Влияние мышления на учебно-познавательный процесс на уроках иностранного языка

3 этап- контрольный этап :повторное тестирование ,направленное на выявление уровня мышление младших школьников на уроке иностранного языка в конце преддипломной практики; соотнесение уровня мышления и текущих оценок в течение эксперимента.

В эксперименте приняли участие учащиеся 4 класса в количестве 15 человек.

1 этап эксперимента: выявление уровня сформированности с помощью тестирования «Четвертый лишний». Полученные результаты представлены в Таблице 1 «Уровень развития компонентов логического мышления младших школьников на уроках иностранного языка»

Таблица №1 «Уровень развития компонентов логического мышления младших школьников на уроках иностранного языка»

№	Ф.И	Количество ошибок	Баллы	Уровень мышления
1	Варвара А.	3	80	средний
2	Дмитрий Б.	3	75	средний
3	Дарьяна Б.	10	50	низкий
4	Владимир Г.	3	85	высокий
5	Арина Д.	2	90	высокий
6	Ирина Д.	4	80	средний
7	Дарья И.	4	80	средний
8	Анастасия К.	4	80	средний
9	Виктория К.	5	75	средний
10	Роман Л.	5	75	средний
11	Михаил Л.	11	45	низкий
12	Антон С.	4	80	средний
13	Дарья Т.	2	90	высокий
14	Никита Щ.	3	85	высокий
15	Анна Я.	4	80	средний

При анализе данных этого тестирования выяснилось, что высокий уровень развития логического мышления имеют 27 %, сделав 2-3 ошибки, средний уровень имеют 60 %, сделав 4-5 ошибок, а низкий уровень имеют 13 % сделав свыше 7 ошибок

Обработав успеваемость учащихся по учебным предметам в классе, взяв оценки за 2 четверть, полученные результаты поместили в Таблицу 2 «Успеваемость испытуемых»:

Таблица №2 «Успеваемость испытуемых»

№	Ф.И	Оценка
1	Варвара А.	Хорошо
2	Дмитрий Б.	Хорошо
3	Дарьяна Б.	Удовлетворительно
4	Владимир Г.	Отлично
5	Арина Д.	Отлично
6	Ирина Д.	Хорошо
7	Дарья И.	Хорошо
8	Анастасия К.	Хорошо
9	Виктория К.	Хорошо
10	Роман Л.	Хорошо
11	Михаил Л.	Удовлетворительно
12	Антон С.	Хорошо
13	Дарья Т.	Отлично
14	Никита Щ.	Отлично
15	Анна Я.	Хорошо

Проанализировав вторую таблицу, мы можем сделать вывод, в классе оценку «отлично» имеют 27% учащихся, «хорошо» - 60%,«удовлетворительно» - 13% учащихся.

Исследовав обе таблицы, мы можем увидеть следующее: успеваемость по учебным предметам в классе сказывается на уровне развитии мышления. Ребята, у кого уровень ниже среднего, имеют удовлетворительные оценки по предметам, а значит очень слабые знание. Те ребята, у кого средний уровень, в классе являются хорошистами и имеют неплохую базу знаний, умений, навыков. И ребята с выше средним уровнем, имеют отличные оценки по предметам.

Таблица №3 «Соотнесение уровня мышления и успеваемости»

№ п/п	Ф.И	Уровень мышления	Успеваемость
1	Варвара А.	Средний	Хорошо
2	Дмитрий Б.	Средний	Хорошо
3	Дарьяна Б.	Низкий	Удовлетворительно
4	Владимир Г.	Высокий	Отлично
5	Арина Д.	Высокий	Отлично
6	Ирина Д.	Средний	Хорошо
7	Дарья И.	Средний	Хорошо
8	Анастасия К.	Средний	Хорошо
9	Виктория К.	Средний	Хорошо
10	Роман Л.	Средний	Хорошо
11	Михаил Л.	Низкий	Удовлетворительно
12	Антон С.	Средний	Хорошо
13	Дарья Т.	Высокий	Отлично
14	Никита Щ.	Высокий	Отлично
15	Анна Я.	Средний	Хорошо

Мы видим, что уровень сформированности мышления влияет на успеваемость, как ученик понял учебный материал, так это и отражается на его оценках. Как мы знаем младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства и поэтому нужно именно на этом этапе формировать уровень мышления, учитывая его особенности.

2 этап эксперимента: в течение месяца продуктивной работы было использовано и проведено ряд упражнений и игр, направленных на учет особенностей мышления и совершенствовании уровня мышления младших школьников на уроках иностранного языка.

