Особенности саморегуляции негативных эмоциональных состояний юношей и девушек

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности саморегуляции негативных эмоциональных состояний юношей и девушек



Введение

Актуальность исследования: современная система образования ориентируется на подготовку молодого поколения к реальной жизни. В настоящее время, для того чтобы быть востребованным на рынке труда, юношам и девушкам необходимо знать особенности саморегуляции негативных эмоциональных состояний. Вхождение России в мировое образовательное пространство требует разработки новых образовательных стандартов, предполагающих формирование коммуникативных, личностных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий при активном внедрении в учебный процесс информационно ? коммуникативных технологий обучения. эмоциональный психология саморегуляция личность

Интенсификация учебной деятельности, как и усложнение процессов социальной жизни, приводит к повышению уровня психоэмоционального напряжения, к трудностям в саморегуляции, адаптации, сотрудничестве, общении, в конечном счете, ? к дезинтеграции жизненных сил и снижению психологического здоровья юного поколения. Одним из возможных способов решения данной проблемы является образование, ставящее перед личностью требование активизации глубинных ресурсов развития личности, интегрирующим компонентом которого выступает способность к саморегуляции эмоциональных состояний и развитию волевых свойств.

Ранняя юность даёт максимум эмоциональных проблем. Перед юношами и девушками стоят серьёзнейшие задачи: построение новых отношений с окружающими, профессиональное самоопределение, автономизация от семьи и другие важные составляющие вхождении во взрослость. Для этого периода характерны частые стрессы. А стрессы часто порождают неуверенность в будущем. Поэтому мотивационная сфера и саморегуляция старшеклассников на заключительном этапе обучения в школе является приоритетным направлением деятельности субъектов образования, а изучение эмоциональной сферы ранней юности является приоритетным направлением в современной возрастной и социальной психологии. Анализу эмоциональной сферы юношей и девушек уделяли внимание в своих изданиях по социальной, возрастной и педагогической психологии А. Е. Личко, В. Р. Кисловская, Э. Фромм и другие научные деятели, они в своих работах указывают на ряд эмоциональных проблем, с которыми могут столкнуться молодые люди. В периодических изданиях по психологии и педагогике рассматриваются проблемы взаимоотношений старшеклассников с родителями и трудности психолого ? педагогической поддержки старшеклассников со стороны школы. Но в целом работ, посвященных проблемам эмоциональной сфере и саморегуляции юношей и девушек, довольно мало. Внешкольная и школьная работа учителей, классных руководителей, школьных психологов в основном направлена на профориентацию юношей и девушек, на мотивацию более интенсивной умственной деятельности в связи с окончанием школы, и часто о том, что юношеский возраст ? это время сильных эмоциональных переживаний, связанных как с учебным процессом, так и с появлением первых серьезных чувств дружбы, любви, в такой ситуации забывается.

Изменения социально ? политической ситуации, стремительное развитие научно ? технической сферы, изменения системы образования - всё это не могло не повлиять на состояние эмоциональной сферы юношей и девушек.

Анализируя литературу по социальной, возрастной психологии и педагогике можно сделать вывод, что юношеский возраст освещается гораздо меньше, чем детство или отрочество. Данная тема является достаточно актуальной и нуждается в новейших социально ? психологических и социально ? педагогических исследованиях, так как на существующий момент фактического материала по юношескому возрасту сравнительно мало.

Цель данного исследования - изучить особенности эмоциональных состояний и их саморегуляции у юношей и девушек .

Объектом исследования данной работы выступают эмоциональные состояния юношей и девушек.

Предметом исследования является эмоциональная сфера личности и особенности саморегуляции .

Гипотеза исследования ? раскрыть психологические основы саморегуляции негативных эмоциональных состояний;

? выявить различия в саморегуляции между девушками и юношами

Для достижения поставленной цели необходимо выполнение следующих задач:

? Подобрать методы, методики для диагностики эмоциональных состояний и их особенностей.

? Выявить и описать особенности саморегуляции негативных эмоциональных состояний юношей и девушек.

?Выявить факторы оказывавшие влияние на саморегуляцию юношей и девушек в коллективе.

