Темперамент дитини дошкільного віку

Рівне і спокійне спілкування з рухливими дітьми, уникнення заборон, аргументовані вимоги обов'язково виконати розпочату справу, використання короткочасних з поступовим ускладненням доручень, заповнення часу найрізноманітнішими справами підвищують посидючість, якість роботи рухливих дітей. Крім того, їм бажано пропонувати види діяльності, в яких вони матимуть змогу застосувати свою рухливість і жвавість (спортивні ігри, вправи). При цьому слід регулювати навантаження, щоб уникнути перевтоми. Хоча такий підхід дуже трудомісткий, однак дає можливості для досягнення позитивних результатів.

Уміння бачити у психологічних проявах, поведінці дитини те, що обумовлене типом нервової діяльності, її віком, спадковістю, а також відрізняти це від набутого, допомагає вихователю раціонально застосовувати індивідуальний підхід у своїй педагогічній практиці. Спеціально дібрані комплекси виховних впливів необхідно використати у сприятливі для цього (сензитивні) періоди. Такими є ранній і молодший дошкільний вік, коли нервова система перебуває у процесі становлення, інтенсивно розвиваються основні властивості нервових процесів. Спостереження в ранньому віці за руховими, емоційними, а потім і мовними проявами, стилем поведінки дітей дає змогу більш-менш точно зробити висновок про особливості типу нервової системи (сили - слабкості, рухливості - інертності, врівноваженості - неврівноваженості, інтроверсії - екстраверсії, емоційності, тривожності та інших властивостей).

Для ефективного виховання дітей потрібно враховувати їхні властивості темпераменту та вікові особливості і дотримуватися таких вимог:

1. забезпечення умов для нормального розвитку дитини. Якщо їй заважає шум, слід подбати, щоб довкола було якомога тихіше; якщо важко звикає до нової обстановки, бажано позбавити її такого випробування. Цінну якісну і кількісну психолого-педагогічну інформацію можна отримати у немовлячому віці. Послуговуватися нею потрібно обережно, щоб не знизити пристосовуваності психіки, організму малюка до середовища;

2. формування у дитини рис характеру, що нівелюють негативні особливості її темпераменту. Риси характеру виявляються при зміні умов життя і діяльності дитини, у результаті вироблення в неї навичок і звичок. Основними вимогами при цьому є поступливість, послідовність, вмотивоване пришвидшення або уповільнення темпу діяльності. Краще за таких обставин вдатися до психолого-педагогічного маневру. Прагнення педагога до негайної результативності своїх виховних дій може призвести до зміцнення негативних особливостей темпераменту, порушення довірливості у стосунках з дитиною. Наприклад, діти-меланхоліки на постійні вимоги пришвидшити дії уповільнюють або взагалі припиняють їх. У цій ситуації їх потрібно переконати, що головне не повільність або швидкість дій, а якість результатів;

3. посилення позитивних і послаблення негативних проявів у поведінці дитини. Наприклад, підвищена тривожність меланхоліка, пов'язана з високою чутливістю до подразників, спричинює їх надмірну вразливість і чутливість. Однак рівень тривожності відіграє особливу роль у структурі емоційності. Вона може стимулювати активність і саморегуляцію діяльності, а її відсутність знижує ефективність роботи. Від тривожності не можна звільнитися. Сором'язливість, невпевненість, емоційна скутість успішно долаються внаслідок формування навичок діяльності, переживання ситуацій успіху.

Вихователь може впливати на певні властивості темпераменту дітей у знайомих і цікавих для них видах діяльності. Наприклад, малоефективним буде вплив у період адаптації дитини до школи, однак він може забезпечити очікуваний результат під час її спілкування з однолітками.

Продуктивною є тактика побудови навчально-виховного процесу на основі індивідуального стилю діяльності, який проявляється у співвідношенні орієнтувальної і виконавчої частин: одні діти відразу приступають до виконання завдання, інші перед тим довго його обмірковують; дії одних - стереотипні, інших - різноманітні; одні працюють аритмічно, інші - розмірено. Повільній дитині важко відразу відтворити засвоєний матеріал, вона зробить це через 20-60 хв. Не знаючи цього, педагог може помилково висловити припущення про незасвоєння нею матеріалу. Якщо не дати дитині змоги через деякий час відновити цей матеріал, він забувається.

Дорослим важливо враховувати індивідуальні психологічні особливості саморегуляції діяльності і поведінки дітей. Одні дошкільники прагнуть нових вражень, які посилюють стимуляцію, інші - уникають їх; люблять музичні іграшки або відмовляються від них; задоволено включаються в рухливі ігри чи надають перевагу спокійним. Завдання вихователя - об'єктивно оцінити рівень саморегуляції дитини, виокремити її позитивні сторони, заохочуючи їх прояви. Ускладнення діяльності сприяє усвідомленню дитиною позитивних сторін своєї саморегуляції, допомагає сформувати довільну саморегуляцію, а завдяки їй - переборювати недоліки, розвивати позитивні властивості свого темпераменту.

Невміння враховувати особливості темпераменту іноді призводить до серйозних помилок у вихованні. Так часто трапляється, якщо батьки, вихователі особливості темпераменту дітей вважають рисами їхнього характеру. Головним у цій роботі є поступовий перехід від пристосування індивідуально-типологічних особливостей до формування саморегуляції дитини, уміння керувати своєю поведінкою і діяльністю.

