера подростков.

3. Исследовать разные уровни склонности к риску у респондентов.

4. Изучить особенности акцентуаций характера подростков с разным уровнем склонности к риску.

Были применены следующие методы получения данных:

? теоретические: анализ литературы, индуктивный и дедуктивный методы, синтез полученных данных;

? эмпирические: тестирование, в качестве методики исследования был применен опросник «Склонность к риску» А.Г. Шмелева и опросник изучения акцентуаций личности К. Леонгарда (модификация С. Шмишека);

? методы математической обработки: оценка нормальности распределения данных с помощью дисперсионного анализа ANOVA, параметрический метод сравнения двух выборок с использованием

t-критерия Стьюдента для независимых выборок.

Организация работы:

Исследование проводилось в ноябре 2014 года на базе МБОУ СОШ № 22 г. Краснодар. Группу испытуемых составили подростки в возрасте от 14 до 15 лет.

Структура работы:

Данная работа состоит из введения, трех глав (в первой главе описаны теоретические положения по данной проблематике, во второй - особенности организации и проведения психологического исследования, в третьей - анализ полученных эмпирических данных), выводов, заключения, списка литературы и приложения.



1. Теоретический анализ концептуальных единиц исследования

1.1 Проблема изучения склонности к риску

С Древнейших времен люди пытались познать и оценить риск своей жизнедеятельности. Об этом свидетельствуют сцены игры в кости, как рисковой игре, на греческих гробницах, на античных греческих вазах.

Проблему оценки риска, как проблему психологической науки, впервые осветил Д. Бернулли в своей статье «Изложение новой теории об измерении риска» в 1738 году, где высказал мысль, что риск воспринимается и оценивается каждым человеком неодинаково, соотнося его в соответствии со своей системой ценностей.

На сегодняшний день мы знаем, что, разные люди имеют различную склонность к риску, у одних имеется установка на осторожность, у других установка на риск. Вторые любят рисковать, поскольку риск имеет для них положительную ценность (риск ради риска). Существует также группа людей, проявляющих безразличие к риску.

Первые психологические представления о риске как личностном свойстве были сформированы в 1950-1960 гг. в Германии. Г. Ховт и Я. Стонер говорили, что человек, рискующий в одной ситуации, будет рисковать и в других. Этой же позиции придерживался Мерц. Ю. Козелецкий говорил о склонности к риску, как о «страсти к преодолению границ» и делил людей на смельчаков и перестраховщиков.

В Словаре русского языка С.И. Ожегова риск возможную опасность в надежде на счастливый исход. Из этого следует вывод: для проявления риска необходима ситуация опасности.

В «Словаре практического психолога» С.Ю. Головина, риск ситуативная характеристика деятельности, состоящая в неопределенности ее исхода и возможных неблагоприятных последствиях в случае неуспеха [34].

Л. Шмидт выделил три составляющих склонности к риску: 1) психическую готовность к риску, готовность, к угрозе телесной неприкосновенности; 2) социальную готовность действовать, не обращая внимания на осуждение или одобрение поведения, действий, поступков со стороны общества; 3) финансовую готовность [8].

О разной склонности к риску можно судить, если разные люди поставлены в одинаковые условия, требующие проявления риска.

Вольфарт выделил в рисковости три фактора: 1) нерешительность колебания при принятии решений; 2) рациональность поиск информации при принятии решений; 3) собственно рисковое поведение поведенческое принятие риска [8].

Теоретические аспекты рассмотрения проблемы: структура и функции риска.

Риск, как психологический феномен, имеет структуру, включает в себя: ситуацию риска, оценку риска, степень осознанности субъектами риска, факторы и ситуацию выбора риска, границы и зону риска.

Принято выделять четыре функции риска.

1. Защитная вырабатывается рациональное отношение к неудачам.

2. Аналитическая наличие необходимости выбора правильного решения [8].

3. Инновационная поиск нетрадиционных решений проблем.

4. Регулятивная имеет две формы: конструктивную и деструктивную.

И.Г. Абрамова выделяла шесть функций риска: регулятивная, защитная, развивающая, оценочная, организационная и экспертная (1994).

В 2008 году В.В. Глущенко предложил выделить еще две функции риска: социально-экономическую, компенсирующую [8].

Виды рисков.

1. Преднамеренные и непреднамеренные риски.

Преднамеренный риск тогда, когда человек знает о возможном неблагоприятном исходе, но сознательно идет на него. Непреднамеренный человек не предполагает, что его действия ведут к риску. Рискованный поступок может быть не планируемым, если человек не понимает или не успевает предположить, что его действия могут быть опасными, могут нанести вред его здоровью.

2. Объективные и субъективные риски.

Объективные риски вредоносные воздействия, неконтролируемые и независящие от решений и действий человека (аварии, землетрясения, крушение самолета) [1].

Субъективные риски связаны с активностью человека (субъекта).

3. Реальные и мнимые риски.

Субъективные риски принято разделять на реальные и мнимые. Реальный риск - принятие человеком решения при существовании вероятности действительной опасности. Связаны с неопределенностью ситуации, в которой человек сам принимает решения.

Мнимые опасности, придуманные человеком, но выступающие реальными, в его сознании. Часто порождаются страхом и неизвестностью. Мнимым рискам чаще подвержены дети.

4. Мотивированный и немотивированный риски.

Мотивированный риск рассчитан на получение преимуществ стороны, принимающей рискованное решение. Немотивированный (бескорыстный) не имеет рационального обоснования.

