Представление о материнстве у девушек юношеского возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«БРЕСТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА»

Кафедра психологии

Курсовая работа на тему:

«ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О МАТЕРИНСТВЕ У ДЕВУШЕК ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА»

Выполнила: студентка 4-го курса 4А группы

психолого-педагогического факультета

специальность «Психология»

Бегеза Екатерина Сергеевна

Научный руководитель:

Губарева Галина Анатольевна

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты представления о материнстве у девушек юношеского возраста

1.1 Понятие «материнство» и его функции

1.2 Процесс становления материнской потребностно-мотивационной сферы

1.3 Психофизиологическая готовность женщин к материнству

2. Эмпирическое исследование по теме «Представление о материнстве у девушек юношеского возраста»

2.1 Организация исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Описание выборки

2.4 Интерпретация полученных результатов

Заключение

Список литературы



Введение

Изучение психологии материнства - одна из малоразработанных наукой областей. Его изучение в последние годы ведётся в различных аспектах: в плане социологических исследований позднего материнства и материнства несовершеннолетних; при исследовании факторов риска психической патологии ребёнка в связи с социальными и психическими аномалиями матерей (Брутман В.И., Северный А.А., Копыл О.А., Баженова О.В. и др.); в филогенетическом аспекте (Филиппова Г.Г.). Исследуются значимые личностные характеристики будущей матери (Slade P., Macpherson S.), изучаются факторы, влияющие на материнское поведение (Klos M., Jeranld R.). Актуальность его изучения продиктована противоречием между остротой демографических проблем, связанных с падением рождаемости, огромным числом распадающихся семей и лавинообразным увеличением числа детей-сирот при живых родителях, к примеру только в брестской области по состоянию на 1 октября 2011 года было зарегистрировано чуть более 3,2 тыс. детей-сирот, а также с ростом числа случаев жестокого обращения с ребёнком и не разработанностью социальной и психологической помощи семье и в первую очередь женщине.

В древних письменных источниках сказано о том, что материнство - это божественное состояние, благодаря которому женщина приближается к Богу. Материнство - это то, что создаёт настоящую женщину. До конца осознать, прочувствовать, ощутить себя женщиной, она может только тогда, когда рождается ребенок. Женщине, стремящейся к осознанному материнству, следует понять, для чего ей нужен ребенок. К сожалению, большинство родителей об этом даже не задумываются. А когда вопрос задается, ответы бывают самыми разными: «так принято - иметь детей»; «у всех есть дети - чем мы хуже»; «просто хочется иметь детей, с ними веселее»; «кто-то же должен обо мне заботиться в старости» и т.п.

Рождаемость ? один из важнейших процессов воспроизводства населения. Снижение рождаемости на территории Беларуси проходило практически все XX столетие. Население сознательно не реализует свой естественный потенциал, ограничивая количество деторождении. Ограничение числа детей в семье вызвано сложными социально-экономическими процессами, и в первую очередь, снижением детской смертности, что уменьшило риск потери уже рожденного ребенка, изменением положения женщины в обществе и семье и многим другим причинам.

В 90-е годы снижались практически все показатели рождаемости. Абсолютное количество родившихся уменьшилось более чем на треть - со 142,2 тыс. человек в 1990 г. до 93,7 тыс. - в 2000 г. В результате интенсивность рождаемости продолжала снижаться. Некоторые позитивные подвижки начались только с 2005 г. В 2005 г. суммарный показатель рождаемости составил 1,210, а в 2006 г. - 1,287 рожденных детей, в городах - 1,186, в сельской местности - 1,708.

С каждым годом изучение материнства становится все более популярным из-за причин о которых говорилось выше. Данной проблемой занимаются социологи, медики, педагоги, психологи и многие другие специалисты. Актуальность этих исследований теперь уже не нуждается в дополнительном обосновании. Поток современных исследований в области психологии материнства и смежных проблем отличается обширностью и разнообразием подходов. Если обобщать имеющиеся направления исследований, то можно обнаружить, что данный вопрос, как психосоциальный феномен, рассматривается с двух основных позиций: материнство как обеспечение условий для развития ребенка и как часть личностной сферы женщины. В современных условиях, когда возросла социальная нагрузка на женщину, ей стало значительно сложнее, чем раньше, сочетать трудовую, общественно-полезную деятельность и материнство, это сочетание всё больше приобретает социальный характер. По мнению Матвеевой Е.В. возможность гармонического сочетания женщиной профессиональных и семейных ролей в значительной мере определяются её практической готовностью к семейной жизни и материнству.

Перечисленные обстоятельства обуславливают актуальность работы.

Цель исследования: изучение представления о материнстве у девушек юношеского возраста.

Гипотезы:

1) представление о материнстве у студенток психолого-педагогического факультета сформировано лучше, чем у студенток математического и спортивного факультетов. Это связано со спецификой их учебной деятельности, а именно, они много времени уделяют самопознанию, саморазвитию, чаще других обращаются к понятию смысла жизни (многие из них видят его в счастливом материнстве, в детях).

Для поставленной цели решались следующие задачи:

1) подобрать методики для изучения представления о материнстве;

2) провести эмпирическое исследование;

3) осуществить интерпретацию полученных данных;

4) провести сравнительный анализ степени готовности к материнству у студенток на разных факультетах.

Объект исследования - студентки трёх факультетов:

1) студентки психолого-педагогического факультета;

2) студентки математического факультета;

3) студентки спортивного факультета.

Предмет исследования - представление о материнстве у девушек-студенток.

Задачи исследования:

раскрыть понятие «материнство» и определить его функции;

рассмотреть онтогенез материнской сферы;

охарактеризовать понятие психофизиологической готовности к материнству;

подобрать методики для изучения представления о материнстве;

провести эмпирическое исследование.

