Основы психологии

В данный период в истории психологии выделяют два направления в проблеме человека. Прежде всего, необходимо было разработать методологию новой науки, понять, какой ей надлежит быть - естественной или гуманитарной. Из ответа на этот вопрос вытекало и то, на основе такой науки следует формировать психологию - на основе философии, с которой она и была связана главным образом до того времени, или на основе физиологии, как того требовали новые веяния науки и общественные предпочтения. Практически было предложено две концепции построения психологии.

У истоков каждой из них стояли выдающиеся мыслители. У первой - Николай Чернышевский, у второй - Памфил Юркевич и Владимир Соловьев. Они заложили в России традиции человекопознания исходя из противостоявших друг другу способов осмысления природы личности. На взрыхленной каждым направлением почве рождались в дальнейшем учения, развивавшие их исходное идейное содержание в новых социокультурных условиях и соответственно запросам логики научного творчества.

К антропологическому принципу Чернышевского восходит русский путь в науке о поведении - от И.М.Сеченова до И.П.Павлова и А.А.Ухтомского.

К теологическому принципу В.С.Соловьева восходит апология «нового религиозного сознания» в трудах Н.А. Бердяева, С.Н. и Е.Н. Трубецких, С.Л. Франка и др. И новое учение о поведении, и апология «нового религиозного сознания» являлись плодами русской мысли, двух ее мощных течений - естественнонаучного и религиозно-философского.

Динамика обоих течений пронизывала представления о человеке, складывавшиеся в этот период в русском общественном сознании. Те, чьей интеллектуальной активностью строился этот образ, прежде чем занять собственную, противостоящую другой идейную позицию, испытали неудовлетворенность этой другой.

3. Становление советской психологии

В становлении советской психологии сыграли такие ученые, как А.А. Ухтомский, В.М. Бехтерев, К.Н. Корнилов, Г.Г. Шпет, М.Я. Басов, П.П. Блонский и др. Огромную роль внесла культурно-историческая концепция, которую разработал Л.С. Выготский.

Тезисно остановимся на идеях А.А. Ухтомского и В.М. Бехтерева.

А.А. Ухтомский: вводит понятие о доминанте; поведение организма рассматривает системно, в единстве его физиологических и психологических проявлениях; доминанта - это системное образование; реакция организма определяется характером взаимодействия корковых и подкорковых центров; доминанта - господствующий очаг возбуждения, который накапливает импульсы, идущие в нервную системы; доминанта является мотивационным потенциалом поведения. Инертность нарушает нормальную регуляцию поведения, становится источником навязчивых образов, выступает в качестве организующего начала интеллектуальной деятельности. Механизмом доминанты является широкий спектр психических актов: внимание, предметный характер мышления. Истинно человеческая мотивация имеет соц. природу.

В.М. Бехтерев: рассматривает психологию поведения, основанную на экспериментальном исследовании рефлекторной природы человеческой психики. Рефлекс есть способ установления относительно устойчивого равновесия между организмом и комплексом условий, действующих на него. В структуре личности выделял пассивную и активную сознательную и бессознательную часть, их роль в различных видах деятельности и их взаимосвязь. Развитие личности не возможно без коллектива. Влияние коллектива не всегда благотворно, также любой коллектив нивелирует личность, стараясь сделать ее шаблонным выразителем своей среды.

Рассмотрим кратко идеи Л.С. Выготского.

В работе Л.С. Выготского «Развитие высших психических функций» была представлена схема формирования человеческой психики в процессе использования знаков, как средств регуляции поведения психической деятельности - сперва во внешнем взаимодействии индивида с другими людьми, а затем перехода этого процесса извне во внутрь, в результате чего субъект обретает способность управлять своим поведением (процесс интериоризации). Орудие формирует сознание человека. Существует два уровня психических процессов: 1) натуральная психика - нет возможностей произвольной регуляции поведения, а прямое воздействие. 2) ВПФ - произвольная регуляция. Знак - стимул, средство. Две связи - прямое и опосредованное. ВПФ формируется в процессе жизни. Знак проявляется в процессе межличностного общения. У человека есть два орудия: материальные - делают человека независимым от природы; духовные - изменяют отношение человека с его внутренним миром.

4. Психология 40-х - 80-х гг.

В данный период работают такие ученые, как А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец и др.

А.Р. Лурия - основатель нейропсихологии. Основной труд А.Р. Лурия - «Высшие корковые функции человека» (1962).

Психология отношений В.Н. Мясищева.

Психология личности рассматривалась в работах Б.Г. Ананьева.