Мотивированный риск может быть стандартным, нестандартный, результативный и нерезультативный, оправданный и неоправданный.

5. Оправданный и неоправданный риски.

Оправданный связан с результативностью риска, эффективностью принятого решения.

6. Приемлемый и неприемлемый риски.

Приемлемый риск - уровень риска, который человек считает допустимым для получения максимально возможных выгод от своей деятельности. Среди приемлемого риска выделяют эффективный риск.

Неприемлемые риски - риски, с негативными последствиями, лишенные смысла [20].

Так же могут быть выделены риски ошибочных решений, физические, материальные, моральные, общественные риски, среди которых риск несоответствия, который может привести к чувству неполноценности, и риск самораскрытия, представляющий опасность для «Я».

Этапы рискованного действия.

Психоаналитики XX века людей, склонных к риску, причисляли к самоубийцам, связывая рисковость с невротизмом, тревожностью, чувством мужской неполноценности.

Однако, без любви к риску (охота, война) человеческий род мог не распространиться по Земле.

Склонность к риску зависит от характера и темперамента человека.

Американский профессор М. Цуккерман предположил, что за склонностью к риску стоит личностная черта жажда острых ощущений. Эта черта проявляется по-разному: приключения, склонность к социальным рискам, поиск нового эмоционального опыта. Такие люди, его мнению, чаще становятся лётчиками, пожарными, бизнесменами, инвесторами, адвокатами парашютистами. Водят транспортное средство лучше и быстрее, но попадают в аварии чаще.

С другой стороны, благодаря склонности к риску, люди приобретают уважение и уверенность в себе.

Риск рассматривается на двух уровнях: мышления и действия [8].

Этапы рискованного действия и поведения.

1. Восприятие и оценка степени риска.

2. Осуществление мер, для снижения степени риска.

3. Принятие решения.

4. Возникновение готовности к риску и выполнение рискованного действия.

Склонность к риску в подростковом возрасте

Подросток нуждается в своей жизни пережить риск. В подростковом возрасте риск может быть конструктивный, проявляющийся, например, в занятиях видам спорта, с повышенным уровнем риска, или же деструктивным, связанным с принятием наркотических веществ.

Факты говорят о том, что подростки, так или иначе, склонны к риску. Это может объясняться гормональными особенностями организма, т.е. склонность к риску имеет биологическую природу, потребность в риске обуславливается силой и динамичностью нервной системы. Импульсивность, эмоциональность, неустойчивость нервной системы все это возрастные особенности проявления рискованного поведения среди несовершеннолетних [8].

1.2 Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе, личностные характеристики психического развития подростков

Подростковый возраст (отрочество) - период онтогенеза, в традиционной классификации от 11-12 до 14-15 лет, соответствующий переходу от детства к юности [16]. В этот период подростка ждут внутреличностные и межличностные конфликты, развитие «Я», становление эго-идентичности, развитие самосознания и эмоционально-волевой сферы, формирование ценностных ориентаций, общение со сверстниками.

Подростки стремятся переосмыслить, прочувствовать все то, что теперь их интересует, появляется потребность познать себя (идентификация с собственным «Я»). В подростковом возрасте чрезвычайно велик диапазон чувств, чувствительности, переживаний. Стремление достичь цель любой ценой, подчас, не в силах остановить никто: в это самое мгновенье для него не существует страха перед опасностью, подросток склонен к риску, необдуманным поступкам, которые могут угрожать его жизни. Проанализировав себя и других, открывают в отрочестве глубины своего несовершенства - подросток уходит в состояние психологического кризиса. Это тяжелое испытание для каждого, но кризис отрочества обогащает подростка знаниями, о которых он даже не подозревал в детстве. Так подросток, через собственные душевные муки, проходит идентификацию себя с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Всё это помогает ему отстаивать своё право быть личностью [13].

Любой возраст начинается с изменения социальной ситуации развития. Подросток уже не ребенок, но еще и не взрослый, хотя очень желает им стать. Негласной целью подросткового возраста является избавление от родительского контроля и опеки, приобретение независимости. В этом возрасте происходит переоценка существующего до этого привычного мира, самоопределение, устанавливаются рамки и способы поведения. Появляется отчуждение, разлад отношений в значимых областях.

Основные особенности старших подростков: повышенная, по сравнению с другими возрастами, значимость тесных эмоциональных контактов и интенсивная социализация, сменяющая характерное для подростков противопоставление себя взрослому обществу. Подросток активно ищет друзей, единомышленников, посвящает много времени доверительному и эмоциональному общению, в котором склонен к крайностям и быстрой смене симпатий [3]. Подростковый возраст сенситивный для формирования ценностей, нравственности, отношения и восприятия окружающего мира.

Подростковый возраст относится к числу переходных и критических периодов онтогенеза. Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков их стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира.

Социальная ситуация преобразовывается в совершенно новые ценностные ориентации. В шкале ценностей и ориентаций расставляются новые акценты, все приобретает новые значения и смыслы [13].

Подросток начинает проявлять интерес к себе как к личности, к своим возможностям и способностям. Половое созревание оказывает существенное влияние на работу внутренних органов; появляется половое влечение и связанные с ним переживания. Возникшее чувство взрослости выражается в стремлении стать полноправным членом общества, желании выставит свою самостоятельность и «взрослость», добиться уважения со стороны взрослых. Переоценка своих возможностей может привести к обидчивости, болезненному самолюбию, критичности по отношению к взрослым [4].

