Особенности эмоциональной тревожности детей дошкольного возраста и ее влияние на статусное положение в группе

Появляется умение сравнивать себя с другими детьми. От самооценки внешнего вида и поведения ребенок к концу дошкольного периода все чаще переходит к оценке своих личностных качеств, отношений с окружающими, внутреннего состояния и оказывается способным в особой форме осознать свое социальное «Я», свое место среди людей. Достигая старшего дошкольного возраста ребенок уже усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков, предвосхищать результат и оценку со стороны взрослого. Дети шестилетнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих.

Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам. Для шестилеток характерно в основном еще не дифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнивая себя с другими сверстниками [34].

Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок шести-семи лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицаний и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы, отрицательное отношение к учению.

Неадекватная заниженная самооценка также может сформироваться у ребенка как результат частого неуспеха в какой-то значимой деятельности. Существенную роль в ее формировании играет демонстративное подчеркивание этого неуспеха взрослыми или другими детьми. Специальными исследованиями установлены следующие причины появления у ребенка заниженной самооценки:

- Объективные недостатки: низкий рост, непривлекательная внешность и т. п.

- Вымышленные недостатки: мнимая полнота, кажущееся отсутствие способностей;

- Неуспех в общении: низкий социометрический статус в группе, непопулярность среди сверстников;

- Угроза отчуждения в детстве: нелюбовь родителей, воспитание в «ежовых рукавицах» и т. п.; чрезмерная сензитивность к внешним оценкам, исходящим от значимых других и т. д.

Дети с заниженной самооценкой переживают чувство неполноценности, как правило, они не реализуют своих потенций, т. е. неадекватная заниженная самооценка становится фактором тормозящим развитие личности ребенка [35].

При изучении ценностных ориентаций детей трех - семи лет их, оценочных отношений психологи обнаружили, что популярность ребенка в группе, его общая самооценка зависят в первую очередь от успеха, которого он добивается в совместной детской деятельности. Стало быть, если обеспечить успех в деятельности малоактивным шестилеткам, не пользующимся значительной популярностью среди детей, то это может привести к изменению их позиции и стать эффективным средством нормализации их отношений со сверстниками, повысить их самооценку, уверенность в себе.

Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Существует определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемое полезная тревожность, назначение которой является обеспечение безопасности субъекта на личностном уровне. Уровень тревожности показывает внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе [36].

Когда же этот уровень превышает оптимальный, можно говорить о появлении повышенной тревожности. Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. У детей с данным уровнем тревожности формируется установочное отношение к себе как к слабому, неумелому. В свою очередь это порождает общую установку на неуверенность в себе. Ребенок боится совершить ошибку, в нем нет уверенности цельного человека. Неуверенность в себе - одно из проявлений заниженной самооценки. Например, родители внушили ребенку, что он - «гадкий утенок». Сформировалась заниженная самооценочная установка, и умный ребенок начинает считать себя безнадежно глупым, красивый - безобразным… Он стесняется самого себя, затаенно и мучительно презирает себя, чувствует вину перед сильными и красивыми родителями.

Возникает внутренний конфликт - это столкновение позиции сознания и установок в неосознаваемой сфере психики. Так, к примеру, у ребенка сложился осознаваемый принцип: «Надо помочь другу в беде, потому что он прав». В сознании повелительный стимул - «надо», а из неосознаваемого установка: «не надо, опасно» - и ребенок растерялся. Или наоборот, в неосознаваемом звучит внушенная отцом установка: «товарища надо выручать из беды любой ценой». Однако сознание этого ребенка ориентировано на невмешательство. И он, решая умом, остается в стороне, не вмешивается, но внушенная отцом установка будоражит его, вызывает у него стыд. И ребенка мучают угрызения совести. Так рождаются нерешительность, тревожность. Ребенок боится совершить ошибку, он не уверен в себе. Внутренний конфликт порождает у него тревогу и депрессию.

Тревожность окрашивает в мрачные тона отношение к себе, другим людям и действительности. Ребенок уже не только неуверен в себе, но и недоверчив ко всем и к каждому. Для себя тревожный ребенок не ожидает ничего хорошего. И все это при обостренном и больном чувстве достоинства. Теперь он все преломляет через призму тревожности, мнительности. Трое сверстников в коридоре школы говорят о своем, но тревожный ребенок полагает, что говорят о нем, и, конечно только плохое. Он подходит, упорно стоит, вызывая недоумение ребят и испытывая чувство стыда. Но отойти в сторону, отрешиться от тревожной мнительности он не в силах. Самое важное для тревожного человека - а вдруг он еще и упустит информацию, угрожающую его безопасности.

Тревожные дети, если у них хорошо развиты игровые навыки, могут не пользоваться всеобщем признанием в группе, но и не оказывается в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные, или же напротив сверхобщительные, назойливые, озлобленные. Также причиной непопулярности является их безынициативность из-за своей неуверенности в себе, следовательно эти дети не всегда могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является то, что у других детей появляются стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка.

К тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе. Также в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и неподавленности, либо агрессивности. Ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Такой ребенок будет обижаться и жаловаться, фальшивить и обманывать. Это плохо в обоих случаях, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям вообще, мстительность, враждебность, стремление к уединению.

Личность с повышенным уровнем тревожности, а именно с личностной тревожностью склонна воспринимать угрозу своей самооценке. Как правило, у нее формируется неадекватная заниженная самооценка. Типичным проявлением заниженной самооценке является повышенная тревожность, выражающаяся в склонностях испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости.

