Девиантное поведение

Размещено на http://allbest.ru

Введение

В настоящее время в нашей стране, вопрос о воспитании девиантных подростков стал очень актуальным, в связи с тем, что растет количество подростков с отклонениями в поведении. Девиантное поведение очень отрицательно влияет на состояние здоровья подростков, на их личностное развитие и т.д.

Вопросы неблагоприятного формирования структур индивидуального сознания подростков приобретают особую важность. Это все привело к необходимости открытия дополнительного числа специальных образовательных учреждений, к созданию в общеобразовательных школах классов выравнивания, компенсирующего и коррекционного - развивающего обучения. адаптационный воспитательный противоправный

Много внимания уделяются психологическому изучению девиантного поведения подростков. В ситуации ломки социальных стереотипов и набирающих силу новых социокультурных тенденций растет интерес к исследованию содержательных особенностей индивидуального сознания личности. Проблемы организации учебно - воспитательного процесса с подростками, испытывающими временные адаптационные затруднения и сложности в освоении школьных образовательных программ, оказание им психолога - педагогической помощи в преодолении этих затруднений, коррекция негативных межличностных отношений, привлекают внимание исследователей новых научных направлений в общей педагогике.

Все шире обсуждаются вопросы и о факторах развития девиантного поведения у подростков. Много внимания уделяется психологическому изучению аномально личности в контексте криминальной патопсихологии. Знание механизмов формирования данных особенностей позволяет выявить объективные и cубъективные причины и условия, способствующее правонарушениям.

Важно также изучение уровней личностного функционирования, которые определяют возможности саморегуляции, что позволило описать девиантное поведения.

Возникает задача поиска более действенных и результативных путей профилактике и педагогической коррекций.

В настоящее время появились исследования, изучающее детей на стыке «норма - аномалия» детей группы риска.

Целью данного исследования явилось изучение структурных ценностных систем у правонарушителей страдающих специфическими расстройствами личности, определение связь данных особенностей с нарушениями социально - психологической адаптации и механизма формирования противоправных форм поведения.

Цель - разрушение негативных установок и поведенческих стереотипов личности и формирование на этой основе социально значимых черт и качеств личности у девиантных подростков.

В качестве объекта исследования педагогической науки выступают воспитание девиантных подростков.

Предметом являются особенности поведения девиантных подростков, образование как реальных целостный процесс, организуемый в специально созданных специальных институтах, изучение его сущности, закономерностей, тенденций и перспектив развития, влияния их на формирование личности подростка.

Исходя из сложившейся социально - педагогической ситуации, в которой оказываются подростки с девиациями, в поведении, педагогика призвана помочь в решении следующих задач.

1. Определить природу и сущность недостатков в развитии отклонений в поведении, выявить причины и условия их появления.

2. Разработать технологии, совокупность методов, приемов и средств коррекционно - педагогического воздействия на личность подростка с отклонениями в поведении.

3. Создать необходимую учебно-методическую базу в подготовке учителя к коррекционно-педагогической работе с девиантными подростками.

4. Преодоление существующего недостатка у подростка и осуществление успешной адаптации и интеграции подростка в социум.

Предметом исследования является процесс обучения и воспитания детей и подростков с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, испытывающими временные адаптационные трудности и сложности в освоении образовательных программ.

Для преодоления этих трудностей необходимы своевременное проведение диагностико-профилактической и коррекционо-педагогической работы, способствующей эффективному развитию и формированию личности данной категории детей и подростков в условиях функционирования общеобразовательной школы.

В своей исследовательской работе нами использованы методы беседы: беседа с самим девиантным подростком, беседа с его родителями, беседа с его классной руководительницей и с учителями; метод наблюдения за поведением девиантного подростка.



Глава 1. Сущность девиантного поведения

1.1 Понятие девиантного поведения (дп)

ДП в переводе от латинского означает отклоняющее поведение.

ДП - это отклонение поведения и связано оно с несоответствием человеческих поступков и действий, распространенным в обществе нормам, правилам поведения.

ДП - это система поступков, отклоняющихся от общепринятых норм.

ДП рассматривается в широком и в узком смыслах.

В широком смысле ДП называются любые действия, которые не соответствуют сложившимся в обществе нормам и социальным стереотипам.

При этом различают позитивную и негативную девиацию.

Позитивная девиация - это такое отклоняющееся поведение, которое многими воспринимается странным, необычным, но в основном не вызывают неодобрения.

Негативная девиация, наоборот, представляет такие поведенческие отклонения, которые у большинства людей вызывают осуждения.

Например: воровство, мошенничество. В узком смысле под дивиантным поведением понимаются всякие негативные и неодобряемые отклонения от общепринятых норм.

Таким образом, девиантное поведение - это совершение отдельных поступков, противоречащих нормам социального поведения, в том или ином обществе.

ДП подразделяется на две большие категории:

- во первые - это поведение отклоняющихся от норм психического здоровья, предполагающая наличие явной или скрытой психопатологии. (болезнь).

- Во вторых - это асоциальное или антисоциальное поведение людей, нарушающая какие-то социальные и культурные нормы особенно правовые.

Норма - это руководящее начало, правило, образы.

Социальные нормы - это правила, выражающие требования общества, социальной группы к поведению личности, к поведению группы, их взаимоотношения.

Девиантное поведение - это поведение, отклоняющееся от установленных обществом норм и стандартов, будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали, а также поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества в конкретный период времени

Педагогический подход. Под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данной социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и культурных ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства норма и ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.

