Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский гуманитарно-экономический институт

Курсовая работа

Тема: Специфика выраженности агрессивности, как черты характера у младших подростков 11 - 12 лет

Выполнила:

Студентка 4 курса ПС -2002/ 16

Строганова Наталья Леонидовна.

Проверил преподаватель:

Росина Наталья Леонидовна

Кандидат психол. наук.

Коряжма, 2003



Введение

Проблема агрессивности в современных условиях становиться все более актуальной. Чаще всего, взаимодействуя с другими людьми, мы ведем себя жестоко и агрессивно и не замечаем этого под влиянием современных условий жизни. Наше поведение нередко оказывается источником физических и душевных страданий наших близких. На современном этапе исторического развития человечества «темная сторона» человеческой натуры как - то необыкновенно усилилась и вышла из - под контроля.

Агрессия изучается не только в психологии ею занимаются: биологи, социологи, юристы, используя свои специфические методы и подходы. Агрессию изучали как отечественные, так и зарубежные психологи. Из зарубежных можно выделить, таких известных как: З.Фрейд, Шпильрейн, М. Кляйн, А. Адлер, К. Лоренц, Дж. Доллард, Л. Берковиц и другие. Из отечественных психологов, изучавших эту тему можно выделить: И.П. Павлова, В.П. Эфроимсона и т.д.

Более подвержены агрессии дети и подростки, так как не многое из них имеют сформированные морально-ценностные установки, поток искаженной информации в сфере коммуникативного общения достаточно высок. Проявление агрессии в детских и учебных учреждениях является актуальной проблемой сегодняшнего дня, которая все больше волнует тех специалистов, которые непосредственно работают с детьми и подростками.

Вопреки убеждению некоторых психологов, согласно которому поведение человека в различных ситуациях не отличается последовательностью, экспериментально было доказано, что у людей с высокой степенью агрессивности четко видна стабильность поведения, как на коротком, так и на длинном отрезке времени. Подростки с сильной агрессивностью склонны нападать на других, если ситуация, с которой они сталкиваются, имеет для них агрессивный смысл или если они недостаточно сдерживают себя, что бывает довольно часто. Они также чаще, чем их значительно менее агрессивные сверстники, проявляют агрессию в различных ситуациях.

Если брать проблему агрессивности в общем, контексте, то агрессивность часто представляется лишь одним из аспектов общего паттерна антисоциального поведения. Результатом подобного агрессивного поведения, может стать судимость и заключение в тюрьму, когда такие дети становятся взрослыми. Если вовремя не проводить соответствующей работы с детьми и подростками.

В психологических исследованиях агрессивные подростки, эмоционально очень реактивны в провоцирующих агрессию ситуациях. Школьники отличаются главным образом инструментально направленной агрессией, так как цель их агрессии, как правило, установление превосходства и контроля. Этот вид агрессии часто проявляют подростки с антисоциальным типом личности. Инструментальный характер агрессии стимулируется часто у таких подростков получением некоторой выгоды, а не вспышкой эмоций. агрессивность психология характер подросток

Из психологических исследований к подросткам с враждебно - реактивной агрессивностью относятся такие, которые чаще всего приписывают другим враждебные намерения, или те, кто склонен верить в то, что агрессия это подходящая и даже желательная реакция на действия, воспринимаемые как враждебные. Таким образом, надо признать, что враждебно- реактивные агрессоры, как правило, приходят в сильное возбуждение и им часто недостает способности сдерживать свои агрессивные реакции.

Если рассматривать агрессию с физиологической точки зрения, то склонные к агрессии подростки, подвержены тромбозу коронарных сосудов сердца, потому что они легко раздражаются, когда считают, что им бросают вызов, угрожают, или когда они находятся в стрессовой ситуации. Агрессивные подростки склонны вести себя агрессивно, когда они фрустрированы или оскорблены, даже если их агрессия не принесет им никакой пользы и выгоды.

Гипотеза: Мы предполагаем, что специфика выраженности агрессивность является чертой характера младших подростков 11 - 12 лет.

Цель исследования: Выявить специфику агрессивности младших подростков 11 - 12 лет, как черту характера.

Задачи:

1. Изучить проблему агрессивности младших подростков.

2. Рассмотреть и выявить специфику выраженности агрессивности у младших школьников.

3. Дифференцировать проявление агрессии у младших подростков.

Предмет: Агрессивность младших подростков.

Объект: Младшие подростки 6 кл. школы № 18, г. Котласа в количестве 25 человек на каждую методику.

Методы и методики исследования.

Методы:

1. Наблюдение - целенаправленно-организованное восприятие и регистрация поведения объекта.

2. Метод тестов - система специальных заданий, позволяющих измерить уровень развития или составление определенного психологического качества или свойства отдельного индивида - объекта наблюдения.

Методики:

1. «Тест - Рука» (Hahd - тест) - проективная методика исследования личности. Впервые был опубликован в 1961 г. Б.Брайклином, З.Пиотровским, Э.Вангером. В нашей стране тест был адоптирован с 1988 г. Н.Я. Семаго.

Возраст: До 16 лет.

Цель: Выявление поведенческих тенденций человека на основании его индивидуального восприятия, наличие ожидаемой агрессии со стороны окружения, выявление активной или пассивной личностной позиции.

2. Вопросник Басса - Дарки. (Опубликован в «Настольной книге практического психолога», автор Е.И. Рогов, в 2000 г.)

Цель: Выявить и дифференцировать проявления агрессии.

Возраст: Подростки от 11 до 18 лет.

3. Методика «Несуществующие животное» - графическая методика.

Цель: Выявление агрессии, направления агрессии, интенсивности и т.п.

Возраст: До 16 лет.