Таблица №1 «Упражнения и игровые приемы»

№ п/п	Название	Цель, суть данного приема
1	«Guess»	Цель: развитие логического мышления Учитель задумывает какой-либо предмет и просит детей отгадать, что он задумал, задавая по пять вопросов, например:Is it big ? Is it round? и т. п.
2	«Organic whole»	Цель :развитие умения классифицировать, сопоставлять. Из нескольких карточек, на которых написаны отдельные буквы, слоги, слова, знаки препинания, нужно сложить законченное по смыслу предложение и назвать его.
3	«Tell me a story»	Цель игры: развитие логического мышления. Учитель предъявляет несколько картинок. Ученик должен установить последовательность событий, изображенных на них, разложить их в логическом порядке и составить по каждой картинке предложение, попытаться составить рассказ.
4	«The number on the back seat»	Цель игры: развитие мышления, логики. Демонстрируется числовой ряд, в котором пропущено какое -либо число, например: 1 3 4 5 6 7 8. Учитель спрашивает: What is missing? Ученики должны назвать отсутствующее число.
5	«Counting»	Цель игры: развитие понятийного мышления. Ученик получает задание сосчитать устно, сколько будет 30 - 3 ? Получив ответ (27), учитель просит продолжать “дорожку”(27-3=24, 24-3=21 и т. д. до нуля), проговаривая примеры вслух.
6	«Discription»	Цель : развитие мышления. Каждый ученик приносит на урок какую-нибудь игрушку. Из группы выбирается один водящий. На три - пять минут он выходит за дверь. В его отсутствие учитель с ребятами придумывает какую-либо историю об одной из игрушек из трех - пяти предложений. Все игрушки расставлены на столе. Водящий входит в класс и по описанию ребят должен найти и назвать выбранную игрушку.
7	«What is odd»	Цель: развитие умения классифицировать. На доске пишутся несколько слов (предложений), нужно назвать лишнее. Например:apple,water- melon, limon, orange, pear. Лишним будет слово water- melon, так как это ягода- арбуз Принцип объединения слов в один ряд может быть разный.
8	«Name the general thing»	Цель : активизация лексики. Дается ряд признаков ( sofa, chair, table и т. п.), нужно подобрать какое-либо слово (или несколько слов), обладающее данными признаками.
9	«Draw, what I've said»	Цель : развитие мышления, воображения, моторики. Учитель читает несколько раз небольшой связный текст, основанный на знакомом материале. Ученики слушают и делают небольшие рисунки. Затем по рисункам воспроизводят текст. Выигрывает тот, кто сделает это лучше всех.
10	«Addition»	Цель : развитие мышления, умения сопоставлять, навыков правописания. Учитель: “Я написал на доске предложение и случайно стер почти все. Восстановите это предложение и переведите его. Кто сделает это первым?”
11	“ Who will be faster?”	Цель : развитие мышления, координации движений, повторение лексики. Учитель пишет на доске слова в 2 столбика; в словах отсутствует начало/середина/конец. Играют 2 команды. Выигрывает та команда, которая быстрее допишет слова.
12	«Nouns»	Цель: развитие мышления, воображения, памяти, графо- моторных навыков. Учитель рисует фигуру (или элемент фигуры), ученики дорисовывают образ, вспоминая изученную лексику и дают ему название. Учителю необходимо избегать многозначности в выборе фигур (элементов); возможна также обучающая помощь, например: “Вспомните, какие существительные мы изучали вчера, и дорисуйте картину!”

3 этап эксперимента: после месяца продуктивной работы над уровнем сформированности мышления в 4 классе было проведено контрольное тестирование и мы можем увидеть следующие результаты:

Таблица № 1 «Уровень сформированности мышления»

№	Ф.И	Количество ошибок	Баллы	Уровень мышления
1	Варвара А.	3	80	средний
2	Дмитрий Б.	3	80	средний
3	Дарьяна Б.	5	50	низкий
4	Владимир Г.	2	85	высокий
5	Арина Д.	3	85	высокий
6	Ирина Д.	4	80	средний
7	Дарья И.	4	80	средний
8	Анастасия К.	2	90	высокий
9	Виктория К.	3	75	средний
10	Роман Л.	3	75	средний
11	Михаил Л.	5	50	низкий
12	Антон С.	2	90	высокий
13	Дарья Т.	2	90	высокий
14	Никита Щ.	3	85	высокий
15	Анна Я.	1	90	высокий

Проанализировав таблицу № 1 ,можно увидеть следующие результаты: высокий уровень имеют 47 %, сделав 1-3 ошибки, средний уровень имеют 40 %, сделав 4- 6 ошибок, низкий уровень имеют 13 %, сделав более 6 ошибок. Те ребята, кто имели и до эксперимента высокий уровень, они совершенствовали и развивали уровень мышления и при повторном тестировании они сделали минимальное количество ошибок. Также у некоторых студентов наблюдается повышение уровня мышления, а те обучающиеся, у кого уровень остался тем же, это не значит ,что они остались на том же месте, они работали и усердно старались улучшить свои знания и поднять свой уровень мышления, и мы можем смело сказать, что эти обучающиеся стали более активными на уроках ,конечно, они допускают ошибки, но не такие грубые и не в таком количестве. Эти ребята на правильном пути.

