Представление о материнстве у девушек юношеского возраста

Наиболее важны для интерпретации материнских сочинений содержательные показатели. К ним относятся: соответствие сочинения заданной теме; соотношение трёх планов сочинения; использование в сочинении имени ребёнка; описание истории развития ребёнка, его индивидуально-личностных качеств и предпочтений, особенности взаимоотношений ребёнка с автором сочинения и другими членами семьи; оценка ребёнка; отношение автора к ребёнку; описание системы воспитания, реализуемой родителем, и оценка её эффективности.

Соответствие сочинения заданной теме - важный показатель принятия задачи. Уход и отступление от темы сочинения могут свидетельствовать о скрытом отвержении ребёнка и актуализации защитных механизмов.

Соотношение трёх планов сочинения. Материнское сочинение задаёт три основных плана описания - план «Ребёнок», план «Родитель (мать)» и план «Наши отношения». Тема « Я и мой ребёнок» требует от матери сосредоточения на всех трёх планах. Информативным о характере родительской позиции матери будет баланс этих планов.

Можно выделить четыре варианта соотношения планов родительского сочинения:

Преобладание плана «Ребёнок» или плана «Родитель» соответственно теме сочинения. В этом случае можно говорить об адекватной центрации автора сочинения на проблемах развития ребёнка или на проблемах воспитания и родительства.

Неадекватное теме сочинения доминирование плана «Ребёнок» или плана «Родитель». В подобной центрации проявляются ограниченность родительской позиции. В первом случае это фиксация родителя на ребёнке и его проблемах без должного осознания собственных воспитательных методов воздействия и своей роли в генезисе проблем развития ребёнка, а часто и стремление родителя полностью переложить вину и ответственность за них на плечи самого ребёнка. Во втором случае быстрый отход от проблем ребёнка к обсуждению родителем своих собственных качеств, особенностей поведения, чувств и переживаний, выходящих за пределы детско-родительских отношений, является свидетельством неразрешённых личностных проблем самой матери, её воспитательной неуверенности.

Развёрнутое позитивное описание плана «Наши отношения». Более или менее развёрнутое обсуждение взаимоотношений матери с ребёнком является показателем осознания матерью двухстороннего диалогического характера процесса воспитания. Степень развёрнутости плана «Наши отношения» выступает индикатором меры сенситивности матери к всестороннему конструктивному анализу проблем и развития ребёнка.

Доминирование плана «Наши отношения» при фактически полной редукции планов «Ребёнок» и «Родитель». Может расцениваться либо как показатель высокого уровня конфликтности отношений и беспомощности матери в попытках их разрешения. Описание отношений носит негативный характер, изобилует примерами конфликтов, ссор, непослушания ребёнка либо как показатель высокой эмоциональной зависимости матери от ребёнка по типу симбиотической привязанности.

Имя ребёнка, используемое в сочинении, заключает важную диагностическую информацию об особенностях эмоционального принятия ребёнка матерью, избранной ею позиции во взаимодействии с ним, степени близости-дальности матери и ребёнка. Так, уменьшительная форма имени ребёнка может иметь ласкательный или пренебрежительный оттенок, что позволяет судить об особенностях эмоционального отношения матери к ребёнку. Ласкательные прозвища могут расцениваться как свидетельство эмоциональной значимости ребёнка для матери. Избегание имени ребенка в сочинении говорит о недостаточном принятии самоценности ребёнка матерью. Излишне частая замена имени ребёнка местоимением «он» («она») в сочинении может являться фактом эмоционального отражения ребёнка матерью.

Сведения об истории развития ребёнка. Негативное эмоциональное отношение к прошлому может быть интерпретировано как свидетельство неразрешенного конфликта, хронической фрустрации, психологической травмы. Пессимизм в восприятии настоящего - проявление стресса, депрессии, фрустрированности родителя, тревожность в отношении будущего - как проявление воспитательной неуверенности матери.

