Специфика родительского отношения к детям с особенностями в развитии

Ни на одном рисунке члены семьи не держатся за руки, а в ряде случаев - отделены друг от друга видимыми границами. Это свидетельствует о том, что ребенок считает, что между членами его семьи большая психологическая дистанция.

Рисунки детей часто схематичны, персонажи их похожи друг на друга. Линии рисунка резкие, угловатые, что говорит об эмоциональном перенапряжении, внутреннем возбуждении, чувстве тревоги.

В других рисунках детей (60%) мы выявили следующие отличия: дети изображают полный состав семьи, используют более теплые тона, в одежде людей много ярких цветов, много индивидуальных деталей (у пап - очки, галстуки; у мам - красивые прически, украшения); восприятие ребенком семейных отношений как благоприятные выражается в виде держащихся за руки членов семьи с веселыми лицами. Эти дети к заданию нарисовать семью отнеслись охотно, рисовали долго и старательно.

Таким образом, итоги данной методики позволяют нам говорить о том, что доверительные, близкие, дружеские отношения родителей и детей наблюдаются далеко не во всех семьях. Во многих семьях ребенок чувствует себя одиноким и отверженным. Внимание родителей сводится только к удовлетворению физиологических потребностей детей (одеть, накормить, отправить в детский сад). Дети испытывают дискомфорт и неудовлетворенность отношениями с родителями.

Беседа - интервью с родителями

Беседа-интервью - субъективная методика. Она выявляет субъективное мнение человека об этой ситуации, но так как мы имеем дело с речевыми конструктами, то человек строит свою речь на основе стереотипов, существующих в обществе, строится на основе субъективных переживаний. В интервью демонстрируются типы отношений, соответствующие общим представлениям. То, что декларируется является мнением, но не переживанием.

Анализ, проведенных интервью показал, что родители детей с ЗПР декларируют в своих ответах социально - желаемый тип отношений. В блоке вопросов, связанных с эмоциональным состоянием, 100% интервьюированных родителей из полных и неполных семей демонстрируют полное принятие своих детей, доброжелательное, терпеливое, понимающее отношение. В спорных ситуациях никто из опрошенных не идет на конфликт, предоставляя ребенку свободу действий. Показательным являются ответы на вопрос:

Опишите ситуацию, когда эмоциональное состояние ребенка, отрицательно влияет на Ваше эмоциональное состояние? Что Вы делаете в этой ситуации?

Ответы:

- Если ребенок хочет меня разозлить и переключает каналы телевизора- я «выхожу из себя» ненадолго, затем переключаюсь на другие дела и успокаиваюсь.

- Не обращаю внимания.

- Отключаюсь от шумового фона.

В вопросах быта 100% родителей считают необходимым планирования дня для ребенка со специальными возможностями. 33% не смогли ответить для чего нужен распорядок дня, 63% родителей считают своих детей не самостоятельными, 100% уверены, что самообслуживание должно быть нормой, из них 60% заявляют, что их дети владеют навыками самообслуживания, 25% - слабо владеют и 15% - не владеют.

Из 46 человек участвующих в беседе 73,9% родителей пребывают в состоянии реконваленции (начало социально-психологической адаптации, обращение к специалистам, установление адекватных эмоциональных контактов) в периодах адаптации или ориентационном периоде, выходе из кризиса. 2,1% родителей продемонстрировали негативизм, отрицание, 4% - депрессивное состояние, синдром хронической печали.

Таким образом большая часть участников интервью продемонстрировали социально - желаемый тип отношений: стремление к социально-психологической адаптации, обращение к специалистам, установление адекватных эмоциональных контактов, планирование будущего, обучение работе с ребенком.

Отвечая на вопросы, связанные с когнитивной сферой родители испытывали затруднения. Все опрошенные родители (100%) не довольны уровнем познавательной активности своих детей. 80%- испытывали серьезное затруднение с ответом на вопрос:

Как способствуете поддержанию и развитию познавательной активности?

Ответы:

- Не отказываю купить новый журнал.

- Рассказываю новое, показываю то, что не знает. Занимаюсь.

- Не знаю, как.

90% родителей, имеющих детей с особенностями в развитии не имеют образа будущего своего ребенка.

Цели и задачи, связанные с развитием ребенка, родители определяют ближайшими границами:

- Самообслуживание - 70%

- Обучение - 25%

- Полное устранение ограничения 5%.

В блоке вопросов, связанных с переживанием данной проблемы, родители единодушно отметили, что болезнь ребенка влияет на их эмоциональное состояние (100%). 100% родителей хотели бы изменить ситуацию. 100% родителей считают, что только доброжелательное, уравновешенное, терпеливое, принимающее отношение является максимально эффективным. (Табл.3)

Таблица 3. Психологическое состояние родителей детей, особенностями в развитии на момент исследования

Психологическое состояние родителей:	%
Начало социально-психологической адаптации	73,9
Отрицание негативизм	2.1
Синдром хронической печали	4,0
Всего 46 родителей

Определение типа родительского отношения к ребенку провели по тесту-опроснику Варга А.Я. и Столина В.В. С помощью этого теста исследуются реализуемые типы родительского отношения. Это психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление особенностей родительского отношения. Методика является апробированной, информативной, позволяет получить достаточно объективные показатели особенностей родительского отношения, данная методика терминологически выверена, построена на обоснованных научных представлениях.