Глава 1. Теоретическая часть

1.1 Проблема агрессивности в психологии

В психологическом словаре дается следующие понятие, агрессивность - устойчивая черта личности - готовность к агрессивному поведению. /№ 26 с. 8/.

Психолог Л. Берковиц выдвигает следующую гипотезу агрессивности - как относительную стабильную готовность к агрессивным действиям в самых разных ситуациях.

Людям, которым свойственна агрессивность, которым часто видятся угрозы и вызовы со стороны других людей и для которых характерна готовность атаковать тех, кто им не нравится, присуща враждебная установка к другим людям; но не все враждебно предрасположенные к другим люди обязательно агрессивны. Таким образом, было бы целесообразнее рассматривать агрессивность как предрасположенность к агрессивному поведению./№ 3 с. 44/

В психологическом словаре дается такое понятие, агрессия - индивидуальное или коллективное поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда либо даже уничтожение другого человека или группы./№ 26. с.9/

Известный психолог Л.Берковиц дает вот такое определение агрессии - это действие, направленное на достижение определенной цели: причинить ущерб другому лицу./ № 3 с. 43/

Р.Бэрон и Д. Ричардсон полагают, что в настоящие время большинство психологов используют следующие определение агрессии: агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление и причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Сами же эти авторы выбрали для себя следующие определение, агрессии - термин агрессия предполагает действия, посредствам которых агрессор намеренно причиняет ущерб своей жертве. /№ 6 с. 27/

Основные формы - агрессия реактивная, враждебная агрессия, агрессия инструментальная и аутоагрессия и т.д.

Агрессия инструментальная - отличается тем, что цель действия субъекта, проявляющего агрессию, нейтральна, и агрессия используется лишь как средство достижения этой цели. /№ 26 с. 9/

Агрессивные действия, осуществляемые с целью получения денег или завоевания социального статуса, с целью создать хорошее впечатление, контролировать либо принуждать к чему-либо жертву или повысить чувство ценности собственной личности. Это примеры инструментальной агрессии./№ 3 с.45/

Агрессия реактивная - возникает как реакции субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти и других негативных чувств. Здесь выделяются: 1. агрессия аффективная; 2. агрессия импульсивная; 3. агрессия экспрессивная. /№ 26 с. 9/.

Аутоагрессия - действия субъекта, против самого себя, проявляется при самобичевании и т.д.

Агрессия враждебная - основной целью является нанесение вреда или уничтожение жертвы.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств в словесной форме (проклятия, угрозы, крик).

Спонтанная агрессия - Самопроизвольная агрессия, не являющаяся прямой реакцией на ситуационное воздействие.

Косвенная агрессия - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо. /№ 23 с.387/

Гневная агрессия - вид агрессии, которая чаще всего ассоциируется с термином «агрессия», тог есть агрессия, вызванная фрустрацией или крушением надежд. Агрессия, индуцированная гневом. /№ 4/

Агрессоры также могут атаковать свои жертвы главным образом с целью причинить им ущерб или даже уничтожить их. Важно учитывать тот факт, что некоторые люди приучаются причинять страдание другим людям, потому что это доставляет им удовольствие, даже если они и не испытывают эмоционального возбуждения в данный момент. /№ 3 с.45/

Для форм агрессии, развивающихся в таких массовых социальных явлениях, как террор, геноцид, расовые и религиозные, идеологические столкновения, типичны сопровождающие их процессы заражения и взаимной индукции, стереотипизации представлений в создаваемом «образе врага». Готовность к агрессивному поведению рассматривается как черта личности - агрессивность.

Некоторые проявления агрессии и автоагрессии могут быть признаком развивающихся патопсихологических изменений личности (возбудимая психопатия, паранойя, эпилепсия и прочие). В формировании самоконтроля над агрессивностью и сдерживании агрессивных актов большую роль играет развитие психологических процессов эмпатии, идентификации и децентрализации, лежащих в основе способности к пониманию других людей и к сопереживанию им, способствующих формированию представления о другом человеке как уникальной ценности. /№ 26 с.9/

Агрессия «запускается» внутренней стимуляцией, которая отличается от эмоционального переживания. Например, атака, является результатом побуждения, обусловленного неприятным событием. В такой момент человек может переживать или не переживать состояние гнева, но если он в нем находиться, то это состояние выступает вместе с агрессивным побуждением, но не создает его прямо. /№ 3 С. 43/

В известной книге Конрада Лоренца, изданной в нашей стране под лаконичным названием «Агрессия» (в оригинале называется «Так называемое зло»), формулируется следующая позиция автора на агрессию. Агрессия - которую принято считать злом, на самом деле таковой не является, а выступает естественным, биологическим целесообразным механизмом выживания живых существ.

На многочисленных примерах автор демонстрирует: напористый агрессор имеет больше шансов добиться своего, а «примиренец», как правило, бывает, подавлен, в широком смысле слова «использован», даже уничтожен. Такова природа всех живых существ, в том числе и человека, и любые попытки ее переделать, обречены на провал. С природой необходимо просто считаться, стараясь направить древние импульсы в приемлемое русло. Хотя последняя задача также представляется практически невыполнимой - на протяжении всей истории человечества она постоянно ставилась, но еще никому не удавалось найти ее безупречное решение.

Противоположную точку зрения отстаивает наш соотечественник В.П. Эфроимсон.

По его убеждению, биологически целесообразным приспособительным механизмом является отнюдь не тяга к насильственному подавлению других, а напротив - альтруистическое стремление оказать другим поддержку. Культивируя это стремление (главным образом - безотчетно), человек и стал человеком, хотя источники человеческого альтруизма прослеживаются автором еще в животном мире (понятно, что такого рода биологизация стремлений, которые принято считать сугубо человеческими, вызывала острую критику).