Медицинский подход. Девиантное поведение - отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня.

Психологический подход. Девиантное поведение - это отклонение от социально- психологических и нравственных норм, представленное либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе.

В психолого-педагогической литературе существует и дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения. Так выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения:

1. - Отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это поведение может быть не соответствующее возрасту. При нормальном психическом развитии (подросток любит играть с игрушками детсадовской поры;

2 - Нарушения общепринятых норм, не являющихся правонарушениями.

Это, например, жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые могут привести к правонарушениям;

3 - Правонарушения т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;

4 - Отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у подростков с психопатическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей. Змановская Е.В. - Девиантология - 3-е издание М. Академия - 2006 г.

В других классификациях отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее социально-пассивную, корыстную и агрессивную направленность:

- отклонения социально-пассивного типа, выражающиеся в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от учебы и работы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических средств, суицид);

- отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить преимущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и т.д.);

- отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганства, побои, нанесения телесных повреждений). Шнейдер Л.Б. - девиантное поведение детей и подростков. М. 2005 г.

1.2 Основные формы девиантного поведения

В современных условиях к основным формам ДП относят: - преступность, алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицид, аномия.

1. Преступность - проявляется в действиях нарушающих закон и подлежащих к уголовной ответственности.

Факторами преступности могут быть: социальное положение, нищета, род занятий, разрушение связей между индивидом и социальной группой.

2. Алкоголизм - это неумеренное употребление спиртных напитков переросшие в болезненное влечение к алкоголю.

Различают 3 стадии алкоголизма:

- начальная стадия

- развернутая стадия

- заключительная стадии.

3. Наркомания - это пристрастие к веществам, вызывающее состояние эйфории, физическая или психическая зависимость от наркотических средств.

Выделяют 2 вида наркомании: болезненный и неболезненный.

Физическая зависимость - это состояние, которое проявляется интенсивными физическими расстройствами, когда прекращается введение соответствующего лекарственного средства.

Психическая зависимость - это состояние при котором одурманивающее вещество вызывает чувство удовлетворения и психического подъема.

Различают 3 стадии наркомании:

- начальная стадия

- хроническая стадии

- поздняя стадия.

4. Таксикомания - разновидность наркомания.

При токсикомании вместо наркотиков в организм вводятся различные химические вещества, в том числе непредназначенные для внутреннего применения, такие как: пары бензины, средства бытовой химии и т.д.

Алкоголизм, наркомания и токсикомания относятся к химическим формам аддиктивного поведения, но существуют и нехимические формы аддиктивного поведения.

К ним относятся: Интернет зависимость и азартные игры.

5. Под суицидальным поведением включает в себя все проявления суицидальной активности: - мысли, намерения, высказывания, угрозы, покушения, суицидальный акт.

Дюркгельм различает 3 типа суицидного поведения:

1. Аномическая - связана с кризисными ситуациями в жизни, личными трагедиями.

2. Атруистическая - совершается ради блага других людей, самопожертвование.

3. Эгоистический - обусловлен конфликтом, формирующимся в связи с неприемлимостью для конкретного индивида социальных требований, норм поведения, навязываемых обществом человеку.

В соответствии с другой классификацией выделяют следующие типы суицидального поведения:

1. Демонстративный суицид - это разыгрывание театральных сцен с изображением попытки самоубийства без всякого намерения действительно покончить собой. Все действия предпринимаются с целью привлечь к себе внимания.

2. Аффективный суицид - сюда относятся суицидальные попытки, совершаемые на высоте аффекта мгновенно, мысль о суициде зарождается внезапно.

3. Истинный суицид - здесь имеет место обдуманное намерение покончить с собой, поведение строится так, чтобы суицидная попытка была звершена.

1.3 Причины, вызывающие суицидальное поведение

Суицидальные фантазии и намерения подростков - прямое продолжение их депрессивных состояний.

При обострении депрессии активность подростка резко снижается, а затем наступает полное бездействие. Все вокруг он воспринимает в «черном цвете».

Если же подростки остаются один на один со своими неразрешенными проблемами, не могут найти выхода, то у них возникают мысли о ненужности к никчемности своей жизни. Особенно часто это происходит тогда, когда самые близкие люди не разделяют мнения подростка или наказывают его за действия, которые он сам осуждает.

Привязанность к родителям и установленные ими порядки смягчают переживания и уменьшают депрессию. Это происходит потому, что подростку становится все ясно, он понимает, что от него требуется, ради чего родители требуют от него порядка. В противном случае подавленность возрастает, и вновь возникают вопросы: Кто я? Зачем я живу? Кто мне поможет в жизни?

Поскольку депрессии чаще подвержены женщины, именно они втрое чаще, чем мужчины, пытаются совершить самоубийство, но попытки мужчин почти всегда приводят к гибели.

У девочек - подростков желание уйти из жизни часто связано с неразделенной любовью.

Герриг и Зимбардо отмечают, что за последние 10 лет количество суицидальных попыток среди подростков катастрофически возросло.

Так, каждые 9 минут у кого-то из них возникают суицидальные намерения, а каждые 90 минут чья-то жизнь трагически обрывается.

Непонимание со стороны близких, их садистское отношение, арест в результате отклоняющегося от юридических норм поведения - психологические причины самоубийств подростков.