2.4 Експерементальне дослідження: особливостей спілкування дошкільнят різного темпераменту

1.Дослідження типів темпераменту

Проведення дослідження: Типи темпераменту дітей визначаються в процесі спостереження за їх поведінкою і діяльністю протягом дня. Спостереження доповнюються результатами з вихователями та батьками. Узагальнені дані заносяться в таблицю і співвідносяться з характеристикою типів темпераменту.

2. Анкетування батьків за допомогою анкети

«Що заважає Вашій дитині?», дозволяє оцінити поведінку дитини всіма членами сім'ї.

Бажано, щоб на питання анкети відповіло як можна більше дорослих. У родині це можуть бути як батьки дитини, так і його бабусі, дідусі, старші брати і сестри, інші члени сім'ї, які приймають участь у вихованні малюка. Чим більше дорослих візьме участь в анкетуванні, тим більше даних для аналізу буде у психолога.

При обробці експертних оцінок можна виявити:

* найбільш актуальні проблеми розвитку кожної дитини (критерії, що набрали найбільшу кількість балів за всіма експертними оцінками);

* умови, що сприяють прояву емоційно-особистісних особливостей (при порівнянні балів, отриманих з одного й того ж критерію в експертних оцінках членів сім'ї та педагогів; наприклад, може виявитися, що ті чи інші якості дитини проявляються тільки вдома, значить, ймовірно, цьому сприяють сімейні взаємини, місцем докладання корекційних заходів у такому випадку стає сім'я. Або може спостерігатися зворотна ситуація, коли прояву цих особливостей сприяє обстановка в дитячому саду;

* найбільш актуальні проблеми групи (сума балів за кожним критерієм, набраних усіма дітьми групи); ці дані допоможуть визначити пріоритети в корекційно-розвиваючої роботи з даною групою при проведенні фронтальних занять;

* дітей «групи ризику» (діти, які набрали найбільші суми балів за всіма критеріями, у всіх експертних оцінках);

* вихованців, при взаємодії з якими у конкретних педагогів можуть виникнути труднощі (набрали найбільшу кількість балів в експертній оцінці педагога); такі дані можуть допомогти у виборі індивідуального підходу до дитини. Тоді педагог, який відчуває найменші труднощі у спілкуванні з даними малюком, бере на себе більшу частину індивідуальної роботи.

3.Метод соціометричних вимірів

Вже в середній групі дитячого саду існують досить міцні виборчі відносини. Діти починають займати різне положення серед однолітків: одні більш предпочитаемости для більшості дітей, а інші - менш. Ступінь популярності дитини у групі ровесників має велике значення. Від того, як складаються дитячі відносини, залежить подальший шлях особистісного і соціального розвитку людини.

Становище дітей в групі в психології виявляються социометрическими методами, які дозволяють виявити взаємні (невзаємні) виборчі уподобання. Дитина в уявних ситуаціях здійснює вибір бажаних і непредпочітаемих членів своєї групи.

Соціометрична техніка застосовується для діагностики міжособистісних і міжгрупових відносин з метою їх зміни, покращення і вдосконалення. Метод соціометрії відноситься до ефективних інструментів соціально-психологічного дослідження малих груп і колективів. Крім того, він виступає також і методом вивчення особистості як елемента групи. Цінність соціометрії підвищується при її комплексування з іншими методами дослідження особистості та групи.

Термін «соціометрія» означає вимір міжособистісних взаємин у групі. Основоположник соціометрії відомий американський психіатр і соціальний психолог Дж. Морено. Найбільш загальною задачею соціометрії є вивчення неофіційного структурного аспекту соціальної групи і що панує в ній психологічної атмосфери. Социометрический тест дозволяє, звичайно, дослідити ці проблеми приблизно і лише з певним ступенем надійності. Однак, доповнені даними спостережень і експерименту, він виступає зручним засобом для швидкого і технічно досить простого проникнення у внутрішню будову групи. Одноактна соціометрія дає лише «зріз», приблизну «фотографію» групової структури, а багатоактного - характер її зміни.

Соціометричні дослідження можуть дати цінний матеріал для теоретичної та практичної розробки необхідних заходів соціального розвитку колективів.

Тільки з урахуванням групових факторів може бути вироблена дійсно наукова і ефективна система управління розвитком і вдосконаленням соціальних відносин у колективі. Соціометрія дозволяє в певних відносинах вивчити ці фактори і тим самим зробити посильний внесок у вирішення завдань прикладної та експериментальної соціальної психології.

3. Поведінка дитини в дошкільному навчальному закладі

3.1 Адаптація в дошкільному закладі

Ви вирішили віддати свою дитину в дитячий садок або ясла: Але от питання - як він сам сприйме те, що мама, яка раніше постійно була поруч, тепер буде з'являтися тільки ввечері, а замість неї цілий день доведеться бути з вихователем і ще десятком інших дітлахів , кожен з яких претендує на її увагу?

Як взагалі відбувається ця сама адаптація і що це, власне кажучи, таке?