Вопрос о том, является ли агрессивность неотъемлемым атрибутом человеческой природы или социально обусловленным извращением этой самой природы, по сей день остается остро дискуссионным. Так или иначе, агрессия во все времена выступала важным элементом социального бытия человека, более того - часто составляла для человека серьезную проблему: большинство человеческих бед - это страдания жертв агрессии.

Для психолого-педагогической науки вопрос о природе агрессивности имеет особое значение, поскольку от ответа на него зависит выбор способов гуманизации общества посредствам воспитательных воздействий.

Если агрессивность изначальна, присуща человеку, то возможно ли смягчение и подавление этой природной тенденции, направление в приемлемое русло?

Если условия существования принуждают человека быть агрессивным, то, что это за условия и нельзя ли их изменить?

Если человек приобретает эту неблаговидную черту вследствие дурных влияний, нельзя ли нивелировать эти влияния или, по крайней мере, снизить их негативный эффект?

Существует три основных подхода в объяснении природы агрессивности. Первый объединяет теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивное свойство человека (сюда входят разнообразные теории психоаналитического толка, начиная с ортодоксального фрейдистского психоанализа, а также близкие к ним теории этологические).

В рамках второго подхода (отчасти перекликающегося с первым) агрессия описывается как поведенческая реакция на фрустрацию.

Третий составляют концепции, рассматривающие агрессивность как характеристику поведения, формирующуюся в результате научения (бихевиоральные теории).

Дабы оценить, насколько практически продуктивным является тот или иной подход, рассмотрим основные положения каждого.

1.2 Психоэнергетическая модель (разрушительные влечения)

Основоположником этого подхода является З. Фрейд. На протяжении уже ста лет его теория выступает предметом ожесточенных споров, однако благодаря трудам Фрейда агрессия и агрессивность были превращены из темы морализаторских рассуждений в объект научного анализа. Рассматривая психоаналитические теории, не следует забывать об отмеченном еще И.П. Павловым умении психоаналитиков обращать внимание на важные стороны организации психической деятельности при необходимости адекватно объяснить наблюдаемые факты.

Во многих современных учебниках отмечается, что источником агрессивного поведения в психоаналитической трактовке выступает «Танатос» - инстинктивное влечение к смерти и разрушению. Важно отметить, что эта концепция сложилась в поздних работах Фрейда, а первоначально он придерживался иных взглядов. В своих ранних работах Фрейд утверждал, что все человеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, из «Эроса», или инстинкта жизни, энергия которого (либидо) направлена на сохранение, упрочение и воспроизведение жизни. В этом контексте агрессия рассматривается просто как реакция на блокирование либидозных импульсов. Первоначально агрессия как таковая не трактовалась Фрейдом как неотъемлемая часть жизни.

Первым исследователем психоаналитической школы, заговорившем об изначальной природе деструктивности, была наша соотечественница, соратница Фрейда и Юнга, Сабина Шпильрейн. Еще в ноябре 1911 года, на заседании Венского психоаналитического общества ею был сделан доклад на тему «Разрушение как причина становления», год спустя одноименная статья появилась в печати.

Центральная идея этой работы, впоследствии развитая Фрейдом в его поздних теоретических построениях, была сформулирована следующим образом. «Чтобы создать новое, надо разрушить то, что ему предшествовало», то есть во всяком акте созидания содержится процесс разрушения. Инстинкт самовоспроизведения содержит в себе два равных компонента - инстинкт жизни и инстинкт смерти. Для любви и творчества влечение к смерти и разрушению не является чем-то внешним. Напротив, влечение к смерти является неотторжимой сущностью влечения к жизни.

Фрейд в своей знаменитой работе «По ту сторону принципа удовольствия» (1920), повторил основные выводы Шпильрейн. По Фрейду, «Танатос» есть влечение к смерти. Энергия «Танатоса» направлена на разрушение и прекращение жизни. Начиная с 1920 года, Фрейд утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этого инстинкта с «Эросом» и что между ними существует постоянное напряжение. Ввиду острого конфликта между сохранением жизни и ее разрушением, другие механизмы (например, смещение) служат цели направлять энергию «Танатоса» вовне, в направлении от «Я». Таким образом, «Танатос» косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. На этой идее базируется, в частности теория Мелани Кляйн, которая рассматривает агрессию как проекцию собственного саморазрушительного влечения человека. Однако, в отличие от М. Кляйн, далеко не все последователи Фрейда солидаризировались со столь спорной идеей.

Попытки детальной разработки теории инстинкта смерти, которая предложила существование особой, присущей ему энергии, аналогичной «Либидо», фактически не продвинулись дальше того, чтобы дать этой энергии название, - в работах фрейдистов она фигурирует как «Мортидо», или «Деструдо».

Небезынтересными, хотя и спорными, представляются суждения Фрейда о становлении агрессивности в ходе индивидуального развития. Если согласиться с его возрастной периодизацией, следует обратить внимание, что, по мнению Фрейда, фиксация на оральной стадии развития может привести к формированию таких агрессивных черт, как наклонность к садизму и сплетням. Фиксация на анальной стадии может привести к формированию упрямства, к которому легко присоединяться склонность к гневу и мстительности.

В целом взгляды Фрейда на истоки и природу агрессии крайне пессимистичны. По его убеждению, агрессивное поведение - не только врожденное, берущее начало из «встроенного» в человека инстинкта смерти, но также и неизбежное, поскольку, если энергия «Танатоса» не будет обращена вовне, это вскоре приведет к разрушению самого индивида. Единственный проблеск надежду связан с тем, что внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии и таким образом уменьшить вероятность более опасных действий.