Методы:

1) теоретический анализ;

2) экспериментально-психологические методы;

Методики исследования:

Рисуночный проективный тест «Мой малыш»;

Проективная методика «Родительское сочинение».



1. Теоретические аспекты представления о материнстве у девушек юношеского возраста

материнство психофизиологический женщина мотивационный

1.1 Понятие «материнство» и его функции

Материнство изучается в русле различных наук: истории, культурологии, медицины, физиологии, биологии поведения, социологии, психологии. Каждая наука изучает и определяет материнство, исходя из своих целей и задач. Интерес к комплексному изучению материнства появился сравнительно недавно. Но на сегодняшний день единого определения понятия «материнство» нет.

В словаре русского языка Ожегова С.И. «материнство» трактуется как «состояние женщины в период беременности, родов, кормления ребёнка; свойственное матери сознание родственной её связи с детьми».

В сексологическом словаре материнство определяется как функция женского организма, направленная на продолжение человеческого рода и включающая биологические (вынашивание, рождение и вскармливание ребёнка) и социальные (воспитание ребёнка) аспекты.

Филиппова Г.Г. рассматривает материнство как психосоциальный феномен: как обеспечение условий для развития ребёнка, как часть личностной сферы женщины.

Представители феминистского подхода (Е.А.Каплан, Э.Оаклей) объявляют материнство существенной, хотя и необязательной, частью жизни женщины.

Большая же часть теорий материнства (психоанализ, биосоциология, теории, опирающиеся на идеи Руссо) рассматривают материнство, прежде всего как долг, работу.

Брутман В.И. определяет материнство как одну из социальных женских ролей, на содержание которой детерминирующее влияние оказывают общественные нормы и ценности.

«Материнство, - утверждает итальянский психолог А. Минегетти, - в действительности всего лишь исполнение женщиной заученной с детства роли»1.

Хорват Ф. определяет материнство как личностные качества женщины, её биологические и психологические особенности, которые женщина имеет как бы в себе, как какую-то художественную способность, вроде врождённого таланта.

Матвеева Е.В. определяет его как особый тип деятельности женщины, опираясь на положение Давыдова В.В. о типологии деятельности. В.В.Давыдов выделял типы деятельности, которые сложились и возникли в процессе онтогенеза. Последние обозначены как воспроизводящие. Матвеева Е.В. считает, что к этому типу деятельности и относится материнство.

Минюрова С.А., Тетерлева Е.А. отмечают, что все психологические работы в области материнства позволяют выделить два основных направления современных исследований. Первое посвящено обсуждению качеств, поведения матери, изучению их влияния на развитие ребёнка. Мать рассматривается в терминах долженствования как детерминант развития личности ребёнка, как объект - носитель родительских функций, лишённый субъективной психологической реальности. Второе направление анализа материнства акцентирует внимание на идее субъектности женщины-матери. Поэтому, анализируя материнство, авторы определяют его как уникальную ситуацию развития самосознания женщины, которая становится этапом переосмысления с родительских позиций собственного детского опыта, периодом интеграции образа родителя и ребёнка.

Таким образом, нет единого, однозначного понятия «материнство». Но среди всего этого разнообразия его определений, наша точка зрения совпадает с точкой зрения Филипповой Г.Г., которая рассматривает материнство как психосоциальный феномен: как обеспечение условий для развития ребёнка, как часть личностной сферы женщины. Материнство ? это сложный феномен, имеющий физиологические и психологические механизмы, эволюционную историю, культурные и индивидуальные особенности.

Для целостного видения материнства необходимо обозначить функции, присущие матери.

Функции матери достаточно сложны и многообразны. Они состоят в удовлетворении всех физиологических потребностей ребёнка, обеспечении его эмоционального благополучия, в развитии привязанности, базовых структур отношения к миру, общения, основных личностных качеств ребёнка и его деятельности.

Филиппова Г.Г. выделяет две взаимосвязанные группы материнских функций: видотипичную и конкретно-культурную.

К видотипичным функциям матери относятся следующие.

Обеспечение стимульной среды для пре- и постнатального развития когнитивных и эмоциональных процессов.

Обеспечение условий (в форме разделения деятельности с ребёнком) для развития видотипичной структуры деятельности.

Обеспечение условий для возникновения прижизненно формирующихся видотипичных потребностей: потребности в эмоциональном взаимодействии с взрослым, в получении положительных эмоций от взрослого, включения взрослого в чувственно-практическую деятельность, потребность в оценке взрослым своей активности и её результатов, познавательная потребность и др., а также формирование привязанности.

Обеспечение условий для освоения видотипичных средств отражения в форме формирования потребности в общении, как системообразущих для сферы общения.

Обеспечение условий для развития мотивационных механизмов.

Конкретно-культурные функции охарактеризовать сложнее. Все указанные выше видотипичные функции мать осуществляет согласно имеющейся в её культуре модели материнства, в которую входит не только операционный состав и технология ухода воспитания, но и модель переживаний матери, её отношения к ребёнку и своим функциям, а также способы эмоционального взаимодействия с ребёнком. К этой группе материнских функций Филиппова относит следующие:

Обеспечение матерью предметной среды и условий чувственно-практической, игровой деятельности и общения, которые способствуют образованию культурных особенностей когнитивной сферы и моторики.

Обеспечение условий для формирования культурной модели привязанности.

Обеспечение условий для формирования культурных особенностей социально-комфортной среды.

Организация условий (предметной, игровой среды, общения) для формирования культурных особенностей стиля мотивации достижения.

Обеспечение условий для формирования у ребёнка основных культурных моделей: ценностно-смысловых ориентаций, семьи, материнства и детства и др.