Адаптація - це пристосування організму до нових обставин, а для дитини дитячий садок безсумнівно є новим, ще невідомим простором, з новим оточенням і новими відносинами. Адаптація включає широкий спектр індивідуальних реакцій, характер яких залежить від психофізіологічних і особистісних особливостей дитини, від сформованих сімейних відносин, від умов перебування в дошкільному закладі. Тобто, кожна дитина звикає по-своєму.

Проте, можна відзначити деякі закономірності:

По-перше, треба пам'ятати, що до 2-3 років дитина не відчуває потреби спілкування з однолітками, вона поки не сформувалася. У цьому віці дорослий виступає для дитини як партнер по грі, зразок для наслідування і задовольняє потребу дитини в доброзичливій увазі і співпрацю. Однолітки цього дати не можуть, оскільки самі мають потребу в тому ж.

Тому нормальна дитина не може швидко адаптуватися до ясел, оскільки сильно прив'язаний до матері (детально про прихильність ми вже говорили раніше), і її зникнення викликає бурхливий протест дитини, особливо якщо він вразливий і емоційно чутливий.

Діти 2-3 років відчувають страхи перед незнайомими людьми та новими ситуаціями спілкування, що якраз і проявляється в повній мірі в яслах. Ці страхи - одна з причин утрудненою адаптації дитини до ясел. Нерідко боязнь нових людей і ситуацій в яслах призводить того, що дитина стає більш збудливим, тендітним, образливим, плаксивою, він частіше хворіє, тому що стрес виснажує захисні сили організму.

До речі, хлопчики 3-5 років більш уразливі в плані адаптації, ніж дівчата, оскільки в цей період вони більше прив'язані до матері і більш болісно реагують на розлуку з нею.

Для емоційно нерозвинених дітей адаптація навпаки відбувається легко - у них немає сформованої прихильності до матері. Психологи вказують на наступний парадокс: чим раніше дитина буде відданий в дошкільний заклад (наприклад, до 1 року), тим більше він буде колективістських налаштований надалі. Первинний емоційний контакт така дитина встановить не з матір'ю, а з однолітками, що не кращим чином позначиться на розвитку його емоційної сфери - надалі така дитина може не випробувати глибокого почуття любові, прихильності, співчуття. 20

Таким чином, чим більше розвинена емоційний зв'язок з матір'ю, тим важче буде проходити адаптація. На жаль, проблеми адаптації можуть подолати не всі діти, що може привести до розвитку неврозу в дитини.

Якщо адаптація до ясел або дитячому саду не відбулася протягом 1 року і більше, то це сигнал батькам, що з дитиною не все гаразд і потрібно звернутися до фахівця.

За спостереженнями психологів середній термін адаптації в нормі становить:

У яслах - 7-10 днів;

У дитячому саду в 3 роки - 2-3 тижні;

У старшому дошкільному віці - 1 місяць.

Звичайно, кожна дитина по-різному реагує на нову ситуацію, однак, є і загальні риси.

Завжди нелегко звикають до дитячого саду або ясел єдині в сім'ї діти, особливо надмірно опікувані, залежні від матері, що звикли до виключного увазі, невпевнені в собі.

Гірше інших відчувають себе в дошкільних установах діти з флегматичним темпераментом. Вони не встигають за темпом життя дитячого саду: не можуть швидко одягнутися, зібратися на прогулянку, поїсти. А якщо вихователь не розуміє проблем такої дитини, то починає його ще більше підстьобувати, при цьому емоційний стрес діє таким чином, що дитина ще більше загальмовується, стає ще більш млявими, байдужим.

Якщо Ви помітили, що у вашої дитини проблеми з адаптацією, то спробуйте поговорити з вихователем. Значить дитині потрібно постійну увагу і підтримка з його боку, тому що інші діти схильні дратувати і ображати слабших і залежних. При цьому, звичайно, зайва вимогливість і принциповість вихователя буде серйозним гальмом.

Ускладнюючим фактором адаптації будуть і конфлікти в сім'ї, нетовариськість батьків. Діти мимоволі засвоюють негативні риси поведінки батьків, що ускладнює їх відносини з однолітками. Вони ведуть себе невпевнено і нерішуче, багато хвилюються, сумніваються, тому не можуть бути прийнятими в групі.

Що тут можна порекомендувати?

Якщо дитина страждає нервовим порушенням, то віддавати його в дитячий сад потрібно не раніше 3 років - дівчинку і 3,5 років - хлопчика

Якщо дитина - єдиний в сім'ї, часто хворіє, відчуває страхи, то його входження в дитячий сад має бути поступовим. Спочатку його потрібно привести до групи, познайомити з вихователем і хлопцями, подивитися разом іграшки, викликати інтерес до нового оточення і: повернутися додому. Потім кілька днів можна приводити дитину в садок і забирати до початку денного сну. Залежно від поведінки дитини час перебування потрібно поступово збільшувати. Вдома слід побільше грати з ним в рухливі емоційні гри, оскільки в дитсадку дитина відчуває себе скуто, напружено, а якщо не розрядити цю напругу, то воно може стати причиною неврозу.

3.2 Типові психологічні проблеми дітей-дошкільнят

Випадки ускладнення психічного розвитку дитини старшого дошкільного віку призводять до виникнення багатьох психологічних проблем і негативно впливають на його соціально-психологічну адаптацію.