Социальная ситуация развития определяет переходность и кризисность подросткового возраста.

В подростковом возрасте происходит смена ведущей деятельности. Теперь на первом месте общение со сверстниками (по Д.Б. Эльконину), учение (по Л.И. Божовичу), общественно-полезный труд (по Д.И. Фельдштейну).

Подросток способен к усвоению норм человеческих взаимоотношений уже в более сложной деятельности. Пытаясь занять значимое место в обществе, утвердить свою социальную позицию, он стремиться проявить себя в новой сфере, самоутвердиться. Поэтому подростки активизируют интимно-личностное и стихийно-групповое общение.

Д.И. Фельдштейн подчеркивал, что формирование мотивационно-потребностной сферы личности подростка требует расширения всех форм общения, которое не может осуществляться на уровне «Я» и «ты». А типом деятельности, обеспечивающим развитие взаимоотношений подростков, является социально одобряемая и признаваемая деятельность.

Деятельность, которая обеспечивает наиболее интенсивное развитие активности подростка, должна отвечать его потребностям в самоутверждении, создавать условия развертывания определенных форм отношений. Социально признаваемая и одобряемая деятельность выступает условием и средством подготовки подростков к высшим формам этой деятельности взрослых, представляя собой новый уровень развития ребенка по усвоению мотивов, целей деятельности, норм человеческих взаимоотношений.

Таким образом, просоциальная деятельность обуславливает изменения в психологических особенностях подростка, расширяя общение в системе «я и общество» [4].

Л.С. Выготский считал, что возникновение у подростка чувства взрослости и есть центральное и специфическое новообразование самосознания. Это некий структурный центр личности, который теперь выражает отношение подростка к самому себе, к другим людям, к миру, определяет его жизненную позицию, эмоциональное реагирование, стремления, переживания, цели [3].

К концу подросткового возраста представления о себе систематизируются, стабилизируются и образуют целостную систему «Я-концепцию» [8]. «Я-концепция» относительно устойчивая, более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе коей он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе [16].

Большой пласт «Я-концепции» образует реальное Я. Это представления о собственной внешности, привлекательности, способностях, уме, о силе характера, общительности, доброте и других качествах.

Помимо «Я»-реального, «Я» концепция включает «Я»-идеальное. При этом идеальное «Я» может сильно отличаться от реального. В таком случае может проявляться упрямство, обидчивость, агрессивность. Идеальный образ, кажущийся достижимым, побуждает к самовоспитанию. Тогда подростки стремятся развивать в себе эти качества [8].

В подростковом возрасте, посредством рефлексии, происходит интенсивное развитие самосознания. Подросток теперь может заниматься рефлексией собственных характерологических особенностей. Образование и воспитание, которое получил подросток в детстве, обуславливают богатство рефлексии. Какие бы ассоциации не пришли бы подростку в голову, он неизменно проидентифицирует себя с самим собой, возвратится к самому себе, к своему собственному «Я».

Рефлексия вызывает чувство восхищения собой и повышает самооценку. Подростку становится страшно опуститься в собственных глазах, из-за этого он может начать бояться общения с другими, вследствие чего может развиваться застенчивость [13].

Особое значение имеет внешность, так как именно ей подросток уделяет особое значение. Соответствие прически, манере одеваться по канонам референтной группы общая идентификация, создающая ощущение защищенности, объединяющая подростков в «Мы».

В подростковом возрасте человек стремиться понять себя как такового: дает оценки своим достоинствам и недостаткам, открыто восхваляет себя и свои потенциал Подросткам не нужна анонимность, им нужно заявить о себе, им нужно принятие их такими, какие они есть. С одной стороны - это вызов обществу, с другой - нормальная идентификация с собственным «Я» [13].

В подростковом возрасте со значительной скоростью происходят изменения, связанные с ростом организма. Многие подростки в этот период начинают нервничать, обвинять себя в несостоятельности. Многие подростки в это время пробуют «из любопытства», попав в «плохую компанию» наркотики и алкоголь. Подростки с большим любопытством относятся к сексуальным отношениям. Те, у кого слабо развито чувство ответственности за себя и другого, готовы вступить в сексуальные контакты с представителями противоположного или своего пола. Первые сексуальные впечатления могут оказать серьезное влияние на психику. Все это негативно отражается на психике, что может привести к потере самоидентичности, ввергая в состояние остро переживаемого кризиса.

В подростковый период происходит изменение социального статуса, возникают новые взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Несовпадение прежних представлений о себе с реальным образом, потеря идентичности с самим собой основное содержание подростковых переживаний.

Не всякий подросток проходит столь тяжелые проявления подросткового кризиса. А те, кто проходит, чаще всего, выбираются из него самостоятельно [13].

Известно, что характер формируется и изменяется в течение всей жизни человека. Однако, именно в отрочестве начинают складываться и закрепляться черты характера, могут проявляться его акцентуации. Формирование характера приобретает заметное место в общем процессе развития.

Подростков характеризует общий подъем и рост жизненных сил. Подавляющему большинству из них свойственна бурная активность, частые и быстрые смены настроения, инициативность, неустойчивость поведения, склонность к риску, склонность действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств, эмоций. Как правило, подростки не могут сидеть без дела, постоянно чем-то заняты, хотят овладеть теми или иными умениями. Если эта энергия не находит позитивного выхода, начинает проявляться в озорстве, шалостях, нарушениях дисциплины [7].

Подросток развивает свои волевые качества от умения управлять собой, концентрировать свои усилия и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью [8].