?Проинтерпретировать результаты эмпирического исследования и сформировать выводы.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы:

?Содержательный анализ психологической литературы по проблеме исследования;

?Наблюдение, интервью, тестирование;

?Диагностические методы: Самооценочный тест Е.П.Ильина «Характеристики эмоциональности», Методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Айзенку), тест «Насколько Вы раздражительный человек?», методика определения уровня депрессии В.А. Жмурова, беседы с юношами и девушками;

?Сравнительно - сопоставительный анализ, интерпретация результатов;

Теоретическая значимость исследования

Результаты исследования могут быть использованы в таких отраслях психологии как социальная психология, педагогическая психология.

Практическая значимость

Данные диагностики были переданы в психолого ? педагогическую службу МОУ СОШ №3 г. Абинска Краснодарского края и использовались при подведении итогов работы классных руководителей за 2014/2015 учебный год.

Психолог школы использовал данные исследования для индивидуальной консультации классных руководителей и учащихся, общие выводы были оглашены на родительском собрании.

База исследования и выборка

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №3 г. Абинска Краснодарского края. Было исследовано в общей сложности 24 учащихся из 11-го класса: 12 юношей и 12 девушек.



1. Теоретические основы изучения эмоциональных состояний и особенностей саморегуляции личности

1.1 Понятия эмоциональных состояний и понятия саморегуляции в психологии

Развитию эмоциональных состояний и особенностей саморегуляции личности посвящены фундаментальные труды Н.К. Аха, В.К. Вилюнаса, Л.С. Выготского, B.А. Иванникова, Е.П. Ильина, К.Э. Изарда, А.Н. Леонтьева, Н.Д. Левитова, C.Л. Рубинштейна, теоретически обосновавших и экспериментально доказавших, что эмоциональное состояние личности неразрывно связана с волевой, поскольку эмоции обеспечивают общую мобилизацию всех систем организма, в то время как воля, проявляющаяся в развитии волевых свойств личности, степени волевого усилия и саморегуляции произвольной активности, обеспечивает избирательную мобилизацию психофизических возможностей человека [63, c. 101].

Особое значение имеют работы В.К. Вилюнаса, Е.П. Ильина, В.М. Смирнова и других учёных, определивших, что эмоциональные состояния, влияющие на поведение и деятельность человека, характеризуются положительным или отрицательным знаком, интенсивностью, длительностью протекания, предметностью; А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.В. Симонова, выявивших взаимосвязь между потребностью, степенью её удовлетворения и эмоциональным состоянием человека; Г.Ю. Айзенка, В.А. Ганзена, Б.И. Додонова, К.Э. Изарда, А.О. Прохорова, разработавших классификации эмоциональных состояний, отражающие их многообразие и способность к образованию различных сочетаний друг с другом; В.В. Бойко, определившего, что совокупность устойчивых характеристик эмоций (реакций и состояний), которыми человек чаще всего отвечает на внешние и внутренние значимые для него воздействия в соответствии со своей природой, состоянием здоровья и воспитанием, образует стереотип эмоционального поведения [63, с. 118].

Следует также отметить работы учёных, которые в результате изучения воли с точки зрения способности к осознанной саморегуляции произвольной активности пришли к выводу, что волевая саморегуляция есть сложный процесс, который на каждом возрастном этапе характеризуется доминированием разных по значимости составляющих воли; при этом входящие в её структуру отдельные компоненты (намерения, мотивы, цели, способы их достижения и результаты) играют вполне определённую роль, обусловливая становление и функционирование воли в целом (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий) [63,с. 144].

В современной социальной и педагогической психологии значительное внимание уделяется индивидуально ? типологическим особенностям учащихся юношеского возраста, в том числе своеобразию эмоционально ? волевой сферы юношей и девушек. Л.С. Выготский, И.Л. Васильева, И.С. Кон, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин, И.В. Шаповаленко и другие учёные обосновали, что исследование особенностей эмоционально ? волевой сферы учащихся в ранней и поздней юности должно быть дифференцированным.

Труды названных учёных создают необходимые научно ? теоретические предпосылки для исследования проблемы особенностей саморегуляции негативных эмоциональных состояний юношей и девушек.

Среди многих проблем, возникающих при изучении эмоционально ? волевой сферы юношей и девушек необходимо исследовать такие, которые связаны с конкретизацией научного представления о содержании понятий «эмоциональные состояния» и «волевые свойства», с определением психологических факторов, с выявлением особенностей эмоциональных состояний и волевых свойств у юношей и девушек с различным уровнем негативных эмоциональных состояний, с установлением взаимосвязи между особенностями эмоционально-волевой сферы юношей и девушек.

