1 - Руководитель - подтип наставник, лидер способный обучать своё окружение.

2 - Интуитивный - подтип адвокат, ситуативный лидер, способный в затруднительных ситуациях взять на себя функцию командира.

3 - Ученый - подтип координатор, ситуативный лидер, способный при сложной работе распределять коллектив, назначать ответственных за выполнение.

2- Изобретатель - подтип владеющий аудиторией, ситуативный лидер, способный собирать вокруг себя людей, привлекать внимание.

Оставшиеся 12 участников (66,6%) имеют тревожно-мнительный (сочувствующий) тип характера, они не проявляют желания и способностей руководить людьми.

Табл. №2

Результаты исследования по методике «Нарисуем свой характер»

Ф.И. ребенка	Жизненная позиция	Отнош. к окружающим	Уверенность в цели	Круг общения	Уверенность в себе	Напористость
Таня К.	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	нет точной цели	замкнут	неуверен	_
Ирина Б.	Я-жертва	Не боится новых знакомств	нет точной цели	скрытен	неуверен	_
Никита Х.	дипломатичен	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Ринат Н.	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	уверен в своей цели	много друзей	уверен в себе	азартен
Маша Р.	дипломатичен	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Саша В.	дипломатичен	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Таня Коз.	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	уверен в своей цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Наташа С.	дипломатичен	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Оля Б.	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Рушат Х.	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Миша Л.	дипломатичен	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	неуверен	-
Света Ц.	Я- жертва	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	Не уверен в себе	-
Дима Р.	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	нет точной цели	скрытен	неуверен	-
Максим Б.	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	неуверен	напорист
Даша Д.	дипломатичен	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Алеша Л.	дипломатичен	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	-
Влад Д.	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	Уверен в цели	скрытен	уверен в себе	-
Сережа Б.	дипломатичен	Не боится новых знакомств	Уверен в цели	скрытен	неуверен	-

Вывод: анализ результатов данного исследования показал, что только двое обучающихся (11%) имеют совокупность всех необходимых для лидера качеств, шестнадцать обучающихся (89%) имеют проблемы в проявлении необходимых лидеру качеств: уверенность в достижении своей цели характерна только для 67,7% учащихся, уверенность в себе - для 38,8% детей, напористость - для 44,4% испытуемых.

Табл. №3

Сводная таблица результатов исследования

Ф.И. ребенка	Наличие лидерства по типу характера	Жизненная позиция	Отнош. к окружающим	Уверенность в цели	Круг общения	Уверенность в себе	напористость
Таня К.	-	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	нет точной цели	замкнут	неуверен	_
Ирина Б.	+	Я-жертва	Не боится новых знакомств	нет точной цели	скрытен	неуверен	_
Никита Х.	+	дипломатичен	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Ринат Н.	+	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	уверен в своей цели	много друзей	уверен в себе	азартен
Маша Р.	-	дипломатичен	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Саша В.	+	дипломатичен	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Таня Коз.	+	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	уверен в своей цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Наташа С.	-	дипломатичен	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Оля Б.	-	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Рушат Х.	-	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Миша Л.	-	дипломатичен	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	неуверен	-
Света Ц.	-	Я- жертва	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	Не уверен в себе	-
Дима Р.	-	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	нет точной цели	скрытен	неуверен	-
Максим Б.	-	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	неуверен	напорист
Даша Д.	-	дипломатичен	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Алеша Л.	-	дипломатичен	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	-
Влад Д.	-	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	Уверен в цели	скрытен	уверен в себе	-
Сережа Б.	+	дипломатичен	Не боится новых знакомств	Уверен в цели	скрытен	неуверен	-

Вывод: в результате исследования выявилось, что двое обучающихся (11%) проявили необходимые лидеру индивидуальные качества в полной мере, у остальных обучающихся чаще всего не хватает уверенности в достижении своей цели (у 67,7% обучающихся), уверенности в себе (у 38,8% детей), напористости (у 44,4%).

Таким образом, проведя входное исследование и проанализировав результаты, выявилось, что из всех обучающихся данного класса только два ученика имеют соответствующие типы поведения и индивидуальные качества, соответствующие лидеру. Но в классе так же присутствуют дети, у которых недостаточно выражены лидерские качества. Поэтому, с ними необходимо осуществлять работу по формированию индивидуальных качеств, присущих лидеру. Именно для развития у обучающихся личностных особенностей, связанных с лидерскими качествами, были разработаны и проведены тренинговые занятия.