1.3 Характер. Сущность понятия, типология характера

Характер (греч. Charakter - отличительная черта, особенность) - совокупность стабильных индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, являющаяся основой присущих конкретной личности форм поведения [13]. Характер - психическая индивидуальность человека в его своеобразии [9]. Характер - система, определяющая формы поведения в различных условиях. Тип нервной деятельности является основой характера, а окружающая среда определяет его динамику.

Характер формируется и может изменяться в течение всей жизни под влиянием условий внешней среды. Характер проявляется в ходе деятельности человека в виде различных индивидуально-психологических особенностей. Эти особенности различны по степени своего проявления: одни кратковременны, другие малозначащие, третьи не оказывают никакого влияния на отношение человека к окружающей действительности. Однако существуют устойчивые особенности, определяющие поведение человека.

Некоторые черты характера связаны с развитием психических процессов. Чертами характера эти особенности становятся лишь тогда, когда вместе с другими особенностями личности начинают определять свойственный именно этому человеку образ действий и отношения к окружающему. Каждый человек имеет много отдельных характерологических черт.

Характер помогает или мешает личности устанавливать правильные взаимоотношения с людьми, проявлять выдержку и самообладание в решении сложных жизненных вопросов, отвечать за свои действия и поведение в обществе. Познание характера позволяет, со значительной долей вероятности, предвидеть поведение индивида и корректировать ожидаемые действия и поступки [1].

«Характер, обусловливает определенность человека как субъекта деятельности, который, выделяясь из окружающего, конкретным образом относится к нему. Знать характер человека - это знать те существенные для него черты, из которых вытекает, которыми определяется весь образ его действий. Черты характера - это те существенные свойства человека, из которых с определенной логикой и внутренней последовательностью вытекает одна линия поведения, одни поступки и которыми исключаются как не совместимые с ними, им противоречащие другие» [10].

Таким образом, характер - это совокупность психических свойств личности, направляемый типом нервной деятельности, проявляющийся в условиях взаимодействия с окружающей средой, определяющий особенности поведения.

История учения о характере

Характерология наука о характерах. Разрабатывает вопросы систематики и диагностики типов характера [13], исследует сущность характера и средства выявления его типов [16].

Характерология имеет продолжительную историю своего развития.

Первая попытка классификации характеров принадлежит Платону. Платон создал типологию характеров, основанную на этических принципах. После Платона проблемой характеров занимался ученик Аристотеля Теофраст, классификация которого считалась образцом типологии характеров многие годы [11].

В XVIII в. большое распространение получает «Физиогномика» учение об однозначности связи внешнего облика человека с типом его личности [1] Лафатера. Он о характере, как о проявлении судьбы, связывая его с социальным происхождением человека. И.К. Лафатер был убежден в том, что по строению и выражению лица можно определить характер человека.

Попытка классифицировать характеры с научной целью была предпринята создателем френологии учении о связи психических особенностей человека или животного с наружной формой черепа [16] Ф. Галлем. Именно первая половина XIX в. Считается началом возникновения науки о характерах. В теории Ф. Галля перечисляется 27 элементарных психических способностей, из которых слагается человеческий характер.

В 1896 г. в Англии вышла книга Ф. Джордано «Характер с точки зрения тела и генеалогии человека», в которой он впервые затрагивает проблему «психологических типов в биографике» [18].

В 1900 г. в Лейпциге выходит книга В. Штерна «Психология индивидуальных различий». В. Штерн считал, что вся психология индивидуальных различий сводится только к разбору и анализу отдельных сторон личности [18].

Вместе с тем к середине XIX началу XX в. исследование характера становится популярным среди психологов того времени. Русский психиатр А.Ф. Лазурский (1908), стремился построить характерологию в форме индивидуальной психологии. Предмет этой науки полный психический облик субъекта; использование эмпирического и экспериментального метода.

На переломе XIX и XX столетий возникают три специальных подхода к изучению характера конституциональный (Э. Кречмер, У. Шелдон), психоаналитический (З. Фрейд и др.), идеологический (Э. Шпрангер, А. Робэк). В рамках всех подходов толкование характера остается прежним как психической индивидуальности.

Связь между внешностью человека и складом его характера ярко описаны в литературных произведениях и на полотнах великих мастеров портрета.

На протяжении многих веков одной из главных задач психологов, психиатров, философов было установление типов характера и их определения по его проявлениям с целью прогнозировать поведение человека в различных ситуациях. Так как характер является прижизненным образованием личности, большинство существующих его классификаций исходят из оснований, являющихся внешними, опосредованными факторами развития личности

Типология характеров

Многолетний опыт работы с людьми, наблюдение за их поведением в трудных условиях для жизни, трудных жизненных ситуациях, натолкнули психологов и психиатров обобщить и систематизировать описание характера, создать типологию характера. В этом направлении мы можем встретить имена таких известных ученных, как К. Юнг, Э. Фромм, Э.К. Кречмер, К. Леонгард, А.Е. Личко и др.

Одним из первых трудов в этой области является типология К. Юнга. К. Юнг выделил две доминирующие направленности личности во внешний (экстраверсия) или во внутренний мир (интроверсия). В основе его типологии выделение преобладающей психической функции (мышление, чувство, интуиция, ощущение).