Юность - период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от 15-16 до 21-25 лет). Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления.

Юношеский возраст - возраст роста силы Я, его способности проявить и сохранять свою индивидуальность; в это время уже есть основания для преодоления страха утраты своего Я в условиях групповой деятельности или интимной близости, или дружбы. Именно в этих условиях Я пробует свою силу, через противостояние с другими людьми юноши обретают четкие границы своего психологического пространства, защищающие их от опасностей разрушительного воздействия другого [33, с. 12].

Эмоциональные реакции и поведение юношей и девушек, не могут быть объяснены лишь сдвигами гормонального порядка. Они зависят также от социальных факторов и условий воспитания. Психологические трудности взросления, противоречивость уровня притязаний и образа «Я» нередко приводят к тому, что эмоциональная напряженность, типичная для подростка, захватывает и годы юности.

По мнению одного их ведущих специалистов по юношеской психиатрии А.Е. Личко, возраст от 14 до 18 лет представляет собой критический период для психопатий, а проективные тесты (например, тест Роршаха и тематической апперцепции тест) показывают рост уровня тревожности от 12 к 16 годам. На переходный возраст приходится пик распространения синдрома дисморфомании (бред физического недостатка). Кроме того, в этом возрасте особенно остро проявляются, акцентуируются некоторые свойства характера; такие акцентуации, не будучи сами по себе патологическими, тем не менее, повышают возможность психических травм и отклоняющегося от нормы поведения. Например, заострение такого типологического свойства юноши, как гипертимность (повышенная активность и возбудимость), нередко делает его неразборчивым в выборе знакомств, побуждает ввязываться в рискованные авантюры и сомнительные предприятия. Типологически обусловленная замкнутость в ранней юности иногда перерастает в болезненную самоизоляцию, которой может сопутствовать чувство человеческой неполноценности и т. д.

В.Р. Кисловская, изучившая с помощью проективных методов возрастную динамику тревожности, нашла, что старшие школьники (15 ? 16 лет) обнаружили самый высокий по сравнению с другими возрастами уровень тревожности во всех сферах общения, но особенно резко возрастает у них тревожность в общении с родителями и теми взрослыми, от которых они в какой-то мере зависят [15, с. 74].

Хотя уровень сознательного самоконтроля у юношей и девушек гораздо выше, чем у подростков, они чаще всего жалуются на своё слабоволие, неустойчивость, подверженность внешним влияниям и такие характерологические черты, как капризность, ненадежность, обидчивость. Многое в их жизни, включая собственные поступки, кажется совершающимся автоматически, помимо их воли и даже вопреки ей.

Многие внутренние и внешние конфликты, традиционно относимые на счет юношеской гиперсексуальности, обусловлены прежде всего тем, что сексуальное влечение и поведение подростков не находят признания и символизации в культуре и потому кажутся опасными и разрушительными [2, с. 29].

В ранней юности по сравнению с отрочеством значительно снижается острота межличностных конфликтов и в гораздо меньшей степени проявляется негативизм во взаимоотношениях с окружающими людьми. Улучшается общее физическое и эмоциональное самочувствие учащихся, повышается их контактность и общительность. Отмечается больше разумности и сдержанности в поведении. Все это говорит о том, что кризис подросткового возраста или миновал, или идет на убыль. Одновременно происходит определенная стабилизация внутренней жизни, что, в частности, проявляется в снижении уровня тревожности от подросткового до раннего юношеского возраста. У многих учащихся к старшим классам школы нормализуется самооценка, что также вносит положительный вклад во внутриличностные и межличностные отношения, в общее эмоциональное состояние. В раннем юношеском возрасте у многих детей отмечается повышенная невротичность. Это возраст специфических психологических контрастов, которые характеризуют как внутренний мир человека, так и сферу его межличностных отношений. В юности больше, чем в других возрастах, встречаются акцентуированные типы характера, наблюдаются быстрые, непредсказуемые и частые переходы от одного настроения к другому: от радости к унынию, от веселья к грусти, от эйфории к подавленности. Юноши и девушки подвержены эмоциям, обидчивы, импульсивны, склонны к категоричным суждениям, к недостаточно продуманным поступкам [10, с. 145].

Повышение самооценки, основанное на осознании роста своих знаний, умений, ощущение физического расцвета и еще не раскрытых возможностей, которые открывает перед юными жизнь, приводят к возникновению у них оптимистического самочувствия.