Теоретико-методологические проблемы психологии изучались С.Л. Рубинштейном, который выдвинул принцип единства сознания и деятельности. Сознание выводилось за пределы замкнутого круга переживаний личности и включалось в контекст жизненных связей этой личности с объективным миром, причем основу этих связей образует деятельность, посредством которой, изменяя мир, человек изменяется сам.

Теория деятельности отразилась в трудах А.Н. Леонтьева. Он отводил особое место отношению между строением деятельности и строением сознания. Уделял внимание системному характеру деятельности, с ее внутренними переходами и превращениями, которые включены в систему общества.

Психофизиологическая школа Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына. Б.М. Теплов разграничивал задатки как природные предпосылки становления способностей и сами способности рассматривал как психические качества, необходимые для успешного исполнения деятельности. Наряду со способностями выделил одаренность. Психофизиологические основы индивидуальных различий.

Проблемы памяти рассматривались в трудах А.А. Смирнова.

Психология игры разрабатывалась Д.Б. Элькониным. Важную роль в развитии психологической науки также сыграла созданная Д.Б. Элькониным теория периодизации психического развития детей, основанная на изучении внутренней сущности онтогенеза, потому что «только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка».

Теории учебной деятельности разрабатывалась П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, Н.Ф. Талызиной.

Концепции психического развития ребенка изучались в исследованиях А.В. Запорожца, Л.И. Божович, М.И. Лисиной. Так, Л.И. Божович ввела новое понятие, которое отражает сущность такого соотношения - понятие внутренней позиции ребенка. Эта внутренняя позиция формируется в процессе жизни и воспитания ребенка и является отражением того объективного положения, которое занимает ребенок в системе доступных ему общественных отношений.

Лекция 10. Возрастная психология как наука

1. Предмет, проблемы возрастной психологии

Возрастная психология (ВП) - это отрасль психологической науки, изучающая возрастную динамику развития психики человека. Ее предметом являются возрастные особенности развития человека. Сюда относят особенности психофизического развития человека на каждом возрастном этапе, количественные и качественные изменения в психике и поведении человека при переходе из одной возрастной группы в другую, движущие силы психического развития, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности, законы психического развития и др. Объектом изучения ВП является развитие человека от его рождения до смерти.

На современном этапе существует множество проблем ВП. Наиболее актуальными являются следующие:

- Проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека. С одной стороны, развитие зависит от генетически обусловленного созревания организма, а с другой - психика и поведение человека зависят от среды, то есть условий воспитания и обучения. Вопрос о том, какой фактор оказывает большее влияние - до сих пор вызывает научные споры и дискуссии.

- Проблема относительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие психики человека. Стихийное обучение и воспитание - это то, что осуществляется без сознательно поставленных целей и условий, содержания и методов. Оно возникает под влиянием общества случайно. Организованное обучение и воспитание - это целенаправленное влияние институтов образования, начиная с семьи. Какое обучение и воспитание оказывает более решающее воздействие на развитие человека - вновь определяет ВП.

- Проблема соотношения задатков и способностей. В рамках данной проблемы решаются разные вопросы. К примеру, что представляют собой задатки, от чего в большей степени зависит развитие ребенка - от имеющихся у него задатков или правильно организованного обучения и воспитания, можно ли сформировать способности к определенному виду деятельности и др.

- Проблема выяснения соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психическом развитии человека. А именно, что же определяет развитие - возрастные изменения личности или интеллектуальный рост, и может ли рост интеллекта вести к изменению личности человека, а также наоборот.

- Проблема сравнительного влияния на развитие эволюционных, революционных и ситуационных изменений в психике и поведении человека. Ученые пытаются выяснить, что же в большей степени влияет на развитие человека - медленные, но обратимые эволюционные изменения, быстрые, но редкие революционные преобразования или непрерывно возникающие, но изменчивые ситуативные изменения?

2. Методы возрастной психологии

Наряду с хорошо известными методами, такими, как наблюдение и самонаблюдение, эксперимент, тестирование, анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности, ВП имеет специфические - метод продольных срезов (лонгитюдный метод), метод поперечных срезов и комбинированный (когортно-последовательный) метод. Рассмотрим их подробнее.

- Метод продольных срезов или лонгитюдный метод предполагает исследование человека (группы) на протяжении некоторого времени, где повторные измерения проводятся в разные возрастные периоды. Этот метод позволяет обнаружить связи между психическими особенностями на различных этапах возрастного развития, а также их динамику.

- Метод поперечных срезов в ВП используется при изучении людей разного возраста одновременно. Он требует меньше времени и быстро предоставляет данные о росте исследуемых психических феноменов у испытуемых разного возраста.