В последнее время к самоубийству приводит и нетрадиционная сексуальная ориентация, и, употребление подростками психоактивных веществ, и посещение сект и т.д.

Нереальность жизненных намерений и целей, которые ставят подростки, также провоцируют желание свести счеты с жизнью… В.Г. Казанская. «Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. ЗАО Изд-кий дом «Питер», 2006 г. Стр. 150-152.

1.4 Типология девиантного поведения

ДП подразделяется на 5 типов:

1. Делинквентный тип.

2. Аддиктивный тип

3. Потохарактерологический тип.

4. Психопатологический тип.

5. ДП на базе гиперспособности.

1. Делинквентное поведение - это отклоняющееся поведение, в крайних своих проявлениях, представляющее уголовно-наказуемое деяние.

Деликвент - это субъект, чье отклоняющееся поведение потенциально является уголовно наказуемым.

2. Аддиктивное поведение - это отклоняющееся поведение, которое характеризуется стремлением к уходу от реальности путем искусственного изменения, своего психического состояния по средствам приема некоторых веществ: алкоголизм, наркомания, токсикомания, или постоянной фиксации внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных сильных эмоций: Интернет зависимость, азартные игры.

Аддиктивное поведение традиционно рассматривается в рамках клинической психологии и психиатрии как «психическое и поведенческое расстройство вследствие употребления психоактивных веществ». Термин «аддикция», вернее, «аддикт» - происходит от латинского addicere - «благоволить», «способствовать».

Аддикция в современной научной литературе определяется как пристрастие к некоторому веществу или роду деятельности, которое включает не поддающееся контролю стремление, принимать это вещество или практиковать вид деятельности для достижения желанного психического эффекта.

К аддиктивному поведению относятся понятия «химическая зависимость».

К видам аддиктивного поведения относятся: нарушения пищевого поведения, пристрастие к азартным и компьютерным играм, интернету, клептомания.

Различают следующие виды химической зависимости: алкоголизм, хронический алкоголизм, дипсомания. Наркомания, токсикомания, лекарственное пристрастие.

При этом зависимость от психоактивных веществ понимается как болезненный процесс, закономерно проходящий через последовательные стадии - начальную, среднюю и конечную.

Для постановки диагноза выделяются следующие диагностические критерии:

а) сильное желание или чувство труднопреодолимой тяги к приему вещества;

б) сниженная способность контролировать начало, окончание приема вещества или его дозу;

в) состояние отмены или абстинентный синдром, возникающее, когда прием веществ уменьшается или прекращается;

г) повышение толерантности к эффектам вещества, заключающееся в необходимости увеличения дозы;

д) поглощенность употреблением вещества, которая проявляется в том, что ради его приема аддикты полностью или частично отказываются от других важных альтернативных форм наслаждения и интересов;

е) продолжающееся употребление вещества вопреки явным признакам вредных последствий.

Среди различных типов химической зависимости наиболее изучена - и, по эпидемиологическим данным, наиболее распространена - алкогольная зависимость. Психологический журнал том 27 № 6 2006 г.

У аддиктивной личности отмечается феномен «жажды острых ощущений», который характеризуется побуждением к риску, тяготением к опасным ситуациям и видам деятельности.

Поведение аддиктивной личности характеризуется стремление к уходу от реальности, страх перед обязательством и ответственностью, склонность к поиску запредельных эмоциональных переживаний.

Уход от реальности совершается при аддиктивном поведении виде своеобразного «бегства».

Существует 4 вида «бегства от реальности»:

1. Бегство в «тело».

2. Бегство в «работу».

3. Бегство в «контакты или в одиночество.

4. Бегство в фантазии.



1.5 Психологические факторы развития аддиктивного поведения

Исследователи из разных отраслей знания, считают, что аддикция возникает как результат сложного и плохо предсказуемого взаимодействия наследственных биохимических, социальных и индивидуально-психологических факторов.

Важную роль в формировании аддиктивного поведения играют ранние отношения ребенка со значимыми другими, в первую очередь с матерью.

Различные исследователи считают. Что у людей с аддиктивным поведением, наблюдается снижение ряда психических функций, прежде всего способности к саморегуляции и контролю над импульсами, т.е. неспособность регулировать поведение, связанное с употреблемнием психоактивного вещества.

Кроме этого аддикт в меньшей степени способен регулировать свои аффективные состояния, и психоактивное вещество он использует именнов целях улучшения эмоциального состояния.

Далее при этом расстройстве наблюдается снижение способности заботиться о себе и защищать себя от опасности, следствием чего является персистирующее саморазрушительное поведение: продолжающийся прием психотропного вещества ведет к очевидному снижению адаптации в социальной жизни, повторяющимся конфликтам с законом, приему вещества в ситуациях физической опасности.

И так снижение контроля над импульсами, недостаточная способность в регуляции аффекта становятся одним из факторов риска возникновения аддикции, поскольку употребление психоактивного вещества создает у субъектов иллюзию контроля над чувствами и заботы о себе, избавляет от неприятных переживаний, связанных с низкой самооценкой.

Так же, наличие наследственной предрасположенности к наркологическим заболеваниям не вызывает сомнений. Генетические особенности тоже можно рассматривать как фактор риска формирования, аддикции. Возможными маркерами наследственной предрасположенности являются, высокий уровень эмоциональной нестабильности и напряженности, выраженная межполушария ассиметрия с подавлением активности правого полушария, изменение кругооборота нейромедиаторов натехоламиновой природы.