Филиппова Г.Г. отмечает, что далеко не все эти функции осознаются матерью. Даже науке многие из них стали известны только в последние десятилетия и нет оснований считать, что их познание уже закончено. Однако мать успешно выполняет эти функции много тысячелетий. Культурой они также хорошо освоены и представлены в своде правил, норм, в обрядах, поверьях, обычаях. Некоторые из материнских функций, такие, как удовлетворение органических потребностей ребёнка, формирование у него некоторых личностных качеств, в достаточной мере осознаются матерью и обществом. Другие существуют в общественном сознании и сознании матери в преобразованной форме, представления об их значении для ребёнка в разной степени приближаются к биологическим и социокультурным задачам его развития.

Взгляд Филипповой Г.Г. относительно материнских функций не является единственно правильным и окончательно определённым. Различные направления в психологии имеют свой предмет исследования и в зависимости от этого оценивает и интерпретирует функции матери. В своей работе мы будем придерживаться взгляда Филипповой Г.Г..

1.2 Процесс становления материнской потребностно-мотивационной сферы

Г. Г. Филиппова выделяет два уровня развития материнства. С эволюционной точки зрения материнство - вариант родительской сферы поведения (как составной части репродуктивной сферы), присущего женскому полу, которое приобретает особое значение у млекопитающих. Это связано с вынашиванием и выкармливанием потомства и необходимостью обеспечения заботы о нем именно материнской особью. Исключительность материнского поведения на высших эволюционных стадиях развития позволяет выделить материнство в самостоятельную материнскую потребностно-мотивационную сферу поведения. Ее эволюционным назначением является обеспечение матерью адекватной заботы о потомстве, что и является материнскими функциями. В поведении матери ее функции выражаются в эмоциональных реакциях на ребенка, выполнении операций по уходу и общению с ним [1].

На субъективном уровне для самой матери выполнение ее материнских функций достигается за счет наличия у нее соответствующих потребностей. Базовой потребностью для материнской сферы является потребность в контакте с объектом, носителем специфических этологических стимулов ? гештальта младенчества. Эта потребность не единственная, но может рассматриваться как системообразующая для материнской сферы. Исследования автора позволили выделить в гештальте младенчества три компонента: физический (внешний вид, запах, звуки и т. п.), поведенческий (инфантильный стиль движений) и инфантильную результативность (результаты жизнедеятельности, результаты двигательной активности, продукты деятельности). Все три компонента гештальта младенчества имеют возрастную динамику и требуют различной реакции и различных ресурсных затрат матери.

Г.Г. Филиппова выделяет шесть этапов становления материнской потребностно-мотивационной сферы поведения в онтогенезе.

Этап взаимодействия с собственной матерью в раннем онтогенезе.

Этот этап включает перинатальный период, продолжается на всех онтогенетических этапах развития девочки и проявляется ее взаимодействием с собственной матерью или заменяющими ее людьми (носителями материнских функций). Наиболее важным для формирования полноценной материнской сферы на этом этапе является возрастной период девочки-ребенка до трех лет. На этом этапе происходит освоение эмоционального значения ситуации детско-родительских отношений.

Ставшее уже классическим мнение Л. С. Выготского гласит, что этот период жизни сам по себе является сензитивным для формирования базовых основ личности и отношения к окружающему миру. Недостаточная сформированность системы привязанности будущей матери к близким людям приводит к непрочной привязанности со своим ребенком в будущем. Разные формы непрочной привязанности матери являются источником вариаций в системе нарушенных привязанности ребенка к своей маме. Качество материнско-дочерних связей и его влияние на материнскую сферу женщины определяется, помимо привязанности, стилем их эмоционального общения, участием матери в эмоциональной жизни дочери. Весьма важным в прогностическом плане является проявление изменений отношения матери к дочери в соответствии с возрастными изменениями последней. Первичность позиции матери в этих отношениях приводит к тому, что наибольшее значение в развитии гармоничности диады «мать - дочь» имеет степень удовлетворенности матери своей материнской ролью.

Некоторые представители психоаналитического направления в психологии считают, что отношение матери к ее ребенку закладывается еще до рождения. При этом еще нерожденная девочка (будущая мать) уже получает свой первый эмоциональный «опыт» детско-родительских отношений. В последующем этот эмоциональный опыт влияет на особенности формирования и содержание ее собственной материнской сферы. Эти особенности начинают явно проявляться уже в период беременности.

Таким образом, первый личностный опыт может рассматриваться как первый вклад в становление будущего материнского поведения. Если опыт общения с близкими родственниками был положительным, то стартовые условия для формирования субъектного отношения к другим людям и своему ребенку следует признать благоприятными. Если родители были ласковы, общение с ними оставило в памяти женщины яркий след. Если у девочки была сильная привязанность к матери или другим родственникам, то в раннем детстве будущая женщина имела благоприятный опыт эмоционального общения и приятия.

Игровой этап и взаимодействие со сверстниками.

В контексте рассматриваемой проблемы следует подчеркнуть, что одним из наиболее важных этапов развития материнской сферы является включение содержаний материнства в игровую деятельность девочки. Именно в процессе игры она впервые примеряет и принимает на себя роль матери. Игровая деятельность проходит в виде различных вариантов сюжетно-ролевого взаимодействия с куклой-младенцем или с другими детьми. В этих играх разыгрываются и апробируются различные сценарии с исполнением различных модификаций ролей матери и ребенка.

В разновозрастных группах детей распространены игры в «дочки-матери» и в «семью», где роль ребенка отводится младшим детям, а роль матери исполняется более взрослой девочкой. По логике развития самой сюжетно-ролевой игры первоначально возникают подражательные действия (кормление куклы, укачивание), а затем идентификация себя как «родителя маленького ребенка» и принятие на себя роли «матери». Проживание ребенком роли матери, моделирование в игровых ситуациях реальных событий из жизни дает возможность проигрывания женских вариантов поло-ролевого поведения, закрепления материнских мотивов (желание в уходе за ребенком) и действий (манипуляции с куклой: пеленание, укачивание с пением колыбельных, кормление, и т.д.), получения первого в жизни эмоционально-окрашенного опыта, связанного с материнством. По воспоминаниям зрелой женщины ? будущей матери о любимых играх и игрушках, по наличию у нее предпочтений к детям того или иного возраста можно судить о характере полученного игрового опыта.