Максимализм, который присущ юности часто сказывается в словесном отвержении общепризнанных взглядов на мораль, на взаимоотношениях людей, на ценность тех или других произведений искусства, может приводить к резким и неожиданным эмоциональным реакциям на те, или иные факты и события. Это необходимо учитывать в своей деятельности всем, кто взаимодействует с данной категорией молодежи .

Изменения в эмоциональной жизни, происходящие в годы юности, выражается в том, что она становится значительно богаче по содержанию и гораздо тоньше по оттенкам переживаний. Это проявляется в увеличении эмоциональной восприимчивости, эмоциональной открытости и, наконец, в росте способности к сопереживанию.

Изменяется восприятие старшеклассниками чувств окружающих их людей. Появляется умение принять проблему других, особенно сверстников. Рост такого понимания приводит к тому, что социальные связи с другими людьми (особенно с людьми, вызывающими симпатию) становятся более близкими, обогащают эмоциональный опыт молодого человека [33, с. 153].

Человек, по мере своего роста и вхождения в мир культуры с ее традициями, укладом жизни, научается постепенно проявлять и выражать свои чувства так, как это принято в той среде, к которой он принадлежит. И вот в годы юности как раз и происходит достаточно полное овладение экспрессией, выразительными средствами эмоциональной жизни. Владение собой, своим телом, своей речью и мимикой в эти годы достигает высокого уровня.

Юноши и девушки, как уже сказано выше, эмоционально восприимчивы, открыты впечатлениям. Юношеский возраст особенно благоприятен для развития и обогащения эмоционального мира.

Очень важно дать возможность юношам и девушкам испытать такие эмоции, которые побудили бы к значительным нравственным, гражданским, эстетическим переживаниям. Мир больших нравственных свершений, создания высокого искусства, сфера богатых и тонких человеческих взаимоотношений - все это при знакомстве с ними может породить достаточно глубокий и содержательный отклик. Воспитывающим нельзя упускать эти годы - та культура чувств, которая будет приобретена сейчас, останется достоянием личности на всю жизнь [33, с. 161].

В юности нередко встречается обостренное чувство одиночества. Как отмечал Э. Фромм: «Если оно длится долго и не исчезает с переходом в новый возраст, может привести к психическому разрушению так же, как физический голод - к смерти. Моральное одиночество так же непереносимо, как и физическое; более того, физическое одиночество становится невыносимым лишь в том случае, если оно влечет за собой и одиночество моральное». К счастью, это чувство в юности не является стабильным. При установлении личных контактов с окружающими людьми оно быстро исчезает [54, с. 126].

Значительный умственный и социальный рост, происходящий в годы юности, приводит к появлению ряда черт и качеств психологической жизни, которые не были свойственны прежним возрастным периодам. А именно юношам и девушкам присуща интенсивная установка на будущее, с будущим связаны их ожидания; богат и разнообразен их эмоциональный мир, велика их эмоциональная восприимчивость; высокий уровень самосознания рождает интерес к собственной личности, к формам ее организации и саморегулирования. Все это делает юность не только очень интересной психологически, но и перспективной в возможностях личностного развития [33, с. 183].

Старшеклассник не меньше маленького ребенка (возможно даже больше) нуждается в участии родителей в его жизни. Слишком много соблазнов для неокрепшего сознания и при не вполне определенных жизненных ценностях. Для выработки правильного отношения к этим соблазнам старшеклассникам необходима поддержка родителей. Если родители не проявляют интереса к жизни своего повзрослевшего ребенка, то их нотации о том, что плохо, а что хорошо, он оставит без внимания [3, с. 124].

Родители редко проявляют живую заинтересованность делами своего сына или дочери, либо подавляют своим авторитетом; старшеклассники довольно редко убеждены в том, что они могут доверять родителям, что родители всегда поймут его и поддержат в любой ситуации и их проблемы не кажутся родителям смешными; следует постараться строить доверительные отношения со своими детьми, просвещать их по вопросам интимной жизни, во избежание извращенного, неправильного восприятия этой сферы человеческих отношений, а также отказаться от практики постоянных запретов - это может вызвать желание сделать наоборот, назло, в знак протеста, лучше использовать метод убеждения [3, с. 124].

Возрастная психология ставит вопрос об автономии выросших детей конкретно, разграничивая поведенческую автономию (потребность и право юноши самостоятельно решать лично касающиеся его вопросы), эмоциональную автономию (потребность и право иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей), моральную и ценностную автономию (потребность и право на собственные взгляды и фактическое наличие таковых) [37, с. 215].