Тест-опросник состоит из пяти шкал: «принятие - отвержение», «кооперация», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник». При подсчете по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Тест-опросник состоит из пяти шкал: «принятие - отвержение», «кооперация», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник». При подсчете по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируются как: 1. Отвержение. 2, Кооперация, 3. Симбиоз. 4. Гиперсоциализация. 5. Инфантилизация

Сравним средние показатели родительского отношения отцов и матерей к детям с ЗПР. (Ось Х - шкалы родительского отношения: 1-принятие - отвержение; кооперация; симбиоз; авторитарная гиперсоциализация; инфантилизация. Ось - У - процентильный ранг)

Рис. 1.

По данному рисунку видно, что разница в средних показателях родительского отношения к детям с особенностями в развитии существенна. Отцы отвергают (92%) и инфантилизируют (83%) ребенка в большей степени нежели матери (68% и 75%). Матери детей с ЗПР более кооперативны (68%) и симбиотичны (70%), авторитарность, как у отцов, так у матерей, как видно по рисунку практически на одном уровне (66% и 68%).

Анализ взаимосвязи между параметрами родительского отношения матери к детям с особенностями в развитии показал, что чем в большей степени они отвергают своего ребенка, тем в большей инфантилизируют.

Таблица 4. Анализ взаимосвязи между параметрами родительского отношения матерей к детям с ЗПР

Шкала	1	2	3	4	5
Принятие - отвержение	///////				0,71х
Кооперация		///////			0,85х
Симбиоз			/////////
Авторитарная гиперсоциализация				///////
«Маленький неудачник»	0,71х	0.85х			/////////

Значимость х-90% Хх-95% Ххх - 99%

Также обнаружена корреляционная связь между типами родительского отношения «кооперация» и «маленький неудачник».

Эта связь может означать, что для матери социально - желательный образ родительского отношения выражается в стремлении максимально заботиться о ребенке, ограждать его от трудносте6й жизни в виду его несостоятельности.

Анализ взаимосвязи между параметрами родительского отношения отцов к детям с особенностями в развитии показал, что чем в большей степени отцы детей с ЗПР отвергают своих детей, тем в меньшей степени кооперируются с ним. То есть отдаляются, отгораживаются непосредственно от самого процесса воспитания. При этом, чем больше отвергают, тем больше инфантилизируют ребенка. (Табл.4)



Таблица 5. Анализ взаимосвязи между параметрами родительского отношения отцов к детям с особенностями в развитии

Шкала	1	2	3.	4.	5.
Принятие-отвержение	/////	-0,73х			0,81х
Кооперация	0,73х	/////			-0,78х
Симбиоз			/////
Авторитарная гиперсоциализация				///////
«Маленький неудачник»	0,81х	0,78Х			///////

Анализ взаимосвязи между параметрами родительского отношения отцов и матерей к детям с особенностями в развитии показал, что если отцы стремятся к сокращению межличностной дистанции с ребенком (симбиотичны), то мать в меньшей степени демонстрирует авторитарность и доминантность по отношению к ребенку (Табл.5)

Таблица 6. Анализ взаимосвязи между параметрами родительского отношения отцов и матерей к детям с ЗПР

Шкала	1.	2.	3	4	5
Принятие-отвержение
Кооперация
Симбиоз
Авторитарная гиперсоциализация			-0,76х
«Маленький неудачник»

Значимость х-90% Хх-95% Ххх-99%

2.2 Характеристика родительского отношения к детям с ЗПР

Из полученных результатов видно, что более половины матерей (55%) принимают своего ребенка. Им нравится ребенок таким, какой он есть. Родители уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему, одобряют его интересы и планы. Небольшое количество матерей имеют низкие показатели по шкале "Принятие - отвержение", что говорит о том, что они склонны воспринимать ребенка плохим, неприспособленным и неудачливым.

82% испытуемых набрали высокие и средние баллы по шкале "Кооперация". Это свидетельствует о том, что большинство матерей проявляет заинтересованность делами и планами ребенка, стараются помочь ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него.

Однако у 73% испытуемых дистанция в общении с ребенком слишком мала. Эти матери ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Они постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок кажется им маленьким и беззащитным. Это может объясняться небольшим возрастом детей (5 - 6 лет), а может быть связано и с повышенной личностной тревожностью самих матерей.

83% испытуемых отцов набрали высокие и средние показатели по шкале "Инфантилизация". Это говорит о том, что практически все родители видят своего ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, приписывают детям личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка не воспринимаются всерьез. Ребенок кажется родителям не приспособленным, открытым для дурных влияний. Возможно, именно поэтому 40% отцов предпочитают жестко контролировать своих детей.