Описание качеств и предпочтений ребёнка. Избирательность матери в выделении определённого сочетания качеств, характеризующих ребёнка (физические особенности и внешность ребёнка, формально-биографические сведения, описание знаний, умений, навыков ребёнка, его достижений, особенности поведения, общения, выполнения требований родителей, описание интеллектуальных, морально-волевых и эмоционально-волевых качеств, особенности полоролевой идентичности), во многом отражает значимость этих свойств для самой матери и позволяет судить о разделяемых ею ценностях воспитания.

Оценка ребёнка в сочинении может присутствовать как в прямой, так и в косвенной форме. Оценка может быть позитивной, негативной, амбивалентной, с большей или с меньшей степенью дифференцированности. Баланс положительных и отрицательных оценок позволяет судить об интегральной оценке ребёнка. «Наклеивание ярлыков», однозначно-негативная, уничижительная оценка указывает на неуважение личности ребёнка матерью, его отвержение ею.

Описание особенностей типа материнского воспитания может включать открытое декларирование ценностей и приоритетности целей воспитания. Следует обратить внимание на методы поощрения и наказания ребёнка. Следует также обратить внимание на высказывание матери о сходстве или различиях системы воспитания, реализуемой по отношению к своему ребёнку, и тех методов, которые применялись по отношению к матери, когда она была ребёнком, в её прародительской семье.

2.3 Описание выборки

Данное исследование проводилось на базе учреждения образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина». Исследование проводилось на экспериментальной группе, которую составили 35 девушек. Они были разбиты на три группы, студенток психолого-педагогического, математического и спортивного факультетов. Все они принимали участие в рисуночном тесте «Мой малыш» и проективной методике «Родительское сочинение».

2.4 Интерпретация полученных результатов

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе были проанализированы результаты рисуночного теста «Мой малыш». На втором этапе были проанализированы результаты методики «Родительское сочинение». На третьем этапе был проведён сравнительный анализ трёх групп.

1 этап

На первом этапе были проанализированы результаты рисуночного теста "Мой малыш". Рисуночный тест позволил определить степень переживания и восприятия девушками ребёнка и отношение к нему, как составляющих готовности к материнству.

Согласно методике требовалось нарисовать ребёнка как его себе представляют испытуемые.

В тесте приняли участие 35 девушек, анализ рисунков проводился по трём группам (студенты психолого-педагогического факультета, студенты математического факультета и студенты спортивного факультета). Были получены следующие результаты.

1 группа. Испытуемые ? студенты психолого-педагогического факультета.

Все респонденты согласились выполнить задание, но по количеству схематичных рисунков (63%) можно судить о том, что они отнеслись к заданию чисто формально.

Положительное отношение к ребёнку характерно не более чем для 30% респондентов. В их работах малыш изображён улыбающимся, прорисованы детали тела и одежды, в целом рисунок создаёт приятное впечатление. Но в целом улыбка изображена у 80 % испытуемых.

31,5% испытуемых изобразили не маленького ребёнка, а детей 4-5 лет. Они опускают период новорождённости, точнее, все связанные с этим возрастом трудности. То есть респонденты не готовы к их преодолению. 10,5% испытуемых изобразили девочек в возрасте 14-16 лет, то есть этим респондентам на данный момент нужна подруга, а не ребёнок. Также следует отметить, что у 37% рисунков возраст детей определить не удалось. Это свидетельствует о том, что испытуемые не имеют ясного, чёткого и целостного представления о будущем ребёнке. И только 21% респондентов изобразили младенцев, что говорит об эмоционально-тёплом отношении к ребёнку и готовности заботится о нём.

Рисунок 1 ? Диаграмма графическое содержание рисунка:

Кроме того, для испытуемых данной возрастной группы характерен низкий уровень эмоционально-положительного отношения к ребёнку, так как лишь на 30% рисунков выявлено положительное отношение к ребёнку. Соответственно у 70% респондентов наблюдается эмоционально-отрицательное отношение к ребёнку.

Рисунок 2 ? Диаграмма уровня эмоционального отношения к ребёнку:

Также о низком уровне эмоционально-положительного отношения к ребёнку свидетельствует и то, что 42% рисунков выполнено одним цветом и только у 16% респондентов рисунки нарисованы с использованием цветных карандашей.