2.2 Проведение тренинговых занятий на развитие лидерских качеств у детей младшего школьного возраста во внеучебной деятельности

Известно, что человек-лидер легче приспосабливается к различным жизненным ситуациям, лучше усваивает знания [33]. Но не все знают, что лидером может стать практически каждый. Для этого необходимо воспитывать и развивать в себе основные качества, присущие лидеру (активный стиль общения, волевые качества, активный стиль общения, и т.д.) Для развития лидерских качеств необходима постоянная и планомерная работа.

Для проведения тренинговых занятий был осуществлен подготовительный этап, который заключался в выборе тренинговых упражнений, содержание которых соответствуют возрастным особенностям детей младшего школьного возраста и составлении структуры занятий.

Каждое занятие имеет определенную структуру:

· Ритуал приветствия - представляет собой простое упражнение для позитивного настроя участников и является обязательным элементом, повтор одного и того же упражнения необходим для того что бы на каждом следующем занятии этот позитивный настрой был легче.

· Разминка - небольшое упражнение на раскрепощение участников, преодоление блоков в общении.

· Основной этап - содержит одно - два упражнения для развития определенных лидерских качеств.

· Ритуал прощания - простое упражнение для закрепления полученного эмоционального состояния.

В каждом занятии представлены цель и планируемый результат, все занятия выстроены в соответствующей последовательности.

В начале первого занятия, совместно с детьми обговариваются все правила, которые они должны соблюдать в процессе тренинга, на последующих занятиях эти правила руководителем только упоминаются.

Занятие 1

Цель: создание представления у школьников понятия «Лидер» и соотнесение с собственными индивидуально-личностными особенностями.

Структура:

1. Ритуал приветствия

2. Разминка

3. Упражнения

«Лидер - это...» упражнение на представление качеств, которые характеризуют лидера.

«Идеал» упражнение на соотнесения качеств лидера с качествами товарищей и одноклассников.

«Мой портрет в лучах солнца » упражнение на соотнесение качеств лидера и своих личных качеств.

4. Рефлексия, осуществляется через дневник.

5. Ритуал прощания

Планируемый результат: в ходе работы дети совместно создали образ человека - лидера, индивидуально обозначили лучшие человеческие качества, и благодаря самоанализу определили свои индивидуально-личностные особенности, сравнив с идеалом.

Занятие 2

Цель: создание условий для освоения активного стиля общения, использования различных стилей общения при взаимодействии с ровесниками.

Структура:

1. Ритуал приветствия

2. Разминка

3. Упражнения

«Круги» упражнение на развитие активного стиля общения, умения договариваться и использовать различные речевые приемы.

«Лестница» упражнение на развитие бессловесного общения.

«Семейная фотография» упражнение на развитие умения договариваться, находить компромиссы, назначать роли.

4. Рефлексия, осуществляется через дневник.

5. Ритуал прощания

Планируемый результат: в ходе работы дети овладели приемами активного стиля общения, опробовали разные стили общения в ходе групповой работы.

Занятие 3

Цель: создание условий для осознания понятия самооценки, освоить несколько приемов повышения уверенности в себе, и снятия волнения.

Структура:

1. Ритуал приветствия

2. Разминка

3. Упражнения

«Молодец!» упражнение на повышение самооценки, ценности своих качеств.

«Я - Алла Пугачева» упражнение на повышение самооценки, фиксацию положительных моментов.

"Хвастовство" упражнение на создание условий и формирование навыков самораскрытия

4. Рефлексия, осуществляется через дневник.

5. Ритуал прощания

Планируемый результат: в ходе работы дети узнали что такое самооценка, как необходимо реально представлять свои силы, а так же усвоили несколько простых приёмов повышения уверенности в себе и снятию волнения.

Занятие 4

Цель: создание условий для осознания необходимости проявления волевых качеств, усвоение основных приёмов тренировки воли.

Структура:

1. Ритуал приветствия

2. Разминка

3. Упражнения

«Лучшие воспоминания» упражнение на эмоциональное переживание чувства уверенности.

«Ваш герой» упражнение на создание образа героя, эмоциональное соотнесение себя с героем.

«Символ уверенности» упражнение на создание своего символа, амулета уверенности.

4. Рефлексия, осуществляется через дневник.