Обработав текущие оценки за 3 четверть по иностранному языку мы поместили результаты в таблицу № 2

Таблица № 2 «Текущие оценки»

№	Ф.И	Оценки
1	Варвара А.	54444554
2	Дмитрий Б.	54444555
3	Дарьяна Б.	453334
4	Владимир Г.	5454555
5	Арина Д.	4545555
6	Ирина Д.	5444445
7	Дарья И.	4555445
8	Анастасия К.	4545455
9	Виктория К.	445544
10	Роман Л.	45444545
11	Михаил Л.	44343343
12	Антон С.	5455555
13	Дарья Т.	55444555
14	Никита Щ.	4445555
15	Анна Я.	55555455

Проанализировав таблицу № 2, мы видим, что оценку «отлично» имеют 47%, исходя из текущих оценок, а оценку «хорошо» имеют 40 %, а оценку «удовлетворительно» имеют 13 %.

В основном, обучающиеся упорно работали ,выполняли все представленные задания и получали соответственные оценки, которые вы можете увидеть в таблице.

При анализе первичного и вторичного проведения тестирования мы можем увидеть результаты в таблице № 3

Таблица № 3 «Сводная первичных и вторичных данных»

№	Ф.И	Уровень мышления в начале эксперимента	Уровень мышления в конце эксперимента
1	Варвара А.	средний	Средний
2	Дмитрий Б.	средний	Средний
3	Дарьяна Б.	низкий	Низкий
4	Владимир Г.	высокий	Высокий
5	Арина Д.	высокий	Высокий
6	Ирина Д.	средний	Средний
7	Дарья И.	средний	Средний
8	Анастасия К.	средний	Высокий
9	Виктория К.	средний	Средний
10	Роман Л.	средний	Средний
11	Михаил Л.	низкий	Низкий
12	Антон С.	средний	Высокий
13	Дарья Т.	высокий	Высокий
14	Никита Щ.	высокий	Высокий
15	Анна Я.	средний	Высокий

Из таблицы № 3 заметно, как изменился уровень мышления, у 3 учащихся уровень сформированности стал выше , а те учащиеся, кто и до эксперимента имел высокий уровень, постоянно развивали и совершенствовали его.

Таким образом, уровень мышления влияет на успеваемость, качество усвоения иностранного языка. Мышление неразрывно связано с учебной деятельностью, так как именно в ней формируется, развивается, совершенствуется все виды мышления. Этот процесс стал успешен при учитывании всех особенностей мышления.

2.2 Влияние особенностей мышления на учебно-познавательный процесс на уроках иностранного языка

Проблема интеллектуального развития школьников в процессе обучения остается актуальной, и до сих пор многие ученые работают над ней, стараясь выявить факторы, влияющие на интеллектуальное развитие ребенка. Изменения, происходящие в характере труда, обуславливают появление новых требований, которые предъявляются к образованию.

В настоящее время успешность выполнения трудовых операций зависит в большей степени от уровня интеллектуальной подготовки: от развития мышления, памяти, развития перцептивных процессов, предвосхищения будущих результатов и т.д. Рост интеллектуального компонента в структуре труда усиливает роль передачи знаний и теоретическую направленность обучения. В связи с этим учёные предлагают разные средства для улучшения учебно-воспитательного процесса в традиционной школе: М.И. Дидора, H.A. Лукьянова, Е.Г. Михайловский, М.К. Нурмухамедова (развитие самостоятельности школьников); И.А. Мищерова, Л.А. Немчикова (формирование интеллектуальных умений в ходе решения учебных задач); В.П. Барабаш, И.Г. Пчелинцева (проблемно-поисковая деятельность); Т.М. Николаева (сочетание разных форм работы); Л.М. Захарова, Л.А. Яцкевич (индивидуально-дифференцированный подход в обучении младших школьников) и др.

Как мы знаем что, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. И поэтому необходимо учитывать особенности мышления, так как они влияют на учебно - познавательную деятельность, особенно на уроках иностранного языка, потому что изучение иностранного языка всегда способствует развитию мышления.

В.Г. Крысько на основе анализа работ ведущих учёных Е.И. Исаева, Л.Ф. Обухова, В.И. Слободчикова и др. выделяет психологические особенности процесса мышления:

-мышление всегда имеет опосредованный характер. Человек, взаимодействуя с внешним миром, устанавливает связи и отношения между предметами и явлениями, опираясь на непосредственные ощущения и на прошлый опыт, сохранившийся в памяти;

-мышление опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах природы и общества, а также полученные на основе предшествующей практики;

-мышление исходит из «живого созерцания», но не сводится к нему. Мы всегда отражаем связи и отношения между явлениями в отвлеченном и обобщенном виде;

-неразрывная связь мышления и речи - следующая особенность: «мышление всегда есть отражение связей и отношений между предметами в словесной форме. Благодаря тому, что оно протекает в словах, отмечаются процессы абстракции и обобщения, т.к. слова по своей природе являются совершенно особыми раздражителями, сигнализирующими о действительности в самой обобщенной форме»;

-мышление человека органически связано с практической деятельностью, т.к. оно в процессе труда, опираясь на общественную практику, направлено на переустройство окружающего мира [Крысько В.Г. 2007: 111].

В младшем школьном возрасте помогает учесть все особенности мышления игровой прием

Прием - элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи преподавания на определенном этапе практического занятия.