Генетическая предрасположенность проявляется, так же в более быстром формировании физической и психической зависимости, в степени тяжести абстинентного синдрома и клинической картине заболевания в целом.

Социально-психологические факторы тоже имеют предрасположенность к аддикции, затрагивающий в первую очередь влияние семьи и ближайшего социального окружения. Важным фактором возникновения зависимости и субъекта являются какие-либо нарушения в жизни его родительской семьи. Можно выделить следующие аспекты:

1) нарушение структуры семьи - неполная семья, деформированная семья (с отчимом или мачехой);

2) Нарушения функционирования семьи 9хронические конфликты между родителями, дезадаптивные стили родительского воспитания особенности коммуникации с материю, асоциальные семьи);

3) Наличие психопатологической симптоматики у одного или обоих родителей, в том числе химической зависимости;

На формирование предрасположенности к аддиктивному поведению влияет еще один важный фактор - индивидуально-психологический. Речь идет о генезе определенных личностных свойств, совокупность которых при неблагоприятных внешних обстоятельствах впоследствии приводит к возникновению зависимости. Личко А.С. - эти трудные подростки. М. - 1983 г.

2. Патохарактероологическое поведение - это поведение, обусловленное патологическими изменениями характера.

К ним относятся акцентуация характера, у психопатилие - расстройство личности.

Акцентуация характера - это чрезмерное выделение отдельных черт характера, в силу чего личность в целом обнаруживает уязвимость по отношению к отдельным психогенным воздействиям при устойчивости по отношению к другим.

Психопатия - это патологическое изменение характера, которое вызвано биологическими, наследственными факторами - врожденная психопатия, и социальными факторами - приобретенная психопатия. К.З. Гасанов. Краткий словарь - справочник по психологии. Махачкала 1999 г.

4. Психопатологический тип - данный тип основывается на патологических симптомах и синдромах являющихся проявлением тех или иных психических расстройств и заболеваний.

Причинами отклоняющегося поведения в дном случае могут быть: нарушения восприятия - галлюцинации; нарушения мышления - бред; нарушения волевой активности - застывание в однообразной позе.

5. ДП на базе гиперспособности.

Гиперспособность - способность, которая значительно и существенно превышает средне-статистические способности обычного, нормального человека.

К гиперспособностям относят: проявление одаренности, таланта и гениальности в какой-либо одной деятельности человека.



ГЛАВА 2. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ

2.1 Причины возникновения девиантного поведения

В конце 19 века в начале 20 века причины отклоняющегося поведения обозначались либо как биологические, либо как психологические.

Ламбрузе считал, что существует связь между преступным поведением и биологическими особенностями человека. Он описывал так называемый «криминальный тип» в более раннем эволюционном ступене развития.

Уильям Шелда подчеркивал значение строения тела на то или иное поведение личности. Например: эндоморфный тип - тело округлой формы - общительный, ладит с людьми, т.е. оптимист;

Мезаморф - стройное, сильное телосложение - беспокойный нервный, не расположен к чувствительности, пессимистичен взгляд к окружающему;

Эктоморф - хрупкое, тонкое телосложение - склонен к самоанализу, повышенная чувствительность.

В начале 20 века появляются психологические трактовки девиации, т.е. девиантное поведение связывали с психологическими чертами человека.

Развернутое объяснение девиатного поведения предложил дьюркгейм в своей теории «аномии». Основной причиной девиации является аномия, т.е. отсутствие регуляции, безнормность.

Аномия - эта дезорганизация общества, когда нормы либо отсутствуют, либо становятся противоречивыми.

Он считал, что девиация для человека естественная и несет в себе не только отрицательное, но и положительное начало.

Культурологическое объяснение девиации возникает в результате конфликта между нормами культуры. В обществе существуют отдельные группы, нормы которых отличаются от норм большинства и интересы группы не соответствуют интересам большинства.

В концепции Миллера «культурологический подход указывается на то, что существует ярко выраженная субкультура низших слоев общества.

Одно проявление - это групповая преступность.

Считается, что придаются такие личностные качества как: выносливость, готовность к риску, стремление к острым ощущениям, везенье. Представители этих группировок руководствуются в своей жизни именно этими ценностями, поэтому другие люди начинают относиться к ним как к девиантным.

Криминальная девиация в основном является результатом общения носителей преступных норм.

Беккер считал, что девиация связана со способностью общества, особенно влиятельных групп, навязывать определенные стандарты поведения.

Пемерт выделяет первичную и вторичную девиацию:

Первичная - это когда люди нарушают некоторые принятые в обществе нормы, но окружающие еще не оценивают их к девиациям.

Вторичная - это когда окружающие люди начинают относиться к человеку, как девиантному.

Группа ученых считали, что культурные образцы поведения являются отклоняющими, если они основаны на нормах другой культуры. Они считали, что создание законов, подчинение им - это уже часть конфликта, который происходит между разными общественными группами. Это конфликтологический подход девиации.

В отечественной психологии Гилинский считает источником девиации наличие в обществе социального неравенства и наличие значительных различий в возможностях людей, в способах удовлетворения потребностей людей.

Немалое значение имеет и семейное воспитание на формирование девиантного поведения подростков.

Существуют различные классификации семей в которых чаще всего появляются девиатные дети:

Алексеева различает 4 таких семей:

1. конфликтная семья;

2 аморальная семья;

3. педагогически- некомпетентная семья;

4. асоциальная семья.