Экстраверсия характеризуется направленностью во внешний мир, отзывчивостью и готовностью к принятию внешних событий и ситуаций, желанием влиять на них и находиться под их влиянием, потребность присоединяться и быть в обществе, способностью терпеть суматоху и шум любого рода и даже находить в этом радость. Экстраверт проявляет постоянное вниманием к окружающему миру, стремится иметь как можно больше друзей и знакомых, не очень тщательно при этом их выбирая. Имеется острая необходимость демонстрировать самого себя. Экстраверт зависим от общественного мнения, он полагается на получаемое из внешнего мира и также не склонен подчинять личные мотивы критической проверке [11]. Моральные законы совпадают с соответствующими требованиями общества, с общепринятым моральным воззрением [20]. К. Юнг выделил: экстравертный мыслительный тип, экстравертный чувствующий тип, экстравертный ощущающий тип, экстравертный интуитивный тип.

Отличительной чертой интроверсии, в отличие от экстраверсии, которая прежде всего связывается с объектом и данными, исходящими из внешнего мира, является ориентация на внутренние личностные факторы жизнью [11]. Выделяют: интровертный мыслительный тип, интровертный чувствующий тип, интровертный ощущающий тип, интровертный интуитивный тип.

Э.К. Кречмер предложил типологию, основанную, на трех типах телосложения, и описал, соответствующие им, три типа характера:

? астенический тип худой, тонкий человек, с узкими плечами, с сухими руками. У мужчин наблюдается явное отставание веса тела от его длины и объема груди от объема бедер [11]. Люди астенического типа склонны к одиночеству, малоэмоциональны, относятся безразлично к окружающим их людям. Но могут обладать аналитическим складом ума, способностью к глубокому самоанализу, любовью к точным наукам, религии, философии;

? атлетический тип сильно развит скелет, мускулатура [11]. Атлетики отличаются целеустремленностью, настойчивостью. Это люди с достаточно сильной силой воли. Соответствующий тип характера - иксотим, «вязкий характер»;

? пикнический тип характеризуется сильным развитием внутренних полостей тела (головы, груди, живота) и склонностью торса к ожирению при нежной структуре двигательного аппарата (плечевого пояса и конечностей). Это человек среднего роста, плотного телосложения [11]. Соответствующий тип характера - циклотим. Это общительные, эмоциональные люди, имеющие склонности в театру, музыке, живописи, литературе. Они часто являются душой компании, любят получать удовольствие от жизни, веселиться, быть в центре внимания.

Исследования зависимости характера от строения тела продолжил американский психолог У.Г. Шелдон. Он внес дополнения и изменения в систему Э.К. Кречмера. У.Г. Шелдон выделил три первичных типа телосложения: эндоморфный, мезоморфный, эктоморфный.

Эндоморфный характеризуется мягкостью, наличием очень большого живота, большого количества жира на плечах и бедрах, круглой головой, крупными внутренними органами, вялыми руками и ногами, неразвитыми костями и мышцами [11]. Такой человек предпочитает комфорт, дружеские посиделки. Он приветлив к людям, ориентируется на общественное мнение, обладает терпимостью, хорошим сном, пристрастием к еде.

Мезоморфный широкие плечи и грудная клетка, мускулистые руки и ноги, минимальное количество подкожного жира, массивная голова [11]. Эти люди энергичные, склонные к физической деятельности, отличаются смелостью, склонны к риску.

Эктоморфный худой человек, с вытянутым лицом, высоким лбом, тонкими длинными рукам и ногами, узкой грудной клеткой и животом, неразвитой мускулатурой, отсутствием подкожного жирового слоя, с хорошо развитой нервной системы [11]. Таких людей можно заметить по их тихому голосу, социофобии, желанию к уединению, нестандартному поведению, повышенной тревожности, подавленному настроению, скрытности.

Э. Шостром выделил восемь минипулятивных типов. Обычно в человеке проявляется один из этих типов в наиболее выраженной форме, но иногда в нас просыпаются и остальные. По мнению Шострома мы кажемся совершенно различными людьми, потому что мы демонстрируем разных манипуляторов, живущих в нас. Диктатор: преувеличивает свою силу, доминирует, властвует, приказывает, делает все, чтобы управлять своими жертвами. Тряпка: прямая противоположность диктатора. Калькулятор: преувеличивает необходимость все и всех контролировать. Он обманывает, увиливает, лжет, старается, с одной стороны, перехитрить, с другой перепроверить других, и его противоположность - прилипала. Хулиган: преувеличивает свою агрессивность, жестокость, недоброжелательность. Управляет с помощью угроз различного рода. Славный парень: преувеличивает свою заботливость, любовь, внимательность. Он убивает добротой. В некотором смысле столкновение с ним куда труднее, чем с Хулиганом. Вы не сможете бороться со Славным Парнем. Удивительно, но в любом конфликте Хулигана со Славным Парнем Хулиган проигрывает. Судья: преувеличивает свою критичность. Он никому не верит, полон обвинений, негодования, трудом прощает. Защитник: противоположность Судье [11].

Эрих Фромм выделял пять социального характера, проявляющегося в современном обществе. Фромм разделил их на продуктивные и непродуктивные (нездоровые), которые в свою очередь подразделяются на рецептивные, эксплуататорские, стяжательные, рыночные. Фромм отмечал, что эти типы не встречаются в чистом виде, проявляются у разных людей в разных пропорциях, сочетаниях.

К. Леонгард предложил типология, основанную на акцентуациии личности, выделил двенадцать типов: гипертимный, дистимный, циклоидный, возбудимый, застревающий, педантичный, тревожный, эмотивный, демонстративный, экзальтированный, экстравертированный, интровертированный.