Игровые приемы - приемы, имеющие обучающий и развивающий характер, расширяют кругозор учащихся, стимулируют их познавательный интерес, формируют различные умения и навыки, способствуют психологическому развитию (Н.Д.Гальскова).

Игровые приемы предназначаются, например, для формирования грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, прекоммуникативном этапе овладения иностранным языком.

Основной задачей игровых упражнений является управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых и формирования у них различных навыков.

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Известные педагоги эпохи Возрождения (Рабле, Эразм Роттердамский) уделяли огромное внимание играм на занятиях иностранным языком. Так же на важность использования игр при обучении иностранным языкам обратил внимание величайший педагог прошлого Ян А. Коменский, а в дальнейшем Н. К. Крупская писала:

"Чрезвычайно важны и полезны игры на иностранном языке. Они помогают естественному изучению языка". К. Д. Ушинский писал в своей работе "Педагогическая поездка по Швейцарии": "В малолетней школе не учатся, а играют, но, играя, развиваются, обучаются". И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребёнка в особенности.

Для детей игра, прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре; находчивость и сообразительность оказываются порой важнее, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущения посильности задания - всё это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковым материалом, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

Игру надо рассматривать как упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца. Это хорошее средство активизации лексики, грамматики, обработки произношения.

Опыт работы учителей и наблюдение игр на английском языке и школах привели к следующим выводам:

1. Игру можно применять не только во время внеклассной работы, но и на уроках английского языка.

2. Правильно подобранные игры проходят с неизменным успехом не только на начальной и средней, но и на старшей ступени обучения иностранному языку. Однако следует признать, что чем старше ученик, тем менее он склонен к играм и тем более тяготеет к серьёзной самостоятельной работе.

Следовательно, на ранних ступенях развития обучения необходимо проводить больше игр с целью обучения иностранному языку, постепенно уменьшая их количество из класса в класс. При подборе игр для различных степеней обучения необходимо проводить больше игр с целью обучения иностранному языку, постепенно уменьшая их количество. При подборе игр для различных ступеней обучения необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Например, в 5-6 классах очень редко, в старших - часто применяются игры на "перевоплощение" в переводчиков и гидов. Это объясняется тем, что подобные игры требуют хорошего владения довольно обширным языковым материалом.

Игровым приемам присущи четыре главные черты:

1.Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата;

2.Творческий, значительно импровизационный, очень активный характер этой деятельности;

3.Наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игрового приема, логическую и временную последовательность развития;

4.Присутствие обучающего характера.

Существует несколько групп игр, каждая из них служит определенной цели, имеет собственную специфику. Некоторые группы игр могут использоваться на уроке иностранного языка.

1 группа - предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами.

2 группа - творческие игры, сюжетно-ролевые игры. Применяются на уроках иностранного языка. Данные игры делятся на ролевые и симуляции (воображаемые ситуации). Первые считают низшим, а вторые - высшим уровнем этого вида учебной деятельности. В ролевой игре о каждой роли дается четкая информация и определенная ролевая позиция, а в симуляции дается задача, которую необходимо решить, что напоминает опыт из собственной жизни. Ситуация может быть и не совсем реальной, однако передается не ролевое, а собственное отношение к проблеме. Этот вид игровой деятельности особенно эффективен на продвинутой стадии обучения иностранному языку, так как предполагает спонтанные высказывания в рамках воображаемой ситуации.

3 группа - интеллектуальные игры. Активизируют познавательную деятельность школьника, имеют проблемный характер решения задач. Могут применяться на уроках иностранного языка.

4 группа - технические, конструкторские игры.

5 группа - дидактические игры. Игры с готовыми правилами, которые служат для решения учебных задач. В эту группу входят собственно лингвистические игры, в которые играют на уроках иностранного языка. Лингвистические игры по количеству участников подразделяются на индивидуальные, парные и групповые. При этом к индивидуальным относят кроссворды, анаграммы, а к парным и групповым - игры типа бинго, совмещение аналогичных картинок и их нахождение с помощью вопросов, заполнение плана квартиры, диктант «в картинках».

Игра посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, и вместе с этим возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».

Таким образом, игру можно рассматривать как ситуативно-вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближённых к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью, речевого воздействия.

Сущность игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность.

Сенсорное развитие ребёнка в игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях.

Так как мы решили представить в виде игр возможности развития мышления младших школьников, приведём несколько примеров:

“ Кто быстрее”

Учащиеся уже знакомы со всеми буквами английского алфавита.

Учитель раскладывает на столе буквы английского алфавита обратной стороной. Учащиеся подбегают к столу и вытягивают какую-либо букву. Задача играющего - назвать слова, начинающиеся с той буквы, которую он вытянул. Например:

Aa - America, apple

Bb - ball, ballon

«Узнай слово»

На доске записываются слоги, из которых учащиеся составляют слова:

pen-, -cil, let-, -ter, pa-, -per, pu -,-pil.

«Числа в моей жизни»

Учитель пишет на доске несколько чисел, а учащиеся должны догадаться, что они значат. Потом можно предложить сделать то же ученикам (дата рождения, номер телефона, номер дома, номер машины и т.д.)