Этап няньчания (взаимодействия с младенцами)

Большое значение в становлении материнского поведения имеет опыт общения со сверстниками, старшими и младшими детьми. В обучении со сверстниками материнская сфера проходит путь своего становления по мере преобразования объектного отношения к другому ребенку в субъектное.

На этом этапе ребенок получает первый реальный опыт взаимодействия с младенцами (братьями, сестрами, племянниками и т.д.), навыки обращения с ребенком. Этап нянчания имеет достаточно четкие возрастные границы. Он начинается примерно с 4-5 лет, когда у ребенка хорошо развито понимание сюжетно-ролевой игры, и заканчивается к началу полового созревания. Наиболее сензитивным для формирования материнской сферы будущей матери является возраст от 6 до 10 лет. К этому возрасту у нее уже имеется четко сформированное представление о потребностях младенца, о формах и особенностях взаимодействия взрослых с ними. Основным содержанием этого этапа становления материнской сферы является и перенос сформированных в игровой деятельности навыков взаимодействия с куклой на реальную жизненную ситуацию взаимодействия с живым малышом.

В этапе няньчания можно выделить два периода. Первый характеризуется налаживанием эмоционально-насыщенного межличностного взаимодействия и совместных игр с младенцами в возрасте до полугода. Второй связан с воплощением в жизнь полученных игровых навыков заботы и ухода при общении с младенцами и детьми раннего дошкольного возраста.

У девушек-подростков интересы в личностном и социальном взаимодействии с другими детьми смещаются в сторону приоритета интимно-личностного общения со сверстниками. Познавательная деятельность проявляется не только и не столько в игре, сколько в событиях реальной жизни. Гармоничное формирование материнской сферы у девушек-подростков, вовлеченных в игровую или реальную деятельность, опосредуется проживанием и закреплением эмоционально-позитивного отношения к младенцам. При негармоничном варианте формируется отношение к ребенку как к обузе и помехе, как минимум, в этой игре или в конкретной ситуации деятельности. Высоковероятно, что именно незавершенность психологического проживания этого этапа лежит в основе типичного поведения несовершеннолетних матерей с непланированной беременностью, проявляющегося враждебностью их отношения к будущему ребенку и попытками избавиться от плода или даже уже родившегося младенца (включая и проявления криминального поведения). Полное отсутствие опыта няньчания в онтогенезе женщины в период до ее полового созревания может привести к отсутствию положительных эмоциональных реакций на детей.

Характерно, что отсутствие или недостаточность опыта взаимодействия с маленькими детьми у девочек, миновавших возрастной период няньчания, приводит к развитию у будущей матери страха перед младенцами и перед своим ребенком. Поэтому у женщин с дефицитом такого опыта взаимодействия с маленькими детьми часто возникает беспочвенные опасения навредить ребенку своим неумелым обращением, оказаться некомпетентным в уходе, не оказать своевременную помощь ему при реальном или мнимом заболевании и т.п. В некоторых случаях этот страх перед младенцами сохраняется на всю жизнь и постепенно проходит только в ходе няньчания собственного ребенка.

Этап няньчания является важным в формировании материнства и определяет эмоциональную и операциональную сторону основы материнской сферы.

Этап дифференциации мотивационных основ половой и родительской (в данном случае - материнской) сферы поведения.

Описанный выше этап развития материнства является достаточно важным для созревания материнской сферы и психологически насыщенным. В отношении же полового развития будущей женщины он, напротив, считается менее значимым (в психоанализе он называется латентным). Можно считать, что формирование материнства и собственно половое созревание протекает в разных планах (плоскостях): понимание природной обусловленности ее будущей материнской функции у девочки формируется значительно раньше, чем приходит понимание роли тендерного и сексуального в развитии полоролевого поведения, взаимоотношения полов и деторождения. Только на более поздних этапах личностного развития происходит своеобразная интеграция полового фрагмента самосознания и самоотношения в многомерную область материнского самосознания. При этом спецификой формирования онтогенеза материнства является разноплановость половой и материнской сферы. С одной стороны, они представляют собой интегрированное единство, ибо материнство невозможно без полового поведения и выполнения сексуальной функции женщины. С другой стороны, у женщины может отмечаться и дифференциация этих сфер, проявляющаяся тем, что сексуальная активность женщины не обязательно направлена на деторождение. Иногда ее половое поведение сознательно направлено на исключение возможности наступления беременности (хотя не исключает при этом появления переживаний, так или иначе относящихся к сфере материнства). В этом случае дифференциация половой и материнских сфер имеет мотивационную основу, связанную с тем, что Homo sapiens является уникальным видом живых существ, у которого собственно сексуальные потребности и потребности продолжения рода в результате эволюции оказались разъединенными.

Понимание о существующей дифференциации половой и материнской сфер у девочек начинается в подростковом возрасте. Этот этап характеризуется постепенным формированием половой идентификации и принятием девочкой-подростком атрибутики женской роли, включая и ее материнские аспекты. Только в старшем подростковом возрасте в структуру женской (в т.ч. материнской) роли начинает включаться половой (в т.ч. и сексуальный) компонент. Лишь в случае недостаточно сформированной половой идентификации у девушек происходит искаженное принятие роли женщины, проявляющееся, в частности, неадекватным пониманием собственного сексуального поведения. Дисгармония между половым и сексуальным поведением, обусловленная дисгармоничностью соотношений в системе, представленной половой, женской и материнской сферами личности, является самой существенной причиной неполноценного становления материнства. В дальнейшем это приводит к наиболее выраженному негармоничному и искаженному материнскому функционированию.