Небольшой части данной группы испытуемых (40%) свойственен авторитарный стиль воспитания: строгая дисциплина, безоговорочное послушание. Такие родители стараются навязать ребенку свою волю, не в состоянии понять точку зрения ребенка. Они пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

В беседе - интервью все родители, участвовавшие в опросе демонстрируют полное принятие своих детей, доброжелательное, терпеливое отношение. Большая часть опрошенных пребывает в состоянии социально-психологической адаптации, демонстрирует социально-желательный тип отношений. Методом прямой проективной методики были получены схожие результаты. В целом на рисунках изображены семьи соответствующие социально-успешному стереотипу: полный состав семьи, сильный отец, улыбающиеся лица, взявшиеся за руки, близко стоящие члены семьи. Во многих случаях присутствует тип отношений с больным ребенком «кооперация».

Демонстрируют родители гармонию, стремление жить по стереотипам принятым в обществе, принятие своих проблемных детей, а реализуют повышенную тревожность, невротические переживания, в некоторых случаях агрессивность по отношению к ребенку.

С помощью теста - опросника родительского отношения А.Я. Варга В.В. Столина было выявлено, что отцы реализуют в большей степени тип отношений - отвержение и инфантилизация, а матери - инфантилизация и симбиоз. Чем больше мать отвергает своего ребенка, тем больше она его инфантилизирует.

Подтверждается гипотеза о том, что родители не в полной мере осознают свое отношение. Реализуют поведение компенсаторного типа.

Корреляционная связь между типами родительского отношения «кооперация» и «маленький неудачник» означает, что для матери образ социально - желательного родительского отношения выражается в стремлении максимально заботиться о ребенке, ограждать его от трудностей жизни в виду его несостоятельности.

Предъявление результатов исследования проводилось в ходе клинической беседы. По рисункам задавались вопросы:

- Как Вы можете охарактеризовать свои рисунки?

- Почему выбрали именно этот образ?

- Сколько лет Вашему ребенку?

- Какая динамика в нарушении?

- Какие отношения в семье? и др.

Родителям корректно указывалось на непоследовательность в их восприятии проблемы, системе ценностей и противоречий отношений, в которых они находятся. Родители охарактеризовывают свои рисунки, сравнивают и удивляются полученным результатам по тестам, осознают собственные ошибки. Осознание приводит к коррекции.

При консультировании обязательно учитывался эмоциональный статус родителей на данный момент: чувства, которые они испытывают, степень их выраженности.

Таким образом, на основании результатов диагностики эксперимента, сопоставляя результаты диагностических методик, направленных на выявление уровня детско-родительских отношений, суммируя полученные данные, мы обнаружили нарушения в детско-родительских отношениях, которые оказывают влияние на эмоциональное состояние детей.

Следовательно, необходима гармонизация детско-родительских отношений, а именно разработка программы, включающая в себя систему занятий, направленных на развитие и гармонизацию детско-родительских отношений в семье.

Завершая работу, отметим основные итоги исследования:

Анализ проведенного исследования подтверждает гипотезу о том, что мамы и отцы детей с ограниченными возможностями имеют разные типы отношения к детям по вопросам воспитания и общения: матери - «кооперация», отцы - «принятие-отвержение» и «инфантилизация», и не в полной мере осознают характер отношений к собственному ребенку.



2.3 Психолого-педагогические рекомендации (по результатам эмпирического исследования)

Становится ясно, что рассуждения о социальном статусе семьи ребенка-инвалида далеко не всегда безобидны. Но есть ли более приемлемые варианты улучшения имиджа семьи ребенка-инвалида? Да, есть. Попробуем их перечислить.

1.Не стесняйтесь своего ребенка. Родители часто стесняются своего ребенка-инвалида, особенно если у него поведенческие проблемы. Некоторые доходят до того, что годами не выпускают ребенка на улицу (я слышал о девочке, которую до 15 лет не выводили на улицу по этой причине). Естественно, это невыход ни с точки зрения коррекционной работы, ни с точки зрения самочувствия родителей. А главное, такое поведение катастрофически портит имидж семьи.

Родители думают, что если никто не видит особенностей поведения их ребенка, то все в порядке. На самом деле ничто так не насторожит соседей и знакомых, как то, что родители никогда не показываются на людях вместе с ребенком. Это непонятно, а к непонятным явлениям люди всегда относятся настороженно. Совсем другое дело, когда родители всегда вместе с ребенком. Это понятно, это естественно - а значит, рождает подсознательное доверие.

2) Любите своего ребенка таким, какой он есть.