Рисунки подтверждают и то, что ребёнок для женщин данной возрастной группы не имеет большого значения. 26% рисунков маленького размера, что связано с тревожностью и чувством его незначительности и ненужности, 16% рисунков изображены сбоку, а не в центре листа. 63% работ чисто схематические, что в общем создаёт негативный эмоциональный фон.

Следует отметить и то, что 5 % работ указывают на нежелание девушек взаимодействовать с малышом, так как на рисунке не прорисованы руки детей.

Таким образом, работы испытуемых указывают, что для девушек данной группы характерен низкий уровень эмоционально-положительного и ценностного отношения к ребёнку.

2 группа. Испытуемые ? студенты математического факультета.

Только 62,5% испытуемых согласились выполнить задание.

20% испытуемых изобразили детей в возрасте 4-5 лет. 40% изобразили детей 14-16 лет, что свидетельствует о том что им на данный момент нужна подруга, а не ребенок. Из всего количества рисунков только один рисунок на котором изображен младенец. Все респонденты опускают период новорожденности, что говорит о том что они не готовы к преодолению трудностей, связанных с этим возрастом.

Рисунок 3 ? Диаграмма графическое содержание рисунка:

Для 40% испытуемых данной группы характерен высокий уровень эмоционально-положительного отношения к ребёнку. Но следует отметить что у 80% рисунков малыш изображён улыбающимся.

Рисунок 4 ? Диаграмма уровня эмоционального отношения к ребёнку:

Относительно ценности ребёнка для испытуемых отметим следующее. 60% рисунков расположены в центре листа, все из них крупных размеров. То есть ребёнок для респондентов имеет важное значение.

У 60% испытуемых эмоционально-положительное отношение к детям сформировано не полной мере, так как они изобразили только голову ребёнка. На остальных рисунках (20%) малыш изображён грустным, не прорисованы детали, рисунок не закончен. Следует отметить и то, что большинство (60%) работ указывают на нежелание женщин взаимодействовать с малышом, так как на рисунке не прорисованы руки детей, интересен тот факт, что на одном из рисунков у ребёнка изображена только одна рука. Всё это создаёт негативный эмоциональный фон.

О низком уровне эмоционально-положительного отношения к ребёнку свидетельствует и то, что 80% рисунков выполнено одним цветом и только у 20% респондентов рисунки нарисованы с использованием цветных карандашей

Проведённый анализ позволяет говорить о том, что только для 40% респондентов характерен высокий уровень эмоционально-положительного отношения к ребёнку. Эти испытуемые изобразили малыша с приветливым выражением лица, прорисовали детали одежды и т.д.. Следует отметить, что 37,5% от общего числа испытуемых вообще отказались выполнить задание, что тоже говорит об эмоционально-негативном отношении к личности ребёнка. Также они не готовы взять на себя ответственность по уходу и воспитанию ребёнка.

3 группа. Испытуемые ? студенты спортивного факультета.

37,5% респондентов данной группы отказались выполнять задание, указав, что не представляют будущего малыша. Остальные же испытуемые отнеслись к заданию чисто формально, так как все рисунки выполнены схематически.

Для данной группы характерен низкий уровень эмоционально-положительного отношения к ребёнку, так как 60% испытуемых изобразили детей 14-16 лет, это указывает на обесценивание маленьких детей, избегание заботиться о них. Только один испытуемый изобразил ребёнка правильного возраста.

Рисунок 5 ? Диаграмма графическое содержание рисунка:

Кроме того, для испытуемых данной группы (60%) характерен низкий уровень эмоционально-положительного отношения к ребёнку, так как лишь на 20% рисунков малыш изображён улыбающимся. Большинство рисунков (60%) выполнено в чёрно-белом цвете.

Рисунок 6 ? Диаграмма уровня эмоционального отношения к ребёнку:

Рисунки подтверждают и то, что ребёнок для женщин данной возрастной группы не имеет большого значения. 40% рисунков маленького размера, столько же рисунков изображены сбоку, а не в центре листа. В 20% работ изображения чисто схематические.

Характерной особенностью данной группы является то что на 80% рисунках изображен спортивный инвентарь (мяч, скакалка, скейтборд).