- Комбинированный метод или когортно-последовательный метод заключается в изучении двух и более групп людей разного возраста, которые неоднократно исследуются на протяжении определенного времени. Этот метод совмещает продольные и поперечные срезы для их сравнения, в результате чего исследователь получает широкую информацию об изучаемом психическом феномене.

3. Возраст и возрастная норма

Возраст как категория служит для обозначения временных характеристик индивидуального развития. Другими словами - это цикл (этап, период) развития. Разделение жизненного цикла человека на периоды позволяет лучше понять закономерности его развития, специфику возрастных изменений психики.

Существует разделение возраста человека на:

· Хронологический возраст;

· Психологический возраст;

· Социальный возраст.

Психологический возраст, как и социальный, в большинстве случаев не совпадают друг с другом и с хронологическим возрастом, что зависит от социокультурных, экономических, природных и других факторов.

Кроме того, существует также субъективно переживаемый возраст, имеющий внутреннюю систему отсчета. Речь идет о возрастном самосознании, зависящем от напряженности, событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой степени самореализации личности.

Понятие возраста, как единицу психического развития, ввел Л. С. Выготский, который считал, что возраст имеет свою структуру и динамику. С учетом данного понимания им была разработана периодизация детства. В ее основу положено два критерия - динамический и содержательный. Руководствуясь динамикой развития, он выделил в детстве критические и литические (спокойные, стабильные) этапы. С точки зрения содержания Л. С. Выготский разделил детство на периоды, исходя из новообразований каждого этапа. Таким образом, у него была получена следующая периодизация детства.

Кризис новорожденности.

Младенческий возраст (2 месяца - 1 год).

Кризис одного года.

Ранний возраст (1 - 3 года).

Кризис трех лет.

Дошкольный возраст (3 - 7 лет).

Кризис семи лет.

Школьный возраст (8 - 12 лет).

Кризис 13 лет.

Пубертатный возраст (13 - 17 лет).

Кризис 17 лет.

На современном этапе развития психологической науки полный жизненный цикл человека поделен на следующие возрастные этапы: младенчество (от рождения до года), раннее детство (от 1 года до 3 лет), дошкольное детство (от 3 до 7 лет), младший школьный возраст (от 7 до 11 лет), подростковый возраст (от 11 до 16 лет), юношеский возраст (от 16 лет до 21 года), молодость (от 21 до 35 лет), зрелость (от 35 до 60 лет), пожилой возраст (от 60 до 75 лет), старческий возраст (от 75 до 90 лет), долгожители (90 лет и более). Такое определение границ возраста условное и дается для ориентировки психологического возраста.

Введённое в психологию понятие возраста дало начало понимания возрастной нормы которая обозначает диапазон колебаний системы психологических показателей определенной популяции, в пределах которой существует многообразие индивидуальных вариантов развития.

4. Развитие как психологическая категория

Развитие является одним из ведущих понятий возрастной психологии и определяется как основная психологическая категория, представляющая собой процесс изменения, который протекает во времени и включает разные преобразования в психических процессах и поведении человека.

Оно имеет две формы: онтогенез и филогенез. Онтогенез заключается в изменениях, происходящих на индивидуальном пути развития человека (от рождения до смерти). Филогенез включает особенности развития на историческом пути развития человека (от зарождения его на Земле до современного уровня).

Развитие как процесс характеризуется такими явлениями, как созревание, рост и старение. Рассмотрим их.

Созревание - это процесс, заключающийся в предварительно запрограммированных изменениях роста в соответствии с генетическим планом. Это имеет отношение, к примеру, к моторному развитию, половому становлению, интеллектуальным способностям. Часто стимулами созревания также являются условия жизни и питание, образовательная среда.

Рост - понятие, характеризующее процесс увеличения размеров, функциональных возможностей и сложностей органа и организма в целом до точки оптимальной зрелости. Но это не означает, что после прохождения отмеченной точки оптимальной зрелости будет осуществляться спад активности организма. В этот период можно заметить повышение качества реализации функций человека («опытный математик», «мудрый старик», «проницательность гадалок»).

Старение представляет собой биологические изменения в организме, происходящие после прохождения запрограммированной точки оптимальной зрелости. Эти изменения могут быть негативного и позитивного характера, которые определяют качество дальнейшей жизни человека.

Говоря о развитии, следует отметить его свойства:

1. необратимость;

2. направленность;

3. закономерность.

Выделяют три вида изменений в ходе психофизического и психосоциального развития человека: революционные; эволюционные; ситуативные.