"А как быть, если у ребенка поведенческие проблемы?" - спросите Вы. Если проблемы серьезные, например гиперагрессивность, то необходимо проконсультироваться с врачом. Если же особенности поведения не сильно мешают окружающим людям - не берите в голову. Смотрите на своего ребенка влюбленными глазами и не давайте ему сильно чудить - и все будет в порядке. Если же Вы будете нервничать и постоянно одергивать ребенка, это насторожит окружающих людей, они будут обращать на него пристальное внимание и, естественно, заметят странности в его поведении. Если поведение ребенка не нравится его родителям, почему оно должно нравиться окружающим?

3) Следите за собой, выглядите лучше.

Некоторые родители детей-инвалидов перестают следить за собой, меньше уделяют внимания своей внешности, чем до рождения ребенка. Это плохо не только с точки зрения имиджа семьи, но и имеет негативный педагогический эффект. Каждый ребенок мечтает гордиться своими родителями, быть похожим на них. Некоторые люди считают, что если мать ребенка-инвалида уделяет внимание своей внешности, то это за счет ребенка. Но возможна и другая точка зрения - если мать не следит за собой, сможет ли она хорошо ухаживать за ребенком?

4) Одевайте своего ребенка как можно лучше.

И чем сильнее у него поведенческие проблемы, тем ярче должны быть его вещи. Помимо эстетической стороны, это имеет и практический смысл - если Вы потеряли ребенка в толпе, Вам будет легче найти его по яркой одежде. Некоторые люди одевают своего ребенка в дешевую или поношенную одежду - мол, все равно испачкает. С одной стороны, это снижает самооценку ребенка. С другой стороны, если Вы одеты неопрятно или не по сезону, даже если при этом у Вас полные карманы денег, к Вам все равно будут относиться как к малообеспеченному.

Рекомендации родителям, имеющим детей-инвалидов:

- Примите ситуацию как данность, не думайте о том, как и почему это случилось, размышляйте о том, как с этим дальше жить. Помните, что все ваши страхи и «черные мысли» ребенок чувствует на интуитивном уровне. Ради успешного будущего Вашего ребенка постарайтесь найти в себе силы с оптимизмом смотреть в будущее.

- Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

- Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но помните, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.

- Стремитесь к тому, чтобы у всех членов семьи была возможность саморазвития и полноценной жизни. Помните, ребенку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и спокойствие своего окружения.

- Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.

- Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Если состояние ребенка позволяет, придумайте ему простенькие домашние обязанности, постарайтесь научить ребенка заботиться о других. Решайте все дела вместе с ним.

- Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений. Стимулируйте его приспособительную активность; помогайте в поиске своих скрытых возможностей. Развивайте умения и навыки по самообслуживанию

- Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.

- Учитесь отказывать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными. Однако проанализируйте количество запретов, с которыми сталкивается ваш ребенок. Продумайте, все ли они обоснованы, нет ли возможности сократить ограничения, лишний раз проконсультируйтесь с врачом или психологом.

- Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни компьютер не заменят вас.

- Создавайте условия для общения ребёнка со сверстниками.

- Стремитесь к встречам и общению с друзьями, приглашайте их в гости. Пусть в вашей жизни найдется место и высоким чувствам, и маленьким радостям.

- Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов. Каждое определенное заболевание ребенка-инвалида требует специфического ухода, а также специальных знаний и умений.

- Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.

- Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой. Это важно не только для вас, но и для ребенка, которому вы можете оказать услугу на всю жизнь, найдя для него друзей или (что очень часто бывает) спутника жизни. Помогая друг другу, вы, прежде всего, помогаете себе!

- Находите в себе силы и сохраняйте душевное равновесие. Не изводите себя упрёками. В противном случае велика вероятность того, что ребенок вырастет психологическом монстром, а это неизбежно усилит его социальную дезадаптацию и усугубит страдания. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты.

- Воспитывайте в себе новые качества, прежде всего наблюдательность, терпение, самообладание.

- Ведите дневник наблюдений за ребенком, отмечая малейшие перемены в его состоянии. Дневник с одной стороны, помогает, успокаивая Вас, с другой - способствует правильной организации всей лечебно-коррекционной работы.

- Помните, что будущее вашего ребенка во многом зависит от того, насколько он социализирован, адаптирован в обществе. Делайте все возможное, чтобы он привык находиться среди людей и при этом не концентрироваться на себе, умел и любил общаться, мог попросить о помощи.

- Старайтесь чувствовать себя спокойно и уверенно с ребенком-инвалидом на людях. Доброжелательно реагируйте на проявления интереса со стороны посторонних, не отталкивайте их от себя жалобами, раздражением, проявлением озлобления. Если ребенок переймет от вас подобный стиль общения с окружающими, его шансы найти себе друзей резко возрастут. - Постарайтесь научить ребенка быть самим собой - и дома, и на людях. Чем раньше ребенок начнет общаться с другими детьми, тем больше шансов, что он сможет вести себя как все.

- Помните, что ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

- Следует помнить, что одни слова и фразы взрослых поддерживают ребенка, а другие - разрушают его веру в себя. Поддерживают следующие слова и фразы:

- Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо.