В дошкольный период самооценка ребенка интенсивно развивается. Решающее значение в генезисе самооценки на первых этапах становления личности (конец раннего, начало дошкольного периода) имеет общение ребенка со взрослыми.



2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ НА СТАТУС РЕБЕНКА В ГРУППЕ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Диагностика эмоциональной тревожности детей старшего дошкольного возраста

Особенностями детей с высоким уровнем эмоциональной тревожности является низкая самооценка, агрессия и т.д., которые оказывают влияния на их статусное положение в группе. Чаще всего эти дети не занимают лидирующих позиций в коллективе детей.

С целью определения влияния эмоциональной тревожности на статусное положение ребенка в группе старшего дошкольного возраста нами была проведена диагностика эмоциональной тревожности ребенка группы детей старшего дошкольного возраста на базе детского сада №22 г. Тараз. Группа была разделена на две подгруппы: экспериментальную и контрольную по 9 человек.

В настоящее время не выделено четких критериев определения эмоциональной тревожности ребенка. Поэтому нами были разработаны на основе анализа теоретической литературы и наблюдением за поведением детей следующие критерии тревожности:

- эмоциональное состояние ребенка (настроение)

- агрессивность

- самооценка

- статусное положение в группе

Данные критерии послужили показателями уровня тревожности ребенка, которые распределены следующим образом: высокий, средний, низкий уровень.

Для высокого уровня характерна подавленность, угнетенность, высокий уровень агрессии, неадекватная самооценка, непринятие группой.

Для среднего уровня характерно стабильное эмоциональное состояние, эпизодическое проявление агрессии.

Для низкого уровня тревожности свойственно слабое проявление всех этих показателей.

Для проведения диагностики уровня тревожности детей нами были подобраны следующие методики: Тест тревожности (Р. Тэммл, М.Доркин, В. Амен), «Несуществующее животное», «Социометрия» и «Аутосоциометрия».

В диагностике принимали участие дети контрольной и экспериментальной группы старшего дошкольного возраста.

Методика 1.

Диагностика эмоционального состояния ребенка Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

Цель: выявления уровня тревожности ребенка старшего дошкольного возраста.

Служит не только индикатором общего эмоционального состояния ребенка, но и позволяет определить источник напряженности.

Инструментарий: 2 набора картинок для девочек и мальчиков. На 14 картинках, предлагаемых ребенком, изображены типичные для его жизни эмоционально-положительные, эмоционально-отрицательные и неопределенные ситуации.

Ребенок выбирает грустное или веселое лицо для главного героя картинки, исходя, обычно, из собственного самочувствия в подобных ситуациях. Не надо спрашивать у ребенка, как он понимает то, что изображено на картинке, т.к. даже при правильном восприятии речевое изложение увиденного может вызывать у него затруднение. Не следует также и рассказывать ребенку о том, что происходит на картинке. Объяснения психолога могут подводить ребенка к определенному ответу. Важно, чтобы ребенок ориентировался на собственное понимание ситуации.

Инструкция:

«Художник нарисовал картинки, но забыл нарисовать лицо. Посмотри, что здесь происходит, и скажи (или покажи), какое бы ты подставил личико, веселое или грустное?»

Рисунки показывают детям в строго перечисленном порядке один за другим:

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) одевается».

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играется со старшими детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) идет спать».

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное?»

10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное?»

13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребека: веселое или печальное? Он (она) ест».

Выбор ребенка соответствующего лица и высказывания каждого ребенка фиксируются в специальном протоколе. При этом можно использовать любой вариант шифровки, например: «+» - веселое, «-» - грустное.

Дети не обязаны объяснять почему они выбирают то или иное лицо, даже если ребенок выбирает веселое личико для картинки, на которое на мальчика (девочку) замахиваются стулом, - не возражайте. Предупредите детей, что в этом задании нет правильных или неправильных ответов.

Обработка теста происходит посредством простого суммирования количества грустных лиц, выбранных ребенком. Полученный результат характеризует уровень его тревожности. Ответ может быть выражен как в сырых баллах, так и в процентах. Для вычисления индекса тревожности в процентах следует сумму отрицательных выборов разделить на 14 и умножить на 100.

По индексу тревожности (ИТ) дети в возрасте 6-7 лет условно могут быть разделены на три группы:

1. Высокий уровень тревожности. ИТ по величине больше 50%.

2. Средний уровень тревожности. ИТ находится в пределах от 20% до 50%.

3. Низкий уровень тревожности. ИТ располагается в интервале от 0% до 20%.

Таким образом, из 9 человек, которые принимали участие в тестировании, выявлены 5 человек (56%) с высоким уровнем тревожности, со средним уровнем 3 человека (33%) и с низким уровнем тревожности 1 человек (11%).

Для данной группы средний показатель коэффициента осознанности отношений равен 36% - у детей общее число ожидаемых выборов значительно больше, чем оправдавшихся и факт свидетельствует о высоком уровнепритязаний детей группы, которые имеют неблагоприятный статус.

Сопоставляя статусное положение каждого ребенка группы с присущим ему уровнем тревожности, мы получили следующие результаты: из детей группы, находящихся на I и II статусах имеют низкий уровень тревожности. Из детей группы, находящиеся на III и IV статусах, большинство детей имеют высокий уровень тревожности.

Методика 2. Диагностика определения тревожности и агрессивности ребенка.

Методика «Рисунок несуществующего животного»

Аспекты анализа рисунка разделяются на формальные и содержательные.