Для данной группы характерен высокий уровень эмоционально-холодного отношения к ребёнку, а также низкий уровень ценностного отношения к нему.

2 этап.

На втором этапе нами были проанализированы результаты методики «Родительское сочинение», в котором приняли участие 35 девушек, анализ рисунков проводился по трём группам (студенты психолого-педагогического факультета, студенты математического факультета и студенты спортивного факультета). Методика проводилась с целью выявления реального восприятия матерью ребёнка.

Респондентам было предложено написать сочинение на тему «Я и мой малыш». Предлагалось написать всё, что они хотят, считают нужным и важным.

Были получены следующие результаты.

1 группа. Испытуемые ? студенты психолого-педагогического факультета.

Всего было проанализировано 19 сочинений. Средний объём сочинений составил 16,5 строк, то есть к заданию респонденты отнеслись относительно формально, не проявив средний уровень заинтересованности.

Заметим, что лишь в 21% сочинений авторы называют ребёнка в уменьшительно-ласкательной форме («лялечка», «дочурка», «маленькое чудо», ). При этом в половине этих работ имя ребёнка часто заменено местоимениями (он, ему, с ней). Нельзя оставить незамеченным и тот факт, что в сочинении указал имя своего ребёнка (Милена) всего лишь один респондент. Если респонденты не указывают имя будущего ребёнка, то это свидетельствует о непринятии самоценности личности ребёнка матерью.

Полученные данные свидетельствуют и о том, что положительно относятся к ребёнку и материнству в целом не более 37% респондентов данной группы. Схожие результаты были получены и при обработке теста (30%). В своих работах они с любовью описывают детей, не заостряя внимание на трудностях, но при этом не отрицают их существование («...быть мамой трудно и в тоже время весело...», «...буду целовать эти маленькие ручки, ножки..», «как бы это не было тяжело, оно того стоит» и др.). Эти респонденты не полностью осознают свою роль в развитии и воспитании ребёнка. Чуть больше половины респондентов (52,5%) большое внимание уделили воспитанию своих детей («...своего ребёнка я буду контролировать во всех смыслах...», «...большую роль в воспитании должен оказывать отец...», «...важно с ребёнком общаться как со взрослым...» и др.). Также были и такие, которые писали только о своей неготовности, неспособности взять ответственность за воспитание своих будущих детей («...я не готова и не задумываюсь об этом...», «...не готова принять ответственность...», «...о детях всерьез я ещё не задумывалась...»).

Рисунок 7 ? Диаграмма смысловое содержание сочинения:

Кроме того, испытуемые не осознают в полной мере ценность ребёнка, это подтверждается и результатами теста. Лишь в 21% работ говорится, что с рождением малыша девушки стали бы более счастливы («…быть мамой - это очень интересно и радостно…», «когда у меня будет ребёнок, я буду самой счастливой мамой на свете», «ребёнок ? это самый ценный и родной человек...» и др.). В сочинениях респонденты не указывают, какие надежды связывают с детьми.

Следует отметить, что для респондентов данной возрастной группы характерно то, что в воспитании будущих детей должны участвовать и их будущие мужья («…вместе с мужем и детьми мы будем много путешествовать…», «…ребёнку нужен отец…»). Это говорит о том, что эти респонденты более осознанно относятся к рождению ребёнка, хотят быть рядом с ним.

Таким образом, данной группы не в полной мере осознают смысл детей и материнства в целом и с материнскими функциями в полной мере они справляться ещё не могут.

2 группа. Испытуемые ? студенты математического факультета.

Задание согласились выполнить три человека из восьми (37,5%). Средний объём сочинений составил 8 строк, то есть к заданию респонденты отнеслись формально, не проявив высокой заинтересованности. Двое респондентов отказались писать только сочинение, сославшись на то, что не знают о чём писать. Ещё три человека вообще отказались участвовать в исследовании. Это говорит о неготовности взять на себя ответственность за воспитание ребёнка, а также отрицательном отношении к нему, не принятии его ценности.

Нельзя оставить незамеченным и тот факт, что в сочинении не один респондент не указал имя своего ребёнка. Если респонденты не указывают имя будущего ребёнка, то это свидетельствует о непринятии самоценности личности ребёнка матерью. Имя ребёнка заменено местоимениями (он, ему, с ней и т.д.).

