Особенности эмоциональной тревожности детей дошкольного возраста и ее влияние на статусное положение в группе

Комментарий: эта игра помогает снять мышечные зажимы, скованность через легкий имитационный массаж.

Игра «Змейка», или «Закончи слово»

Цель: развитие умения работать в группе.

Описание игры: дети становятся в два ряда напротив друг друга. Ребенок, стоящий крайним, называет первый слог слова, а стоящий напротив него должен произнести следующий слог (слоги) и таким образом закончить слово. Затем он, в свою очередь предлагает слог стоящему напротив второму члену противоположной шеренги и т.д., пока все дети не сыграют. По - мощь; мо-локо; мы-ло; сан-ки; цве-ток и т.д.

Занятие №5

Цель: развитие мышления, речевой активности, словотворчества.

Игра «Кем был?»

Цель: развитие речи, мышления.

Описание игры: дети садятся в кружок. Взрослый задает вопросы, обращаясь по очереди к каждому ребенку: «Кем (чем) был…(яблоня, лошадь, лягушка, курица, собака, заяц, птица и т.д.)?»

Игра «Художник»

Цель: развитие речи.

Описание игры: ребенок представляет, что он художник. Его задача - внимательно рассмотреть того, кого он будет рисовать, а потом отвернутся и описать его словами. Другие дети по описанию должны догадаться о ком идет речь.

Комментарий: в процессе игры обращается внимание детей на правильное использование терминов (например, глаза карие - а не коричневые и т.д.). «Портрет» должен касаться только внешних особенностей того, или иного ребенка.

Игра «Кто кем будет»

Цель: Развитие речи, мышления.

Описание игры: дети садятся в кружок. Взрослый задает вопросы, обращаясь по очереди к каждому ребенку: «Кем (чем) будет… (пока - ученик, подмастерье, яйцо, утенок, мальчик, ягненок, щенок, птенец, волчонок, тазик, тесто и т.д.)?».

Комментарий: вариантов ответа на каждое слово может быть несколько. Например, мальчик будет: мужчиной, слесарем, учеником и т.д. Луковица будет салатом, семенами, украшения подоконника и т.д.

Детям также можно предлагать предметы, объединенные одной тематикой (растения, животные и т.д.).

Игра «Подбор прилагательных»

Цель: Развитие речи, мышления.

Описание игры: ведущий показывает игрушку (называет слово), а играющие называют признаки характерные для этого предмета. Выигрывает тот, кто придумывает больше слов.

Кукла: красивая, новая, любимая, веселая, интересная и т.д.

Комментарий: игру лучше проводить в высоком темпе, иначе интерес детей будет низкий.

Игра «Слова-накладки»

Цель: Развитие речевой активности, словотворчества.

Описание игры: слова - накладки имеют один общий компонент, который произносится один раз и является окончанием одного слова и началом другого.

Комар + марка = комарка

Дерево + ворона = дереворона

Зеркало + лопасть = зеркалопасть

Дети по очереди придумывают слова-накладки, затем они выбирают самое смешное и самое оригинальное, объясняя, почему они так думают.

2.3 Сравнение результатов

Цель: выявить изменение уровня тревожности после коррекционной работы.

Для этого нами был проведен Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) на определение уровня тревожности.

Для выявления динамики изменения уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста, сопоставим данные экспериментальной группы до коррекции, и после коррекции.

В основе мотива выбора у девочек или мальчиков детей своего пола находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с выбираемым ребенком. Мальчики выбирают девочек исходя из эмоционального положительного отношения к девочке, выделяют внешние качества, проявляют симпатию. Выявлен такой характер связи как взаимная симпатия, наблюдаются явления «неразделенной любви» (в большинстве случаев мальчики выбирают девочек).

Для данной группы средний показатель коэффициента осознанности отношений равен 36% - у детей общее число ожидаемых выборов значительно больше, чем оправдавшихся и факт свидетельствует о высоком уровнепритязаний детей группы, которые имеют неблагоприятный статус

Таким образом, анализируя данные экспериментальной группы до коррекции, можно отметить, что из 9 человек, которые принимали участие в тестировании, было выявлено 2 человека (22%) со средним уровнем тревожности, 7 человек (78%) с высоким уровнем тревожности.