Бочкарева выделяет:

1. Семья с неблагополучной эмоциональной сферой, т.е. родители грубы, равнодушны и неуважительны к своим детям.

2. Семья, в которых нет эмоциональных контактов. Ребенок чувствует безразличное отношение к себе.

3. Семья, с нездоровой нравственной атмосферой, где в семье принято заниматься воровством.

Болрунаст выделает типы семей в зависимости от воспитательных ситуаций, которые способствуют девиантному поведению:

а) отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребенка - нет специальной направленности в семье, нет границ, препятствии.

б) Высокий уровень подавления, и даже насилия, наказания.

в) Преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребенка - ребенок не по годам выполняет функции.

г) хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей - назло друг другу.

Личко выделяет 4 типа неблагоприятных ситуаций в семье:

1. Гиперопека различной степени.

2. Гипоопека, переходящая в безнадзорность.

3. Ситуация, создающая кумира в семье.

4. Ситуация, создающая «Золушек» в семье.

Алмазов выделяет 4 типа:

1. Семьи, с недостатком воспитательных ресурсов - неполные семьи, семьи, где родители не умные, низкий материальный уровень.

2. Конфликтные семьи - родители не терпимы друг другу.

3. Нравственно-неблагоприятные семьи - различия в мировоззрении, в принципах организации семьи, труд, подчинить себе чужую волю.

4. Педагогически - некомпетентные семьи - устаревшее воспитание.

Группа отечественных авторов: Гарбузов, Закаров, Исаева считают, что решающими факторами формирования девиантного поведения является неправильное воспитание в семье и выделяют 3 типа воспитания:

1. Отвергающее - чрезмерная требовательность. Жесткий контроль, недостаток контроля, попустительство.

2. Гиперсоционизирующее - воспитание формируется на поче тревожной мнительности родителей, относительно здоровья ребенка, относительно его социализации среди сверстников.

3. Эгоцентрическое воспитание. Наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности.

Раттер называет следующие факторы:

- конфликт в семье;

- недостаток любви и родителей:

- недостаток родительской любви;

- ранняя смерть одного из них;

- родительская жестокость;

- нахождение в детском доме;

- отсутствие привязанности между членами семьи;

- эмоциональные и психические расстройства у родителей;

- асоциальное поведение родителей;

- жестокость и насилие.

Для родителей девиантных школьников характерно неумение использовать правильно поощрения и наказания.

Важно правильно использовать такие факторы, как:

- время реакции;

- последовательность и принципиальность требований;

- баланс поощрений и наказаний

- поощрений должно быть больше;

- характер взаимоотношений родителей и детей.

Причины вызывающие трудности в детско-родительских отношениях модно разделить по 3 основаниям:

1. интроиндивидуальные - зависят от биологических особенностей;

2. интроиндивидуальные - связанны с особенностями родительского воспитания.

3. Макросистемные - основаны на социокультурной основе. Изучение мотивации поведения дет ей подростков, под ред. Л.И. Божович и Благонадеждиной. М. 1972 г.

2.2 Причины отклоняющегося поведения

В исследовании отклоняющегося поведения значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, способствующих его развитию, возможностей его предупреждения и преодоления.

У подростков такое поведение нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительности или кажущейся несправедливости взрослым.

Среди традиционных причин девиантного поведения в психологии обсуждаются следующие: нарушения в становлении, формировании и развитии личности; в деятельностной линии онтогенеза; влияние социокультурных особенностей; образа жизни семьи и семейных отношений - детско-родительских, детско-детских, родительских, характерологических и личностных изменений, обусловленных взаимодействием с окружением; выраженное протекание подросткового кризиса; членство в неформальных объединениях асоциальной направленности, наличие в подростковых группах антисоциальных норм;

С современностью связано влияние средств массовой информации низкопробной кинопродукции )(особенно западных боевиков) пропаганды сексуальной распущенности;

- мира компьютерных игр;

- размывание понятия благородства;

- неблагоприятная социальная ситуация развития ребенка и комплекс его психических свойств (особенности темперамента, характера, личности)

Среди причин подростковой девиантности чаще всего встречаются:

1. причины связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;

2. причины социального и психологического характера;

3. причины, связанные с возрастными кризисами. Рычкова Н.И. - поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика. М. 2001 г.

2.3 Конкретные причины отклоняющегося поведения несовершеннолетних

1) стремление получить сильные впечатления;

2) заболевания ребенка;

3) повышенная возбудимость, неумение контролировать себя;

4) неблагополучная ситуация в семье;

5) стремление к самостоятельности и независимости;

6) недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями;

7) отставание в учебе;

8) пренебрежение со стороны сверстников;

9) непонимание взрослыми трудностей детей;

10) недостаточная уверенность ребенка в себе;

I 1) отрицательная оценка взрослыми способностей детей;

12) стрессовые жизненные ситуации;

13) напряженная социально-экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей);

14) примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые из СМИ;

15) чрезмерная занятость родителей; 16) конфликты с родителями;

17) обилие запретов со стороны родителей (педагогов);

18) постоянные нарекания, брань в семье;

19) слабость интеллектуальной сферы ребенка;

20) повышенная коммуникативность детей;

21) низкий уровень эмоционально-волевого контроля у детей;

22) одиночество, непонимание другими;

23) излишний контроль, авторитарность родителей (педагогов);

24) неспособность детей сопротивляться вредным влияниям;

25) генетическая предрасположенность;

26) неравномерность психофизического и полового созревания;

27) отсутствие навыков социального поведения;

28) снижение культуры, интеллектуального уровня;

29) масса свободного времени;

30) скука, «просто так»;

31) желание обратить на себя внимание;

32) неполные семьи;

33) экономическая нестабильность;

34) влияние улицы. Шнейдер Л.Б. - девиантное поведение детей и подростков. М. - 2005 г.