Кроме выделенных изменений есть еще качественные (преобразования психических функций и свойств, происходящие в их структуре, усложнении их взаимосвязи, к примеру, переход ситуативной речи к монологической) и количественные (изменения психических функций и свойств, проявляющиеся в росте внешних показателей, к примеру, увеличение словарного запаса, объема памяти, внимания).

В психическом развитии следует различать нормальное и отклоняющееся развитие. Нормативное развитие характеризуется изменениями в пределах возрастной нормы как по анатомо-физиологическим, так и психосоциальным показателям. Отклоняющееся развитие определяется совокупностью изменений, выходящих за пределы возрастной нормы психофизического развития.

5. Факторы психического развития

Фактор развития - это совокупность средств и условий биологического и социального характера, способствующих или препятствующих становлению чего-либо в развитии человека. В современной возрастной психологии в отношении этого вопроса решается проблема понимания биологической и средовой обусловленности, то есть выделяются два основных фактора развития психики и поведения человека - биологический и социальный. Рассмотрим их подробнее.

К биологическому фактору относят наследственность и врожденность человеческой психики, которые начинают влиять на психическое развитие с рождения.

Наследственность характеризуется генетическим планом (генотипом), который человек приобретает от родителей и предков. Он проявляется в физическом, поведенческом, интеллектуальном аспекте, а также в аномалиях развития. Врожденные особенности (уровень здоровья мозга и других органов, систем организма, их внешних характеристик) приобретаются в процессе внутриутробного развития, во время родов и в первые часы жизни ребенка. Они, также как и наследственность, имеют клеточную основу.

Кроме биологического фактора решающее влияние на развитие психики человека оказывает социальный фактор, к которому относится, прежде всего, среда. Под ней понимаются условия жизнедеятельности и развития человека, все то, что влияет на него из социума (внешнего мира). Среда включает несколько компонентов, с которыми человек взаимодействует с первых дней своей жизни: физическая среда, собственно социальные компоненты, культурные компоненты.

Социальный и биологический фактор тесно взаимосвязаны. Наряду с ними выделяется еще один фактор - активность самого человека. Она определяется как деятельное состояние организма. Именно активность обеспечивает самодвижение, в ходе которого индивид самореализуется и самовыражается.

6. Закономерности психического развития

Под закономерностями психического развития понимаются такие закономерно возникающие изменения, которые свойственны для психики и поведения каждого человека при его переходе из одного возраста в другой. Изучая детскую психологию, Л. С. Выготский установил основные закономерности психического развития:

- Цикличность психического развития. Она обозначает, что развитие психики представляет собой различные стадии (этапы, периоды) темпа и наполнения содержанием той или иной психической функции.

- Неравномерность (гетерохронность) психического развития. Она свидетельствует о том, что психические функции человека формируются не одновременно.

- Сочетание процессов эволюции и инволюции («обратное развитие») понимается следующим образом. Возникшие психические функции на определенном возрасте не останавливаются и не исчезают в своем развитии. Они совершенствуются или вплетаются в более сложные психические образования (к примеру, человек, научившись говорить, уже не лепечет; ползание, когда-то активно используемое, применяет в исключительных случаях).

- Чередование стабильных и кризисных периодов психического развития человека. Это означает, что возрастные этапы характеризуются и сменяются стабильностью развития и наличием кризисов.

В настоящее время добавляются еще такие закономерности психического развития:

· кумулятивность, то есть накопление в ходе роста психических свойств и процессов на определенной стадии развития, в ходе которого отдельные психические функции накладываются друг на друга и приводят к качественным изменениям в своем развитии;

· дивергентность-конвергентность, что обозначает повышение разнообразия психических функций и свойств, действий и признаков на основе их постепенного расхождения (конвергентность);

· сензитивность, которая характеризует оптимальное сочетание условий для развития определенных психических процессов и свойств, присущее определенному возрастному периоду. Ученые данную закономерность определяют как сензитивный период развития.

7. Механизмы психического развития

Механизмы психического развития - это совокупность взаимосвязанных обстоятельств внутреннего и внешнего мира, способствующие становлению и функционированию психических образований. Среди таких механизмов психического развития выделяют социальную ситуацию развития, ведущий вид деятельности, новообразование психического развития.

Социальная ситуация развития представляет собой специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Данное понятие, как механизм психического развития, выявил Л. С. Выготский.

Ведущий вид деятельности рассматривается как деятельность, которая способствует формированию другой деятельности, психологических новообразований и на определенном возрастном этапе является преобладающим занятием. При переходе из одного возраста в другой ведущая деятельность меняется и ведет за собой изменения в психике и поведении.