После проведения коррекционной работы нами было выявлено 4 человека (45%) со средним уровнем тревожности и 5 человек (55%) с низким уровнем тревожности.

Согласно этим данным мы можем констатировать, что произошла динамика изменений уровня тревожности детей с высокого уровня до среднего и низкого уровня тревожности.

В исследуемых группах старшего дошкольного возраста большинство детей имеют высокий уровень тревожности, а также небольшая часть детей имеют средний уровень выраженности агрессивности, низкой самооценки, остальные дети имеют низкий уровень тревожности.

Анализируя данные методики «Несуществующее животное» можно сделать вывод, что в большинстве рисунков детей мы видим проявления повышенной тревожности, и признаки агрессии.

В исследуемой группе большинство детей имеет благоприятный статус. Значение коэффициента взаимности и построение социограммы на основе вычисленных взаимных выборов дает нам представление о характере отношений, существующих в группе, т.е. свидетельствует о разобщенности группы на отдельные группировки по 2-3 человека. Индекс изолированности 5%, т.е. данную группу можно считать благополучной.

В основе мотива выбора у девочек или мальчиков детей своего пола находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с выбираемым ребенком. Мальчики выбирают девочек исходя из эмоционального положительного отношения к девочке, выделяют внешние качества, проявляют симпатию. Выявлен такой характер связи как взаимная симпатия, наблюдаются явления «неразделенной любви» (в большинстве случаев мальчики выбирают девочек).

Для данной группы средний показатель коэффициента осознанности отношений равен 36% - у детей общее число ожидаемых выборов значительно больше, чем оправдавшихся и факт свидетельствует о высоком уровнепритязаний детей группы, которые имеют неблагоприятный статус.

Сопоставляя статусное положение каждого ребенка группы с присущим ему уровнем тревожности, мы получили следующие результаты: из детей группы, находящихся на I и II статусах имеют низкий уровень тревожности. Из детей группы, находящиеся на III и IV статусах, большинство детей имеют высокий уровень тревожности.

В процессе проведенного исследования влияния эмоциональной тревожности на статусное положение детей в группе можно сказать, что моя гипотеза подтвердилась, т.к. по полученным результатам мы видим, что чем выше уровень тревожности, тем больший процент детей имеет неблагоприятный статус в группе, особенно это характерно для детей с высоким уровнем тревожности: неблагоприятную статусную категорию попали все дети с таким уровнем тревожности.

Тревожные дети могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, т.к. очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные, или наоборот, слишком общительные, назойливые. Причиной непопулярности иногда является их безынициативность из-за неуверенности в себе, поэтому эти дети скорее не могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особенностями детей с эмоциональной тревожностью являются заниженная самооценка, агрессивность, которые также влияют на статусное положение ребенка в группе. Это было нами экспериментально подтверждено. Данные, которых показали, что дети с высоким уровнем тревожности имеют неблагоприятное положение в группе.

В данных группах старшего дошкольного возраста большинство детей имеют высокий уровень тревожности, а также небольшая часть детей имеют средний уровень выраженности агрессивности, низкой самооценки, остальные дети имеют низкий уровень тревожности.

Анализируя данные методики «Несуществующее животное» можно сделать вывод, что в большинстве рисунков детей мы видим проявления повышенной тревожности, и признаки агрессии.

В исследуемой группе большинство детей имеет благоприятный статус. Значение коэффициента взаимности и построение социограммы на основе вычисленных взаимных выборов дает нам представление о характере отношений, существующих в группе, т.е. свидетельствует о разобщенности группы на отдельные группировки по 2-3 человека. Индекс изолированности 5%, т.е. данную группу можно считать благополучной.

В основе мотива выбора у девочек или мальчиков детей своего пола находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с выбираемым ребенком. Мальчики выбирают девочек исходя из эмоционального положительного отношения к девочке, выделяют внешние качества, проявляют симпатию. Выявлен такой характер связи как взаимная симпатия, наблюдаются явления «неразделенной любви» (в большинстве случаев мальчики выбирают девочек).

Для данной группы средний показатель коэффициента осознанности отношений равен 36% - у детей общее число ожидаемых выборов значительно больше, чем оправдавшихся и факт свидетельствует о высоком уровнепритязаний детей группы, которые имеют неблагоприятный статус.