К формальному аспекту относятся :

а) семантика расположения в пространстве;

б) графологические признаки;

а)Семантика пространства проективного рисунка.

Пространство рисунка семантически неоднородно.

Диагностика определения тревожности и агрессивности ребенка

Аспекты анализа рисунка разделяются на формальные и содержательные.

К формальному аспекту относятся:

а) семантика расположения в пространстве;

б) графологические признаки;

а) Семантика пространства проективного рисунка.

Пространство рисунка семантически неоднородно. Оно связано с эмоциональной окраской переживаний и временным периодом - настоящим, прошедшим и будущим, а также с действенным и идеальным.

На листе левая сторона и низ рисунка связаны с отрицательно окрашенными эмоциями, депрессией, неуверенностью, пассивностью. Правая сторона (соответственно доминантой правой руке) и верх - с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

В норме рисунок расположен по средней линии (или несколько левее) и чуть выше середины листа бумаги. Положение листа ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем лучше выражена) трактуется как высокая самооценка и неудовлетворенность собственным положением в обществе и недостаточным признанием окружающих, претензии на продвижение, тенденция к самоутверждению, потребность в признании. Повышение положения рисунка на листе бумаги говорит о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения. Повышение рисунка также связано с уменьшением фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.

Положение в нижней части листа обратный показатель: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, нет заинтересованности в своем социальном положении, отсутствие стремления быть принятым окружением, склонность к фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.

Правая и левая полуплоскость листа имеют противоположную коннотацию по оппозициям «пассивность - деятельность», «внутреннее - внешнее», «прошлое - будущее». Соответственно расценивается место положения рисунка вправо и влево от средней линии листа, а также ориентация головы и тела животного вправо, влево, в фас. Местоположение скорее символизирует готовые к реализации состояния и реакции на момент рисования, в то время как ориентация головы и тела символизирует общую направленность в сторону достижения тех или иных состояний в рамках указанных позиций.

Необходимо осторожно подходить к интерпретации рисунков, занимающих более 2/3 площади листа бумаги. Особую категорию составляют маленькие рисунки, расположенные в левом верхнем углу листа. Этот тип локализации часто свидетельствует о высокой тревожности, склонности к регрессивному поведению (желание выйти из ситуации, уход в прошлое, либо в фантазию), избежанию новых переживаний. Возможна выраженная дисгармония между самооценкой и уровнем притязаний.

К ряду интерпретационных приемов работы с пространством относится обращение внимания на ощущения, вызванные рисунком (например, шаткость - устойчивость, что относится к ориентации в социуме, самооценки и пр.). Можно попытаться представить куда двинется животное, если «открепить» его от плоскости (вправо, влево, вверх, вниз), или оно останется на месте б) Графологические аспекты интерпретации.

К первому аспекту относится анализ линии. Колеблющаяся, прерывающаяся линия, «островки» перекрывающие друг друга линии, несоединенные узлы, «запачканные» рисунки говорят о легкой напряженности, повышенном уровне тревожности, что свойственно невротикам. Контуры рисунка здесь могут быть размытыми, «волосатыми», во всем исполнении может чувствоваться неуверенность, неловкость.

Во втором аспекте анализируется направление линии и характер контура.

«Падающие линии» и преимущественное направление сверху вниз влево свидетельствует о быстром истощаемом усилии, низком тонусе, возможной депрессии.

«Поднимающиеся линии», преобладание движения снизу вверх направо - хорошее энергетическое обеспечение движения, склонность к трате энергии, агрессивности.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, клювы, зубы.

Для изучения эмоциональной сферы детей мы провели методику «Рисунок несуществующего животного». В результате проведенного эксперимента мы имеем следующие показатели, например:

Анализируя рисунки детей экспериментальной группы (Петренкова Оскара) мы видим элементы агрессии, которые проявляются в таких символах агрессии, как острые зубы, оскал животного. Мы можем говорить об агрессии по названию рисунка. Мальчик назвал свое животное динозавр-острозуб. Также в рисунке мы видим признаки тревожности: мальчик много раз стирал рисунок, не знал где его разместить. При рисовании спрашивал, правильно ли он рисует, прикрывал рукой рисунок. При рисовании очень сильно нажимал на карандаш. Рисунок получился очень крупный, также можно сказать, что рисунок как бы «запачканный», что говорит о легкой напряженности и повышенном уровне тревожности.

Анализируя рисунок Каринковой Светы, также можно сказать о существующих элементах агрессии, так как на рисунке животного Света изобразила длинные пальцы с острыми когтями. Несколько раз стирала рисунок, не знала как его расположить. При рисовании девочка немного была напряжена, что говорит о повышенном уровне тревожности. Повышение положения рисунка на листе бумаги говорит о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения.

Казыбаева Динара назвала свое животное летучий змей. Такое название говорит о некоторых признаках агрессии. При рисовании Динара вела себя тихо, прикрывала рукой рисунок, чтобы другие дети не могли увидеть, что она рисует. На рисунке виден сильный нажим на карандаш, несколько раз стирала рисунок - эти признаки говорят о проявлении повышенной тревожности. Рисунок расположен чуть иже от центра листа, возможна некоторая неуверенность в себе.

Шветчикова Люба назвала свой рисунок человек-конь. Рисунок изображен ближе к верхнему краю листа, что говорит о высокой самооценки и недовольство собственным положением в социуме и недостаточностью признания со стороны окружающих. Рисунок имеет «запачканный» вид, что говорит о некотором напряжении во время рисования, повышенном уровне тревожности.