Різні відхилення у психологічному здоров'ї дітей склали предмет дослідження багатьох вітчизняних і зарубіжних психологів, у зв'язку з чим, сьогодні, існує загальноприйнята класифікація психологічних проблем, що виникають у дітей (Венгер А. Л. 2001).

Виділяють:

1. Проблеми, пов'язані з розумовим розвитком (неуспішність, погана пам'ять, порушення уваги, труднощі в розумінні навчального матеріалу тощо); Поведінкові проблеми (некерованість, грубість, брехливість, агресивність тощо);

2. Емоційні і особистісні проблеми (понижений настрій, підвищена збудливість, часта зміна настрою, страхи, дратівливість, тривожність і т.п.);

3. Проблеми спілкування (замкнутість, неадекватні претензії на лідерство, підвищена уразливість і т.д.);

4. Неврологічні проблеми (тики, нав'язливі рухи, підвищена стомлюваність, порушення сну, головні болі і т.п.).

Психологічні проблеми дітей:

1. Тривожність.

В даний час вивченню проблеми тривожності присвячена велика кількість праць вітчизняних і зарубіжних психологів.

Механізм формування тривожності як властивості особистості полягає в тому, що «при неодноразовому повторенні умов, що провокують високі значення тривоги, створюється постійна готовність до переживання цього стану» Тобто постійні переживання тривоги фіксуються і стають властивістю особистості - тривожністю.

Аналіз численних визначень і тлумачень феномена тривожності у психологічній літературі дозволяє розглядати тривожність, тривогу і страх як якесь взаімосоставляющее єдність. Поняття тривожності визначається: по-перше, як емоційний стан у певній ситуації, по-друге, як стійке властивість, риса особистості або темпераменту, по-третє, як деяка тривожність, неминуче виявляється в той чи інший час з різною періодичністю, властива будь-якій людині ; по-четверте, стійко зберігається, сильна хронічна або виникає знову і знову тривожність, яка проявляється не в результаті виниклих стресів і вважається проявом емоційних порушень. Так, в ряді робіт головною причиною виникнення тривожності у дошкільнят вважаються неправильне виховання і несприятливі відносини дитини з батьками особливо з матір'ю.

Є. А. Савіна стверджують, що «Заперечення, неприйняття матір'ю дитини, викликають у нього тривогу через неможливість задоволення потреби в любові, пестощі і захист» (Савіна Є. А. 2003). Дитяча тривожність може бути наслідком особистісної тривожності матері, яка має симбіотичні відносини з дитиною. Мати, відчуваючи себе єдиним цілим з дитиною, намагається відгородити його від труднощів і життєвих негараздів. Тим самим вона «прив'язує» до себе дитину, оберігаючи від неіснуючих, але уявних і тривожних її небезпек. У результаті дитина може відчувати занепокоєння, коли залишається без матері, легко втрачається, хвилюється й боїться.

Виховання, засноване на завищених вимогах, з якими дитина не в силах впорається чи справляється з труднощами, також відзначається як одна з причин виникнення тривожності.

Причиною розвитку тривожності може стати зміна соціальних відносин, часто представляє для дитини значні труднощі. На думку Л. М. Костіної, при відвідуванні дитиною дитячих установ тривожність провокується особливостями взаємодії вихователя з дитиною при превалювання авторитарного стилю спілкування і непослідовності пропонованих вимог і оцінок (Костіна Л. М. 2006). Непослідовність вихователя викликає тривожність дитини тим, що не дає йому можливість прогнозувати власну поведінку.

Для кожного вікового періоду існує певні області, об'єкти дійсності, які викликають підвищену тривогу більшості дітей незалежно від наявності реальної загрози або тривожності як стійкої освіти. Ці вікові піки тривожності є наслідком найбільш значущих соціогенних потреб. Чим більше схильний дитина тривозі, тим сильніше він буде залежати від емоційного стану оточуючих його осіб.

Велике значення у розвитку тривожності має адекватність розвитку особистості дитини. За результатами вітчизняних досліджень тривожні діти нерідко характеризуються низькою самооцінкою і завищеним рівнем домагань.

Отже, причини дитячої тривожності можуть мати як генетичні фактори розвитку, так і соціальні (сім'я і суспільство).

2. Депресивний настрій.

До теперішнього часу доведено, що депресивний настрій може виникати в будь-якому віковому періоді дитинства, починаючи з дитинства. Депресія - афективний стан, що характеризується негативним емоційним фоном, зміною мотиваційної сфери, когнітивних уявлень і загальної пасивністю уявлень. Людина в стані депресії відчуває, перш за все важкі болісні емоції і переживання - пригніченість, тугу, відчай та ін Мотиви, вольова активність і самооцінка знижені.

Депресії у дітей дошкільного віку розпізнаються з великими труднощами через велику кількість соматичних розладів, невдоволено-буркотливого настрою, підвищеної чутливості, поведінкових розладів.

У дошкільному віці депресія характеризується ознаками страху, моторними розладами, зеленячкою ініціативи, тенденцією до ізоляції, нападами невмотивованого плачу, агресивністю, а також посиленням типових для даного віку страхів (темряви, самотності, болю, тварин тощо) і появою підвищеної тривожності. Нерідко, крім туги, тривоги, страху і нудьги, на перший план виступає дисфоричний фон настрою, при якому переважає дратівливість з гневливостью, злостивістю і агресією.