5. Ритуал прощания

Планируемый результат: в ходе работы дети узнали что такое воля, и об необходимости проявления волевых качеств, а так же усвоили несколько простых приёмов тренировки воли.

Занятие 5

Цель: создание условий для развития лабильности ума и нестандартности мышления.

Структура:

1. Ритуал приветствия

2. Разминка

3. Упражнения

«Ассоциации» упражнение на развитие легкости ассоциирования.

«25 букв» упражнение на развитие интеллектуальных способностей и внимания.

«Иероглифы» упражнение на развитие интеллектуальных способностей и креативности.

4. Рефлексия, осуществляется через дневник.

5. Ритуал прощания

Планируемый результат: в ходе работы дети освоили нестандартные виды решения различных ситуаций, по тренировали свое ассоциативное мышление и креативность.

По окончании каждого занятия учащимся предлагалось заполнить странички рефлексивного дневника под названием «Я - лидер».

Для классного руководителя разработано методическое пособие на тему «Формирование лидерских качеств младших школьников через организацию тренинговых занятий во внеурочной деятельности», в котором представлены упражнения для развития отдельных, важнейших лидерских качеств учащихся и приёмы, которые можно использовать на любом этапе урока.



2.3 Определение динамики в развитии лидерских качеств у детей младшего школьного возраста

Для определения динамики развития индивидуальных качеств, присущих лидеру мы повторно использовали методику «Нарисуем свой характер».

Табл.№4

Результаты исследования по методике «Нарисуем свой характер»

Ф.И. ребенка	Жизненная позиция	Отнош. к окружающим	Уверенность в цели	Круг общения	Уверенность в себе	напористость
Таня К.	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	нет точной цели	замкнут	неуверен	_
Ирина Б.	Я-жертва	Не боится новых знакомств	нет точной цели	скрытен	неуверен	_
Никита Х.	дипломатичен	Не боится новых знакомств	уверен в своей цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Ринат Н.	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	уверен в своей цели	много друзей	уверен в себе	азартен
Маша Р.	дипломатичен	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Саша В.	дипломатичен	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Таня Коз.	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	уверен в своей цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Наташа С.	дипломатичен	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Оля Б.	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Рушат Х.	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Миша Л.	дипломатичен	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	Уверен в себе	-
Света Ц.	Я- жертва	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	-
Дима Р.	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	нет точной цели	скрытен	неуверен	-
Максим Б.	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	Уверен в себе	напорист
Даша Д.	дипломатичен	Не боится новых знакомств	нет точной цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Алеша Л.	дипломатичен	Не боится новых знакомств	Уверен в цели	много друзей	уверен в себе	напорист
Влад Д.	Хочу быть лидером	Не боится новых знакомств	Уверен в цели	скрытен	уверен в себе	-
Сережа Б.	дипломатичен	Не боится новых знакомств	Уверен в цели	скрытен	уверен в себе	-

Вывод: проанализировав результаты повторного исследования личностных качеств учащихся по методике «Нарисуем свой характер», мы выявили следующее, что кроме двух участников, проявивших необходимые лидеру индивидуальные качества в полной мере появились еще двое обучающихся (11%) индивидуальные качества которых проявились в полной мере. В результате, в данном классе четверо обучающихся (22%) проявили лидерские качества, остальным 67% обучающимся по прежнему не хватает уверенности в своей цели, 44% - напористости Положительные изменения зафиксированы в динамике такого качества как уверенность в себе, т.е. на 22,8% стало меньше не уверенных в себе обучающихся ( на начало 38,8% детей, на повторной диагностике - только 16 %).



Заключение

Демократические преобразования в обществе, динамизм окружающей действительности, конкурентоспособность и другие социальные явления современного общества на первое место ставят индивидуальность и неординарность личности человека, его умения взаимодействовать с этим миром на разных уровнях - от исполнительского до творческого, созидательного. Сегодня обществу нужны люди, способные четко видеть цель, правильно принимать решения в экстренных ситуациях, вести за собой и направлять окружающих к достижению поставленной цели, то есть обладать лидерскими качествами. В связи с этим, в требованиях Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования прописано, что «выпускник начальной школы - это выпускник готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом». [37] Поэтому, уже в младшем школьном возрасте требуется от учащихся быть активными и инициативными, самостоятельными и ответственными, творческими личностями, доброжелательными и толерантными, умеющими владеть собой в любых обстоятельствах

Первоначальная ступень образования способствуют развитию у учащихся лидерских качеств, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты, формированию целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма, которые необходимы для развития ребенка на следующих этапах получения образования [31].