Занков Стас назвал свое животное ихтизавр. На рисунке заметны признаки агрессии: острые когти, зубы, агрессивная поза животного. Видны признаки повышенной тревожности, так как мальчик сильно затушевал туловище животного, много раз стирал. Животное расположил в средней линии стандартного вертикального листа. Во время рисования вел себя спокойно и сосредоточено рисовал.

Кан Кирилл изобразил свой рисунок в нижней части листа - что говорит о неуверенности в себе, низкой самооценке. Заметны на рисунке признаки агрессии: острые зубы, когти, агрессивная поза животного. Кирилл назвал свой рисунок заяц-острозуб.

Габдулин Хасан назвал свой рисунок Геракл. Положение рисунка находится в нижней части листа и трактуется как низкая самооценка, подавленность, неуверенность. Положение анфас, т.е. голова, направленная на рисующего, что свидетельствует о эгоцентризме. Также можно сказать о существующих элементов агрессии, так как на рисунке животного Хасан изобразил длинные пальцы с острыми когтями. При рисовании Хасан вел себя тихо, прикрывал свой рисунок рукой. На рисунке виден сильный нажим на карандаш, что говорит о проявлении повышенной тревожности.

Новостройкин Миша назвал свой рисунок белка-грызун. Анализируя его рисунок, мы видим элементы агрессии, как острые зубы, и когти животного. Мы можем говорить о агрессии по названию рисунка. Мальчик несколько раз стирал рисунок, что говорит о некоторых признаках тревожности. Рисунок расположен в нижней части листа, что говорит о заниженной самооценке, нерешительности. У животного хвост расположен вниз, что выражает недовольство собой, подавленность, раскаяние. Голова животного, повернута влево, т.е. испытуемый «не человек действия», лишь незначительная часть замыслов реализуется или начинает реализовываться. Нередки нерешительность, страх, боязнь перед активными действиями.

Анализируя рисунок Галушкина Толи, можно сказать о существующих элементов агрессии, так как на рисунке животного Толя изобразил длинные пальцы с острыми когтями и зубами. Несколько раз стирал рисунок, не знал, как его расположить. Это свидетельствует о повышенной тревожности.

Повышенное положение рисунка на листе бумаге говорит о высокой самооценке и недовольства собственным положением в социуме и недостаточностью признания со стороны окружающих, претензией на продвижение. Изображение у животного ресниц - говорит о заинтересованности в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Анализируя рисунки детей контрольной группы (Кравчук Кати) можно сказать о существующих элементах агрессии, так как на рисунке животного Катя изобразила длинные пальцы с острыми когтями. Мы можем говорить о агрессии по названию рисунка. Катя назвала свое животное Волк-резозуб. Также в рисунке мы видим признаки тревожности: девочка несколько стирала рисунок, не знала, где и как его разместить. Рисунок расположен в левой стороне внизу, что может быть связано с прошлыми моментами, с отрицательными эмоциями и пассивностью. Голова фигуры животного повернута вправо, это признак того, что почти все, что планирует этот человек, осуществляется или начинает осуществляться. Приоткрытый рот с зубами - признак вербальной агрессии (огрызается, грубит, задирается). У животного сильно выделены глаза, - это символ присущего человеку страха. Уши характеризуют заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе, человек эмоционально реагирует на оценки окружающих себя, хотя порой и не изменяет своего поведения. Хвост у животного направлен вверх - это говорит о том, что Катя положительно оценивает свои действия и решения. При рисовании сильно нажимала на карандаш, что свидетельствует о характерных признаках тревожности.

Сенгина Ирина назвала свое животное Геракл. Рисунок расположен в левой стороне внизу. Это связано с прошлыми моментами, с отрицательными эмоциями и посильностью. Положение головы анфас, т.е. голова, направленная на рисующего, трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза. У животного изображены хрупкие ноги, что говорит о склонности к поверхностным суждениям, легкомыслию в выводах, импульсивности решений. На рисунке заметны признаки агрессии: острые когти на лапах. Во время рисования вела себя неспокойно. На рисунке виден небольшой нажим на карандаш, несколько раз стирала рисунок не знала, где и как его расположить - эти признаки говорят о проявлении тревожности.

Анализируя рисунок Волковой Наташи можно сказать о существующих признаках агрессии, выражающихся в острых зубах и когтях. Рисунок расположен в нижней части листа, что характеризует неуверенность в себе, низкую самооценку, нерешительность, подавленность. Изображение ушей означает заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе, человек эмоционально реагирует на оценки окружающих себя, хотя порой и не изменяет своего поведения. Приоткрытый рот зубами - признак вербальной агрессии (огрызается, грубит). Сильно выделенные глаза, символ присущего человеку страха. Наташа назвала свое животное заяц-невидимка.

Ким Олеся назвала свое животное летающий-клоун. Рисунок расположен в правой стороне вверху листа, это связано с действительным моментом или с периодом будущего, с положительными эмоциями. Приоткрытый рот с зубами свидетельствуют о выраженных признаках агрессии. Лапы животного «основательны» по отношению к размеру всей фигуры, это говорит о обдуманности, рациональности принятия решения.