2.4 Особенности подросткового периода

Кто такие подростки?

Подростковый возраст - это возраст серьезного кризиса, затрагивающего и физиологическое, и психическое развитие ребенка.

Начинается подростковый возраст уже в 10-12 лет и продолжается до 15 лет. Затем он переходит в юношеский возраст, который во многом является прямым продолжением подросткового. Оканчивается юношеский возраст к восемнадцати годам.

В то же время зарубежных психологи, психотерапевты и другие специалисты дают иную периодизацию подросткового возраста: так, например, и в Европе, и в соединенных Штатах считают подростковый возраст единым, не делят его на 2 части, и указывают на то, что подростковый возраст начинается с 13 лет и длится до 20-23 лет.

Некоторые окончание подросткового возраста относят даже к 25 годам. На это указывают специалисты, сталкивающиеся с трудными случаями протекания подросткового возраста, в частности врачи - психотерапевты и психоаналитики.

Подростковый возраст является периодом кризиса в развитии ребенка, и кризис этот далеко не всегда протекает без осложнений и даже при нормальном течении требует от взрослых пристального внимания, и у разных детей этот период протекает по-разному.

Когда подростковый возраст сопровождается серьезным кризисом, «неблагополучных» подростков, выход из него в одних случаях бывает более ранним и более легким, в других же оказывается чрезвычайно тяжелым, как для самого подростка, так и для семьи.

Это зависит от того, как проходило воспитание до наступления подросткового возраста, насколько правильно вела себя семья, как складывался его социальный опыт, опыт взаимоотношений со сверстниками к взрослым в семье и в школьном коллективе.

Подростковый возраст - это так называемый «переходный период», как бы особый путь от детства к взрослости.

Основой и причиной подросткового кризиса являются: процессы перестройки организма, процессы превращения ребенка во взрослого человека, во взрослую личность.

Чтобы сделать менее трудными те трудности, которые испытывает подросток его близкие - в первую очередь родители, а также школа, необходимо заранее знать, каковы могут быть проявления ассоциальности в этом возрасте, и какие реакции близких стимулируют эти проявления, обостряют их.

2.5 Этапы кризисных ситуаций в подростковом возрасте

1-й этап - желание детей вырваться из плена норм и обязанностей, которыми их окружил мир взрослых, добиться некой независимости.

2-й этап - возрастное изменение характера и сущности тех поступков, о которых говорят родители - в основном семейные требования - нежелание убирать комнату, свою посуду, выполнять правила гигиены, нежелание подчиняться родителям и т.п.

Меняется и характер «нарушений», которые сознательно и настойчиво совершают дети. Они вовлекают в свою орбиту «нарушении» подруг и друзей, демонстрируют независимость пренебрегая уже не гигиеной или состояние порядка своей комнате и на кухне, а тем, что распоряжаются вещами родителей по своему усмотрению.

Следующий шаг это уже пренебрежение своей внешностью. Например: употребление косметики использование одежды, рассчитанной на взрослых и т.п.

3-й этап - переступление границу юношеского возраста и не сумели найти в себе силы примирить свое «Я» с требованиями общества, в котором они существуют. Не сумели найти свое место ни в семье, ни в обществе. Такая ситуация неминуемо ведет к обострению кризиса. Здесь нарушаются нормы общества в целом: пьянство, употребление наркотиков, сексуальная распущенность. А.Д. Гонеев. Основы коррекционной педагогики под. ред. В.А. Сластенина. М. 2004 г.

2.6 Характерные реакции в поведении подростков

Эмансипация, группирование со сверстниками, увлечения, имитации, и формирующиеся сексуальные влечения - эти реакции могут оказаться факторами, способствующими злоупотреблению психоактивными веществами.

Реакция эмансипации проявляется в стремлении высвободиться из под опеки контроля, руководства, покровительства со стороны родных, воспитателей, преподавателей, вообще всех старших по возрасту от установленных ими порядков, правил и законов.

Реакция эмансипации может быть направлена на все взрослое поколение в целом. Когда реакция эмансипации сочетается с реакцией группирования со сверстниками, поведение может становится антисоциальным, достигать уровня молодежного бунта. Одно из проявлений реакций эмансипации служит особая форма поведения, которая получила название «отравление свободой».

При этом поведение подростка становится противоположным тому, что от него требовалось раньше. Привлекает именно то, что не дозволялось. Поэтому «отравление свободой будет способствовать аддиктивному поведению будет способствовать аддиктивному поведению с поисковой мотивацией, т.е. стремлению попробовать все, испытать на себе действие тех дурманящих веществ, которые можно раздобыть.

Реакция увлечения в отличие от реакции эмансипации, препятствуют аддиктивному поведению. Появление стойких интересов и увлечений способствует резкому сокращению приема спиртных напитков в старшем подростковом возрасте. Однако эти увлечения могут подтолкнуть подростка к злоупотреблению допингому в виде анаболических стероидов или стимуляторов, чтобы добиться максимальных достижений.