Эмоциональная автономия сопровождается большими трудностями. Юношам кажется - и часто они совершенно правы, ? что родители недооценивают совершившейся в детях перемены, не принимают всерьез их переживаний. Ранняя юность дает максимум эмоциональных проблем, часто вызывая психологическое отчуждение детей от родителей. Особенно усложняются в эти годы взаимоотношения с отцом. Мать, как показывают многочисленные исследования, и в этом возрасте остается более близкой детям, чем отец. Но известное охлаждение в отношениях с родителями и появление секретов от них вовсе не означает разрыва привязанности. От чуткости и такта родителей зависит, удастся ли им, не насилуя внутренний мир их детей, сохранить столь нужное обеим сторонам эмоциональное взаимопонимание [11, с. 307].

Юношеский возраст - это период стремительного развития и быстрых изменений личности. Состояние, в котором находится старшеклассник в это время, психологи называют «стрессом развития». Перед учащимся стоят несколько серьезнейших задач развития: построение новых отношений с окружающими, выбор области будущих профессиональных интересов, автономизация от семьи и другие важные составляющие вхождения во взрослость. Для этого периода характерны частые стрессы, связанные с интенсификацией учебного процесса (учебный стресс) с переходом на новые формы обучения, с длительностью учебной недели; экзаменами, профессиональным самоопределением, а также проблемы в отношениях со сверстниками и родителями, часто не осознающими особенности физического и психического состояния повзрослевших детей. Часто стресс в их среде порождает неуверенность в будущем. Старшеклассники в состоянии стрессовой ситуации отличаются повышенным уровнем ситуационной тревожности, конфликтности отношений, наличием переживаний, связанных с травмирующей ситуацией. Способы, которыми пользуются старшеклассники в целях снижения эмоционального напряжения и выхода из стрессовой ситуации, известны: чаще всего это - агрессивное поведение, алкоголь, наркотики. Иногда, чтобы преодолеть стресс, современные юноши и девушки стремятся любой ценой стать объектом всеобщего внимания. Это состояние психологами характеризуется как мания крайнего самовыражения, разряжающегося зачастую в актах насилия [11, с. 368].

Другой способ избавления от негативных стрессовых состояний - суицидальное поведение. Ученые обследовали юношей и девушек, покушавшихся на самоубийство, и провели психологический анализ завершенных самоубийств с целью определения факторов риска. Среди них выделяют сложные жизненные ситуации, такие как серьезный разлад в семье, развод родителей или разлука с ними. Суицидальное поведение - это реакция на глубинные переживания.

На данном этапе развития общества одной из причин, порождающих такие проблемы в молодежной среде, является бедность эмоциональной жизни молодых людей. Отсутствие положительных эмоциональных переживаний приводит к стрессам, угнетенному состоянию, озлоблению, что в итоге может быть причиной совершения аморальных и противоправных поступков. Молодые люди, находясь под воздействием стрессовых ситуаций, не готовы к их преодолению и страдают от их последствий.

Существует целый ряд событий, которые вызывают сильные эмоциональные переживания. Человек может их «проскочить», и тогда они не имеют отрицательных последствий, но может «записать» в своей памяти как негативное переживание [11, с. 372].

Заключительный этап обучения в школе характеризуется повышенной неопределенностью, связанной с различными аспектами процесса «вхождения во взрослость». Ситуации неопределенности вообще и в указанном периоде в частности недостаточно изучены исследователями, поэтому молодые люди на этапе окончания школы не получают необходимой помощи и поддержки.

Специалисты определяют ситуации неопределенности как эмоционально переживаемые жизненные обстоятельства, которые в восприятии человека представляют сложную психологическую проблему, требующую своего решения.

Психологическая коррекция и помощь юношам и девушкам должны включать в себя психологическую поддержку с упором на сильные стороны личности, формирование адекватной самооценки, обучение приемам саморегуляции и релаксации, конструктивного выражения негативных переживаний. Помощь в выборе формы обучения должна соответствовать индивидуальному уровню подготовленности [11, с. 376].

Педагогам следует отказаться от авторитарного стиля педагогического воздействия, строить партнерские отношения, создавать ситуацию успеха, помогать в преодолении трудностей в обучении, осуществлять индивидуальный подход, оказывать посильную психологическую поддержку. Администрации учебных заведений необходимо учитывать наличие многих стрессогенных факторов, снижение дополнительных нагрузок, более равномерное их распределение в течение учебной недели.