Из-за незначительного объёма сочинений трудно делать какие-либо выводы. Из содержания 66,5% сочинений можно отметить лишь в каких условиях респонденты будут воспитывать детей («...буду серьёзно заниматься его воспитанием..., ...будут воспитываться в одних и тех же условиях..., буду воспитывать своего ребёнка с любовью...»), т.е. о методах и приёмах воспитания. 33,5% испытуемых положительно относятся к ребёнку. В этих работах они пишут, что «дети ? это наша радость, дети ? это наши цветы жизни...». Эти респонденты не полностью осознают свою роль в развитии и воспитании ребёнка. При обработке теста результаты были получены немного выше (40%).

Проанализировав сочинения данной группы можно прийти к выводу, что респонденты (66,5%) абсолютно не задумывались о роли матери, не готовы взять на себя какую-либо ответственность, не представляют с какими трудностями связано появление ребёнка.

3 группа. Испытуемые ? студенты спортивного факультета.

Все респонденты согласились выполнить задание. Средний объём сочинения 7,5 строчек, что свидетельствует о формальном отношении к заданию. Два сочинения выполнены в виде схем, в которых описаны составляющие материнства, следовательно было проанализировано только шесть сочинений.

Также как и предыдущей группы, в сочинении не один респондент не указал имя своего ребёнка, а если респондент не указывают имя будущего ребёнка, то это свидетельствует о непринятии самоценности личности ребёнка матерью. Имя ребёнка заменено местоимениями (он, ему, с ней и т.д.).

50% испытуемых в сочинениях описывают то как будут растить своих детей («...будет право на своё мнение и на собственный выбор», «детям нужна свобода, не полная, но и не ограниченная»). Ещё 16,5% описывают только качества ребёнка («ребёнок нежный, ласковый как цветок...»). Описан внешний вид ребёнка, но ничего не говорится о деятельности малыша, о взаимоотношениях матери с ребёнком. Эти респонденты не осознают своей роли в развитии ребёнка.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что положительно относятся к ребёнку и материнству в целом чуть более 30% респондентов данной группы. Данные полученные в результате анализа теста также свидетельствуют о низком уровне эмоционально-положительного отношения к ребёнку. В своих работах они с любовью описывают детей, не заостряя внимание на трудностях, но при этом не отрицают их существование («...это тяжело, воспитать ребёнка, но это того стоит...», «малыш ? это счастье!!! Но даётся оно такой ценой!»). Эти респонденты не полностью осознают свою роль в развитии и воспитании ребёнка.

Полученные данные позволяют сделать вывод, что девушки не осознают ответственность за воспитание и развитие детей, не знают функций матери. Для этих респондентов характерен не высокий уровень радостно-счастливого отношения к ребёнку и материнства в целом.

3 этап

Проанализировав и сопоставив результаты рисуночного теста «Мой малыш» и методики «Родительское сочинение» можно сделать вывод, что в целом у испытуемых наблюдается следующие особенности. Молодые девушки не имеют ясного и чёткого представления о будущем ребёнке, а также о материнстве в целом. Для большинства девушек (70%) характерен низкий уровень эмоционально-положительного и ценностного отношения к ребёнку. Девушки ещё не готовы взять на себя ответственность за ребёнка, его воспитание и развитие, а также его содержание. Кроме того у них не хватает знаний и умений для того, чтобы справляться с материнскими функциями.

В ходе проведения исследования наша гипотеза была подтверждена: у студенток психолого-педагогического факультета сформировано лучше, чем у студенток спортивного и математического факультетов. Эти студентки отнеслись к выполнению заданий более ответственно, хотя это и носило формальный характер. Это видно по объёму сочинений, также это видно и из того что все студентки приняли участие в выполнении заданий, чего не скажешь о студентках математического факультета (трое отказались выполнять рисуночный тест «Мой малыш», пятеро ? методику «Родительское сочинение») и спортивного факультета (трое отказались выполнять рисуночный тест «Мой малыш»).