Психологические новообразования определяются как качественные и количественные изменения в психике и поведении человека, появляющиеся в результате развития на определенном возрастном этапе (чаще в результате переживания возрастного кризиса).

Кризис развития также рассматривается как механизм психического развития. Л. С. Выготский под ним понимал сосредоточение резких и капитальных сдвигов, изменений и переломов в личности. Кризис он называл переломным пунктом в нормальном течении психического развития. Как механизм развития он действует через противоречия между возрастающими психофизическими возможностями и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающей средой, которые возникают у человека, когда тот завершил какой-то цикл и переходит к следующему этапу.

Кроме указанных механизмов психического развития выделяют следующие

Интериоризация психического развития, как механизм, характеризуется постепенным формированием внутренней структуры психики благодаря усвоению внешнего опыта, переданного другими в виде сообщения или формы поведения.

Идентификация как механизм психического развития осуществляется через уподобление, отождествление с кем-либо или с чем-либо.

Конформизм как механизм психического развития определяется как процесс изменения мышления и поведения в сторону согласия с группой (малой или большой) в ответ на реальное или воображаемое ее давление.

8. Принципы психического развития

Под принципом психического развития понимается правило, которое определяет, в нашем случае, развитие психики. Выделяют три основных принципа психического развития.

Первый принцип - принцип устойчивого динамического неравновесия как источник развития систем. Исходным моментом любого развития является спектр индивидуальных противоречий и действий. Единообразие, устойчивость и равновесие - это тупики эволюции. Когда существует противоборствующая сторона, условия, требующие приспособления, ситуации выбора, наличие слаборазвитой функции и т.п., тогда идет движение в сторону совершенствования, коррекции, создания нового в психике человека, чтобы «неравновесное» состояние уравновесить. Но вновь может появиться иное противоречие, которое приведет к неравновесию в системе организма и будет вызывать активность для разрешения сложившейся ситуации развития. Таким образом, устойчиво существующее и возникающее неравновесие дает источник развития систем организма. При этом неравновесие имеет динамику, то есть оно постоянно появляется после некоторого затишья в развитии и проявляется через возникновение противоречий развития.

Второй принцип - принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению (наследственности-изменчивости) как условие развития системы. Он гласит, что человек имеет тенденцию к сохранению имеющегося через наследственность (что заложено в генотипе), которая передает без искажений информацию из поколения в поколение. Но также человек содержит в себе тенденцию к изменению через постоянное приспособление к среде обитания. Причем противоположность таких тенденций не мешает полноценному психическому развитию, а напротив способствует ему. Наследственность обеспечивает постоянство видовых признаков психики человека, а изменчивость - активность приспособления унаследованной психики к постоянно меняющимся условиям среды.

Третий принцип - принцип дифференциации и интеграции, который выступает в качестве критерия развития структуры психики. Согласно ему, развитие идет от «состояния относительной глобальности … к состояниям большой дифференцированности и иерархической интеграции …». В развитии психики постоянно происходит усложнение и ответвление (дифференциация) психических функций и свойств, а при реализации и произвольном подключении - их объединение и взаимосвязь (интеграция).

Лекция 11. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития

1. Понятие возраста в психологии

Понятие возраста включает в себя ряд аспектов: 1) Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту); 2) Биологический возраст - совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т.п.); 3) Психологический возраст - определенный уровень развития психики, в который включается: а) умственный возраст. Для определения умственного возраста детей от 4 до 16 лет используется тест Векслера, который включает вербальные и данные в наглядной (образной) форме задания. При его применении получают суммарный «общий интеллектуальный показатель». Психолог вычисляет IQ - интеллектуальный коэффициент: умственный возраст x 100% IQ = хронологический возраст б) социальная зрелость - SQ - социальный интеллект (человек должен быть адаптирован к среде, которая его окружает) в) эмоциональная зрелость: произвольность эмоций, уравновешенность, личностную зрелость. В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают.

2. Основные группы периодизации развития в отечественной и зарубежной психологии

Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды по-разному называются, различны возрастные границы, т.к. их авторы в основу заложили разные критерии. Л.С. Выготский выделял 3 группы периодизаций:

I. Для первой группы характерно построение периодизации НА ОСНОВЕ ВНЕШНЕГО, НО СВЯЗАННОГО С САМИМ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ КРИТЕРИЯ. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу.

1) Периодизация Рене Заззо (системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства): 0-3 года раннее детство 3-5 лет дошкольный возраст 6-12 лет начальное школьное образование 12-16 лет обучение в средней школе 17 и старше высшее или университетское образование.