Другой основой дисгармоничности развития половой и материнской сферы является задержанное личностное развитие будущей матери, фактически - психический и социально-психологический инфантилизм, наиболее отчетливо проявляющийся у них при демонстрации своей сексуальности и в половом поведении в целом. Очевидно, что упомянутые выше нарушения проявятся ретардацией при формировании материнской сферы и женского стереотипа полоролевого поведения в целом. Такие варианты нарушения в целом соотносятся с принятыми в клинической психологии формами психического дизонтогенеза.

Этап конкретизации онтогенетического развития материнской сферы в реальном взаимодействии с ребенком.

Существенное и в содержательном плане самое большое наполнение материнской сферы и ее структурирование наблюдается во время вынашивания, ухода и воспитания собственного ребенка. Этот этап включает несколько самостоятельных периодов: беременность, роды, послеродовый период, период младенческого возраста ребенка.

Выделяется девять периодов пятого этапа развития материнской сферы: 1) идентификация беременности; 2) период до начала ощущений шевеления; 3) появление и стабилизация ощущений шевеления ребенка; 4) седьмой и восьмой месяцы беременности; 5) предродовой; 6) роды и послеродовой период; 7) новорожденность; 8) совместно-разделенная деятельность матери с ребенком; 9) возникновение интереса к ребенку как личности.

Период идентификации беременности связан с осознанием факта беременности, начинается и заканчивается чаще еще до возникновения очевидных физиологических изменений в организме беременной женщины

Сроки идентификации беременности индивидуальны и зависят от репродуктивного здоровья женщины в целом, наличия или отсутствия мотива зачатия и планирования беременности, степени самопонимания, осознавания изменения своих психических и телесных процессов и состояний.

Период до начала ощущений шевеления ребенка охватывает вторую половину первого триместра беременности и начало второго. В этом периоде начинает актуализироваться материнское отношение, проявляющееся в стремлении осознать состояние нерожденного ребенка, изменить поведение и образ жизни самым благоприятным для него образом. Представления беременной женщины о ребенке и его образ носят нечеткий, «размытый» характер, его состояние описывается в характеристиках субъективного восприятия своего состояния.

Период появления и стабилизации ощущений шевеления ребенка сопровождается, как правило, гармонизацией психофизического состояния женщины, стабилизацией ее эмоционального статуса и формированием адекватного, наиболее полного образа ребенка. В создании конкретного представления о ребенке важную роль играют появившиеся внутриутробные шевеления ребенка. Активация и субъективная актуализация интрацептивного компонента беременности делают реальным осознание существования нового еще нерожденного человека с собственными потребностями и состояниями. Именно осознание этого факта вызывает появление у беременной женщины первых субъект-субъектных отношений в диаде «мать - дитя». Отношение женщины к шевелению ребенка адекватно отражает первые проявления «материализации» ее отношений к состоянию и ситуации беременности, значимость рождения ребенка.

Седьмой и восьмой месяцы беременности - фрагмент третьего триместра, являющийся достаточно сложным как с медицинской, так и психологической точки зрения. Этот период сопровождается ухудшением самочувствия беременной женщины, повышенной утомляемостью, снижением двигательной активности, нарушениями сна. Эмоциональное состояние характеризуется повышением уровня тревоги, появлением страхов, связанных с предстоящими родами и послеродовым периодом, проявлением нетерпения в ожидании встречи с младенцем. Сфера интересов личности женщины сосредоточена на всем, что связано с ребенком. Этот период характеризуется значительным изменением представления матери о будущем ребенке. Образ ребенка приобретает более конкретный, реалистичный характер. Представленный в сознании женщины ребенок наделен индивидуальными характерологическими и поведенческими особенностями.

Предродовой и родовой периоды. Предродовой период характеризуется постепенной психофизиологической подготовкой к процессу родов. Эмоциональное состояние женщины в этот период, как правило, стабилизируется, тревога снижается, страх родов проходит. Такие особенности эмоционального статуса роженицы способствуют оптимальному восприятию процесса родов и поведению в предродовом и родовом периодах. Очень важным для беременных женщин, ожидающих своего ребенка, является ощущение процессов, происходящих в их организме в последние недели беременности и знание их физиологической и психологической природы. Эти ощущения связаны с наступлением биологической готовности к родам.

Основной психологической характеристикой послеродового периода является встреча с новорожденным ребенком. В момент запечатления матерью младенца происходит перенос ее отношения к предыдущему образу ребенка на реальный образ. После рождения может наступить рассогласование между этими образами, способное вызвать разочарование или позитивно-эмоциональную реакцию матери. Различие представляемого и реального образов ребенка очевидно, однако, при разных вариантах формирования материнской сферы женщина обретает индивидуальную готовность к принятию этого различия. Гармоничная материнская сфера и зрелое, осознанное отношение беременной женщины к своему ребенку способствуют реалистичному ожиданию каких-либо новых, еще незнакомых особенностей младенца. Такая позиция матери делает ее готовой к восприятию ребенка таким, каким он родится.

В период новорожденности мать в процессе ухода за ребенком продолжает развивать способность идентификации потребностей младенца, адекватной организации своих действий и проявлять соответствующие эмоции. Перечисленные особенности материнского поведения зависят от общей материнской компетентности и отношения к ребенку.