Рисунок 8 ? Диаграмма объём сочинения:

Таким образом девушки юношеского возраста не имеют чёткого представления о материнстве, а в частности представление о материнстве у студенток психолого-педагогического факультета сформировано лучше, чем у студенток математического и спортивного факультетов. Это связано, на мой взгляд, со спецификой их учебной деятельности, а именно, они много времени уделяют самопознанию, саморазвитию, чаще других обращаются к понятию смысла жизни (многие из них видят его в счастливом материнстве, в детях).

Заключение

Таким образом в нашей работе мы выполнили все поставленные задачи.

Мы раскрыли понятие «материнство». Материнство ? это сложный феномен, имеющий физиологические и психологические механизмы, эволюционную историю, культурные и индивидуальные особенности. Также определили его функции, выделяют две взаимосвязанные группы материнских функций: видотипичную и конкретно-культурную.

К видотипичным функциям матери относятся следующие.

1. Обеспечение стимульной среды для пре- и постнатального развития когнитивных и эмоциональных процессов.

2. Обеспечение условий (в форме разделения деятельности с ребёнком) для развития видотипичной структуры деятельности.

3. Обеспечение условий для возникновения прижизненно формирующихся видотипичных потребностей: потребности в эмоциональном взаимодействии с взрослым, в получении положительных эмоций от взрослого и др., а также формирование привязанности.

4. Обеспечение условий для освоения видотипичных средств отражения в форме формирования потребности в общении, как системообразущих для сферы общения.

5. Обеспечение условий для развития мотивационных механизмов.

И конкретно-культурные функции. К этой группе материнских функций Филиппова Г.Г. относит следующие:

1. Обеспечение матерью предметной среды и условий чувственно-практической, игровой деятельности и общения, которые способствуют образованию культурных особенностей когнитивной сферы и моторики.

2. Обеспечение условий для формирования культурной модели привязанности.

3. Обеспечение условий для формирования культурных особенностей социально-комфортной среды.

4. Организация условий (предметной, игровой среды, общения) для формирования культурных особенностей стиля мотивации достижения.

5. Обеспечение условий для формирования у ребёнка основных культурных моделей: ценностно-смысловых ориентаций, семьи, материнства и детства и др.

Филиппова Г.Г. отмечает, что далеко не все эти функции осознаются матерью.

Также в работе мы рассмотрели онтогенез потребностно-мотивационной материнской сферы женщины. Выделяется шесть этапов становления материнской потребностно-мотивационной сферы поведения в онтогенезе: игровой этап и взаимодействие со сверстниками, этап няньчания (взаимодействия с младенцами), этап дифференциации мотивационных основ половой и родительской (в данном случае - материнской) сферы поведения, этап конкретизации онтогенетического развития материнской сферы в реальном взаимодействии с ребенком, послеродовый этап ? формирование привязанности к ребёнку. Все эти этапы имеют разные возрастные границы и разную роль в возникновении и развитии содержаний всех блоков материнской потребностно-мотивационной сферы.

В том числе мы охарактеризовали понятие психофизиологической готовности к материнству и установили, что самый лучший возраст у женщин для рождения первенца 24 - 27 лет. Девушки в возрасте 16 - 18 лет не готовы стать матерью. Такая ранняя беременность не желательна не только ввиду медицинского риска для матери и ребёнка, но и из-за морально-социального климата, отнюдь не благоприятного для дальнейшего развития молодой мамы и её малыша. У девушек в возрасте 19 ? 21 года организм вполне сформирован для рождения ребёнка, но для этого возраста характерно то, что большинство девушек заняты учёбой, что является главным мотивом ограничения рождаемости в этом возрасте. В возрасте от 21 года до 23 лет обучение в основном заканчивается, женщина задумывается о своём будущем. А именно о замужестве, семье, ребёнке, а также работе. У женщин, старше 29, лет выше частота рождения детей с недостаточной массой тела и недоношенных.