Это аспект теории Фрейда часто интерпретируется следующим образом: совершение экспрессивных действий, не сопровождающиеся разрушением, может быть эффективным

средством предотвращения более опасных поступков. Однако при внимательном прочтении первоисточников возникают сомнения в таких утверждениях. Хотя у Фрейда не обозначена четкая позиция по вопросу о силе и продолжительности катарсиса (очищения, облегчения) он все же склонялся к тому, что это явление не продолжительно и по силе незначительно.

Таким образом, выводы отсюда вытекают отнюдь не оптимистические. Агрессивность как неотъемлемая характеристика человека требует усмирения, подавления силами всех институтов социализации (а это процесс неизбежно болезненный, травматический) при частичном допущении периодического социально приемлемого отреагирования деструктивных импульсов.

Сторонники такого подхода считают, что наиболее цивилизованной формой разрядки агрессии для человека являются конкуренция, различного рода состязания, занятия физическими упражнениями и участие в спортивных соревнованиях.

Однако значительное число психологов не разделяют такого фатального взгляда на человеческое поведение.

Во-первых, хотя ими и не отрицается, что человеческая агрессивность имеет свои эволюционные и физиологические корни, но осуждается ограниченность представлений о природе человека как о чем-то неизменном.

Во-вторых, расходятся мнения и в отношении того, является агрессия инстинктом или же она поставляет энергию, позволяющую «Я» эффективно осуществлять «принцип реальности», преодолевать препятствия на пути к удовлетворению других влечений. Распространено мнение, что агрессивность - это сила, с которой человек выражает свою любовь и ненависть к окружающим или к самому себе и с которой он пытается удовлетворить свои инстинкты. Агрессия является механизмом, благодаря которому эти инстинктивные тенденции направляются на другие объекты, в первую очередь - на людей с целью их покорения и завоевания. Склоняясь к таким трактовкам, даже многие психоаналитики отходят от жестоких фрейдовских схем и рассматривают не только биологическую, но и социальную сторону агрессии.

Для А. Адлера агрессивность является неотъемлемым качеством сознания, организующим его деятельность. Универсальным свойством живой материи Адлер считал соревновательность, борьбу за первенство, стремление к превосходству. Однако эти базовые влечения становятся аутентичными только в контексте правильно понятого социального интереса. Агрессивное, или, выражаясь словами Адлера, «агонизирующие», сознание порождает различные формы агрессивного поведения - от открытого до символического, каким, например, является хвастовство - его цель состоит в символической реализации собственного могущества и превосходства. По мнению Адлера, это связано с тем, что агрессивный инстинкт включает в себя женский нарциссический компонент, требующий признания и преклонения.

Агрессивность, вплетаясь в контекст культуры, приобретает и другие символические формы - связанные с причинением боли и унижением ритуалы, обряды, конвенциональные формы наказаний и т.п. Кроме того, по Адлеру, всякое контрпринуждение, то есть ответная агрессия, является естественной сознательной или бессознательной реакцией человека на принуждение, вытекающей из желания каждого индивида ощущать себя субъектом, а не объектом.

Антитезой насилия, понимаемого как злоупотребление властью, в индивидуальной психологии Адлера является «категорическая ненасильственность».

Новое звучание тема изначальной предопределенности агрессии получила благодаря работам одного из основоположников этологии, уже упоминавшегося К.Лоренца. Придерживаясь эволюционного подхода к исследованию этой проблемы, Лоренц продемонстрировал неожиданное сходство с позицией Фрейда.

Согласно Лоренцу, агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как у всех живых существ. Лоренц предполагал, что этот инстинкт развивался в ходе длительной эволюции, в пользу чего свидетельствуют три его важные функции. Во-первых, борьба рассеивает представителей видов на широком географическом пространстве, и тем самым обеспечивается максимальная утилизация имеющихся пищевых ресурсов. Во-вторых, агрессия помогает улучшить генетический фонд, вида за счет того, что оставить потомство сумеют только наиболее сильные и энергичные. В-третьих, сильные животные лучше защищаются и обеспечивают выживание своего потомства.

В то время как у Фрейда не было однозначного мнения относительно накопления и разрядки инстинктивной агрессивной энергии, у Лоренца был совершенно определенный взгляд на эту проблему. Он считал, что агрессивная энергия (имеющая своим источником инстинкт борьбы) генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени.

Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией:

1. Количества накопленной агрессивной энергии;

2. Силы особых, облегчающих разрядку агрессии стимулов в непосредственном окружении.

Другими словами, чем больше количество агрессивной энергии, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне. Фактически, если с момента последнего агрессивного проявления прошло достаточно времени, подобное поведение может развернуться и спонтанно, в отсутствии высвобождающего стимула.

Важно отметить, что «психогидравлическая» модель Лоренца (оперирующая механизмом «выпускания пара») в основном базируется на переносе результатов исследований, полученных на животных, на человеческое поведение.

2. Фрустрационная модель (гомеостатическая).

Эта теория возникла в противовес концепциям влечений: здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основоположником этого направления исследования человеческой агрессивности считается Дж. Доллард. Согласно его воззрениям, агрессия - это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию - попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовлетворения и эмоционального равновесия.

Данная теория утверждает, что агрессия всегда есть следствие фрустрации, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Помимо основных понятий агрессии и фрустрации, рассматриваемых неразрывно, теория оперирует также ключевыми понятиями торможения и замещения.

Агрессия понимается, как намерение навредить другому своим действием.

Фрустрация возникает, когда появляется помеха осуществлению условной реакции. Причем степень фрустрации зависит от силы мотивации к выполнению желаемого действия, значительности препятствия и количества целенаправленных действий (попыток).