В периоде совместно-разделительной деятельности матери и ребенка у женщины уже сформирован определенный стиль эмоционального сопровождения взаимодействия с младенцем, закреплена операционально-поведенческая сторона материнства, изменена с учетом наличия ребенка жизненная ситуация. Дальнейшее наполнение материнской сферы происходит в связи с заботой и уходом за ребенком в процессе его онтогенеза, выработкой стилей воспитания, проживанием ситуаций, требующих от матери реализации ее функций как объекта привязанности ребенка.

Очередной период становления материнства, связанный с возникновение интереса к ребенку как личности, приходится на второй год жизни ребенка. В этот период функции матери усложняются необходимостью изменения отношения к ребенку. Материнское отношение должно сочетать обеспечение безопасности и предоставление самостоятельности ребенку. Формирование гармоничного материнского отношения в этом периоде зависит от степени чувствительности матери к потребностям и проблемам ребенка, наличия у нее мотивации участия в игровой деятельности, интерес к способам постановки и решения ребенком игровых задач. Постоянное участие матери в жизни своего ребенка с одной стороны и предоставление ему возможности быть инициатором в своих мотивах и действиях с другой способствуют развитию и поддержанию эмоциональной близости в отношениях, наблюдению личностных изменений ребенка, интересу матери к его индивидуальному, самостоятельному пути развития.

Устойчивое доминирование ценности ребенка и адекватный стиль эмоционального материнского отношения, базирующийся на всем содержании материнской сферы, обеспечивает возможность развития личностного отношения к ребенку и поддержания его эмоционального благополучия в любых жизненных ситуациях.

Послеродовый этап ? формирование привязанности к ребёнку.

Ему свойственны образование у матери эмоциональной привязанности к ребенку, личностное принятие и личностный интерес к внутреннему миру ребенка, к его развитию и изменению. В результате образуется устойчивая детско-родительская связь. Это происходит на основе динамики эмоционального отношения матери к ребенку в процессе его развития.

Исследуя онтогенез материнской сферы, Г. Г. Филиппова выделяет в нем шесть этапов, подчеркивая значение первых трех - раннего взаимодействия с собственной матерью, игры с куклами и этапа няньчания, завершающихся к 11 годам. Но, по-видимому, нельзя недооценивать значение юношеского возраста, периода самоопределения, так как именно в этот период оформляется в целом мотивационная сфера, жизненные цели личности. Это тем более важно, что в исследованиях показана связь адекватного материнского отношения с особенностями мотивационной сферы женщины, а именно, с оптимальным соотношением ценности ребенка для матери с ценностями из других мотивационно - потребностных сфер. Это обстоятельство и определило наш интерес к изучению отношения к материнству девушек юношеского возраста - начала ранней зрелости. Не исключая того, что многие девушки, как пишет А.С. Спиваковская, «рожают детей не потому, что они счастливы в жизни, наполнены любовью и хотят передать это счастье и любовь детям, а просто потому, что они вышли замуж, и, так положено, иметь детей», - мы считаем, что сформированное к этому возрасту представление о материнстве и его ценности во многом определяет будущее материнское поведение и его скоординированность с самореализацией женщины в иных жизненных сферах.

Материнство ? это одна из социальных женских ролей, поэтому даже если потребность быть матерью и заложена в женской природе, не только собственная история женщины, но и общественные нормы и ценности оказывают несомненное влияние на проявления материнского отношения. Понятие «нормы материнского отношения» не является постоянным, так как содержание материнских установок меняется от эпохи к эпохе. В современной литературе достаточно широко представлены исследования культурно - исторической обусловленности материнского поведения.

1.3 Психофизиологическая готовность женщин к материнству

На уровень психологической готовности к материнству влияют различные факторы, в том числе степень психофизиологической зрелости. Большое значение играет возраст женщины, так как для женщин различных возрастных групп характерны физиологические и психологические особенности, влияющие на готовность к материнству.

Учёные утверждают, что возраст от 16 до 18 лет не является благоприятным для рождения ребёнка ни в физиологическом, ни в психологическом плане.

Так, Э.Фенвик - автор «Настольной книги для родителей» утверждает, что женщина моложе 18 лет рискует родить мёртвого или недоношенного ребёнка.

Современной наукой установлено, что, несмотря на акселерацию - ускорение темпа индивидуального развития, - физическая, интеллектуальная и социальная зрелость, необходимая для рождения и воспитания ребёнка, в 16 - 18 лет, увы, не наступает. Первого ребёнка женщина должна родить в возрасте 19 - 28 лет (Чимаров В.М.).

Кашапова С.О., исследуя психоэмоциональные и личностные особенности у девушек в возрасте от 16 до 18 лет, ожидающих рождение ребёнка, делает вывод о том, что для беременных этого возраста характерны неадекватная самооценка, внутренняя конфликтность, инфантилизм. При сравнении полученных результатов с данными становления материнской сферы у женщин оптимального детородного возраста, автор отмечает искажённое формирование материнской сферы девушек, не достигших 19 лет, которые ожидают рождение ребёнка.

«У девушек 18 лет ещё не завершено развитие организма» ? пишет Анна де Кервасдуэ. В частности автор отмечает, что незрелость костей таза является причиной преждевременных родов, врождённых уродств. Большое значение в этом возрасте имеют проблемы морально-социального порядка. Это и проблемы в семье (например, реакция родителей), и проблемы с учёбой, которую молодой маме придётся прервать или вовсе бросить. Как следствие, уменьшаются шансы найти работу и занять достойное положение в обществе. Это и проблемы личного характера. Девочка чувствует всеобщее осуждение, у неё понижается самооценка, она отдаляется от окружающих, усиливается чувство одиночества, ненужности. Возникают и проблемы в отношении с ребёнком. Автор утверждает, что девочки 16 - 18 лет ощущают внутреннюю растерянность, а пережитые трудности могут стать причиной жестокого отношения к ребёнку.