- Ты делаешь это очень хорошо.

- У тебя есть некоторые соображения по этому поводу. Готов ли ты начать?

- Это серьезный вызов, но я уверен, что ты готов к нему.

Слова и фразы «разрушения»:

- Зная тебя и твои способности, я думаю, ты смог бы сделать это гораздо лучше.

- Ты мог бы сделать это намного лучше.

- Эта идея никогда не сможет быть реализована.

- Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.



Заключение

В настоящее время очень остро стоит проблема влияния семьи на развитие детей. Замкнутость, частые депрессивные состояния у детей, малообщительность и неуверенность в себе - все это зачастую результат нарушения семейных взаимоотношений. Детям не хватает ласки, любви, внимания и просто общения с родителями. Мамы и папы занимаются своими делами и на общение с ребенком, после трудного рабочего дня, у них не остается ни сил, ни времени, ни желания. А ребенку необходимо общение! Он должен чувствовать, что его любят, ценят, уважают, ребенок должен видеть, что в нем нуждаются, что с ним хотят общаться. Каким станет ребенок, чего он добьется и как устроит свою жизнь, зависит от его семьи и от того, какую модель поведения ему дадут его родители.

В результате теоретических изысканий был подобран психодиагностический инструментарий: для изучения детско-родительских отношений в семье дошкольников, были апробированы 2 методики: «Кинетический рисунок семьи» (Бернс Р., Кауфман С.) для определения эмоционального благополучия или эмоционального неблагополучия ребенка в семье, а также использовался «Опросник родительского отношения» (Варга А.Я., Столин В.В.) для определения преобладающего типа родительского отношения к ребенку.

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу, опираясь, на работы таких авторов как А.Я. Варга, Р.В. Овчаровой, В.В. Столина, Г.Т. Хоментаускас, рассмотрели такие понятия, как родительские отношения, гармонизация, обобщенные установки (внутренние позиции) ребенка по отношению к родителям и к себе.

Родительское отношение имеет многофакторную зависимость, которая и определяет тот или иной тип родительского отношения.

В процессе эксперимента по итогам проведения методик мы получили следующие результаты:

- эмоциональное благополучие в семьях ощущают 60% опрошенных детей, а эмоциональное неблагополучие ощущают 40% детей.

- по определению преобладающего типа родительского отношения к ребенку в группе детей можно выделить такие типы, как «принятие-отвержение» (35%) у отцов и «кооперация» у матерей (40%).

Исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Родители детей с ЗПР играют первостепенную роль в развитии, социализации своих детей. Родители воспринимают диагноз ЗПР неоднозначно и зачастую неадекватно, что формирует у них затяжную психотравмирующую ситуацию. Неспешность детей в ситуациях обучения и общения не позволяет родителям обратить внимание на сохранные возможности ребёнка, не дает им оценить его медленную, но позитивную динамику развития. Особо травмирующим для родителей является факт того, что ребенок отличается от других детей и привлекает внимание окружающих, а также медлительность, несамостоятельность, несообразительность детей. Не зная особенностей ЗПР у детей, родители часто делают за ребёнка всё, что он мог бы сделать сам, этим они лишают его возможности развития и ещё больше усугубляют ЗПР, обделяя ребенка возможностями преодолевать трудности, справляться с поставленными задачами, что само по себе является развивающей средой для таких детей.

2. Отношения родителей к детям с ЗПР имеют ряд особенностей:

- недостаточный уровень родительской компетентности и образования в вопросах воспитания детей с ЗПР.

- основными показателями отношения родителей с семейной роли является ощущение самопожертвования;

- родительское отношение к детям с ЗПР характеризуется принятием ребёнка, стремлением ускорить развитие ребёнка и его активности, чрезмерной заботой (авторитарной гиперсоциализацией детей), исключением внесемейных влияний, симбиотическими связями, и отношением к детям как неуспешным (маленьким неудачникам);

- семейное взаимодействие и нарушения процесса воспитания выражено в неустойчивости и непоследовательности воспитания, проявляющихся в гипер- и гипопротекции, потворствовании и игнорировании потребностей детей, недостаточности и чрезмерности требований и запретов к ним;

- психологические проблемы родителей, решаемые за счёт детей: расширение и неразвитость сферы родительских чувств, предпочтение детских качеств, воспитательная неуверенность, фобия утраты ребёнка, проекция своих нежелательных качеств на детей, вынесение супружеских конфликтов в сферу воспитания, предпочтение мужских качеств у детей;

- в отношении к себе родители характеризуются зависимостью и подозрительностью, которые транслируют и на окружающих.

Большинство родителей нетипичного ребенка, моделируя ближайшее и отдаленное будущее, нереалистично подходят к оценке реальных возможностей ребенка, не учитывают особенностей его развития. Это, прежде всего, те нереализованные желания и мечты родителя о том, чтобы ребенок, закончил массовую школу, стал эрудированным, всесторонне развитым, имел много друзей, занимался спортом, жил самостоятельно, создал семью, заботился о родителях. Небольшая доля родителей нетипичного ребенка планируют на ближайшее время достижения и навыки ребенка адекватно его динамике развития: научиться говорить, смотреть в глаза, чтобы придя из школы, ребенок смог рассказать, как прошел день, назвать родителя мамой или папой, выбирать самому одежду.