Единственное исключение составляет особый вид хобби, названный информационно-коммуникативным. Отсюда следует тяготение к асоциальному время препровождению.

Реакция имитации - это стремление подростка копировать поведение, манеру общаться и одеваться, вкусы и пристрастия людей, к которым он испытывает положительные чувства от уважения до слепого почитания и обожания кумира.

Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением, в определенной мере могут влиять на выбор психоактивных веществ и даже способствовать злоупотреблению ими. В подростковой среде бытует мнение, что курение препаратов конопли способствует повышению потенции и делает сексуальные ощущения особо острыми и привлекательными.

Реакция группирования со сверстниками. 1 группа сверстников для подростка служит:

Во-первых, важным каналом информации, которую он не может получить от взрослых;

Во-вторых новой формой межличностных отношений, в которой подросток познает окружающих и самого себя;

В-третьих, группа представляет новый вид эмоциональных контактов, невозможных в семье.

Реакция группирования со сверстниками является основным фактором риска вовлечения подростка в употребление, а затем и злоупотребление наркотическими веществами. Э.М. Александровская, А.И. Кокурнкина, Н.В. Куренкова - психологическое сопровождение школьников. Изд.центр «Академия», 2002 г.



2.7 Психолого-педагогическая характеристика в отклонении поведения подростков

К подросткам с отклоняющимся поведением относят всех психологически здоровых детей, с отклонениями в пределах нормы.

Рассмотрим следующие группы подростков:

- трудновоспитуемые;

- педагогически-запущенные;

- социально-запущенные.

Трудновоспитуемые:

Трудновоспитуемость указывает на затруднении в воспитании, формировании личности ребенка.

Трудновоспитуемый ребенок - это тот, кто оказывает активное сопротивление воспитанию, выражает неуважение, недоверие к педагогу, проявляет негативизм к педагогическому процессу, провоцирует и создает предпосылку для конфликтной ситуации.

Трудновоспитуемость может проявляться, как результат возрастного кризиса, как результат ненайденного к нему индивидуального подхода, кК следствие дефекта психического, социального развития, как результат педагогических ошибок.

Существуют различные точки зрения на причины формирования трудновоспитуемости:

1. Значимым является генетические корни, фактор наследственность.

2. Социальная обстановка.

Как верно заметил П.П. Блонский, «с объективной точки зрения, по отношению к которому работа учителя оказывается малопроизводительной. С субъективной точки зрения, трудный ученик - такой, с которым учителю труда, тягостно заниматься, который требует от учителя много работы.

Психолог и педагог В.Н. Мясицев, определяя характерные, наиболее типичные черты трудных подростков с девиантным поведением, перечисляет их более десятка: отвращение к школе, вражда к учителю, отсутствие всякого интереса к школьной работе, влечение к неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатлениям улица, склонность к азарту, зрелищам и удовлетворение их любыми средствами, неумение и нежелание подчиняться школьному режиму и общим правилам с демонстративным нарушением их, дезорганизацией общей работы, грубыми, дерзкими и циничными выходками.

Педагогическая запущенность - это состояние предполагающее устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании, в поведении, обусловленная отрицательным влиянием среды и ошибки в воспитании.

Такой ребенок выделяется уровнем невоспитанности.

Педагогическая запущенность может проявляться отчетливо, но может и скрываться за внешним благополучным поведением.

Педагогически-запущенный ребенок является психически-нормальным физически-здоровым, но не обладает знаниями, умениями необходимые для нормальной жизнедеятельности.

Педагогиче6ски запущенный ребенок - это такой ребенок, уровень невоспитанности которого выражается в несформированности важнейших социальных качеств личности, актуальных для соответствующего возраста.

Черты и качества педагогически запущенного подростка обусловливают его неадекватные реакции на педагогические воздействия в силу недостаточного развития воли, чувств.

Для данной категории подростков, характерны хроническое отставание по ряду учебных предметов, интенсивное сопротивление педагогическим воздействиям, негативное отношение к учебе, различные асоциальные проявления (пропуски уроков, конфликты с одноклассниками и учителями, приобретение вредных привычек и т.д.)

Педагогическая запущенность включает 3 компонента:

1. Отклонение от нормы в поведении и в учебной деятельности, обусловленные тем, что индивидуальный опыт этих детей неполноценен.

2. Отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых свойств и нравственных свойств личности.

3. Отклонение и противоречие в отношениях педагогически-запущенных к себе, к своим возможностям, к сверстникам, к учителям, к родителям и к окружающим.

Педагогическая запущенность развивается постепенно и проходит определенные стадии:

1. Стадия предрасполагающая - в основном это дошкольный возраст. Возникает в результате неправлиьного воспитания в семье, ошибок воспитателей.

2. Стадия формирующаяся - как следствие слабой педагогической и психической готовности к обучению в школе. Проявляется в начальных формах негативного отношения к нормам детского коллектива. Основная причина - не успешность в учебной деятельности. Источником может являться неправильно-организованный учебный процесс.

3. Стадия углубления негативного отношения. Появление асоциального поведения. Появляются ситуативные нарушения в поведении.

Выделяются следующие факторы, формирующие педагогическую запущенность:

1. Психологический климат в семье.

2. Социальная позиция родителей.

3. Особенности отношений с учителями.

4. Неблагополучное положение в классном коллективе.