Петренко Сергей назвал свой рисунок кощей-людоед. Такое название говорит о проявляющейся агрессивности. Рисунок расположен ближе к верхнему краю листа и трактуется как высокая самооценка и недовольство собственным положением в социуме и недостаточностью признания со стороны окружающих, претензией на продвижение, тенденция к самоутверждению. Рот с зубами характеризует как вербальную агрессию, в большинстве случазащитную: огрызается, защищается, грубит в ответ на осуждение или порицание. У животного сильно выделены глаза, это символ присущего человеку страха. Наличие ресниц это проявление истероидно-демонстративных черт в поведении, заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Таланина Зоя назвала свое животное лисица-путешественница. Рисунок расположен в нижней части листа и трактуется как неуверенность в себе, низкая самооценка. Голова животного повернута влево, - тенденция к рефлексии, размышление. Испытуемый «не человек действия», лишь незначительная часть замыслов реализуется или начинает реализовываться. Нередки нерешительность, страх. Приоткрытый рот в сочетании с языком трактуется как болтливость.

Ондаренко Кристина расположила свой рисунок в левой стороне внизу листа, что говорит о низкой самооценке. Голова животного повернута вправо, - признак того, что почти все, что планирует реализуется. Петренко Сергей несколько раз стирал рисунок, не знал где его расположить, виднеется небольшой нажим карандаша, все это говорит о повышенной тревожности.

Цой Вика расположила свой рисунок в нижней части листа, что является следствием неуверенности в себе, низкой самооценки. Голова животного повернута влево, что говорит о тенденции к размышлениям, и лишь малая часть замыслов реализуется, порой она просто проявляет боязнь перед активными действиями. Изображение ушей свидетельствует о высокой заинтересованности в информации, значимость мнения окружающих о себе. Открытый рот без прорисовки губ и языка признак опасения, страхов, недоверия. Вика назвала свое животное любознательный заяц. Во время рисования вела себя спокойно и сосредоточенно рисовала.

Караник Марина расположила свой рисунок в нижней части листа, это свидетельствует о низкой самооценке, нерешительности. Свое животное

Марина назвала сладкоежка. Открытый рот признак опасения, страхов.

Видны признаки повышенной тревожности, так как Марина много раз стирала свое животное, не знала где его расположить.

Методика 3. Диагностика межличностных отношений в группе детей старшего дошкольного возраста.

Социометрический эксперимент. «У кого больше» (разработан Я. Л. Коломинским)

Ход исследования.

Было предварительно приготовлено по три картинки на каждого ребенка группы. На обратной стороне каждой картинки поставили номер, присвоенный каждому ребенку в данном эксперименте (списочный номер). Детей выводят, за исключением одного, в другое помещение. Дети по одному входят в группу, а после эксперимента выходят в третье помещение. Мы следили, чтобы дети, участвовавшие в эксперименте, не встречались с теми, кто еще не участвовал. Затем ребенку предлагаем три картинки и объясняем: «Можешь положить их по одной любым трем детям группы. У кого окажется больше всех картинок, тот выиграет. Никто не будет знать, кому ты положил картинку. Даже мне можешь не говорить, если не хочешь». Фиксируются все действия, которые выполняет ребенок.

Обработка результатов социометрического изучения детской группы осуществляем следующим образом: в заготовленной социометрической таблице (матрице) мы фиксируем выборы детей. Потом осуществляем подсчет выборов, полученных каждым ребенком и находим взаимные выборы, которые подсчитываем и записываем.

Далее результаты экспериментов оформляем графически в виде социограммы (карты групповой дифференциации). В начале чертим четыре концентрические окружности, делим их диаметром пополам. Справа располагаем мальчиков, слева - девочек. Мальчиков изобразим в виде треугольников, девочек в виде кружков. Размещение детей на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов. Так, в центральной окружности будут находиться дети, получившие 5 и больше выборов - 1 группа, второй круг - 2 группа - 3-4 выборов; третий круг - 1-2 выбора; четвертый круг - ни одного выбора.

Потом, соединив линиями выбора детей, мы увидим характер связи, особенности половых дифференцировок, взаимных симпатий, явления «неразделенной любви».

Следующий этап работы - определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таковых выступают:

а) Социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из четырех статусных категорий:

1 - «звезды»: 5 и более выборов,

2 - «предпочитаемые» - 3-4 выбора,

3 - «принятые» - 1-2 выбора,

4 - «не принятые» - 0 выборов.

Первая и вторая статусная группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.

б) Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ).

Если большинство детей группы оказывается в благоприятных (1 и 2) статусных категориях, УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении - как средний, при преобладании в группе детей с неблагоприяным статусом - как низкий, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.

в) Коэффициент взаимности (КВ) выражает характер отношений, существующий в группе.

Он может быть показателем действительной сплоченности, привязанности, дружбы детей, но может свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные группировки. Вычисления коэффициента тревожности проводится следующим образом: определить отношения числа взаимных выборов к общему числу выборов, сделанных в эксперименте, и выразить его в процентах по следующей формуле:

КВ = R_{1 · 100%},

где R - общее число выборов, сделанных в эксперименте, а R₁ - число взаимных выборов.

По величине показателя КВ можно отнести группу к одному из четырех уровней взаимности: 1 - КВ = 15-20% (низкий), 2 - КВ = 21-30% (средний), 3 - КВ = 31-40% (высокий), 4 - КВ = 40% и выше (сверхвысокий).

г) Коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУВ).

Для определения КУВ, надо найти процентное соотношение числа детей, с которыми у этого ребенка был взаимный выбор.



КУ = n_{1 · 100%}

n - количество детей

n₁ - сколько из детей его выбрали.