В образе отдаленного будущего ребенка родители пишут о тех простых житейских ценностях, которые доступны обычному ребенку. Родитель рассказывает о своих надеждах и чаяниях, представляя своего ребенка взрослым, что он сможет самостоятельно умываться по утрам, готовить себе кофе, еду, выбирать себе одежду, пить пиво с друзьями по выходным, ходить в гости и быть, как любой нормальный человек - не выдающийся, а обыкновенный.

Исследование показало, что семьям, воспитывающим ребенка с нарушениями развития необходима психологическая поддержка, направленная на формирование адекватного восприятия ребенка родителем и реалистичного планирования его будущей жизни. Подобный подход к семье является залогом успешной социализации ребенка с нарушениями развития.

Гипотеза о том, что родители детей с ограниченными возможностями не в полной мере осознают характер отношений к собственному ребенку, и о том, что социально-психологические особенности отношения родителей к детям с ОВЗ определяются особенностями развития детей, условиями жизнедеятельности семьи, отношением родителей к семейной роли, семейным взаимодействием, проблемам самих родителей, типом отношения матерей и отцов к детям по вопросам воспитания и общения полностью подтвердилась.

Цель работы, выявление особенностей отношения родителя к ребенку в семьях, воспитывающих ребенка с нарушениями развития достигнута в соответствии с обозначенными задачами.

В данной работе определены основные понятия, необходимые для исследования, изучены типы родительского отношения Полученные результаты еще раз подчеркивают актуальность данной темы.



Список использованной литературы

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

2. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений. - М.: Педагогика, 1979. - 197 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

4. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. От младенца до подростков. - М.: МПСИ, 2008. - 656 с.

5. Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1985. - №4. - С. 32-38.

6. Варга А.Я. Современный ребёнок. Энциклопедия взаимопонимания // ОГИ, Фонд научных исследований «Прагматика культуры», 2006. - 640 с.

7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Практические вопросы детской психологии. - СПб.: Питер, 2009. - 208 с.

8. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 272 с.

9. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители? - М.: Педагогика, 1992. - 96 с.

10. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В.6 т. - М., 1983. - т. 5. - 369 с.

11. Гельгорн Э. Эмоции и эмоциональные расстройства / Под ред. П.К. Анохина. - М.: Наука, 1966. - 672 с.

12. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: Сфера, 2001. - 240 с.

13. Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 146 c.

14.Детская практическая психология: эмоционально-личностное развитие детей в условиях ДОУ / Под ред. Л.В. Вершининой. - Томск: ТГПУ, 2006. - 290 с.

15. Дружинин В.Н. Психология семьи. - СПб.: Питер. 2006. - 176 с.

16. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии. - 1991. - №1. - С. 135.

17. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования личности. Принцип развития в психологии. Сборник статей / Под ред. Л.И. Анциферовой. - М.: Наука, 1978. - С. 243-248.

18. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

19. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. - Л.: Медицина, 1988. - 248 с.

20. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Академия, 1999. - 160 с.

21. Истратова О.Н. Психодиагностика: Коллекция лучших тестов. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 376 с.

22. Истратова О.Н., Широкова Г.А. Большая книга детского психолога. - М.: Феникс, 2011 - 576 с.

23. Калина О.Г., Холмогорова А.Б., Роль отца в психическом развитии ребёнка. - М: Форум, 2011 - 112 с.

24. Киреева Л.А., Мамайчук И.И. Психолого-педагогическая помощь семье. - Л.: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1986. -30 с.

25. Котова Е.В. Детско-родительские отношения в различных типах семей. - Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. - 156 с.

26. Котова Е.В. Исследование особенностей детско-родительских отношений. - Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2003. - 176 с.

27. Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям: учебное пособие / пер. англ. К.А. Назаретян. - М.: Академия, 2006. - 199 с.

28. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: Сфера, 2008. - 463 с.

29. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребёнка и обучения. - М.: Смысл, 2009. - 426 с.

30. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009. - 318 с.

31. Мальтиникова, Н.П. Методологические приоритеты рассмотрения детско-родительских отношений в системе взаимодействия образовательного учреждения с семьёй // Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы. - Челябинск. - 2009. - С. 122-125.

32. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды. - Воронеж: НПО «Модек», 1998. - 363 с.

33. Немов Р. Психология. Психология образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 496 с.

34. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1996. - 289 с.

35. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов. - М.: ГНОМ и Д, 2008. - 160 с.

36. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье: дошкольный и школьный возраст: учебное пособие. - СПб.: Питер, 2006. - 327 с.

37. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под общ. ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

38. Психология аномального развития ребенка: хрестоматия: в 2 т. / Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. - М.: ЧеРо, 2006. - 816 с.

39. Семья и формирование личности / Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Просвещение, 8996. - 200 с.

40. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 96 с.

41. Спиваковская А.С. Как быть родителями? - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

42. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. - 1981. - С. 38-44.

43. Столин В.В. Семья как объект психологической диагностика // Семья и формирования личности. - М.: Просвещение, 1979. - 78 с.

44. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. - М.: Апрель-Пресс, 2008. - 224 с.

45. Фуряева Т.В. Детско-родительское сообщество: теория и практика социально-педагогического сопровождения. - Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2003. - 132 с.

46. Хараш А.У. Ребёнок в семье - воспитуемый или воспитатель? / А.У. Хараш, О.М. Дерябина // Семья и личность. - 1981. - 218 с.

47. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1989. - 126 с.

48. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.: Просвещение, 1995. - 160 с.

49. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия. - Л.: Медицина, 1990. - 192 с.

50. Эйдемиллер, Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М. - СПб.: Фолиум, 1996. - 143 с.



Приложения

Приложение 1

Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал:

1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

3."Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4."Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5."Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку "липнет" все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

· Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

· Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

· Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

· Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.

· "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

- отвержение,

- социальная желательность,

- симбиоз, гиперсоциализация,

- инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160

1 шкала: "принятие-отвержение"

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6	7	8
Процентильный ранг	0	0	0	0	0	0	0,63	3,79	12,02
"сырой балл"	9	10	11	12	13	14	15	16	17
Процентильный ранг	31,01	53,79	68,35	77,21	84,17	88,60	90,50	92,40	93,67
"сырой балл"	18	19	20	21	22	23	24	25	26
Процентильный ранг	94,30	95,50	97,46	98,10	98,73	98,73	99,36	100	100
"сырой балл"	27	28	29	30	31	32
Процентильный ранг	100	100	100	100	100	100



2 шкала

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Процентильный ранг	1,57	3,46	5,67	7,88	9,77	12,29	19,22	31,19	48,82	80,93

3 шкала

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6	7
Процентильный ранг	4,72	19,53	39,06	57,96	74,97	86,63	92,93	96,65

4 шкала

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6
Процентильный ранг	4,41	13,86	32,13	53,87	69,30	83,79	95,76

5 шкала

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6	7
Процентильный ранг	14,55	45,57	70,25	84,81	93,04	96,83	99,37	100,0



Приложение № 2

Анкета «Насколько вы близки своему ребенку?»

Данная анкета позволяет выявить степень близости к своему ребёнку и осознать проблемные стороны взаимоотношений. Вам необходимо ответить на вопросы анкеты, подсчитывая баллы. Затем по набранному количеству баллов вы можете определить качественные характеристики ваших взаимоотношений.

Вопросы анкеты.

1. Удается ли уделять ребенку, по крайней мере, 2 часа в день, - занимаясь, беседуя, играя с ним?

Да - 5 очков.

Иногда - 3 очка.

Нет - 1 очко.

2. Часто дарите ребенку быстрое и безоговорочное прощение, никогда больше не напоминая об его проступке?

Да, всегда так поступаю - 5 очков.

Когда как, смотря в чем, он виноват - 3 очка.

Никогда! Пусть прочувствует - 1 очко.

3. Запрещая что-то сыну или дочери, объясняю, почему приняли такое решение, мотивируете свой запрет?

Да, всегда объясняю. - 5 очков.

Не всегда. Есть вещи, о которых надо знать - нельзя и все! - 3 очка.

Никогда не объясняю, он должен мне верить - 1 очко.

4. Считаете ли Вы своего ребенка послушным?

Да, считаю - 5 очков.

Как все дети - слушается, конечно, не всегда - 3 очка.

Очень непослушный - 1 очко.

5. Есть ли в вашем доме место, где ребенок мог бы распоряжаться вещами по своему усмотрению?

Да, есть и в полном его распоряжении - 5 очков.

Вряд ли ребенок в силах поддерживать порядок в комнате - 3 очка.

Об этом как-то не думали - 1 очко.

6. Каждый ли день Вы "наподдаете" непослушному - за дело, разумеется?

Даже не шлепаю - 5 очков.

Нет, только иногда - 3 очка.

Всегда есть, за что - 1 очко.

7. Слушаете ли рассказ ребенка о том, что его интересует, когда вернулись с работы, готовите или заняты домашними делами?

Все откладываю и покорно выслушиваю - 5 очков.

Это не всегда возможно - 3 очка.

Как правило, обращаю его внимание на мою занятость и прошу подождать - 1 очко.

8. Считаете ли, что свои обязанности дети должны выполнять неукоснительно?

Только так и не как иначе - 5 очков.

Иногда можно на что-то закрыть глаза - 3 очка.

Нет, этого я не требуя, себе дороже выйдет - 1 очко.