Вариант - Места в моей жизни (географические названия - место учебы, рождения и пр.).

«Рассказ по рисунку»

Играющие образуют пары. Каждая пара получает рисунок с изображением комнаты, в которой находятся разные вещи и предметы, характеризующие ее хозяина. Нужно составить рассказ о том, чем занимается хозяин комнаты. Выигрывает пара, составившая самый интересный рассказ.

Представим ещё ряд игр, которые можно использовать на уроках языка в английского младших классах.

Игра 1

Цель игры: развитие логического мышления.

Ход игры: учитель задумывает какой-либо предмет и просит детей отгадать, что он задумал, задавая по пять вопросов, например:Is it big ? Is it round? и т. п.

Игра 2

Цель игры: развитие умения классифицировать, сопоставлять.

Ход игры: из нескольких карточек, на которых написаны отдельные буквы, слоги, слова, знаки препинания, нужно сложить законченное по смыслу предложение и назвать его.

Игра 3

Цель игры: развитие логического мышления.

Ход игры: учитель предъявляет несколько картинок. Ученик должен установить последовательность событий, изображенных на них, разложить их в логическом порядке и составить по каждой картинке предложение, попытаться составить рассказ.

Игра 4.

Цель игры: развитие мышления, логики.

Ход игры: демонстрируется числовой ряд, в котором пропущено какое -либо число, например: 1 3 4 5 6 7 8. Учитель спрашивает: What is missing? Ученики должны назвать отсутствующее число.

Игра 5

Цель игры: развитие мышления.

Ход игры: ученик получает задание сосчитать устно, сколько будет 30 - 3 ? Получив ответ (27), учитель просит продолжать “дорожку”(27--3=24, 24--3=21 и т. д. до нуля), проговаривая примеры вслух.

Игра 6

Цель игры: развитие мышления.

Ход игры: каждый ученик приносит на урок какую-нибудь игрушку. Из группы выбирается один водящий. На три - пять минут он выходит за дверь. В его отсутствие учитель с ребятами придумывает какую-либо историю об одной из игрушек из трех - пяти предложений. Все игрушки расставлены на столе. Водящий входит в класс и по описанию ребят должен найти и назвать выбранную игрушку.

Игра 7

Цель игры: развитие умения классифицировать.

Ход игры: на доске пишутся несколько слов (предложений), нужно назвать лишнее. Например:apple,water- melon, limon, orange, pear. Лишним будет слово water- melon, так как это ягода- арбуз Принцип объединения слов в один ряд может быть разный.

Игра 8

Цель игры: развитие мышления, активизация лексики.

Ход игры: дается ряд признаков ( sofa, chair, table и т. п.), нужно подобрать какое-либо слово (или несколько слов), обладающее данными признаками.

Примечание: данная игра может быть проведена и в обратном порядке (от предмета к признаку).

Игра 9

Цель игры: развитие мышления, воображения, моторики.

Ход игры: учитель читает несколько раз небольшой связный текст, основанный на знакомом материале. Ученики слушают и делают небольшие рисунки. Затем по рисункам воспроизводят текст. Выигрывает тот, кто сделает это лучше всех.

Игра 10

Цель игры: развитие мышления, умения сопоставлять, навыков правописания. Ход игры: учитель: “Я написал на доске предложение и случайно стер почти все. Восстановите это предложение и переведите его. Кто сделает это первым?”

Игра 11

Цель игры: развитие мышления, координации движений, повторение лексики.

Ход игры: учитель пишет на доске слова в 2 столбика; в словах отсутствует начало/середина/конец. Играют 2 команды. Выигрывает та команда, которая быстрее допишет слова.

Игра 12

Цель игры: развитие мышления, воображения, памяти, графо- моторных навыков.

Ход игры: учитель рисует фигуру (или элемент фигуры), ученики дорисовывают образ, вспоминая изученную лексику и дают ему название. Учителю необходимо избегать многозначности в выборе фигур (элементов); возможна также обучающая помощь, например: “Вспомните, какие существительные мы изучали вчера, и дорисуйте картину!”

Вывод по второй главе

С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л. С. Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер, и поэтому необходимо выявить уровень развития мыслительных способностей именно в младшем школьном возрасте, так как он является наиболее сензитивным в отношении развития мышления, когда начинают формироваться основы личности ребенка.

Для выявления особенностей развития мышления у учащихся младшего школьного возраста мы провели педагогический эксперимент, состоящий из тестирования «Четвертый лишний» см. Приложение 1. Это тестирование позволяет выделить уровень развития понятийного мышления, умения оперировать образами предметов и способность отнесения их к определенному классу понятий.

Исходя из этого эксперимента, мы выяснили, что уровень мышления влияет на успеваемость, качество усвоения иностранного языка. Мышление неразрывно связано с учебной деятельностью, так как именно в ней формируется, развивается, совершенствуется все виды мышления. Этот процесс стал успешен при учитывании всех особенностей мышления через различные упражнения и игровые приемы.