2) Павел Петрович Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак - появление и смену зубов. 0-8 мес. - 2,5 года - беззубое детство 2,5 - 6,5. лет - детство молочных зубов 6,5 и старше - детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости)

II. Для второй группы характерно построены на основе ОДНОГО, ПРОИЗВОЛЬНО ВЫБРАННОГО автором, ВНУТРЕННЕГО критерия.

1) Зигмунд Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Детская сексуальность понимается 3. Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, - поглаживания, сосание, освобождение кишечника и т.д.

· 0 - 1 год оральная стадия (эрогенная зона - слизистая рта и губ). Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пиши - собственный палец или какой-нибудь предмет. Люди начинают делиться на оптимистов и пессимистов, может сформироваться ненасытность, жадность. Кроме бессознательного «Оно» формируется «Я» ).

· 1 - 3 года анальная стадия (эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника). Формируется опрятность, аккуратность, скрытность, агрессивность. Возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция - «Сверх-Я» как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть).

· 3 - 5 лет фаллическая стадия (высшая стадия детской сексуальности). Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры). Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования «Сверх-Я».

· 5 - 12 лет латентная стадия как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из «Оно», хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т.д.

· 12 - 18 лет генитальная стадия соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению.

2) Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже. Процесс развития интеллекта представляет собой смену трёх больших периодов, в течение которых происходит становление трёх основных интеллектуальных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры - системы последовательно выполняемых материальных действий. Затем возникают структуры конкретных операций - системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Еще позже происходит становление формально - логических операций. Основной критерий - интеллект.

· от 0 до 1,5-2 лет сенсомоторная стадия. Ребенок начинает отделять себя от внешнего мира, возникает понимание постоянства, устойчивости внешних объектов. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда и название «сенсомоторный»).

· от 2 до 7 лет дооперациональная стадия - мышление с помощью представлений. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. На этапе дооперационных представлений ребёнок не способен к доказательству, рассуждению. Мышление ориентируется на внешние признаки предмета. Ребёнок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какими их дает непосредственное восприятие. (Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья).

· от 7 до 12 лет стадия конкретных операций - возникновение элементарного логического рассуждения.

· от 12 лет - стадия формальных операций - формирование способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме.

3) Периодизация Л. Колберга, основанная на изучении уровня морального развития человека. Выявленные в исследованиях Колберга 3 уровня и 6 ступеней нравственного развития соответствуют библейским представлениям об ориентации человека на страх, стыд и совесть при выборе поступка.

I уровень: Страх наказания (до 7 лет). 1. Страх перед правом силы. 2. Страх быть обманутым и недополучить благ.

II уровень: Стыд перед окружающими людьми (13 лет). 3. Стыд перед товарищами, ближайшим окружением. 4. Стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп.

III уровень: Совесть (после 16 лет). 5. Желание соответствовать своим нравственным принципам. 6. Желание соответствовать своей системе нравственных ценностей.

1) Э. Эриксон. Периодизация личностного развития

Стадия развития	Нормальная линия	Аномальная линия
0 - 1 год - раннее младенчество социальное качество - надежда	· доверие к людям, к окружающему миру. · взаимная любовь, связь ребенок - родитель · удовлетворение потребности в общении с родителями	· недоверие к людям в результате лишения любви, эмоциональной изоляции ребенка, раннее отлучение от груди
1-3 года - позднее младенчество (ранний возраст) социальное качество - воля	· самостоятельность · уверенность в себе	· сомнения в себе · гипертрофированное чувство стыда
3-5 лет - возраст игры социальное качество- целеустремленность	· инициативность · активность, живое воображение · подражание взрослому · признаки полоролевого поведения	· чувство вины · пассивность · отсутствие инициативы · отсутствие признаков полоролевого поведения
5-11 лет среднее детство социальное качество- компетентность	· стремление к достижению · трудолюбие · развитие познавательных и коммуникативных навыков	· чувство собственной неполноценности · избегание сложных заданий, ситуаций соревнования · слаборазвитость познавательных и трудовых навыков · конформность
11-20 лет половая зрелость, подростничество, юность социальное качество- верность	· эгоидентичность (собственная уникальность) · жизненное самоопределение · поиск себя · формирование мировоззрения · половая поляризация в формах поведения	· диффузия идентичности (не может найти себя, не знает чего хочет) · путаница ролей · смещение временных перспектив · смешение форм полоролевого поведения
20-40 (45) лет ранняя взрослость социальное качество - любовь	· интимность · стремление к контактам с людьми · желание и способность посвятить себя другим людям · рождение и воспитание детей	· изоляция · избегание других людей (первичные симптомы в изменении психики человека - трудный характер, непредсказуемое поведение)
40 (45) - 60 лет средняя взрослость социальное качество - забота	· творчество (особенно в труде) · продуктивная и творческая работа над собой и другими	· застой (особенно в труде) · эгоизм, эгоцентризм · непродуктивность в работе · ранняя инвалидность

3. Периодизация Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина

III Группа периодизаций выделяет периоды на основе СУЩЕСТВЕННЫХ КРИТЕРИЕВ, признаков.