Так как лидер-школьник - это, прежде всего активная, инициативная личность, которая способна изменить внешнюю ситуацию и координировать деятельность других, организовать и повести их за собой, то педагогам необходимо создать соответствующие условия, при которых дети смогут в полной мере раскрыть свои способности, развивать лидерские качества и заложить основы для полноценной и плодотворной жизни [28].

Младший школьник пытается самоутвердиться через поиск своего места в среде сверстников. Классным руководителям и педагогам следует помнить, что лидера выдвигает деятельность. Поэтому, необходимо вовлекать учащихся во внеклассную работу и, таким образом, обеспечивать благоприятные возможности для развития учащихся [11].

Все это может быть осуществлено посредством организации тренинговых занятий, способствующих формированию лидерских качеств у младших школьников.



Список информационных источников

1. Барчуков Е. «Психологический тренинг»// http://www.bestreferat.ru/referat-54792.html.

2. Безрукова В.С. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург 2011.

3. Богомолова Н.Н. Социальная психология массовой коммуникации: Учебное пособие для вузов, М., 2010.

4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2008.

5. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др. Работа психолога в начальной школе. М.: Изд - во «Совершенство», 1998.

6. Гончаров В.В. «Виды тренинга»//http://max-body.ru/book/training/logika-treninga-vladimir-goncharov/3.html.

7. Горянина В. А. Психология общения. М.: Академия, 2002.

8. Гройсман А. Л. Психологические механизмы регуляции социального поведения, М.: Изд-во Наука, 2011.

9. Грудинкина В.П. Рекомендации по проведению тренинга, М., 2006.

10. Давыдов В.В. Психологический словарь. М., 1996.

11. Дубровина И. В., Прихожан А. М., Зацепин В. В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 368 с.

12. Емельянов Ю. Н. Руководство коллективом как проблема социальной психологии, М., 2011.

13. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

14. Игры - обучение, тренинг, досуг … /Под редакцией В. В. Пертрусинского// В четырех книгах. М.: Новая школа, 1994.

15. Карделл Ф. Психотерапия и лидерство. СПб.: Речь, 2000.

16. Карпова Г.А. Методы педагогической диагностики: Учебн. пособие. Екатеринбург, 2011, 43 с.

17. Ковалев Г. А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения, М., 2004.

18. Копилка тренингов http://azps.ru/training/.

19. Курина А.А. Теоретические основы и типология тренингов http://www.bestreferat.ru/referat-150109.html.

20. Леонова Е.А., Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. 2-е изд. СПб. 2009.

21. Маркова М.Ю. Развитие лидерских качеств и организаторских способностей в детском общественном объединении. М.: Изд. Просвещение, 1998.

22. Матяш Н. В., Павлова Т. А. Методы активного социально-психологического обучения: учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 96 с.

23. Немов Р.С. Психология. М, Просвещение, 1995г.

24. Носова И.В. Особенности работы в малых группах. ж. ''Начальная школа плюс до и после'', №6. 2014.

25. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога. М., 2001.

26. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2 - е изд., дораб. М., 2006.

27. Педагогический энциклопедический словарь. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия» М., 2003.

28. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 2009.

29. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга, СПб., 2007.

30. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Знание, 1991.

31. Рудестам К.Э. Лидерство в групповой психотерапии, СПб., 2003.

32. Самоукина Н. «Тренинги в школе»//http://www.psihologu.info/content/category/2/60/16/.

33. Слободяник Н.П./ программы "Я учусь владеть собой" (для 1 класса); "Развитие познавательных интересов через игру" (для 2 класса); "Тренинги общения" (для 3 класса).

34. Смирнова М.Н. Психологический словарь. с. 687., М, 2000.

35. Тренинговые упражнения// http://www.your-mind.ru/category/training/uprazhneniya/.

36. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер с нем. М.: Генезис, 2002. 240 с.: илл.

37. ФГОС НОО № 373 2009 г.

38. М.И.Чистяковой «Психогимнастика» / Под ред М.И. Буянова. М.: Просвещение, 2000.

Размещено на Allbest.ru

...