Таким образом, девушка в возрасте 16 - 18 лет не готова стать матерью. Такая ранняя беременность не желательна не только ввиду медицинского риска для матери и ребёнка, но и из-за морально-социального климата, отнюдь не благоприятного для дальнейшего развития молодой мамы и её малыша.

У женщин в возрасте 19 ? 21 года организм вполне сформирован для рождения ребёнка, но для этого возраста характерно то, что большинство девушек заняты учёбой, что является главным мотивом ограничения рождаемости в этом возрасте (Бойко В.В.). Первостепенное значение имеет образование, овладение специальностью, чтобы в дальнейшем иметь достойную работу.

Долбик-Воробей Т.А. в ходе проведённых исследований выявила, что для студенческой молодёжи характерна семейная дезорганизация, что ведёт к ослаблению чувства семейного долга, семейных традиций. В связи с этим важной проблемой становится рождаемость в молодых семьях. Студенческие семьи, имеющие детей, сталкиваются с самыми большими трудностями, например, - совмещение учёбы с решением проблем устройства быта семьи и воспитания детей. Подтверждением этому являются письма читательниц журнала «Счастливые родители».

Таким образом, период с 19 до 21 года также не достаточно благоприятен для рождения ребёнка в том плане, что для женщины на данном этапе главной целью является получение образования, а не рождение малыша.

В возрасте от 21 года до 23 лет обучение в основном заканчивается, женщина задумывается о своём будущем. А именно о замужестве, семье, ребёнке, а также работе. Последнее имеет немаловажное значение. Работа должна быть интересной, с достойной зарплатой. Кроме того, женщины считают, что необходимо какое-то время, чтобы обосноваться на новом рабочем месте, достичь определённого постоянства в профессиональной деятельности. Всё это необходимо для того, чтобы «построить основу» (бытовая обустроенность, хорошая зарплата, материальное благополучие) для планируемой семейной жизни и, в частности, для рождения ребёнка.

В.С. Корсако указывает, что молодые супруги, которым от 20 до 22 лет находятся в самом расцвете физической формы. Сейчас им всё по силам, у них достаточно энергии, чтобы вырастить здорового ребёнка, беременность и роды проходят без особых осложнений. Но большинство пар в этом возрасте ещё не решили свои материальные и жилищные проблемы. Кроме того, желание сделать карьеру, реализовать свои возможности может помешать выполнить свои и родительские и супружеские обязанности.

Женщина 24-26 лет в основном определяется в профессиональном плане. Также происходит осознание того, что цели относительно учёбы, работы достигнуты и поэтому необходимо «переходить» к постановке и достижению следующих, а именно, к созданию семьи и рождению ребёнка. Корсако В.С. считает, что самый лучший возраст у женщин для рождения первенца 24-27 лет.

Учёные-медики также считают этот возраст наиболее благоприятным для рождения ребёнка. У женщин, старше 29, лет выше частота рождения детей с недостаточной массой тела и недоношенных. Смертность на первой неделе у таких детей в 20 раз выше, выше и вероятность врождённых пороков развития (Шнейдерман Н.А.). Связано это с тем, что возможности половой системы женщины после 29 лет снижаются.

Кроме того, граница в 26 лет объясняется тем, что, начиная с 25 лет, проявляется следующая закономерность: чем старше женщина, тем чаще она отказывается от рождения ребёнка (Бойко В.В.). Поэтому возраст, в пределах 24-26, лет наиболее благоприятный для становления женщины матерью.

Таким образом, женщины каждой возрастной группы обнаруживают определённые характеристики, влияющие на уровень её готовности к материнству.

Проведённый нами анализ существующих подходов и положений, касающихся материнства, позволил заключить следующее:

единого определения материнства в настоящее время не существует;

существуют различные взгляды относительно составляющих компонентов психологической готовности к материнству.

2. Эмпирическое исследование по теме «представление о материнстве у девушек юношеского возраста

2.1 Организация исследования

Цель исследования: изучение представления о материнстве у девушек юношеского возраста.

Гипотезы:

1) представление о материнстве у студенток психолого-педагогического факультета сформировано лучше, чем у студенток математического и спортивного факультетов. Это связано со спецификой их учебной деятельности, а именно, они много времени уделяют самопознанию, саморазвитию, чаще других обращаются к понятию смысла жизни (многие из них видят его в счастливом материнстве, в детях).

Для поставленной цели решались следующие задачи:

1) подобрать методики для изучения представления о материнстве;

2) провести эмпирическое исследование;

3) осуществить интерпретацию полученных данных;

4) провести сравнительный анализ степени готовности к материнству у студенток на разных факультетах.

Объект исследования - студентки трёх факультетов:

1) студентки психолого-педагогического факультета;

2) студентки математического факультета;

3) студентки спортивного факультета.

Предмет исследования - представление о материнстве у девушек-студенток.



2.2 Методы исследования

Один из методов, который был использован в работе это рисуночный проективный тест «Мой малыш» . Данная методика представляет собой рисуночную технику - модификацию проективных методик «Рисунок моей семьи» (Л.Кормана, Р.Бернса, С.Кауфмана, А.И.Захарова, В.В.Столина). Методика была использована нами для исследования эмоциональной готовности к материнству, поскольку отражает переживание и восприятие женщинами, девушками ребёнка и отношение к нему. Согласно методике требовалось нарисовать ребёнка, как его себе представляли испытуемые. Для исследования необходимы: лист белой бумаги, цветные карандаши, стирательная резинка. Время задания не ограничивалось.

Анализ рисунка проводится по типу анализа «любимого-нелюбимого» человека и включает два типа графической презентации:

графическое качество рисунка (количество деталей тела, использование цвета, декорирование, характер линий, аккуратность выполнения рисунка);

формальная структура (величина изображения ребёнка, пропорции частей тела, возраст ребёнка).