Например, представим, что родитель - аккуратист безуспешно пытается приучить маленького ребенка поддерживать порядок в детской комнате (к чему малыш в силу своих возрастных особенностей еще не способен). Как правило, это не приводит ни к чему, кроме возникновения состояния фрустрации у родителя, и на голову ребенка начинают сыпаться саркастические замечания, обвинения, выговоры и наказания.

Торможение - Это тенденция ограничить или свернуть действия из-за ожидаемых отрицательных последствий. В частности, установлено, что торможение любого акта агрессии прямо пропорционально силе ожидаемого наказания. Вероятно, поэтому родители, практикующие наказания своих детей за плохие отметки, почти всегда по внешней активности и настроению ребенка безошибочно угадывают, какую отметку он получил в школе: ребенок приходит домой с чувством вины и стремится уединиться.

Кроме того, торможение прямых актов агрессии почти всегда является дополнительной фрустрацией, которая вызывает агрессию против человека, воспринимаемого как виновник этого торможения. Например, мать, запрещая ребенку баловаться и драться, может столкнуться с ответными оскорблениями («Ты плохая!») или упреками («Ты меня не любишь!»).

Замещение - это стремление участвовать в агрессивных действиях, направленных против какого-либо лица, а не истинного источника фрустрации. Ребенок, который не может наказывать провинившегося старшего, со злостью принимается портить его вещи, то есть безответные неодушевленные предметы. Или оскорбленный поведением родителей старший брат бьет ни в чем не повинного младшего.

Одной из примечательных идей фрустрационной теории агрессии является эффект катарсиса, заимствованный из психоанализа. Катарсис - это процесс освобождения возбуждения или накопившейся энергии, приводящий к снижению уровня напряжения. Суть этой, уже тривиальной, идеи состоит в том, что физическое или эмоциональное выражение враждебных тенденций приводит к временному облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и ослабевает готовность к агрессии.

Как и концепция влечений, фрустрационная теория не избежала критики. Основной огонь критики пришелся на гипотезу о жестокой взаимопредопределенности самой схемы «фрустрация-агрессия». Было замечено, что люди довольно часто испытывают фрустрацию, но не обязательно при этом ведут себя агрессивно, и наоборот.

Сторонники фрустрационной теории согласились с этим и несколько видоизменили свою позицию. Представителем такой модифицированной формы теории обусловливания агрессии является Л. Берковиц. Он ввел новую переменную, характеризующую возможные переживания, возникающие в результате фрустрации, - гнев как эмоциональную реакцию на фрустрирующий раздражитель. Берковиц признавал также, что агрессия не всегда является доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях может подавляться.

В концептуальную схему «фрустрация-агрессия» Берковиц ввел три существенные поправки:

1. Фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним;

2. Даже при состоянии готовности агрессия не возникает без надлежащих условий;

3. Выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям.

В более поздних работах отмечается, что при фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакций, из которых лишь одна играет ведущую роль. Это может быть, например, уход, сопровождающийся символическим агрессивным действием (буквальный пример - уйти, хлопнув дверью).

3. Теория социального научения (бихевиоральная) модель.

В отличие от прочих, эта теория гласит, что агрессия представляет собой поведение, усвоенное в процессе социализации посредством наблюдения соответствующего способа действий при социальном подкреплении. Образец поведения в данном случае рассматривается как средство межличностного воздействия. Поэтому существенное внимание здесь уделяется изучению влияния первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети.

Кроме того, названная теория утверждает, что человек научается и более эффективным агрессивным действиям: чем чаще он их использует, тем совершенней они становятся. Вместе с тем существенное значение имеет успешность агрессивных действий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силу ее мотивации, а постоянно повторяющийся неуспех - силу тенденции торможения.

Другим важным элементом этой теории является социальное подкрепление. Под подкреплением обычно понимается какое-либо действие, призванное усилить определенную реакцию. Если вести речь именно о социальном подкреплении, следует иметь в виду неосязаемое подкрепление, словесное или несловесное обращение, контролируемое другими людьми. Это может быть похвала или выговор, улыбка или насмешка, дружеские или враждебные жесты.

Существуют неопровержимые доказательства того, что если ребенок ведет себя агрессивно и получает при этом положительное подкрепление, то вероятность агрессии в будущем в аналогичных ситуациях многократно возрастает. Постоянное положительное подкрепление определенных агрессивных актов в конце концов формирует привычку агрессивно реагировать на самые разнообразные раздражители. То есть наблюдение, и подкрепление агрессии со временем развивает у человека высокую степень агрессивности как личностной черты.

Педагогические рекомендации в русле этого подхода основываются на наблюдении противоположного свойства: наблюдение и подкрепление неагрессивного поведения способствует снижению враждебности.

Многие практические психологи сходятся во мнении, что именно теория социального научения является наиболее эффективной в объяснении, предсказании и коррекции агрессивного поведения.

При всей несхожести разных подходов, все они подводят к важному практическому выводу: формирующуюся личность необходимо научить терпимому, благожелательному, гуманному отношению к людям. Если этого не делать, то обижать людей человек легко научиться сам./№ 7 с. 2 -3/

Применима ли агрессия как социальное научение по отношению к детям или же взрослых волнует отсутствие агрессии у детей и подростков.

1.3 Характеристики агрессивности

Враждебность - агрессия, при которой главной целью агрессора является причинение страданий и вреда жертве./№ 23 с. 389/

Враждебность - как негативная установка к другому человеку или группе людей, которая находит свое выражение в крайне неблагоприятной оценке своего объекта - жертвы.