На основании данного показателя можно судить, на сколько дети удовлетворены своими отношениями в конкретной группе, что осуществляется на основе сравнения с нормативными показателями: 1 - КУ = 33% и ниже, 2 - КУ = 34-49%, 3 - КУ = 50-65%, 4 - КУ = 66% и выше.

КУ каждого отдельного ребенка показывает, насколько удовлетворенсвоими отношениями каждый ребенок группы, для этого можно отнести ребенка в одну из четырех групп: 1 - высшая, входят дети, КУ которых равен 75-100%, 2 - 50-75%, 3 - 25-50%, 4 - 0-25%.

д) Индекс изолированности (ИИ).

Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных, или их число достигает 5-6%, менее благополучной, если ИИ равно 15-25%.

е) Мотивация социометрических выборов: выясняется, какие мотивы лежат в основе предложений каждого ребенка, в какой степени дети разного пола, возраста, осознают мотив своего избирательного отношения к сверстникам.

ж) Коэффициент осознанности (КО) представляет собой отношения числа оправдавшихся ожиданий к общему числу ожиданий:

КО = R_{o · 100%},

Где R_x R_o - число оправдавшихся ожидаемых выборов

R_x - число ожидаемых выборов

Аутосоциометрический эксперимент.

Ход исследования.

После проведения выше описанного социометрического эксперимента ребенку задаем вопрос: «А как ты думаешь (называем имя ребенка), кто тебе уже положил или положит открытку». Предполагаемые выборы фиксируем, затем сопоставляем с результатами социометрического эксперимента.

Фиксируем в таблице число ожидаемых выборов, число оправдавшихся выборов.

В результате проведенного социометрического исследования в группе детей старшего дошкольного возраста с целью изучения межличностных отношений мы определили следующие диагностические показатели: статусные категории каждого ребенка. В итоге: «звезды» - 5 человек (28%), «предпочетаемые» - 6 человек (33%), «принятые» - 6 человек (33%), и «не принятые» - 1 человек (6%).

Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) - 66%. Мы получили средний уровень благополучия взаимоотношений, так как в группе большее количество детей занимает благоприятную 2 и 3 статусную категорию.

Коэффициент взаимности (КВ) - индекс групповой сплоченности, выражает различный характер отношений, существующих в группе. КВ - 22%, из чего следует, что данная группа относится ко второму уровню взаимности (средний уровень). Значение коэффициента взаимности и построение социограммы на основе вычисленных взаимных выборов дает нам представление о характере отношений, существующих в группе, т.е. свидетельствует о разобщенности группы на отдельные группировки по 3-2 человека. Причем мы заметили, что девочки и мальчики создают свои группировки обособленно друг от друга, т.е. наблюдается высокая половая дифференциация в группе детей старшего дошкольного возраста.

Коэффициент удовлетворенности дошкольников своими взаимоотношениями (КУ) - 66%. Также мы определили КУ каждого отдельного ребенка группы и получили следующие результаты: в первую (высшую) группу КУ входят 2 человека (6%), во вторую группу КУ - 5 человек (30%), в третью группу КУ входят 6 человек (34%) и в четвертую группу - 5 человек (30%).

Из условного распределения детей на группы мы видим, что дети, которых выбрали все или почти все сверстники из числа тех, кого они сами выбирали, имеют почву для более высокого эмоционального самочувствия, жизнерадостности, чем те дети, которых может быть, и выбирают, но совсем не те, к которым они сами стремятся.

Индекс изолированности (ИИ) - 5%, т.е. данную группу можно считать благополучной, статусную категорию «не принятые» имеет один ребенок.

Выяснили, каким образом дети мотивировали свои выборы. Например, дети, у которых были взаимные выборы с Катей К. («1» статусная группа, «звезды») на вопрос «Почему ты в первую очередь решила подарить картинку Стасу З.», - ответили следующим образом: девочки: «Он самый хороший друг…, с ним интересно играть…», мальчики: «Он хороший, добрый, умный…».

Тогда детям задавали следующий вопрос: «Если бы у тебя было много картинок, но одному ребенку из группы не хватило, кому бы ты не дал картинку и почему…». Дети отвечают, например: «Он (она) всегда дерется…», «толкается…», «жадная…» и т.д.

Поэтому, у девочек, например, в основе мотива выбора находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с этим ребенком. Мальчики выбирают, исходя из эмоционально положительного отношения к девочке, выделяют внешние качества, проявляют симпатию к ней.

При исследовании половой дифференциации межличностных отношений дошкольников данной группы мы заметили тенденцию более благоприятного положения в группе девочек, чем мальчиков. По данным социограммы мы выявили такой характер связи как взаимная симпатия (мальчик и девочка находятся в «1» статусной категории, «звезды»). Также наблюдаются явления «неразделенной любви» (в большинстве случаев девочки выбирают мальчиков).

При проведении аутосоциометрического исследования мы получили результаты по количеству ожидаемых выборов и по количеству оправдавшихся выборов и получили коэффициент осознанности отношений (КО). Для данной группы средний показатель коэффициента осознанности отношений равен 36%.

Таким образом, у детей общее число ожидаемых выборов значительно больше, чем оправдавшихся и этот факт свидетельствует о среднем уровне притязаний детей группы

В исследуемой группе большинство детей имеет благоприятный статус. Значение коэффициента взаимности и построение социограммы на основе вычисленных взаимных выборов дает нам представление о характере отношений, существующих в группе, т.е. свидетельствует о разобщенности группы на отдельные группировки по 2-3 человека. Индекс изолированности 5%, т.е. данную группу можно считать благополучной.