А. Е. Личко исследовал акцентуации характера в подростковом и юношеском возрасте, предполагая, что именно в этот возрастной промежуток чаще всего и наиболее ярко проявляются акцентуации характера, граничащие с патологией. Типология А. Е. Личко ориентирована и предназначена специально для подросткового возраста, охватывает психопатии и крайние варианты нормы акцентуации. А. Е. Личко описал одиннадцать типов акцентуации характера.

Так же проблемой типологии характера занимались П. Б. Ганнушкин, Р. Мэй, А. Лоуэн и многие другие.

1.4 Акцентуации характера. Особенности их проявления в подростковом возрасте

Характер обуславливает отношение к себе, к другим людям, обществу в целом, отношением к труду, в самооценке. В характере формируются и отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, степень настойчивости, самостоятельность, дисциплинированность. Влияние его же становятся особенно резко выраженными в результате проявления различных акцентуаций характера [1].

Акцентуация (лат. Accentus - ударение) - усиление, заострение определенных психических свойств [13]. Характер - психическая индивидуальность человека в его своеобразии [9].

Впервые ввел понятие «акцентуация», разработал и описал классификацию акцентуаций личности Карл Леонгард. По его мнению, акцентуированные черты личности при определенных условиях могут достигать особой выраженности, но не являются патологическими [10] , однако, крайние точки акцентуации граничат с психопатией [1].

К. Леонгард выделил 12 типов акцентуации, в число которых входят экстра и интровертированность [12]. Акцентуации характера чаще всего встречаются среди подростков, поэтому на этом стоит остановиться подробнее. подросток склонность риск акцентуация

Сущность демонстративного или, при более выраженной акцентуации, истерического типа заключается в аномальной способности к вытеснению [10]. С ранних лет ребенок стремится быть в центре внимания. Такие дети способны к необдуманным действиям, побегу из дому, вызывающему поведению в общественных местах, авантюрам. В компаниях сверстников такие подростки претендуют на лидерство, жаждут признания. Обычно они интересуются тем, что дает возможность покрасоваться, выделиться из толпы [12]. Подростка привлекает художественная самодеятельность, актерское мастерство, как правило, такие подростки способны сбалансировать отношения при тяжелых ситуациях и с тяжелыми людьми, внушить к себе чувство симпатии, любви. Часто ребенка с выраженными истерическими чертами считают «паинькой», «примерным», а уж если случится, что он нашалит, то как не простить его, ведь с кем не бывает [10]. Следует упомянуть еще об одной характерной для истерика черте - о необдуманности его поступков [10].

В психической деятельности лиц педантического типа исключительно мало представлены механизмы вытеснения. Ананкасты «тянут» с решением даже тогда, когда стадия предварительного обдумывания окончательно завершена, не способны вытеснять сомнения, что тормозит его действия. Таким образом, необдуманности истериков противопоставляется нерешительность ананкастов [10]. В период полового созревания появляется стремление педантично выполнять все правила, проявляется чрезмерная аккуратность. Свой конспект, во время урока, тщательно оформляют, подчеркивают под линейку, выделяют заголовки цветным карандашом, выученные задания заученны до мельчайших подробностей. Подростки рассудительны не по возрасту, склонны к «самокопанию», испытывают чувство постоянной тревоги за жизнь и здоровье своих близких и себя самого. Для снятия психической напряженности могут прибегать к разного рода ритуалам. Обычно это подростки с «мыслительным типом» высшей нервной деятельности [12].

Основой застревающего, параноического, типа акцентуации личности является патологическая стойкость аффекта [10]. Его действие прекращается медленно, держится очень долгое время. Застревание проявляется наиболее ярко, когда затронуты личные интересы - ответ на задетое самолюбие, оскорбление личных интересов. Так же черты застревания сказываются не только при нанесении ущерба акцентуированной личности, но и в случае ее успеха. Здесь мы наблюдаем проявления заносчивости, самонадеянности [10]. Такой человек чувствительный, постоянно страдает от мнимого «плохого отношения» к себе. Поэтому всякий честолюбец стремится достичь высоких показателей в любом виде деятельности [10].

Поведение возбудимой личности неуправляемо. Образом жизни и поведения человека выступают влечения, инстинкты, неконтролируемые побуждения. Реакции возбудимых личностей импульсивны. Мимика, слова выражают раздраженность, злость. В результате такие личности по самому пустячному поводу вступают в ссору, грубят, агрессивно подают заявления об увольнении, не отдавая себе отчета в возможных последствиях [10]. При возрастания гнева личности с повышенной возбудимостью переходят к рукоприкладству, опережающему слова. [10]. Возбудимые личности едят и пьют все подряд, без разбору, многие из них становятся хроническими алкоголиками [10]. Моральные устои в жизни возбудимых личностей не играют заметной роли. Уголовные преступления эпилептоидных психопатов-мужчин чаще всего связаны с грубыми актами насилия. У подростков наблюдаются случаи изнасилования девушек, побеги из дому. Девочки во время таких побегов, попадая в бедственное положение, часто завязывают сексуальные отношения с мужчинами. Подростки склонны к азартным играм, из спортивных занятий предпочитают те, которые развивают физическую силу [12]. Все это вызывается не бездушием, а аффективным напряжением (стрессом). В спокойном состоянии эти люди отличаются привязчивостью, заботятся о своих детях, любят животных и нередко готовы оказать любую помощь.

У возбудимых личностей констатируется замедленность мыслительных процессов, затруднено восприятие чужих мыслей. Физиологической основой этого служит тугоподвижность, инертность нервно психических процессов [10].