9. Настаиваете ли на том, чтобы дети рассказывали что-либо сокровенное?

Нет, никогда - 5 очков.

Иногда, не грех и спросить - 3 очка.

Да, я всегда так делаю - 1 очко.

10. Как часто Вы можете "выйти из себя" выговаривая что-то ребенку?

Практически никогда - 5 очков.

Когда как - 3 очка.

Сохранить спокойствие удается редко - 1 очко.

Обработка результатов.

10-21 очков. У Вас серьезные проблемы. Возможно, пока ребенок мал, основное внимание уделяете внешней стороне общения: был бы накормлен, одет, обут. В будущем же рискуете отдалиться настолько, что полностью постигните смысл поговорки: "Маленькие дети спать не дают, а с большими - сам не уснешь". Советуем Вам найти и прочесть внимательно книгу В. Леви "Нестандартный ребенок", где рассказано об особенностях детской психики в разном возрасте.

22-35 очков. Вы искренне желаете «не перегибать палку» и часто вам это удается. Ребенок, скорее всего, доверяет Вам, взаимоотношения в общем хорошие, но, к сожалению, Вы далеко не всегда последовательны в своих требованиях, не всегда внимательны. Может быть, мешают усталость или плохое самочувствие, но не забывайте, что ребенку не с кем, кроме Вас, поделится своими проблемами. Если Вы сейчас не упрочите за собой это место, неизвестно, какой "доброжелатель" займет его в будущем.

36-50 очков. Примите похвалу Вашему терпению и способности сопереживать сыну или дочери, уважать его личность. По отношению к ребенку Вы тактичны и рассудительны, в Вас он видит "тихую пристань" в своих небольших еще житейских бурях. Ребенок склонен уважать Ваши взгляды так же, как Вы его.

Ответьте на предложенные вопросы, имея в виду себя. Дайте ребенку возможность ответить на предложенные вопросы, сравните ответы и проанализируйте результаты.

Вопросы для размышления.

1. Что означает имя вашего ребенка?

2. Что он предпочитает делать в свободное время?

3. Любимое словесное выражение вашего ребенка?

4. О чем он чаще всего задает вопросы?

5. От чего ребенок приходит в восторг?

6. Чем можно его огорчить?

7. Легко ли он поддается убеждению?

8. Что предпочитает читать?

9. Любимый фильм вашего ребенка?

10. Любимое блюдо вашего ребенка?

11. Любимый цвет вашего ребенка?

12. Что с удовольствием он делает?

13. Много ли у него друзей?

14. Охотно ли он посещает школу?

15. Чему бы вы хотели научиться у вашего ребенка?

16. Чему ребенок может научить вас, своих родителей?

Чем больше у Вас процент совпадения ответов с мнением ребёнка, тем более гармоничные у вас отношения. Если у Вас мал процент совпадения, задумайтесь над тем, что необходимо изменить и улучшить.



Приложение № 3

Анкета "Благополучны или неблагополучны ваши отношения с детьми"

Отвечая на вопросы анкеты, сможете понять, насколько благополучны или неблагополучны ваши отношения с ребенком.

Цель: Выявить степень благополучия взаимоотношений детей и родителей в семье.

Ход выполнения: Ответьте на поставленные вопросы. "Да", если они согласны с высказываниями, "нет", если данное утверждение не соответствуют истине и "отчасти, иногда", если вы не можете дать категорично ответ "да" или "нет".

Вопросы анкеты

1.Считаете ли Вы, что в Вашей семье есть взаимопонимание с детьми?

2.Говорят ли с Вами дети по душам, советуются по личным делам?

3.Интересуются ли они Вашей работой?

4.Знаете ли Вы друзей Ваших детей?

5.Бывают ли они у Вас дома?

6.Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных делах?

7.Проверяете ли Вы, как они учат уроки?

8.Есть ли у Вас с ними общие интересы, занятия?

9.Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?

10.Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время детских праздников, или хотят проводить их без взрослых?

11. Обсуждаете ли Вы прочитанные книги?

12. Бываете ли Вы вместе с детьми в театрах, музеях, на выставках, концертах?

13. Обсуждаете ли с детьми телевизионные передачи и фильмы?

14. Участвуете ли вместе с детьми в праздниках, туристических походах?

15. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с детьми?

Обработка результатов.

За каждый ответ "да" необходимо поставить себе 2 балла, за ответ "отчасти, иногда" - 1 балл, за ответ "нет" - 0 баллов. Затем подсчитайте сумму баллов.

Если Вы набрали 20 и более баллов, то у вас благополучные взаимоотношения с детьми, все отношения строятся на взаимопонимании, взаимоуважении, взаимном интересе и доверии. Вас объединяют общие интересы.

Если Вы набрали от 10 до 20 баллов, Вам необходимо всерьез задуматься над характером взаимоотношений с детьми, попытаться проявлять внимание к детям, вместе проводить свободное время, интересоваться делами и увлечениями своих детей.

Размещено на Allbest.ru

...