Ситуации нестабильности, неопределенности, стресса сказываются и на отношениях старшеклассников с окружающими людьми - взрослыми и сверстниками. Их можно охарактеризовать как противоречивые (окружающие люди раздражают, не внушают доверия или вызывают интерес, либо мало волнуют; сверстники либо хорошие друзья, либо носители отрицательных качеств). Психологическая поддержка старшеклассников в ситуации неопределенности на заключительном этапе обучения в школе является приоритетным направлением деятельности субъектов образования в средней школе и должна осуществляться комплексно при тесном взаимодействии. Только в этом случае так называемый «стресс развития» не перерастет в затяжную депрессию.

Итак, теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований позволил конкретизировать понятия «эмоциональные состояния», «саморегуляция». Эмоциональные состояния ? это переживания различной интенсивности и длительности, проявляющиеся положительными, нейтральными и отрицательными эмоциями, стимулирующими либо тормозящими удовлетворение потребностей. Волевые свойства ? это способности человека к преобразованию непроизвольных психических процессов в произвольные, которые развиваются в процессе становления личности и обеспечивают возможность целенаправленно принимать решения в условиях преодоления трудностей за счёт волевых усилий и саморегуляции произвольной активности, реализующейся в планировании деятельности, моделировании условий, программировании действий, оценивании результатов и их коррекции.

1.2 Факторы оказавшие влияние на саморегуляцию у юношей и девушек

Юношеский возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность, он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в юношеском возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма ? делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться из-под опеки и контроля родных, учителей и других воспитателей. Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения. С другой стороны, всё более очевидным становятся и дефекты в воспитательной работе с подростками. Особенно значимыми в этом отношении являются неправильные взаимоотношения в семье, возросший уровень разводов [41, с. 5].

Для юношеского кризиса характерны две стадии ? негативная и позитивная.

Негативная фаза:

? Подросток ломает детские отношения со взрослыми и требует новых, взрослых отношений, которые необходимы в будущем. Так развивается социальная взрослость ребенка.

? Происходит разрушение прежних интересов, которое может выражаться в виде разрушительной активности.

? Переживания могут скрываться и проявляться только, например, в дневниках.

Позитивная фаза:

? Это фаза культурных интересов. Постепенно выделяется базовое ядро интересов.

? Обычно происходит переход от романтических стремлений к практичному выбору того интереса, который будет главным в жизни.

Девиантное поведение юношей и девушек имеет свою специфическую природу и рассматривается, как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенаправленных, организованных и стихийных, неорганизованных воздействий на личность ребёнка, подростка, юноши. При этом большую роль среди причин, обуславливающих различные отклонения, играют социально ? психологические, психолого ? педагогические и психобиологические факторы, знание которых необходимо для эффективной воспитательной профилактической деятельности. Таким образом, именно в профилактике асоциального поведения несовершеннолетних особое значение приобретает психологическое знание, на основе которого исследуется природа отклоняющегося поведения подростков, а также разрабатываются практические меры по предупреждению асоциальных проявлений [13, с. 20].

Девиантное поведение является сейчас наиболее актуальной проблемой. И если раньше считалось, что отклоняющееся поведение присуще исключительно подросткам мужского пола, то в последние годы и подростки женского пола привлекают всё больше внимания. И дело не только в росте мелких правонарушений, алкоголизации и токсикоманий у девушек. Крайне важным является то, что эти отклонения приобретают у них большую социальную значимость и, соответственно, бывают более тяжёлыми. При этом подростки женского пола всё чаще становятся «вдохновителями» и инициаторами нарушений поведения у мальчиков.

В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление отклоняющегося поведения, можно выделить такие, как:

? Индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

? Психолого ? педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;

? Социально ? психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно ? воспитательном коллективе;

? Личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно ? избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения;

? Социальный фактор, определяющийся социальными и социально ? экономическими условиями существования общества [13, с. 19].

Выявление негативных эмоциональных состояний затруднено прежде всего потому, что они не выступают изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих с разным негативным вкладом в развитие отклоняющегося поведения: человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее многих видов направленного воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека [7, с. 10].