Гипертимические натуры всегда смотрят на жизнь оптимистически. Благодаря усиленной жажде деятельности, они достигают производственных и творческих успехов, постоянно ищут что-то новое. Отклонение от главной мысли порождает множество неожиданных ассоциаций, идей, что также благоприятствует активному творческому мышлению. В обществе гипертимические личности являются блестящими собеседниками, постоянно находятся в центре внимания, всех развлекают [10]. Склонны к озорству, шумливы, в компаниях сверстников тяготеют к лидерству, не терпят одиночества, чрезмерно самостоятельны, любят риск и авантюры [12].

Однако, если данный темперамент выражен слишком ярко, положительный прогноз снимается. Ярко выраженный гипоманиак легкомысленно ставит на карту свой авторитет, нередко рискует потерять имущество, пускаясь в сомнительные предприятия, постоянно нарушает этические нормы, человек за многое берется и ничего не доводит до конца [10]. Чрезмерная веселость может переходить в раздражительность.

Личности дистимического темперамента по натуре серьезны и обычно сосредоточены на мрачных, печальных сторонах жизни. События, потрясшие их глубоко, могут довести их до состояния реактивной депрессии, особенно в тех случаях, когда налицо резко выраженные субдепрессивные черты. В обществе дистимические люди почти не участвуют в беседе, лишь изредка вставляют замечания после длительных пауз, мысль работает замедленно. У таких людей сформирована серьезная этическая позиция. Пассивность в действиях, когда они выходят за пределы нормы, относятся к отрицательным свойствам этого темперамента [10].

Аффективно-лабильные, или (при ярко выраженных проявлениях) циклотимические, личности - это люди, для которых характерна смена гипертимических и дистимических состояний. На передний план выступает то один, то другой из этих двух полюсов, иногда без всяких видимых внешних мотивов. Радостные события вызывают и сопровождаются у таких людей общей картиной гипертимии: жаждой деятельности, повышенной говорливостью, скачкой идей. Печальные события вызывают подавленность, а также замедленность реакций и мышления [10].

Причиной смены полюсов не всегда являются внешние раздражители, иногда достаточно бывает неуловимого поворота в общем настроении. Если собирается веселое общество, то аффективнолабильные личности могут оказаться в центре внимания, быть «заводилами», увеселять всех собравшихся. В серьезном, строгом окружении они могут оказаться самыми замкнутыми и молчаливыми [10].

Аффективно-экзальтированные люди реагируют на жизнь более бурно, чем остальные. Темп нарастания реакций, их внешние проявления отличаются большой интенсивностью. Аффективно-экзальтированные личности одинаково легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных [10]. Какую-нибудь рядовую неприятность друга он ощущает болезненнее, чем сам пострадавший. При незначительном страхе, охватывающем экзальтированную натуру, заметны физиологические проявления (дрожь, холодный пот), а отсюда и усиление психических реакций, высокий накал эмоциональных переживаний. Таким характером часто обладают артистические натуры, художники, поэты [10].

У людей с тревожным типом в детском возрасте чувство страха нередко достигает крайней степени. Дети такого склада боятся засыпать в темноте или когда в помещении никого нет, заходить в неосвещенные комнаты и коридоры, боятся собак и грозы. Они не решаются защищаться от нападений, их часто обижают. Это «козлы отпущения», как их обычно называют, или «мишени», как предложил бы их назвать Леонгард, ибо они постоянно «вызывают огонь на себя» [12]. У подростков наблюдается реакция сверх-компенсации в виде самоуверенного или даже дерзкого поведения, однако неестественность его сразу бросается в глаза при реальной угрозе. Взрослые отличаются робостью, в которой чувствуется элемент покорности, униженности.

Эмотивность характеризуется чувствительностью и глубокими реакциями в области тонких эмоций. Не грубые чувства волнуют этих людей, а те, что мы связываем с душой, с гуманностью и отзывчивостью. Обычно людей этого темперамента называют мягкосердечными. Они более жалостливы, чем другие, больше поддаются растроганности, испытывают особую радость от общения с природой, с произведениями искусства. Иногда их характеризуют как людей задушевных [10]. Особая чувствительность натуры ведет к тому, что душевные потрясения оказывают на таких людей болезненно глубокое воздействие и вызывают реактивную депрессию, возможны попытки самоубийства Они легко поддаются и радости, причем радость также захватывает их глубже, чем других людей [10].

Экстравертированный человек больше обращен в сторону восприятий, чем представлений. Такой человек легко поддается влиянию окружения, стимулам извне, постоянно ищет новых переживаний, отлично чувствует себя в оживленном обществе, где получает сразу множество впечатлений и богатую информацию, и с удовольствием проводит время с приятелем [12]. Во время путешествий экстравертированная личность нацелена прежде всего на занимательные переживания, а вовсе не на то, чтобы обогатить свои знания и свой внутренний мир впечатлениями нового. В поведении поддаются сиюминутным обстоятельствам, склонны к необдуманным поступкам [10].

Описываемый тип людей становится просто рупором своего окружения, из-за подверженности влиянию и легковерия. Все, что они слышат от других, читают, слышат по радио является неопровержимой истиной. Однако их мнения не отличаются стойкостью, поскольку внутренне не перерабатываются. Поэтому новое сообщение, заключающее иное освещение фактов, легко может все опрокинуть в их сознании [10].