Сопоставляя статусное положение каждого ребенка группы с присущим ему уровнем тревожности, мы получили следующие результаты: из детей группы, находящихся на I и II статусах имеют низкий уровень тревожности. Из детей группы, находящиеся на III и IV статусах, большинство детей имеют высокий уровень тревожности.

В процессе проведенного исследования влияния эмоциональной тревожности на статусное положение детей в группе можно сказать, что моя гипотеза подтвердилась, т.к. по полученным результатам мы видим, что чем выше уровень тревожности, тем больший процент детей имеет неблагоприятный статус в группе, особенно это характерно для детей с высоким уровнем тревожности: неблагоприятную статусную категорию попали все дети с таким уровнем тревожности.

Тревожные дети могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, т.к. очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные, или наоборот, слишком общительные, назойливые. Причиной непопулярности иногда является их безынициативность из-за неуверенности в себе, поэтому эти дети скорее не могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях.

Результатом безынициативности тревожных детей является и то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе. В то же время, в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревожности, который и создают либо чувство подавленности, либо агрессивности. Ребенок, с низкой популярностью не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Это плохо в обоих случаях, т.к. может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям вообще, мстительность, враждебность, стремление к уединению.

На основе проведенной экспериментальной и коррекционной при работы нами были разработаны следующие психолого-педагогические рекомендации:

1.Чтобы существенно снизить тревожность ребенка, необходимо педагогам и родителям, воспитывающим ребенка, обеспечить реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.). Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем, не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня нарисовал лучше, чем вчера; быстрее убрал игрушки и т.д.).

2. Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. Например, если он медленно он одевается не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить.

3. Больше обращать внимания на обстановку, которая складывается дома и в детском саду. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка.

4. Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того, чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат.

5. Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо воспитателю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.

6.Фон общения с ребенком должен быть спокойным и доброжелательным.

Необходимо развивать у ребенка инициативность и самостоятельность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Вилюнас В.К Психология эмоциональных явлений.- М., 1996.

2. Бак Р. Психология эмоций.-М.,

3.Тегенова Ж.Н. Тревожность детей дошкольного возраста. // Жантану м?селелері.- 2007, № 3

4. Клиннерт Р. Эмоциональные особенности формирования личности в

детстве. - М., 1990г.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. -Т. 2.- М., 1998.

6. Ауренова Т. С. Особенности эмоциональных проявлений детей дошкольного возраста.// Поиск.-2005, №7

7. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий.- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001

8. Изард К. Эмоции человека. - М.: МГУ, 1980

9. Арысова Н.К. Психологические особенности проявлений тревожности.// Материалы Международной научно-практической конференции Проблемы формирования конкуреноспособной личнсти через развитие творческой деятельности. Шымкент-Москва , 2009

10. Раттер М. Помощь трудным детям.- М.: Прогресс, 1987

11. Запорожец А.В., Неверович Я.З. Развитие социальных эмоций у дошкольников. -М.,1999

12. Суворова В. В. Психофизиология стресса. - М., 1995

13. Прихожан А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образования- 1998- №2.

14. Фельдштейн. Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.

15. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - Воронеж, 1995г.

16. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы психологии- 1999- №1.

17. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. - С-Пб.., 1997

18. Холл К., Линдсей. Г. Теории личности. - М., 1999

19.Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психологический журнал.-2002- №5.

20.Наенко. Н. И. Психическая напряженность. - М., 2005.

21. Кисловская В.Р. Детские тревоги. //Семья и школа.-1998-№7.

22. Блюм Г. Психоаналитические теории личности.- М., 1996

23.Кочубей Б. Детские тревоги. //Семья и школа.-1998-№7.

24.Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. - М.: Академия, 2006

25. Арутюнян Л. З. Как лечить заикание. - М., 1993.

26. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.

27. Баярд Р., Баярд Д. Ваш беспокойный ребенок. - М., 1998.

28. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. - М., 1997.

29. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. - М., 1986.

30. Имедадзе И. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологическое исследование.-2003.-№5

31. Кочубей Б. Как лечить тревожность. // Семья и школа. 1998-№8.

32. Кочубей Б, Новикова Е. Ярлыки для тревоги. // Семья и школа.-1988- №8.

34. Немов. Р. С. Психология. Кн. №2, - М.: Просвещение Владос., 1995.

35. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты проблемы, - М., 1995.

Размещено на Allbest.ru