Мы выражаем свою враждебность, когда говорим, что нам не нравиться данный человек, особенно, когда мы желаем ему зла. Враждебный индивидуум - это такой человек, который обычно проявляет большую готовность выражать словесно или каким - либо иным образом негативные оценки других людей, демонстрируя, в общем, недружелюбие по отношению к ним./№ 3с. 44/

Враждебность - Интенсивная и длительная неприязнь, при которой чувства проявляются, открыто и активно.

Враждебность - длительное эмоциональное состояние, характеризующиеся враждой к другим и проявляющаяся желанием причинить вред или боль тем, на кого оно направлено. Часто различается с гневом на том основании, что гнев - более интенсивная и мгновенная реакция. /№ 4/

Гнев - вовсе не обязательно имеет какую - то конкретную цель, но означает определенное эмоциональное состояние. Это состояние в значительной степени порождается внутренними физиологическими реакциями и непроизвольной эмоциональной экспрессией, обусловленной неблагоприятными событиями: моторными реакциями (такими, как сжатые кулаки), выражениями лица (расширенные ноздри и нахмуренные брови) и так далее; определенную роль, вероятно, играют также возникающие при этом мысли и воспоминания. Все эти сенсорные потоки комбинируются в сознании личности в переживание «гнева».

Из каких бы составляющих ни складывалось это эмоциональное состояние, оно не направлено на достижение цели и не служит реализацией конкретного намерения в той или иной конкретной ситуации. В связи с этим важно отметить то, что гнев как эмоциональное состояние не «запускает» прямо агрессию, но обычно только сопровождает побуждение к нападению на жертву. Однако эмоциональное переживание и агрессивное побуждение не всегда выступают вместе. Иногда люди стремятся причинить ущерб другим людям более или менее импульсивно, не отдавая себе сознательного отчета в собственном состоянии гнева. /№ 3с. 43/

Гнев - Очень сильная эмоциональная реакция, которая возникает в ряде ситуаций, например, в случае физического насилия, причинения ущерба, лишения имущества, нападения или угроз. Гнев часто идентифицируется совокупностью физических реакций, включая определенную мимику, жесты, позы, характерные реакции вегетативной нервной системы, особенно ее симпатического отдела. /№ 4/

Негативизм - оппозиционная манера поведения, направленная против авторитета, проявляющаяся как в форме пассивного сопротивления, так и в форме активной борьбы против действующих правил, норм, обычаев. /№ 23 с.388/

Негативизм - (от латинского nedatio - отрицание) - лишенное разумных оснований сопротивление субъекта оказываемым на него воздействиям. Существует две формы негативизма: а) пассивный, которая выражается в отказе выполнять предъявляемые требования; б) активный, при которой производятся действия, противоположные требуемым.

Негативизм может быть эпизодическим, ситуативным, но в определенных условиях он может закрепиться и стать устойчивой чертой характера. /№ 21 с. 3/

Ненависть - Глубокая, длительная, интенсивная эмоция, выражающая злость и враждебность к человеку, группе или субъекту. Обычно считается, что ненависть характеризуется: а) желанием причинить вред или боль объекту эмоции; б) чувствами удовольствия от неудач объекта. /БОЛЬ. Тол. Слов/

Ненависть - стойкое активное отрицательное чувство субъекта, направленное на явления, противоречащие его потребностям, убеждениям или ценностям. /№ 26 с. 344/.

Способна вызывать не только соответствующую оценку своего предмета, но и активную деятельность, направленную против него.

Формированию ненависти обычно предшествует острое недовольство, вызванное нежелательным развитием событий, или систематическое накопление более слабых воздействий от источника отрицательных переживаний; когда предметом ненависти становиться реальная или воображаемая причина этих событий.

В практике воспитания контроль за формированием ненависти осуществляется путем раскрытия сущности нежелательных явлений и их причин. Для торможения развития нежелательной ненависти ей противопоставляются нравственные убеждения, а также осознание неизбежности неприятных событий./№ 26 с.344/

Обида - зависть и ненависть к окружающимза действительные и вымышленные действия.

Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость)./ № 22 с.242/

Раздражимость - способность живых организмов реагировать на внешние воздействия определенным комплексом функциональных и структурных изменений. /№ 21 с. 46/

Фрустрация - психическое состояние, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) препятствиями, возникающими на пути достижению цели. Проявляется в виде гамма эмоций: гнева, раздражения, тревожности, чувства вины и т.д. /№ 23 с.384/

Фрустрация - имеет под собой два значения:

1. Действия - прекращение, вмешательство или прерывание поведения, которое направлено на какую-то цель. Это операциональное определение; под поведением может пониматься почти все: от явного физического движения, до скрытого, когнитивного процесса.

2. Эмоциональное состояние, которое как считается, возникает в результате действия в значении. Обычно считается, что это эмоциональное состояние имеет мотивационные свойства, которые вызывают поведение, разработанное, чтобы обойти или преодолеть препятствие. /№ 4/

Фрустрация - психическое состояние переживания неудачи, возникающие при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к какой - то цели. /№ 26 с. 734/

Фрустрация может рассматриваться как одна из форм психологического стресса.

В связи с фрустрацией различаются:

1. Фрустратор - причина, вызывающая фрустрацию;

2. Фрустрационная ситуация;

3. Фрустрированая реакция.

Фрустрация сопровождается гаммой в основном отрицательных эмоций: гневом, раздражением, чувством вины и прочие. Уровень фрустрации зависит:

1. От силы, интенсивности фрустратора;

2. От функционального состояния человека, попавшего в фрустрационную ситуацию;

3. От сложившихся при становлении личности устойчивых форм эмоционального реагирования на жизненные трудности.