В основе мотива выбора у девочек или мальчиков детей своего пола находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с выбираемым ребенком. Мальчики выбирают девочек исходя из эмоционального положительного отношения к девочке, выделяют внешние качества, проявляют симпатию. Выявлен такой характер связи как взаимная симпатия, наблюдаются явления «неразделенной любви» (в большинстве случаев мальчики выбирают девочек).

2.2 Коррекционно-развивающая работа по изменению уровня тревожности детей и их статусного положения в группе

По результатам диагностики исследования уровня тревожности нами было выявлено, то с детьми экспериментальной группы необходимо провести коррекционно-развивающую работу. С этой целью была составлена коррекционно-развивающая программа, в которую было включено 15 занятий.

Целью коррекционных игр является развитие: речи, мышления, активного словаря, развитие воображения, развитие двигательной активности, мыслительных процессов, развитие моторной ловкости, развитие коммуникативных навыков, эмпатийных способностей, развитие умения работать в группе, развитие внимания, устранение страхов и агрессии.

Эти игры способствуют также снятию эмоционального напряжения, снижению чувства страха, тревожности, формированию выдержки, терпимого отношения к физическому контакту с другими людьми, развитию уверенности в себе, позитивного самовосприятия.

Занятие №1

Цель: развитие воображения, выразительности движений, осознание собственных чувств и переживаний.

Игра «Мысленное путешествие по картинке».

Цель: развитие воображения, осознание собственных чувств и переживаний.

Описание игры: взрослый показывает детям картинку, они должны внимательно рассмотреть ее, а затем представить себя на этой картинке. Помочь им в рассказе могут вопросы:

- Где ты сейчас находишься?

- Что видишь, слышишь?

- Что происходит во время твоего путешествия?

- Есть ли кто-то рядом?

- Что бы ты хотел сейчас сделать?

- Хочется ли тебе уйти с картины?

- Хотел бы ты пригласить кого-нибудь с собой в путешествие по картине?

Игра «Зоопарк».

Цель: развитие воображения, выразительности движений.

Описание игры: дети становятся в круг, и каждый по очереди показывает движения, которые совершают задуманные животные. Остальные играющие должны угадать, что это за животное.

Можно разбить играющих на группы по 3-4 человека. Ведущий тихонько говорит им, какое животное нужно изобразить. Все стараются, как могут, каждый в меру своих представлений о привычках, этого зверя. Задача остальных - угадать, что это за животное.

Игра «Сложи сказку».

Цель: развитие воображения.

Описание игры

1.Дети должны сложить несколько рисунков в таком порядке, в каком развивается сюжет.

2. Дети отбирают рисунки самостоятельно, а потом, объединив их по какой-то теме, придумывать сюжет.

Комментарий: в ходе игры дети способны сочинять самые невероятные истории и объединять абсолютно разных героев. Главное дать им возможность оторваться от стереотипов.

Игра «Как это можно использовать?»

Цель: развитие воображения.

Описание игры: взрослый называет какой-либо предмет и предлагает ребенку сказать, как его можно использовать. Например: взрослый говорит «газета», а ребенок называет варианты: читать, писать, построить кораблик, использовать как игрушку для кошки и т.д.

Комментарий: детей необходимо подталкивать к нестандартным ответам. Игроков, которые дают нетипичные ответы, полезно словесно поощрять. Закончить игру можно рисованием «инструкций по применению» того или иного предмета.

Занятие №2

Цель: активизация двигательной активности, мыслительных процессов, развитие моторной ловкости.

Игра «Нехотелка».

Цель: развитие двигательной активности, мыслительных процессов.

Описание игры: чтение стихотворения дети сопровождают соответствующими движениями.

Некий мальчик, мой знакомый. (дети шагают)

Убежал вчера из дома. (дети бегут)

Не хотел он умываться, (на слова «не хотел» машут головой, затем имитируют умывание)

Одеваться, (имитируют одевание)

Убираться, (имитируют подметание)

Надоело есть и пить, (имитируют процесс еды и питья)

И спасибо говорить. (кланяются)

Не хотел на пианино, (имитируют игру на пианино)

Гаммы нудные играть.

И за ручку с мамой чинно (ходьба)

Час по улице гулять.

Не хотел остаться дома (на слова «не хотел» машут головой, на слова «остаться дома» - присаживаются на корточки)

И ушел вчера из дома (ходьба)

Он один на белом свете, (разводят по кругу руками)

Он свободен, словно ветер. («полет птицы»)

Что захочет, то захочет, (хватательные движения)

Что не хочет - не захочет. (отталкивающие движения)

Шел он, шел, и вот ему (ходьба)

Скучно стало одному: (кулачком подпереть подбородок, опустить голову)

Кто возьмет его за руку, (пожимание плечами «незнайка» с поворотом туловища)

Кто развеет сказкой скуку (имитация движений «утят»)

Слово не кому сказать.

Захотел он есть и спать, (имитации еды и сна)

Захотел увидеть маму, («бинокль»)

Захотел он даже гамму

Громко, весело сыграть. (имитация игры на пианино, высоко поднимая руки)

Тут же мальчик мой знакомый

Повернул обратно к дому. (ходьба)

Все, что раньше не терпел,

Нехотелка захотел (кивки в знак согласия)

Комментарий: такие игры очень нравятся детям. Но кроме того, они способствуют общему развитию.

Игра «Я знаю…»

Цель: развитие ловкости движений.