Мы можем сказать, что при совершенствовании уровня мышления эффективно повлияли игровые приемы- приемы, имеющие обучающий и развивающий характер, расширяют кругозор учащихся, стимулируют их познавательный интерес, формируют различные умения и навыки, способствуют психологическому развитию (Н.Д.Гальскова).

Именно в начальной школе игровые приемы предназначаются, для формирования грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, прекоммуникативном этапе овладения иностранным языком. Основной задачей на этом этапе обучения игровых упражнений является управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых и формирования у них различных навыков.

Игра позволяет преподавателю организовать деятельность учащихся, сделать ее более активной, заинтересовать их в изучении предмета и в поиске дополнительных средств для получения информации - то есть создать мотивацию, которой так часто не хватает нашим ученикам. Игра дает возможность робким и неуверенным в себе учащимся говорить, преодолевая все комплексы и нерешительность. Игра способствует развитию таких качеств как самостоятельность и инициативность.

Таким образом, игра представляет собой ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условия, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью воздействия.

Заключение

Мышление - высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанный на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы.

Изучив процесс мышления, мы смогли найти ответы на поставленные задачи в начале нашего исследования

В ходе решения первой задачи мы раскрыли понятие «мышление» как познавательный процесс и выяснили, что :

1.Мышление базируется на имеющихся у человека знаниях об
общих законах явлений. В процессе мышления человек пользуется
уже сложившимися на основе предшествующей практики знаниями,
в которых отражены наиболее общие закономерности окружающего
мира.

2.Мышление исходит из «живого созерцания». То, что наше мышление отвлекается от конкретных особенностей предметов и явлений, вовсе не значит, что оно не нуждается в живом созерцании действительности, в ощущениях и восприятиях. Какие бы сложные процессы мышления мы не имели, они всегда в своем исходном моменте опираются на восприятие действительности.

3.В то же время мышление не сводится к простому восприятию
явлений. Отражая связи и отношения между явлениями, мы всегда мыслим эти связи в отвлеченном и обобщенном виде, как имеющие общее значение для всех сходных явлений данного класса, а не только для конкретного, наблюдаемого явления: эти связи обнаруживаются в данном явлении лишь потому, что они присущи всем вещам данного класса, являются общим для них законом существования.

4.Мышление всегда есть отражение связей и отношений между предметами в словесной форме. Мышление и речь находятся в неразрывном единстве. Благодаря тому, что мышление выражается в словах, мы можем отразить в нашей мысли сущность не только непосредственно на нас действующих, но и недоступных прямому восприятию предметов. [Немов Р.С. 1984: 165].

В развитии мышления младших школьников выделяют две основные стадии. На первой стадии (I-II классы) их мышление во многом похоже на мышление дошкольников: анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно-действенном и наглядно-образном плане.

К III классу мышление переходит в качественно новую, вторую стадию, требующую от учителя демонстрации связей, существующих между отдельными элементами усваиваемых сведений. К III классу дети овладевают родо-видовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е. классификацией, формируется аналитико-синтетический тип деятельности, осваивается действие моделирования. Это значит, что начинает формироваться формально-логическое мышление.

Мышление начинается с создания проблемной ситуации и возникновения мотива для интеллектуальной деятельности в этой ситуации. Думается, что именно здесь и лежит важнейший ключ к «интеллектуализации» учебной деятельности. Она должна превратиться для ученика в систему взаимосвязанных проблем, выступающих в виде цепочки задач постепенно увеличивающейся сложности; эти задачи должны пронизывать все аспекты обучения, и все методические приемы, используемые в нем, должны быть направлены на стимулирование этой творческой деятельности школьника и минимизацию механических, бессмысленных операций.

Затем мы раскрыли психологические особенности мышления младшего школьного возраста.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление.

Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.

Для изучения особенностей мышления в младшем школьном возрасте на уроках иностранного языка было использовано тестирование на выявление уровня развития мышления учащихся младшего школьного возраста на уроках иностранного языка.

Для выявления особенностей развития мышления у учащихся младшего школьного возраста мы провели педагогический эксперимент, состоящий из тестирования «Четвертый лишний» см. Приложение 1. Это тестирование позволяет выделить уровень развития понятийного мышления, умения оперировать образами предметов и способность отнесения их к определенному классу понятий.

При анализе первичных данных этого тестирования выяснилось, что высокий уровень развития логического мышления имеют 40 %, сделав 2-3 ошибки, средний уровень имеют 47 %, сделав 4-5 ошибок, а низкий уровень имеют 13 % сделав свыше 7 ошибок

При анализе вторичных данных можно увидеть следующие результаты: высокий уровень имеют 87 %, сделав 1-3 ошибки, средний уровень имеют 13 %, сделав 4- 6 ошибок. Те ребята, кто имели и до эксперимента высокий уровень, они совершенствовали и развивали уровень мышления и при повторном тестировании они сделали минимальное количество ошибок. Также мы можем видеть, что ни один из обучающихся не имеет низкий уровень.