Важное понятие при изучении фрустрации - фрустрационная толерантность - устойчивость к фрустраторам, в основе которой лежит способность к адекватной оценке фрустрационной ситуации и предвидение выхода из нее./№ 26 с.734./

Берковиц Л. говорит, что даже серди психологов, нет единого мнения по поводу того, что такое фрустрация; некоторые из них, говоря о фрустрации, имеют в виду внешний барьер, препятствующий достижению цели, в то время как другие обозначают этим термином, внутреннюю эмоциональную реакцию, обусловленную тем или иным ограничением или препятствием на пути к цели.

Доллард и его сотрудники употребляли этот термин, как внешний барьер, препятствующий достижению цели. Если сказать по другому, фрустрация являлась внешним условием, препятствующая индивиду в получении ожидаемых им удовольствий.

Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести. /№ 22 с. 242/

Все эти характерные черты могут в комплексе создать девиантную личность, которая не будет подчинятся обще принятым нормам и правилам. Особенно важно вовремя заметить изменения в характере и поведении младшего подростка и провести профилактическую программу для избежания негативных последствий.

1.4 Специфика выраженности агрессивности у младших подростков

Младшие подростки усваивают различные модели поведения, как приемлемые, так и неприемлемые социально, в ходе взаимодействия с другими детьми. Общение со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям, но не все дети используют свой деструктивный опыт для решения конфликтной ситуации. Одна из главных причин того, что многие дети постоянно попадают в проблемные ситуации, невероятно просто: у них не хватает базовых социальных умений, они социально не компетентны в вопросах коммуникации и общения.

Теория социального научения, предложенная А. Бандурой, предполагает учет трех моментов для исчерпывающего анализа агрессивного поведения:

· Способов усвоения подобных действий;

· Факторов, провоцирующих их появление (одним из них является фактор развития коммуникации);

· Условий, при которых они закрепляются.

Важную роль играет также интерпретация намерения окружающих, возможность получения обратной связи. Существует точка зрения: чем большую роль играют ситуационные факторы, тем большее значение приобретает процесс научения агрессивному поведению, который у человека носит в основном социальный характер.

Социализация индивида и в особенности эмоциональные отношения, складывающие с родителями, влияют на то, проявит ли себя агрессивность как психологическое свойство, нейтральное в нравственном плане, в виде социально позитивного, одобряемого поведения, либо девиантного поведения. Подчеркивая значение эмоциональных взаимоотношений ребенка с родителями в процессе социализации, ряд авторов считают, что этот процесс нарушается, создавая предпосылки асоциального поведения, формирование личности ребенка, совершенно насильственное преступление, начинается в ситуации неприятия его своими родителями./№ 11с. 23/

Прямое влияние на развитие агрессивности.

· Вознаграждение за агрессию

Подростки вырастают склонными к агрессии и насилию, так как часто атаковали других людей (по сути, «тренировались» в этом), и оказывалось, что агрессивное поведение всякий раз приносит им те или иные выгоды, окупается.

Вознаграждаемое поведение закрепляется, эффект вознаграждений может быть сильным и глубоким. Вознаграждения могут влиять на поведение двумя способами:

1. Выполнять роль мотива, побуждающего к действию;

2. Выступать в качестве закрепляющего фактора, служащего поддержанию определенного типа поведения.

В первом случае предвосхищается удовольствие, которое будет переживаться, получив вознаграждение, и это побуждает делать то, что, необходимо для получения желаемого результата. Иногда родительская похвала автоматически усиливает тенденции подростка реагировать на провокации со стороны других людей агрессивно, тем самым, подкрепляя и сохраняя агрессивность подростка. В качестве подкрепления вознаграждение способствует более или менее безотчетному усвоению агрессивных реакций на определенные виды ситуаций и, таким образом, повышает вероятность того, что агрессивное поведение будет повторяться.

1. Вознаграждение от тех, кто воспитывает.

Это было подтверждено в психологическом эксперименте, проводимом Дж. Дэвицем, где было показано, как вознаграждения, получаемые от тех, кто воспитывает, влияли на вероятность прямой агрессии в ответ на фрустрацию.

Группы из четырех подростков каждая проходили сначала через серию тренировочных занятий, во время которых они получали похвалу за определенные виды поведения: в одной группе - за агрессивные реакции, а в другой - за конструктивную игру и кооперативное поведение. Когда в дальнейшем испытуемых фрустрировали, то те, кого во время тренировочных занятий вербально вознаграждали за их агрессивные действия, проявляли большую агрессивность, а подростки, получившие одобрение за кооперативные действия, менее агрессивно реагировали на фрустрирующие воздействия.

Другими словами, соответствующим образом применяемые вознаграждения могут модифицировать естественные склонности подростков к агрессивной реакции на фрустрирование. Вознаграждение за конструктивное поведение могут понизить шансы на то, что ребенок будет совершать насильственное действия, а вознаграждение за агрессивное поведение - повысить вероятность агрессии.

Родители также могут вызвать у подростка генерализованное агрессивное реагирование, хваля каждый раз, когда подросток дает сдачу своим противникам. Таким образом, побуждая своего ребенка драться, родители могут получить не только намеренное агрессивное действие, но также другие тенденции того же общего характера. Желая всего лишь научить подростков наносить обидчикам ответный удар, родители, не отдавая себе в том отчета, фактически могут подкреплять их агрессивные действия в самом широком диапазоне. Чтобы ограничить этот эффект, родители должны удостовериться, что их подростки понимают: драться следует только в строго определенных ситуациях и существует большая разница между тем, когда человек должен постоять за себя, и другими видами агрессивных действий. И даже тогда родители должны сознавать, что рискуют повысить общие агрессивные наклонности.

2. Вознаграждения, получаемые от сверстников.

Родители - не единственные, кто определяет процесс социализации ребенка. Друзья и знакомые также научают детей, как действовать в определенных ситуациях, выступая в качестве моделей для подражания и вознаграждения принятием или явным одобрением, когда те ведут себя так, как эти люди считают правильным.