1. В.И. Слободчиков 1 ступень - оживление (0-12мес) 2 ступень - одушевление (11-12 мес - 5-6 лет) 3 ступень - персонализация (5,5 - 18 лет) 4 ступень - индивидуализация (17-42 года)

2. Периодизация Льва Семеновича Выготского и Даниила Борисовича Эльконина. В них используются три критерия - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.

Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой. Понятие «ведущая деятельность» было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

Период	Годы	Ведущая деятельность	Новообразование	Социальная ситуация развития
Младенчество	0-1	эмоциональное общение ребенка со взрослым	ходьба, первое слово	Освоение норм отношений между людьми
Ранний возраст	1-3	предметная деятельность	«внешнее Я сам» по Выготскому	Усвоение способов деятельности с предметами
Дошкольный возраст	3-6(7)	ролевая игра	произвольность поведения	Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми
Младший школьный возраст	6(7)-10(11)	учебная деятелльность	произвольность всех психических процессов, кроме интеллекта	Освоение знаний, развитие интелектуально-познавательной деятельности.
Средний школьный возраст, подросток	10(11) - 14(15)	интимно-личностное общение в учебной и других видах деятельности	чувство "взрослости", возникновение представление о себе "не как о ребенке"	Освоение норм и отношений между людьми
Старший школьник (ранняя юность)	14(15) - 16(17)	учебно-профессиональная деятельность	профессиональное и личностное самоопределение	Освоение профессиональных знаний, умений
Поздняя юность или ранняя зрелость	18-25	Трудовая деятельность, профессиональная учеба.		Освоение профес- сиональнотрудовых умений
Зрелость	после 25	20-50 лет - зрелость, 50-75 -поздняя зрелость, 75- ... - старость

Лекция 12. Развитие психики ребенка в младенческом возрасте (0 - 1 год)

1. Кризис новорожденности

Процесс рождения - тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Психологи называют этот период - кризис новорожденности. Причины кризиса новорожденности:

· Физиологические (рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания).

· Психологические (психика новорожденного ребенка представляет собой набор врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ребенку в первые часы его жизни).

Какие же безусловные рефлексы имеет новорожденный? Это, прежде всего дыхательный и сосательный рефлексы, защитные и ориентировочные рефлексы. Некоторые рефлексы являются атавистическими ("цеплятельный") - они получены от предков-животных, бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Основную часть времени ребенок спит.

2. Психологическая характеристика периода новорожденности

Ребенок обладает чувствительностью: различает соленый, горький, сладкий вкус; реагирует на звуковые раздражители. Важные события в психической жизни ребенка - возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3 неделе. Резкий звук, например, хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Позже, на 3-4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредоточивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3-5 неделе, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете. Новорожденный, приобретя способность реагировать на голос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа «комплексом оживления» Комплекс оживления, включающий истинно человеческую особенность - улыбку, - знаменует собой появление первой социальной потребности - потребности в общении. А становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит от новорожденности в собственно младенчество.

3. Эмоциональное общение со взрослым как ведущая деятельность младенца

Ведущая деятельность младенческого возраста - эмоциональное общение со взрослым. Ребенок в этом возрасте является слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое и чистое, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем. И, наконец, с ним общаются. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца. Потребность в общении у ребенка появляется рано, примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденности (по некоторым данным, в 2 месяца). Комплекс оживления при появлении мамы (или другого близкого человека, ухаживающего за ребенком) показывает возникновение потребности в общении, которая должна как можно более полно удовлетворяться. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи.

Что же происходит, если потребность в общении не удовлетворяется или удовлетворяется недостаточно? Дети, оказавшиеся в больнице или детском доме, отстают в психическом развитии. До 9-10 месяцев они сохраняют бессмысленный, безразличный взгляд, устремленный вверх, мало двигаются, ощупывают свое тело или одежду и не стремятся схватить попавшиеся на глаза игрушки. Они вялы, апатичны, не испытывают интереса к окружающему. Речь появится у них очень поздно. Более того, даже при хорошем гигиеническом уходе дети отстают в своем физическом развитии. Эти тяжелые последствия недостатка общения в младенчестве получили название госпитализма.