В ходе проведённого исследования было установлено, что у девушек юношеского возраста не сформировано целостное представление о материнстве. Молодые девушки не имеют ясного и чёткого представления о будущем ребёнке, а также о материнстве в целом. Для большинства девушек (70%) характерен низкий уровень эмоционально-положительного и ценностного отношения к ребёнку. Девушки ещё не готовы взять на себя ответственность за ребёнка, его воспитание и развитие, а также его содержание. Кроме того у них не хватает знаний и умений для того, чтобы справляться с материнскими функциями. В частности представление о материнстве у студенток психолого-педагогического факультета сформировано лучше, чем у студенток математического и спортивного факультетов. Это связано, на мой взгляд, со спецификой их учебной деятельности, а именно, они много времени уделяют самопознанию, саморазвитию, чаще других обращаются к понятию смысла жизни (многие из них видят его в счастливом материнстве, в детях).Результаты проведённого исследования можно использовать в практической деятельности психолога, педагога, социального работника с девушками юношеского возраста.

Дальнейшие исследования по данной теме могут быть направлены:

· на разработку психологической программы по подготовке женщин к материнству;

· на дополнительное изучение личностных особенностей женщин, ожидающих ребёнка;

· на разработку медицинской и психологической программ по оказанию своевременной помощи женщинам с несформированным представлением о материнстве;

· на диагностику нарушений материнского поведения, а также позволили бы спроектировать способы его коррекции и профилактики.

Список литературы

1. Филиппова, Г. Г. Психология материнства и ранний онтогенез / Г. Г. Филиппова. - М. : Жизнь и мысль, 1999. - 510с.

2. Филиппова, Г. Г. Психология материнства: учебное пособие / Г. Г. Филиппова. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 240с.

3. Филиппова, Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии / Г. Г Филиппова // Вопросы психологии. - 2001. - №2. - С. 24 - 35.

4. Долбик-Воробей, Т. А. Студенческая молодежь о проблемах брака и рождаемости / Т. А. Долбик-Воробей // Cоцис. - 2003. - №11. - С. 7-35.

5. Ожегов, С. И. Словарь русского языка ; под ред. Н. Ю. Шведовой / С. И. Ожегов. - М. : Рус. яз.,1984. - 797с.

6. Анна де Кервасдуэ. Девочка. Девушка. Женщина / Анна де Кервасдуэ. - М. : Мир книги, 2001. - 638с.

7. Андреева, Н. Г. Этот удивительный младенец / Н. Г. Андреева, Л. В. Соколова ; под ред. А. С. Батуева. - СПб. : Лань, 1999. - 223 с.

8. Минюрова, С. А. Диалогический подход к анализу смыслового переживания материнства / С. А. Минюрова, Е. А Тетерлева // Психологический журнал. - 2002. - №5. - С. 15-21.

9. Бойко, В. В. Счастье, семья, дети / В. В Бойко. - М. : Просвещение, 1980. - 64с.

10. Бойко, В. В. Если ты жена и мать / В. В Бойко. - М. : Просвещение, 1985. - 156с.

11. Спок, Б. Ребёнок и уход за ним / Б. Спок. - М. : Панорама, 1991. - 64с.

12. Бурменская, Г. В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков : учебное пособие для ВУЗов / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова. - М. : Академия, 2002. - 416с.

13. Винникотт, Д. В. Маленькие дети и их матери ; пер. с англ. / Д. В. Винникот. - М. : Класс, 1985. - 80с.

14. Брусиловский, А. И. Жизнь до рождения / А. И. Брусиловский. - М. : Знание, 1991. - 224с.

15. Фенвик, Э. Мать и дитя: настольная книга для родителей ; пер. с англ. / Э. Фенвик. - Л. : Модерн,1995. - 254с.

16. Варга, Д. Радость родительских забот / Д. Варга. - М. : Прогресс, 1983. - 196с.

17. Винникотт, Д. В. Разговор с родителями ; пер. с англ. / Д. В. Винникотт. - М. : Класс, 1994. - 112с.

18. Матвеева, Е. В. Анализ материнства с позиции теории деятельности / Е. В. Матвеева. - К. : ВГГУ, 2004. - 144с.

19. Пэрну, Л. Я жду ребёнка ; под ред. В. И. Кулакова / Л. Пэрну. - М. : Медицина, 1986. - 287с.

20. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты : иллюстрированное руководство / А. Венгер. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 160с.

Размещено на Allbest.ru