Явной обращенностью к тому, что приходит извне, обусловлена непосредственность реакций на внешние раздражители. Мысли, которые могли бы притормозить подобную необдуманность реакций, отсутствуют. Вот почему экстравертированная акцентуация влечет за собой импульсивность поступков [10].

Интровертированная личность живет не столько своими восприятиями и ощущениями, сколько своими представлениями. Поэтому внешние события как таковые влияют на жизнь такого человека относительно мало, гораздо важнее то, что он о них думает. В большинстве случаев интровертированный человек приходит к объективно правильным умозаключениям: он не связан впечатлениями момента, он учитывает то, что ему подсказывают его прежние представления, его жизненный опыт. Известная степень интровертированности вырабатывает способность к правильным суждениям. Но если данная акцентуация сильно выражена, то личность все более отдаляется от действительности и в конечном итоге настолько погружается в мир своих представлений, что объективно принимает в расчет воспринимаемое все меньше [10].

Они создают свой идеал друга, но при этом чувству привязанности, любви не отводят много места. Сверстники считают их чудаками, фантазерами. В свободное время они ищут для себя занятия, которые будят мысль. Содержание книг он воспринимает не пассивно, а создает о них собственное мнение. Они подбирают для себя такую литературу, которая дает ему возможность углубиться в ту или иную область [12]. Немало интровертированных людей являются настоящими изобретателями, у других же дело не идет дальше пустых выдумок [10]. Интровертированные люди, как правило, медлительны и нерешительны в поступках. Само собой разумеется, что такую медлительность могут обусловливать и другие факторы, например, определенные черты темперамента, которые подталкивают или сдерживают включение в активные действия [10].



2. Организация и методы эмпирического исследования

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 22 г. Краснодар. Группу испытуемых составили подростки в возрасте от 14 до 15 лет. Исследование проводилось в ноябре 2014 г.

В эмпирическом исследовании были использованы следующие методы:

1) эмпирические методы: опросный;

2) статистические методы обработки данных: однородный дисперсионный анализ, оценка однородности дисперсии с помощью критерия Ливена, описательная статистика, параметрический метод сравнения двух независимых выборок с использованием t-критерия Стьюдента.

В качестве методик использовались:

? для изучения склонности к риску - опросник «Склонность к риску» А.Г. Шмелева;

? для изучения акцентуаций характера - опросник изучения акцентуаций личности К. Леонгарда (модификация С. Шмишека) [14].

Методики исследования

Методика «Исследование склонности к риску» А.Г. Шмелева

Анализ склонности к риску как черты характера позволяет оценить процессы принятия решения в ситуации неопределенности. Опросник состоит из 50 вопросов, на которые предлагается ответить «да» или «нет».

Результаты обрабатываются в соответствии с ключом, предложенным автором методики, проверяются «шкалой лжи». Показатель склонности к риску может варьироваться от 0 до 40. Чем больше величина показателя, тем больше склонность к риску. Если полученные результаты меньше 11 баллов, то показатель уровня склонности к риску - низкий, если полученные результаты находятся в промежутке от 11 до 29 баллов - средний, от 30 баллов - высокий.

Если показатель высокий, то можно говорить, что такой человек часто рискует. Это говорит не столько о решительности, сколько свидетельствует об авантюризме и желании рисковать, даже если это угрожает здоровью и жизни человека. Человека с низким показателем склонности к риску можно назвать осмотрительным.

При исследовании возможен индивидуальный и групповой вариант.

Диагностика типов акцентуаций черт характера по К. Леонгарду (модификация С. Шмишека)

Для диагностики выявления акцентуаций характера у старшеклассников был использован Характерологический опросник К. Леонгарда [31]. Опросник включает 88 вопросов, соответствующих 10 шкалам определенных акцентуаций характера [15].

Испытуемому предлагается ответить «да» или «нет», долго не задумываясь над ответом. Обработка результатов осуществляется в соответствии с ключами, подсчет положительных и отрицательных ответов умножается на 2,3,6. Акцентуированная черта - та, конечная сумма баллов которой равна 18 и более [31]. По количеству баллов можно судить о степени развития у взрослого человека или ребенка акцентуаций характера. Выделяются 10 типов акцентуации:

1. Демонстративный тип. Высокие балы говорят о демонстративности поведения с целью привлечения внимания.

2. Педантичный тип. Высокие балы говорят об инертности психических процессов, неготовность к изменениям в жизни.

3. Застревающий тип. Характеризуется стойкостью аффекта, ведущим за собою честолюбие и самоуверенность.

4. Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, внутренняя напряженность, неуправляемость.

5. Гипертимический тип. Высокие балы говорят о высокой активности, желании действовать.

6. Дистимический тип. Характеризуется заторможенностью, пониженным настроением.

7. Тревожно-боязливый тип. Высокие балы говорят о пугливости, страхах, чувстве незащищенности, робости.

8. Циклотимический тип. Высокие балы говорят о смене гипертимических и дистимических фаз.

9. Аффективно-экзальтированный тип. Таким людям свойственна высокая контактность, разговорчивость, большой диапазон эмоциональных состояний.

10. Эмотивный тип. Как правило, такие люди очень чувствительны, глубоко переживают все происходящее в жизни [15].

Опросник предназначен для выявления акцентуированных свойств характера подростков. Может применяться в процессе обучения, психологического консультирования, профориентации.



3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования

3.1 Анализ результатов исследования склонности к риску

На первом этапе было проведено исследование по определению уровня склонности к риску у респондентов с помощью опросника «Исследование склонности к риску» А.Г. Шмелева.

...