Таким чином, характерними особливостями депресивного стану у дітей дошкільного віку є превалювання тривожності і страхів, а також сумного настрою і безпричинного плачу.

Сьогодні, в рамках психологічної науки, депресивний стан дитини дошкільного віку виділяють як окрему психологічну проблему емоційно-особистісної сфери. Депресивним станом дитини називають патологічне зниження настрою і падіння активності. Схильність до виникнення депресії визначається як депресивна тенденція.

3. Агресивність.

Дослідженням агресії займалися і займаються багато вітчизняних і зарубіжних психологи. І агресія розуміється як мотивоване деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам існування людей в суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу (живим і неживим), приносить фізичний і моральний збиток людям або викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання, стан напруженості, страху, пригніченості та тощо). У значній частині випадків агресія виникає як реакція суб'єкта на фрустрацію і супроводжується емоційними станами гніву, ворожості, ненависті й ін

Причини появи агресії у дітей можуть бути самими різними. Виникненню агресивних якостей сприяють деякі соматичні захворювання або захворювання головного мозку. Величезну роль відіграє виховання в сім'ї, причому з перших днів життя дитини.

М. Мід довела, що в тих випадках, коли дитину різко відлучають від грудей і спілкування з матір'ю зводять до мінімуму, у дітей формуються такі якості, як тривожність, підозрілість, жорстокість, агресивність, егоїзм. І навпаки, коли у спілкуванні з дитиною присутні м'якість, дитина оточений турботою і увагою, ці якості не виявляються (Мід. М. 1988).

На становлення агресивної поведінки великий вплив надає характер покарань, які зазвичай застосовують батьки у відповідь на прояв гніву у дитини. Як поблажливість, так і строгість батьків можуть викликати агресію у дитини.

Є. Лютова і Г. Монина відзначають (Лютова Є. К., Монина Г. Б. 2002), що батьки, різко пригнічують агресивність своїх дітей, всупереч своїм очікуванням, не усувають це якість, а, навпаки, вирощують його, розвиваючи у своїй дитині надмірну агресивність, яка буде проявлятися навіть у зрілі роки. Якщо ж батьки зовсім не звертають увагу на агресивні реакції своєї дитини, то поодинокі спалахи гніву у дитини можуть перерости у звичку діяти агресивно.

Агресивні діти дуже часто підозрілі і насторожені. Як правило, такі діти не можуть самі оцінити свою агресивність: вони ненавидять і бояться оточуючих, не помічаючи, що самі ж вселяють і страх, і неспокій. Емоційний світ агресивних дітей недостатньо багатий, у палітрі їхніх почуттів переважають похмурі тони, кількість реакцій навіть на стандартні ситуації дуже обмежена. Найчастіше це захисні реакції.

Виділяють основні класифікаційні ознаки агресивної поведінки дітей: спрямованість агресивних дій,

прихованість-відкритість,

частота виникнення агресії,

просторово-ситуативні ознаки,

характер психічних дій,

ступінь соціальної небезпеки.

Одним з головних факторів, що провокує агресивність в дитини виділяють соціально-побутової (несприятливі умови виховання в сім'ї; неадекватно-жорсткий батьківський контроль, вороже або образливе відношення до дитини, подружні конфлікти, ситуації налагодження спільної діяльності та, що провокують конфлікт і агресивність тощо) .

Агресивність дитини дошкільного віку може бути різних видів: фізична, вербальна, захисна, агресивність у вигляді погроз та ін Різноманітність проявів агресії у дітей може проявлятися у відносинах з іншими людьми, у розладах поведінки і емоцій як деструктивність, жорстокість, утиск, конфліктність, ворожість , запальність і безглуздого, мстивість і інше.

4. Формування неадекватної самооцінки.

Самосвідомість розглядається як складний психічний процес, сутність якого полягає у сприйнятті особистістю численних образів самого себе в різних ситуаціях діяльності та поведінки; у всіх формах впливу з іншими людьми і в поєднанні цих образів в єдине цілісне утворення, в поняття свого власного «Я», як суб'єкта, відмінного від інших суб'єктів.

Підсумком розвитку самосвідомості, згідно з вітчизняними дослідженням, є самооцінка, що представляє собою відносно стійкий його компонент, в якому закріплюються результати інтегративної роботи в сфері самопізнання і емоційно-цілісного ставлення до себе. Дослідники самооцінки підкреслюють важливу роль, яку вона виконує в психічному розвитку як регулятор взаємини суб'єкта зі світом, з іншими людьми, з самим собою. У результаті багатьох досліджень були виділені основні характеристики самооцінки, такі як стійкість, висота, адекватність, диференційованість і обгрунтованість.