Описание игры: ребенок бьет мяч о землю рукой, на каждый удар произнося: «Я знаю пять…(цветов, городов, растений, стран и т.д.)»,- и перечисляя названные. Если ребенок ошибается или уронит мяч, очередь переходит к другому игроку. Побеждает тот, кто первым сделает все правильно.

Комментарий: усложнить игру можно, если бить мяч не ладошкой, а ребром ладони. Мальчики могут подбрасывать мяч ногой как футболисты.

Игра «Рыбаки и рыбка»

Цель: развитие моторной ловкости.

Описание игры: выбирают двух «рыбок», остальные дети становятся парами лицом друг к другу в две линии и берут друг друга за руки, образуя таким образом «сеть». Рыбка должна проползти под сетью, которая задевает спину, щекочет, постукивает по ней. Выползшая из «сети» «рыбка» дожидается вторую «рыбку», а затем они становятся «сетью».

Комментарий: прикосновения сети должны быть приятными, они не должны быть болезненными.

Игра «Повторяй за мной»

Цель: развитие моторной координации.

Описание игры: выбирается ведущий. Он говорит какую-нибудь считалочку и одновременно ритмично совершает повторяющиеся движения: хлопает себя по коленям, поднимает руки, кивает. Дети должны точно повторить движения. В какой-то момент ведущий меняет порядок движений. Ребенок, который вовремя не заметил этого, выбывает из игры, а ни разу не ошибшийся становится ведущим.

Комментарий: считалки с детьми нужно разучить заранее. Игра всегда проходит весело, дети играют увлечено.

Игра «Горячий мяч»

Цель: развитие моторной ловкости, скорости реакций.

Описание игры: дети становятся в круг, очень близко друг к другу. Они передают мяч друг другу быстро, стараясь не уронить его. Тот, кто упустил мяч, выбывает из игры. Побеждают последние два оставшихся ребенка.

Занятие№3

Цель: развитие коммуникативных навыков, наблюдательности, преодоление тактильных барьеров.

Игра «Сотворение чуда»

Цель: развитие коммуникативных навыков, эмпатийных способностей.

Необходимые приспособления: «волшебные палочки» - карандаши, веточки или любой другой предмет.

Описание игры: дети разбиваются на пары, у одного из них в руках «волшебная палочка». Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его: «Чем я могу тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?». Тот отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что-нибудь смешное, попрыгай на скакалке)», - или предлагает что-нибудь хорошее сделать позже (оговаривается время и место).

Комментарий: эгоцентризм - одна из характерологических особенностей детей дошкольников. Им не свойственно сильно переживать по поводу чувств другого. Поэтому развитие эмпатии и децентрации, умение понять чувства другого, посочувствовать ему - одна из основных задач в воспитании дошкольников.

Игра «Газета»

Цель: развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.

Описание игры: на пол кладут развернутую газету, на которую встают четыре ребенка. Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на нее. Газету складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать на газету. В процессе игры дети должны понять, что для победы им нужно обняться, тогда расстояние между ними максимально сократиться.

Комментарий: эта игра помогает детям преодолеть робость перед телесным контактом, снимает «мышечный панцирь», делает их более открытыми. Особенно это важно для тревожных и замкнутых детей.

Игра «Клубочек»

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Необходимые приспособления: клубок ниток.

Описание игры: дети садятся в полукруг. Взрослый становится в центре и намотав на палец нитку, бросает ребенку клубочек, спрашивая при это о чем-нибудь (как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься). Ребенок ловит клубочек, наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и задает вопрос, передавая клубок следующему игроку. Если ребенок затрудняется с ответом, он возвращает клубок ведущему.

Комментарий: эта игра помогает детям увидеть общие связи между ними, а взрослому помогает определить, у кого из детей есть трудности в общении. Она будет полезна малообщительным детям, также ее можно использовать в группах малознакомых участников.

Игра «Зеркала»

Цель: развитие коммуникативных навыков и наблюдательности.

Описание игры: выбирается ведущий. Он становится в центре, дети обступают его полукругом. Ведущий может показывать любые движения, играющие должны повторить их. Если ребенок ошибается, он выбывает. Победивший ребенок становится ведущим.

Комментарий: необходимо напомнить детям, что они - «зеркало» ведущего, т.е. должны выполнять движения той же рукой, ногой, что и он.

Занятие №4

Цель: развитие чувства принадлежности к группе.

Игра «Сочиним историю»

Цель: развитие умения работать в группе.

Описание игры: взрослый начинает историю: «Жили-были…» - далее придумывают дети. Каждый участник игры говорит по предложению. Роль ведущего состоит в том, чтобы направить рассказ по нужному сценарию, сделать его более осмысленным.

Комментарий: начало может быть любым, например: «В одном большом сказочном лесу…», «За тридевять морей…» и т.д. Перед началом игры важно настроить детей на фантазирование, включение героев из разных сказок и т.д. В конце игры ведущий целиком пересказывает получившуюся историю.

Игра «Поварята»

Цель: развитие чувства принадлежности к группе.

Описание игры: все дети встают в круг - это «кастрюля» или «миска». Затем дети договариваются что они будут «готовить» - суп, салат, компот и т.д. Каждый придумывает, чем он будет: мясом, картошкой, морковкой или чем-нибудь еще. Ведущий-взрослый, он выкрикивает название ингредиентов. Названный выпрыгивает в круг, следующий компонент берет за руку его и т.д. Когда все дети окажутся снова в одном круге, игра заканчивается, можно приступить к приготовлению нового «блюда».

...