Исходя из этого эксперимента заметно, что уровень развития мышления зависит от учебной деятельности, потому что в младшем школьном возрасте она является ведущей деятельностью, а значит она влияет на всё: на развитие мышления, памяти, воображения. Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

На развития уровня мышления эффективно повлияли игровые приемы- приемы, имеющие обучающий и развивающий характер, расширяют кругозор учащихся, стимулируют их познавательный интерес, формируют различные умения и навыки, способствуют психологическому развитию (Н.Д.Гальскова).

Именно в начальной школе игровые приемы предназначаются, для формирования грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, прекоммуникативном этапе овладения иностранным языком. Основной задачей на этом этапе обучения игровых упражнений является управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых и формирования у них различных навыков.

Игра позволяет преподавателю организовать деятельность учащихся, сделать ее более активной, заинтересовать их в изучении предмета и в поиске дополнительных средств для получения информации - то есть создать мотивацию, которой так часто не хватает нашим ученикам. Игра дает возможность робким и неуверенным в себе учащимся говорить, преодолевая все комплексы и нерешительность. Игра способствует развитию таких качеств как самостоятельность и инициативность.

Таким образом, игра представляет собой ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условия, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью воздействия.

Для развития мышления детей на уроках иностранного языка мы подобрали комплекс игр, упражнений и заданий. Игровой тренинг мышления полезен всем учащимся, в особенности тем, которые испытывают заметные трудности в выполнении различных видов учебной работы: понимании и осмыслении нового материала, его запоминании и усвоении, установлении связей между различными явлениями, выражении своих мыслей в речи.

Список литературы

1. Алексеева А. В., Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие / А.В.Алексеева, Е.Л. Бокуть, Т.Н. Сиделева. - М.: ЦГЛ, 2003. - 208 с.

2. Ануфриев А. Ф., Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев, С.Н.Костромина. - М.: Ось - 89, 2001. - 272 с.

3. Артеменко О.Н., Игровые задания и упражнения как средство развития мышления детей / О.Н.Артеменко, Л.М.Бакунова // Начальная школа плюс: до и после. - 2008. - №5. - с.54-57.

4. Батаршев А.В., Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учеб.пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. / А.В,Батаршев.- М.: Дело, 2003. - 240с.

5. Белошистая А.В, Развитие логического и алгоритмического мышления младшего школьника / А.В,Белошистая // Начальная школа до и после. - 2006. - №9. - с.45-47.

6. Битянова М.Р., Организация психологической работы в школе / М,Р.Битянова. - М.: Совершенство, 2003. - 352

7. Блонский П.П., Развитие мышления школьников // В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. С. 136-142.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И,Божович. М., 1968. - 464 с.

9. Выготский Л. С., Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова.-- М.: Педагогика, 1982. -- 504 с.

10. Выготский Л.С. ,Мышление и речь / Л.С.Выготский. - М., 1996. - 232 с.

11. Гайдаржи Г.Л., Развитие логического мышления / Г.Л.Гайдаржи, С.В,Ильиченко // Начальная школа. - 2003. - № 5. С. 93.

12. Гальперин П.Я., Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов / П.Я.Гальперин. - М.: АКАДЕМИЯ, 2002. - 325 с.

13. Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию / Ю.Б.Гиппенрейтер. - М.: Высшая школа, 2001. - 395 с.

14. Головей Л. А., Практикум по возрастной психологии/ Л.А.Головей, Е.Ф,Рыбалко. - СПб., 2001. - 385 с.

15. Гороховская Г.Г., Диагностика уровня сформированности компонентов логического мышления у младших школьников / Г.Г.Гороховская // Начальная школа. - 2008. - № 6. С. 40.

16. Давыдова Л.М., Развивающее обучение в традиционной системе / Л.М.Давыдов // Начальная школа. - 2008. - № 4. С. 10.

17. Дарвиш О.Б., Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. “Педагогика и психология” / Дарвиш Олеся Борисовна; Под ред. В.Е. Клочко. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2005. - 264 с. - (Учебное пособие для вузов).
18.Зимняя И.А. Психология обучения иностранного языка в школе. - М.: Просвещение, 1993. - 256с
19. Зимняя И.А. Проектная методика обучения иностранного языка. - М.: Просвещение, 1993. - 276с.

20. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 234с.

21. Зимняя, Сахарова Проектная методика обучения английскому языку //ИЯШ, 1991, №3

22. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общая психология / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 374 с.

23. Никитин Б. П., Развивающие игры / Б.П.Никитин. - М.: 2004. - 176 с

24. Овчарова Р.В., Справочная книга школьного психолога / Р.В.Обухова. - М.: Академия, 2001. - 231 с.

25. Психическое развитие младшего школьника / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 2003. - 196 с.

26.Психологические тесты / под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: Владос, 2003. - 195 с.

27. Соловова Е.В., Методика обучения иностранным языкам / Е.В Соловова - М.: Академия, 2001. - 232 с.

28. Столяренко Л.Д., Психология/ Л.Д.Столяренко. - Ростов-на-Дону, 2003. - 286 с.

29.Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка, - М.: Просвещение, 1984. - 170с.