Самооцінка дітей старшого дошкільного віку складається поступово, починаючи з пізнання дитиною меж своїх можливостей, завдяки раціональному співвідношенню індивідуального досвіду з тією інформацією, яку вони накопичують у практиці спілкування. Дошкільний вік характеризується недостатнім розвитком когнітивного компонента самооцінки, превалюванням у образі себе емоційної складової. Самопізнання дитини грунтується на ставленні до нього найближчих оточуючих (головним чином батьки), на яких він орієнтується, з якими ідентифікує себе. У міру інтелектуального розвитку дитини долається пряме прийняття оцінок дорослого, починається процес опосередкування їх власним знанням про себе. Співвідношення когнітивного та емоційного компонентів до кінця дошкільного віку кілька гармонізується. При цьому особливо важлива доброзичлива підтримка дитячої активності з боку батьків, порушення дитячо-батьківських відносин призводить до формування викривленого образу.

Низька самооцінка пов'язана зі спробами батьків сформувати у дитини здатність до приспособительному поведінки, коли в дитині розвивають вміння підлаштовуватися під бажання інших людей, тим самим, домагаючись успішності. Це виражається у виконанні вимог слухняності, умінні підлаштовуватися до інших людей, залежності від дорослих у повсякденному житті, безконфліктному взаємодії з однолітками. Діти, що мають середню самооцінку, виховуються в сім'ях, де батьки в більшій мірі схильні займати по відношенню до них зверхньо, поблажливу позицію. Необхідною передумовою формування високої самооцінки виступає яскраво виражена установка батьків на прийняття своєї дитини. Важлива особливість таких батьків полягає в ясних, заздалегідь встановлених повноваження щодо прийняття рішень, недвозначності прояви авторитету і відповідальності. Діти з високою самооцінкою ставлять перед собою високі цілі і частіше домагаються успіху, вони незалежні, самостійні, комунікабельні, переконані в успіху будь-якого дорученого їм справи.

Важливою особливістю дітей з високою самооцінкою є те, що вони менше зайняті своїми внутрішніми проблемами. Відсутність сором'язливості дозволяє їм висловлювати свої думки відкрито і прямо. Якщо батьки внутрішньо приймають дитину, а відносини в родині є спочатку здоровими, то цінність дитини для батьків виступає не як його заслуга, а як щось само собою зрозуміле. Батькам досить того, що це їхня дитина. Вони приймають його таким, яким він є, незалежно від його розумових або фізичних даних. Так, основними передумовами формування у дитини високої самооцінки є дисциплінуюче початок у сімейному вихованні, установка матері на прийняття дитини і рівень власної самооцінки матері.

Крім цього, формування самооцінки у зв'язку з виникненням внутрішнього конфлікту. У індивіда існує дві форми самооцінки, що випливають з наявності двох форм психічного життя: усвідомлюваною і неусвідомлюваної. Неусвідомлюваний рівень самооцінки формується у віці до 4-5 років і в подальшому не піддається змінам. Рівень самооцінки, складаний під постійним впливом критики і самокритичності, під впливом успіхів і невдач, що відображає усвідомлюваний рівень «Я», постійно коливається в залежності від ситуації, середовищні впливів, депривації, фрустрації і є фактично самооцінкою «сьогоднішнього дня». Суб'єкт погоджується з об'єктивної або суб'єктивної, адекватної або неадекватною оцінкою своєї особистості, але справжня самооцінка, що склалася в період становлення особистості як провідна установка на "Я-концепцію», не дозволяє йому прийняти рівень «самооцінки сьогоднішнього дня», якщо він відрізняється від рівня істинної самооцінки, прирікаючи його на складний внутрішній конфлікт. З цього конфлікту випливає складне, «подвійне» поведінку суб'єкта. Індивід, «визнавши» свою неспроможність, об'єктивно продовжує діяти в напрямку, «довести всім», «показати себе». З здвоєною самооцінки випливає двоїстість ставлення до людей і подій, до самого себе, що неминуче тягне за собою порушення психічного розвитку. Отже, багатьма дослідженнями показано, що складова частина внутрішньоособистісних конфліктів полягає в спотворенні системи оцінок та самооцінок дитини, велику роль у формуванні якої грають батьківські оцінки.

Таким чином, формування неадекватної самооцінки робить негативний вплив на психічний розвиток дитини дошкільного віку. Р. Бернс (1986) наголошує: «Для того, щоб дитина відчувала себе щасливим і був здатний краще адаптуватися і вирішувати труднощі, йому необхідно мати позитивні уявлення про себе».

3.3 Практична частина

Останнім часом часто говорять про особистісно-орієнтованому підході до дітей, який повинен спиратися на особливості нервової системи, темпераменту кожної дитини. Саме вони визначають ступінь активності дитини, можливості адаптації до нових умов, впливають на розвиток і прояв уваги і т. д. Це необхідно враховувати педагогам, якщо вони хочуть, щоб виховно-освітній процес було організовано з найбільшою ефективністю.

При цьому важливо пам'ятати "в чистому" вигляді темперамент виявляється в ранні роки, а потім під впливом різних факторів, в тому числі виховання, поведінка дітей змінюється.

Ми часто дорікаємо дітей у неуважності, не думаючи про те, що в основі цієї самої "неуважності" лежать властивості темпераменту. І вже зовсім не думаємо про те, що потрібно не виправляти їх, а враховувати їх у своїй педагогічній діяльності.