Нет ничего удивительного в том, что подростки особенно восприимчивы к влиянию сверстников. Стремясь быть признанными в этой среде, они часто ищут компании других подростков, которые могли бы их оценить. Такое стремление еще сильнее проявляется у тех подростков, которые склонны, часто затевать драки со сверстниками. Задиристость и агрессивность таких подростков может отталкивать большинство их одноклассников, но чаще всего они находят себе друзей - других агрессивных подростков и они поддерживают друг друга. Общение и предпринимаемые действия укрепляют их общие интересы и установки и усиливают антисоциальные наклонности. Эти дружеские отношения могут способствовать конфликтам, возникающим со взрослыми. Будучи индивидуально относительно бессильными, но собравшись вместе, агрессивные подростки могут угрожать социальному порядку, особенно в школе (организованное пьянство, курение и т.д.). К тому же в таких группах есть приверженность групповому кодексу поведения.

Какова бы ни была природа и порождающие условия агрессивного поведения, но убеждение в его желательности при определенных обстоятельствах выполняет роль как мотива, побуждающего к агрессии, так и подкрепляющего фактора. Подростки, разделяющие подобное убеждение, мотивированны руководствоваться агрессивным поведением, и, как следствие, демонстрируют готовность к насильственной агрессии, если считают, что ставиться под сомнение их «честь» (или образ «Я», или идентичность). «Практикуя» агрессию, они получают желаемое одобрение других членов группы и, следовательно, их поведение вознаграждается, что, в свою очередь, ведет к повышению шансов повторения подобных действий снова и снова./№ 3 с. 203 - 209/

· Вознаграждения, исходящие от жертвы.

В случаях, обсуждавшихся выше, агрессоры получали вознаграждение от людей, которые не были непосредственными участниками конфликта или ссоры, обычно от своих родителей и /или сверстников. Иногда же они могут получать удовлетворение от реакции своих жертв.

1. Негативное подкрепление.

Проявляемая агрессия чаще всего является реакцией на неприятное положение дел. Особенно сильно человек выходит из себя, если кто-то разозлит его, и очень часто в таких случаях человек набрасывается на другого субъекта, чтобы прекратить его раздражающие воздействие. Особенно ярко это выражено в семьях, где определенный вид поведения вызывает агрессию другого члена семьи. В ответ тоже бывает агрессивное поведение. Чем чаще подросток реагировал агрессивно и получал ожидаемый результат, тем больше закреплялась агрессия.

2.Страдания и/или неудачи (поражения) жертвы как подкрепление агрессии.

Еще один вид поведения жертвы также приносит вознаграждение агрессору: проявление ее страдания (боли) и/или те или иные неудачи и поражения.

Некоторым подросткам свойственно постоянно проявлять агрессию, поскольку они научились тому, что агрессивное поведение окупается, предоставляя возможность добиваться желаемого результата. Для таких подростков агрессия - в основном инструментальное поведение, средство достижения той или иной цели. Поскольку страдания жертвы не является их конечной целью, они не обязательно будут получать от него удовольствие. Если такие подростки, чьи агрессивные наклонности имеют более эмоциональную основу, будучи эмоционально возбуждены, они испытывают радость от причинения вреда другим людям и получают удовлетворение, вызывая чьи-либо страдания. Переживаемое подростками удовлетворение от причинения страданий кому-либо другому может даже усилить их общую агрессивную диспозицию в различных ситуациях./№3 с.209 - 212/

Неблагоприятные условия, создаваемые родителями.

Если неблагоприятные чувства действительно порождают побуждение к агрессии, то вполне может быть, что у младших подростков, часто подвергавшихся негативным влияниям, к старшему подростковому возрасту и далее в ходе взросления постепенно развиваются сильно выраженные наклонности к агрессивному поведению. Такие люди могут становиться эмоционально реактивными агрессорами. Для них характерны частые вспышки гнева, они набрасываются на тех, кто вызывает их раздражение.

Дурное (жестокое) обращение родителей с подростками.

Плохое обращение родителей с младшими подростками может быть весьма разнообразным; например, они могут быть холодны и безразличны к подросткам, подвергать их жестоким наказаниям за непослушание, требования к ребенку могут отличаться неясностью и непоследовательностью. Лишь не многие взрослые по отношению к младшим подросткам ограничиваются каким-то одним из вариантов плохого обращения, например, безразличием, обычно им присуща тенденция к негативному обращению с младшими подростками во многих аспектах. Сурово наказывающие подростков родители, как правило, бывают холодны в отношении к ним и непоследовательны в применении дисциплинирующих методов.

У отвергаемых младших подростков открытая агрессивность развивается главным образом в тех случаях, когда отсутствуют четкие внутренние стандарты, которые могли бы служить им ориентирами для усвоения социально одобряемых форм поведения. Таким образом, не родительская холодность и безразличие сами по себе обуславливают развитие антисоциальных тенденций, но родительское отвергание в сочетании с другими негативными влияниями.

Взрослые, могут причинить страдания своим отпрыскам, как дурным обращением, так и игнорированием их. В семьях, где к детям применяют грубые и суровые наказания, с большой вероятностью вырастают агрессивные и антисоциальные подростки.

Обычно агрессивное реагирование младших подростков в семьях с жесткими установками и применением суровых дисциплинирующих наказаний становится привычным для них, а также окупается, то есть оказывается вознаграждаемым. Как правило, с достаточно высокой вероятностью они получают то, чего добиваются. Их агрессия вознаграждается, что ведет к повторению агрессивных действий и закреплению агрессивного поведения./№3 с. 212 - 217/

...