4. Основные линии психического развития ребенка

Развитие сенсорики: зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе новорожденности, совершенствуется. После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7-8 минут. В этом возрасте ребенок определяет форму предметов, реагирует на цвет. Ребенок может прослеживать движущиеся предметы. В 4 месяца он не просто видит, а активно смотрит: реагирует на увиденное, двигается и повизгивает. Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной. Познавательное развитие (в первую очередь, развитие восприятия) младенцев, живущих в однообразной среде, оказывается несколько замедленным по сравнению с развитием тех, кто получает много новых впечатлений.

Развитие движений и действий:

Время появления движений	Развитие моторики
1 месяц	Поднимает подбородок
2 месяца	Поднимает грудь
3 месяца	Тянется за предметом, но, как правило, промахивается
4 месяца	Сидит с поддержкой
5 - 6 месяц	Хватает рукой предметы
7 месяцев	Сидит без поддержки
8 месяцев	Садится без посторонней помощи
9 месяцев	Стоит с поддержкой: ползает на животе
10 месяцев	Ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя руками
11 месяцев	Стоит без поддержки
Год	Ходит, держась одной рукой

1 месяц - хаотичное движение рук, пальцы сжаты в кулак; 2 месяца - сжимание и разжимание пальцев рук. Вложенный в руку предмет удерживается всей ладонью 2-3 секунды.

3 месяца - удерживает вложенный в руку предмет до 10 секунд, тянет его в рот. 4 месяца - ладони часто раскрыты, протягивает руки к предмету, движение пальцев не дифференцированы. 5 месяцев - противопоставляет большой палец другим, при схватывании предметов доминируют части пальцев. 6-7 месяцев - ребенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т.д., движение пальцев дифференцируются.

8-9 месяцев - берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие - всей ладонью, показывает нос, глаза, машет рукой при прощании, крепко сжимает игрушку, которую отбирают.

10-11 месяцев - манипулирует с предметами, появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых (ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком).

Развитие речи: Уже в комплексе оживления проявляется особый интерес ребенка на обращенную к нему речь взрослого. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов сходных по звучанию со словами взрослой речи.

5. Новообразования младенческого возраста

Новообразования: элементарные формы восприятия и мышления. Первые самостоятельные шаги, слова. Активная потребность в познании окружающего мира. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка. Между младенческим возрастом (0-1) и ранним детством (1-3) существует переходный период, который называется «кризис 1 года» Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются аффективные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребенок становиться беспокойным, появляются проявления самостоятельности.

Внутренние причины кризиса: нарастание противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает. Возможности являются еще недостаточными для удовлетворения потребностей.

Главное приобретение переходного периода - своеобразная детская речь, которую Л.С. Выготский назвал автономной. Она значительно отличается от взрослой речи, по своему звучанию иногда напоминает «взрослые» слова, а иногда резко отличается от них (ав-ав - собака, тити - часы).

Лекция 13. Подростковый возраст

1. Основные подходы к проблеме кризиса подросткового возраста

Хронологически подростковый возраст определяется от 10-10 до 14-15 лет. Тинейджер - (10 - 19). Герою романа Достоевского «Подросток» исполнилось 20 лет, а Толстой границей между отрочеством и юностью считал возраст 15 лет. Отрок - «не имеющий права говорить», значение этого слова - раб, слуга. Это понятие подчеркивает социальный статус человека. Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик "скачка роста" приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек «скачок роста» обычно начинается и кончается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет). Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до "взрослых" размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности - удлиняются руки и ноги - ив последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны изменение АД (артериального давления), повышенная утомляемость, перепады настроения; гормональная буря => неуравновешенность. Это состояние удачно выразил американский подросток: «В 14 лет мое тело будто взбесилось». Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

2. Особенности социальной ситуации развития подросткового возраста

Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

3. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте

Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.

1) Общение является для подростков очень важным информационным каналом;

2) Общение - специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права;

3) Общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения. Психологи считают, что общение включает 2 противоречивых потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является КОНФОРМНОСТЬ - Склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.

4. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков

В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и женский. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.

5. Особенности личности подростков

1. Центральное новообразование подростничества - «чувство взрослости» - отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.

2. Развитие самосознания (формирование «Я-концепции» система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

3. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.

4. Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.

5. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.

6. Заметное развитие волевых качеств.

7. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл. Направленность личности: - гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и обществу положительны; - эгоистическая направленность - он сам является более значимым, чем общество; - депрессивная направленность - он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным; - суицидальная направленность - ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности. Обычно о подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой смене настроения, неуравновешенности.

...