Окремі відомості з проблеми взаємозв'язку уваги та особливостей темпераменту у дошкільників можна зустріти в працях деяких педагогів / Н.І. Красногорського, Я. Стреляу, Н.В. Симонова, П. М. Єршова /. Але більш повне уявлення про вплив темпераменту на властивості уваги може дати лише глибокий аналіз педагогічної і психологічної літератури. Проведена теоретична і практична робота дозволила зробити певні висновки, з якими хотіла б вас познайомити.

У дітей з холеричним типом темпераменту стійкість і зосередженість уваги залежить від ступеня усвідомлення ними необхідності будь-якої діяльності, від потреби її виконання. Чим більше дитина зацікавлений в ній, тим більше тривалий час його увага може бути зосередженим і стійким. Можливі лише труднощі у швидкості зосередження, тобто дитина на початку діяльності може часто відволікатися.

Для підвищення зосередженості та стійкості уваги в молодших і середніх групах ми грали в гру "Що?", Розподіляли більшу кількість кольорових смужок за кольором, вважали гуртки різних кольорів; у старшій групі - грали в гру "Що вийшло?", Розкладали геометричні фігури за кольором і формою.

У ході експерименту встановлено: приступаючи до виконання завдання, діти-холерики відволікаються на різні сторонні подразники, потім їх увагу - залежно від виду діяльності - більш-менш зосередженим. Якщо завдання їм не цікаво, / наприклад монотонна робота / вони не будуть його виконувати. Так, в іграх, які пропонувалися дітям, їх увагу було стійким і зосередженим, а завдання на розкладання кольорових смужок з цікавістю виконували тільки двоє, решта спочатку відвернулися, а потім і зовсім відмовилися його виконувати.

Взагалі холерикам властиво рівномірний розподіл уваги: ??наприклад, при розкладанні гуртків різного кольору на групи більшість дітей відбирали відразу кілька кіл одного кольору, при цьому фіксували увагу лише на одну властивість, в даному випадку - на певному кольорі.

З віком стійкість і зосередженість уваги збільшується, а час, необхідний на зосередження скорочується, але залежність властивостей уваги від ступеня зацікавленості в діяльності зберігається. Отже, дитину холерика можна примушувати до чогось, його слід переконати в необхідності цієї діяльності для нього самого і його оточення. Різкість у поводженні з ним, як і прагнення підігнати їх, неприпустимі - це викличе лише бурхливий протест. Негативні оцінки слід застосовувати дуже обережно - лише настільки, наскільки це потрібно для поліпшення результатів його роботи, при цьому необхідно обов'язково пояснити йому причини такої оцінки, переконати в її об'єктивності.

Стійкість і зосередженість уваги дітей з сангвінічним типом темпераменту залежить від того, наскільки запропонована діяльність цікава ім. Однак навіть за наявності інтересу діти-сангвініки, на відміну від холериків, не можуть тривалий час бути зосередженими на чомусь одному - вони або часто відволікаються, або взагалі змінюють вид діяльності. Сангвініки відрізняються швидким зосередженням, а також рівномірним і швидким розподілом уваги. Перед ними якомога частіше варто ставити нові, по можливості все більш важкі завдання, які вимагали б від них максимального зосередження. Включаючи дітей сангвініків в яку-небудь активну діяльність, необхідно попередити їх, що нас цікавить його думка про цю діяльність, яке він повинен буде висловити.

Діти з флегматичним типом темпераменту зберігають стійке, зосереджена увага до завершення будь-якої діяльності. Їх не лякає навіть монотонна робота: в ході експерименту всі діти флегматики до кінця зосереджено виконували завдання з розкладання кольорових смужок. Але їм необхідно тривалий час для того, щоб зосередитися, через це іноді може здатися, що дитина не чув або не зрозумів мова, звернену до нього. Крім того флегматики зазнають певних труднощів у розподілі уваги і, в порівнянні з дітьми холеричного і сангвінічного типів, повільніше виконують завдання. Якщо холерики і сангвініки розподіляли по групах кольорові гуртки протягом 20 - 55 секунд, то флегматики - 75 - 90 секунд. З огляду на це, кожен раз, не підвищуючи голосу, спокійно і доброзичливо з'ясовуйте, чи правильно дитина зрозумів завдання, дайте йому додатковий час для зосередження та розподілу уваги. Тоді флегматики правильно все зроблять і доведуть почате до кінця. Таких дітей потрібно залучати до активної діяльності, але не можна швидко перемикати з однієї діяльності на іншу. 23

Увага дітей з меланхолійним типом темпераменту нестійке, їм важко зосередитися і розподілити увагу. Причина? Невпевненості в собі. Меланхолікам не просто виконати складне або колективне завдання. Їм більше підходить проста монотонна робота або індивідуальне завдання. Так, якщо увага у дітей холеричного, сангвінічного і флегматичного типів темпераменту у колективних дидактичних іграх було стійким і зосередженим і вони швидко знаходили вірну відповідь, то меланхоліки, або зовсім не справлялися із завданням, або знаючи рішення, відповідали на питання боязко і невпевнено. І навпаки: холерики, і сангвініки відмовлялися від виконання монотонної роботи, а меланхоліки доводили її до кінця.

Багато що в поведінці меланхоліків залежить те ставлення до них педагога, тут не припустимі різкість, іронії, підвищений тон. Необхідно відзначати позитивні риси дитини-меланхоліка, давлячи йому висловитися, заохочувати за ініціативу.