30. Фридман И.Ф., Психологический справочник учителя / И.Ф.Фридман, И.Ю.Кулагина. - М., 2005. - 294 с.

31. Шмаков С.А., От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций / С.А.Шмаков, Н.Я. Безбородова. - М.: Владос, 2003. - 185 с.

32.Эльконин Д.Б. Психология игры.//М.: «Педагогика», 1978. - 305с

Приложение №1

«Четвертый лишний»

Методика “Четвертый лишний” способствует развитию таких важнейших свойств нашего мышления, как способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки, также Выявлять способность детей выделять в предметах их существенные признаки и делать на этой основе необходимые обобщения; уровень развития категориального мышления; способность речевого обобщения выделенных признаков.

Дается группа понятий, из которых дети должны выбрать лишнее и

дать общее название остальным. Игра возможна в двух вариантах: словесном и наглядном.

В словесном варианте предлагаются группы по четыре слова, необходимо выделить, какое слово лишнее - не подходит к остальным, и как назвать одним словом (или объяснить сходство) оставшиеся:

Blue, sun, green, pink

Potato, cucumber, onion, orange

Winter, summer, December, spring

October, June, February, autumn

Cherry, apricot, pear, strawberry

March, May, August, April

Black, red, white, wolf

Fox, wolf, bear, house

Chair, sofa, fence, table

10)Car, road, bicycle, plane

11)Trees, flowers, fence, grass

12)Go, swim, run, asked

13)Drove, said, walk, felt

14)Pen, book, toy, bag

15)Catch, fly, likes, sit

Приложение № 2

“The Chain”

Игра «Цепочка» способствует развитию логического мышления, обобщению лексического и грамматического материала по изученным темам, развивает познавательную активность и умения применять полученные знания в новой коммуникативной ситуации.

Дано слово на английском языке, ученику нужно образовать следующее слово от последней буквы первого слова.

Приложение № 2

Комплекс игр и упражнений

№ п/п	Название	Цель, суть данного приема
11	«Guess»	Цель: развитие логического мышления Учитель задумывает какой-либо предмет и просит детей отгадать, что он задумал, задавая по пять вопросов, например:Is it big ? Is it round? и т. п.
22	«Organic whole»	Цель :развитие умения классифицировать, сопоставлять. Из нескольких карточек, на которых написаны отдельные буквы, слоги, слова, знаки препинания, нужно сложить законченное по смыслу предложение и назвать его.
33	«Tell me a story»	Цель игры: развитие логического мышления. Учитель предъявляет несколько картинок. Ученик должен установить последовательность событий, изображенных на них, разложить их в логическом порядке и составить по каждой картинке предложение, попытаться составить рассказ.
44	«The number on the back seat»	Цель игры: развитие мышления, логики. Демонстрируется числовой ряд, в котором пропущено какое -либо число, например: 1 3 4 5 6 7 8. Учитель спрашивает: What is missing? Ученики должны назвать отсутствующее число.
55	«Counting»	Цель игры: развитие понятийного мышления. Ученик получает задание сосчитать устно, сколько будет 30 - 3 ? Получив ответ (27), учитель просит продолжать “дорожку”(27-3=24, 24-3=21 и т. д. до нуля), проговаривая примеры вслух.
66	«Discription»	Цель : развитие мышления. Каждый ученик приносит на урок какую-нибудь игрушку. Из группы выбирается один водящий. На три - пять минут он выходит за дверь. В его отсутствие учитель с ребятами придумывает какую-либо историю об одной из игрушек из трех - пяти предложений. Все игрушки расставлены на столе. Водящий входит в класс и по описанию ребят должен найти и назвать выбранную игрушку.
87	«Name the general thing»	Цель : активизация лексики. Дается ряд признаков ( sofa, chair, table и т. п.), нужно подобрать какое-либо слово (или несколько слов), обладающее данными признаками.
98	«Draw, what I've said»	Цель : развитие мышления, воображения, моторики. Учитель читает несколько раз небольшой связный текст, основанный на знакомом материале. Ученики слушают и делают небольшие рисунки. Затем по рисункам воспроизводят текст. Выигрывает тот, кто сделает это лучше всех.
19	«Addition»	Цель : развитие мышления, умения сопоставлять, навыков правописания. Учитель: “Я написал на доске предложение и случайно стер почти все. Восстановите это предложение и переведите его. Кто сделает это первым?”
110	“ Who will be faster?”	Цель : развитие мышления, координации движений, повторение лексики. Учитель пишет на доске слова в 2 столбика; в словах отсутствует начало/середина/конец. Играют 2 команды. Выигрывает та команда, которая быстрее допишет слова.
111	«Nouns»	Цель: развитие мышления, воображения, памяти, графо- моторных навыков. Учитель рисует фигуру (или элемент фигуры), ученики дорисовывают образ, вспоминая изученную лексику и дают ему название. Учителю необходимо избегать многозначности в выборе фигур (элементов); возможна также обучающая помощь, например: “Вспомните, какие существительные мы изучали вчера, и дорисуйте картину!”

Размещено на Allbest.ru

...