2.8 Социально-запущенные подростки

Социально-запущенные подростки - это педагогически запущенные и трудновоспитуемые несовершеннолетние, у которых отсутствуют профессиональная направленность, полезные навыки и умения, резко сужена сфера социальных интересов.

Для них характерно глубокое отчуждение от семье и школы, а их формирование и социальное развитие происходят под влиянием асоциальных подростков и их групп, им присущи серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение и другие).

Таким образом, социальная и педагогическая запущенность тесно взаимосвязаны с трудновоспитуемостью, взаимодополняют и углубляют друг друга, при определенных условиях ведут к правонарушениям.

Поэтому их предупреждение и ликвидация требуют комплексных социально-психологических мер, взвешенного научного подхода и продуманных мер педагогического воздействия, опирающихся на знание природы, условий и причины этого асоциального явления. А.Д. Гонеев. - Основы коррекционной педагогики, под ред. В.А. Сластенина. М. - 2004 г.

Девиантное поведение подростка может проявляться в нескольких плоскостях:

- как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность; сосредоточенность или рассеянность; болтливость или замкнутость; импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и аффективность и др.);

- как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);

- как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличность, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничесво, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности0;

- как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических средств, увлечение азартными играми). Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. Под ред. В.А. Сластенина - 3-е издание М. Издательский центр «Академия», 2004 г.

Подросток с девиантным поведением имеет свои особенности.

- негативную психическую напряженность.

- акцентуированную готовность к риску.

- психическую ригидность;

- выраженную ориентацию на нормы девиантной подростковой группы;

- непредсказуемость поведения;

- высокую агрессивнось.

Глава 3. Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе.

Коррекция отклоняющегося поведения подростков в учебном процессе.

Школа в жизни ребенка занимает довольно важное место. Учебная деятельность в школьные годы остается ведущим видом деятельности у абсолютного большинства подростков.

Однако, как свидетельствуют статистика и научные исследования, школа постепенно теряет свои общественные позиции, снижаются ее социальная роль и референтная значимость в развитии и формировании личности подростка, в воспитательном воздействии на педагогически запушенных и трудновоспитуемых подростков.

Боле 40% учащихся с девиантным поведением к учебе относятся равнодушно, около 20% - учатся с явной неохотой, а свыше 15% - относятся к учебе отрицательно.

Исходной точкой педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков в учебной деятельности является глубокая диагностика их познавательных возможностей, мотивации учебной деятельности, состояния эмоционально-волевой сферы.

Хорошее умственное развитие сочетается с отрицательным или безразличным отношением к знаниям, где слабая успеваемость - результат недостатков в эмоционально-волевой сфере подростка; здесь острие коррекционной работы будет направлено на развитие познавательной активности, воспитание ответственного отношения к учению.

При заметных недостатках умственного развития, ученики активно стремятся к овладению знаниями, ответственно относятся к своим учебным обязанностям, здесь главное внимание должно быть уделено организации учебной деятельности подростка, обучению его способам самостоятельной работы.

На различные недостатки умственного развития накладывается и безответственное отношение к учению, здесь необходим комплекс специальных мер индивидуально-дифференцированного характера.

Опираясь на результаты диагностики, строится образовательно-коррекционная работа с подростками.

Устранение пробелов в знаниях осуществляется как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Оно может проявляться в даже посильных индивидуальных заданий, подборе дополнительного материала, в конкретизации учебных заданий, в указании способов работы, предупреждающих ошибки, совместном выполнении образцов заданий, в предупреждении о возможных трудностях в учебной деятельности и путях их преодоления. Устранение пробелов в знаниях может осуществляться через непосредственной (оперативной) и опосредованной (длительной) помощи.

Оперативная помощь направлена на устранение причин, порождающих отставание, на общее улучшение условий обучения; это помощь широкого и длительного действия.

Дифференцированная оперативная помощь строится педагогом в зависимости от учебной ситуации.

Если ученик затрудняется в ответах на вопросы по содержанию рассказа учителя или тексту учебника, если он не может выделить главные теоретические положения, определить правильность изложения материала другими учащимися и их ответов на вопросы, неправильно воспроизводит формулу, определение понятий, формулировку закона, не может объяснить или воспроизвести данный ему график, схему, в этих случаях полезно повторить объяснение в максимально расчлененном виде, а затем задавать вопросы о главном, отделяя детали.

Если же затруднения проявляются в понимании и запоминании правил и формул, в неумении применить их в знакомой ситуации, по образцу, целесообразно выполнить с учащимися ряд однотипных заданий с постоянным возвращением к тексту этих правил или формул и после соответствующей тренировки попросить их воспроизвести формулу или определение. Рекомендуется также повторное рассмотрение и анализ используемых на уроке таблиц и схем с объяснением непонятного.

При обнаружении отставания в творческом применении изучаемого материала (применение формул и законов для решения задач, составление плана решения и др.) лучше решить с учащимися ряд задач, в которых используется изучаемый закон, вскрывая возможные ходы мысли, альтернативные решения.

Следующим аспектом в коррекции учебно-познавательной деятельности подростков является их психолого-педагогическая подготовка к учебной деятельности, мотивация учебно-познавательного процесса.

Без психологической подготовки подростков к приобретению знании и выполнению умственных действий, без показа перспективы предстоящей работы, без убеждения в значимости знаний и умении трудно надеяться на проявление учащимися активного отношения к изучению учебного материала.

Из чего же складывается мотивация учебной деятельности, что вызывает и поддерживает познавательный интерес учащихся?

...