Таким чином, в роботі з дітьми дошкільного віку необхідно враховувати особливості їхнього темпераменту і їх властивості уваги. Від цього залежить правильність розуміння та виконання дітьми завдань, а також, що ще важливіше, характер взаємин між педагогом і дітьми.

Висновки

Як зазначалося раніше, темперамент відбиває динамічні аспекти перебігу психічних процесів і поведінки людини, переважно уродженого характеру, тобто властивості особистості, які мало піддаються змінам під впливом умов життя. Однак це не означає, що властивості темпераменту не змінюються взагалі. Психологічні дослідження і педагогічна практика показують, що темперамент трохи змінюється під впливом умов життя і виховання.

Динамічна характеристика психічної діяльності не має самодостатнього, формального характеру; вона залежить від змісту і конкретних умов діяльності, від ставлення індивіда до того, що він робить, і до тих умов, в яких він знаходиться. Темпи моєї діяльності будуть, очевидно, різними в тому випадку, коли напрям її вимушено йде врозріз з моїми схильностями, інтересами, вміннями та здібностями, з особливостями мого характеру, коли я відчуваю себе в чужому мені оточенні, і в тому випадку, коли я захоплений і захоплений вмістом моєї праці і перебуваю в співзвучною мені середовищі.

Жвавість, що переходить в грайливу жвавість чи розв'язність, і розміреність, навіть повільність рухів, приймаюча характер поважності або величавості в міміці, в пантомимике, в поставі, ході, звичці людини, обумовлені найрізноманітніші причинами, аж до звичаїв тієї суспільного середовища, в якому живе людина , і суспільного становища, яке він займає. Стиль епохи, спосіб життя певних верств обумовлює певною мірою і темпи, взагалі динамічні особливості поведінки представників цієї епохи і відповідних шарів. Ті, що йдуть від епохи, від суспільних умов динамічні особливості поведінки не знімають, звичайно, індивідуальних відмінностей у темпераменті різних людей і не скасовують значення їх органічних особливостей. Але, відбиваючись у психіці, у свідомості людей, громадські моменти самі включаються у внутрішні індивідуальні їхні особливості і вступають у внутрішню взаємозв'язок з усіма іншими їх індивідуальними особливостями. У реальному способі життя конкретної людини, в динамічних особливостях його індивідуальної поведінки тонус його життєдіяльності та регулювання зазначених особливостей, яка виходить з суспільних умов (темпів суспільно - виробниче життя, звичаїв, побуту, пристойності і т.п.), утворюють нерозкладне єдність іноді протилежних, але завжди взаємозалежних моментів. Регулювання динаміки поведінки, яка виходить із суспільних умов життя і діяльності людини, може, звичайно, іноді торкнутися лише зовнішню поведінку, не зачіпаючи ще саму особистість, її темперамент, при цьому внутрішні особливості темпераменту людини можуть знаходитися і в суперечності з динамічними особливостями поведінки, якого він зовні дотримується. Але, в кінцевому рахунку, особливості поведінки, якого тривало дотримується людина, не можуть не накласти раніше чи пізніше свого відбитку - хоча і не механічного, не дзеркального, а іноді навіть компенсаторно - антагоністичного - на внутрішній лад особистості, на її темперамент.

Таким чином, у всіх своїх проявах темперамент опосередкований і обумовлений реальними умовами і конкретним зміст життя людини.

Тому слід пам'ятати, що поділ людей на чотири види темпераменту дуже умовно. Існують перехідні, змішані, проміжні типи темпераменту; часто в темперамент людини з'єднуються риси різних темпераментів. Темперамент може також змінюватися і самовиховання. Навіть доросла людина може змінити у інший бік свій темперамент. Тому «чисті» типи темпераменту зустрічаються відносно рідко.

Список використаних джерел

1. Р.С. Немов «Загальні основи психології», Москва, 1994

2. Е.Н. Рогов «Психологія людини», Москва, 1999.

3. Ковальов А. Г. Психологія особистості, вид. 3. М., "Просвіта", 2000.

4. Короткий словник системи психологічних понять / К. К. Платонов - М. Вища школа 1994.

5. Психологія індивідуальних відмінностей / під ред. Ю. Б. Гіппенрейдера, В. Я. Романова - М. изд-во МГУ, 2002

6. Яковлева Н. Г. Психологічна допомога дошкільника. - СПб.: Валері СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002

7. Колесник М. Т. Вплив особливостей сімейного виховання на соціальну адаптованість дітей: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. - М., 1999

8. Дружинін В. Н. Психологія сім'ї. - М.: КСП 1996

9. Борисенко М.Г., Камишникова О.Е. Керівництво для практичних психологів та інших фахівців, що працюють з дітьми раннього дошкільного віку: Методичний посібник .- СПб., 2002

10. Мікляева Н. В., Мікляева Ю. В. Робота педагога-психолога у ДОП: Методичний посібник. - М.: Айрис-пресс, 2005

11. Дудкевич Т.В., Дитяча психологія. Навчальний посібник, Київ 2012

12. Дитяча психологія: Павелків Р.В., Цигипало О.П. Навч. Посіб. - К.: Академвидав, 2008

Размещено на Allbest.ru