При оценке эмоционального отношения к ребёнку следует обращать внимание на следующие моменты графических презентаций:

количество деталей тела. Присутствуют ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щёки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни.

декорирование (детали одежды и украшения): шапочка, воротник, банты, карманы, пуговицы, элементы, причёски, сложность одежды, украшения, узоры на одежде и т.п.

количество использованных цветов.

Как правило, хорошее эмоциональное отношение к человеку сопровождается позитивной концентрацией его на рисовании, что в результате отражается в большом количестве деталей тела, декорировании, использовании разнообразных цветов. И наоборот, негативное отношение к человеку ведёт к большой схематичности, неоконченности его графической презентации, иногда пропуск в рисунке существенных частей тела (головы, рук, ног) может указывать наряду с негативным отношением к нему также на агрессивные побуждения относительно этого человека.

Ожидается, что испытуемые, переживающие эмоционально тёплое отношение к маленькому ребёнку, будут рисовать его как целостную фигуру с атрибутами младенца. Указанной презентации свойственна и позитивная концентрация на рисовании большого количества деталей тела, декорирование одежды малыша, большая величина фигуры. Негативный эмоциональный фон создают схематичность изображения ребёнка, его маленькая величина, мрачная цветовая гамма. Значительно уменьшают фигуру ребёнка, когда чувствуют его незначительность, ненужность. Очень маленькие фигуры связаны с тревожностью, чувством небезопасности. Большие, через весь лист, фигуры рисуют уверенные в себе испытуемые. Крупная фигура ребёнка указывает на значимость ребёнка для женщины. Изображение детей подросткового и более старшего возраста указывает на обесценивание маленьких детей, избегание необходимости заботиться о них.

Негативные переживания испытуемых, связанные с маленьким ребёнком, отражаются уже в самом отношении к заданию: наблюдаются защитные реакции, приобретающие форму отказа от изображения малыша либо форму трансформации задания (рисуются только голова ребёнка или конверт для младенца, в котором якобы ребёнок, не видимо, находится).

При анализе следует обратить внимание и на рисование отдельных частей тела. Руки являются основными средствами воздействия на мир, физического контроля поведения других людей. Изображение ребёнка без рук - символическое средство ограничения его активности. Отсутствие головы, глаз, рта может указывать на серьёзные нарушения в сфере общения с маленьким ребёнком, отгороженность от него. Если при рисовании пропускается голова, черты лица или лицо штрихуется, то это часто связано с конфликтным, враждебным отношением к человеку. Выражение лиц нарисованных людей также может быть индикатором чувств испытуемых.

Приятное общее впечатление - положительный признак, позволяющий предположить, что эмоциональное состояние человека благоприятно.

В ходе исследования также применялась проективная методика «Родительское сочинение». Методика представляет одну из наиболее информативных и достаточно надежных техник, позволяющих продиагностировать особенности родительской позиции, выявить особенности восприятия и переживания матерью характера отношений и взаимодействия с ребёнком. Кроме того, методика «Родительское сочинение» позволяет выявить личностные особенности самого родителя (матери).

Базовой темой родительского сочинения являлась тема открытого типа «Я и мой ребёнок». Тема сочинения задаётся в открытой форме, без конкретизации того содержания, которое должно быть представлено. Испытуемым будет предложено написать всё, что они хотят, считают важным и нужным. Время написания сочинения не ограничивается.

Основные параметры анализа сочинения.

Значимыми для интерпретации сочинения и информативными являются особенности принятия задания, объём сочинения, язык и стиль повествования, подчеркивания в тексте, рисунки в тексте.

Особенности принятия задания. Категорический отказ выполнить задание может быть расценен как проявление психологической защиты и барьеров на пути осознания своих взаимоотношений с ребёнком. Настойчивые вопросы о содержании сочинения, актуализируемые и после повторения исследователем инструкции, свидетельствуют о высокой социальной тревожности и личностной неготовности родителя.

Объём сочинения. Малый объём может быть интерпретирован как неприятие задачи, пассивный отказ от её выполнения или чисто формальное выполнение задания. Чрезмерно большое по объёму сочинение отражает высокую эмоциональную включённость автора.

Форма повествования, стиль и язык сочинения. Могут быть выделены следующие формы повествования: канцелярская (напоминает автобиографически-канцелярскую характеристику, формальную по содержанию) может расцениваться как показатель значительной дальности дистанции во взаимодействии с ребёнком, трудностей в общении с ним; чисто описательная форма, которая, как правило, не содержит информации о проблемах и жалобах родителя; проблемная форма характеризуется минимальным описанием свойств и качеств ребёнка вплоть до того, что из содержания сочинения трудно определить возраст ребёнка, и устойчивой фиксацией на проблемах, волнующих автора; описательно-проблемная форма предполагает разумное соотношение информационно-событийного описания и постановки проблем воспитания и развития ребёнка.

Подчёркивания в тесте. Позволяют автору расставить акценты и выделить основные смысловые моменты. Иногда подчёркивание отражает стремление автора возложить ответственность за возникшую коллизию на себя, на другого члена семьи или ребёнка.

Рисунки в тексте. Могут представлять собой либо наброски по типу каракуль, либо тематический рисунок. В первом случае рисунки свидетельствуют о наличии внутренних барьеров и защит, во втором - об эмоциональной вовлечённости в родительско-детские отношения.

Структурирование пространства листа даёт информацию об индивидуально-личностных особенностях автора сочинения. Здесь указываются полнота заполнения пространства листа, использование полей, линеек для расположения строчек, использование абзаца и «красной строки». Сплошной неструктурированный текст является индикатором эмоциональной захваченности проблемой, импульсивности автора и потери контроля. Поля и линейки - показатель гиперсоциализированности автора, его ориентации на «закон и порядок», приоритетность социальных норм и правил.

...