Можно заметить, что в возрасте 12 ? 13 лет поведение напрямую связано с ситуационными факторами, безнадзорностью и некритичностью в отношении поведения микросоциума [ 28, с. 9].

Истоки учебных неуспехов и аномального поведения лежат в педагогической и социальной запущенности, различных отклонениях в состоянии физического и психического здоровья. Эта взаимосвязь была подмечена ещё в прошлом веке, но актуальна она в качестве объяснения современных реалий. По большей же части отклонения в поведении обусловлены не врождёнными психическими и физиологическими дефектами, а представляло собой последствия неправильного воспитания и в семье и в школе [37,с. 141-142].

Приобретает особую роль исследования девиантного поведения несовершеннолетних и пути его коррекции в связи со снижением возрастных границ. Чаще всего корни агрессивности и повышенной тревожности уходят в раннее детство, закрепляясь или сглаживаясь в более позднем возрасте. Нижняя возрастная граница отклонений в поведении очень подвижна и причины отклонений глубоко индивидуальны.

Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие:

? Физическая агрессия (нападение) ? использование физической силы против другого лица.

? Косвенная агрессия ? действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).

? Вербальная агрессия ? выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

? Склонность к раздражению ? готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

? Негативизм ? оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Из форм враждебных реакций отмечаются:

? Обида ? зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

? Подозрительность ? недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Раскрытие причин и характера агрессивности детей и подростков требует проведения определённой классификации [19, с. 234].

В различной литературе по данной тематике упоминается о ряде работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две группы:

? Подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства.

? Подростки, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением, для которых характерны различные психические нарушения.

В отечественной психологии существует несколько типов классификаций. Некоторые исследователи отклоняющегося поведения считают необходимым в качестве основы считать психофизиологические различия детей, другие ? психосоциальное развитие.

Так, В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский различают трудных подростков:

? с педагогической запущенностью;

? с социальной запущенностью (нравственно испорченных);

? с крайней социальной запущенностью [9, с. 112].

С.А. Беличева выделяет три группы:

? глубоко педагогически запущенные подростки;

? подростки с аффективными нарушениями;

? конфликтные дети (неуживчивые) [13, с. 23-24].

Л.М. Семенюк на основе анализа документации школ, бесед с учителями, родителями, соседями об интересах, отношениях каждого конкретного подростка с сверстниками, взрослыми, его особенностях, взглядах, различных сторонах поведения, в процессе тестирования, анкетирования, обследования детей с помощью опросников, сочинений и наблюдений, выделяет четыре группы:

? Подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

? Подростки с деформированными потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обострённым индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счёт притеснения слабых и младших. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

? Подростки, у которых конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отличающиеся односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессия.

? Подростки, отличающиеся слабо деформированными потребностями при отсутствии определённых интересов и весьма ограниченным кругом общения, отличающиеся безволием, мнительностью, трусливостью и мстительностью. Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм [64, с. 45-46].

Приведённые классификации агрессивности подростков основываются на комплексе свойств личности, типичных для определённой группы подростков. Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении позволяет конкретнее наметить приёмы воспитательной работы с целью коррекции агрессивного поведения подростков.

Наиболее общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение длительного времени все поведение человека называется настроением. Оно весьма разнообразно и может быть радостным или печальным, веселым или угнетенным, бодрым или подавленным, спокойным или раздраженным и т.п. Настроение является эмоциональной реакцией не на прямые последствия тех или иных событий, а на их значение для жизни человека в контексте его общих жизненных планов, интересов и ожиданий[63, с. 720].

Аффект С. Л. Рубинштейн отмечал особенности настроения в том, что оно не предметно, а личностно и в том Самой мощной эмоциональной реакцией является аффект [63, с. 720].

Аффект (от лат. affectuctus - «душевное волнение») ? сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями и изменением в функциях внутренних органов [44, с. 17].

Аффект полностью захватывает психику человека. Это влечет за собой сужение, а порой и отключение сознания, изменения в мышлении и, как следствие неадекватное поведение. Например, при сильном гневе многие люди теряют способность к конструктивному разрешению конфликтов. Гнев у них переходит в агрессию. Человек кричит, краснеет, размахивает руками, может ударить противника.

Аффект возникает резко, внезапно в виде вспышки, порыва. Управлять и справиться с этим состоянием очень трудно. Любое чувство может переживаться в аффективной форме [48, с. 325].

Аффекты отрицательно сказываются на деятельности человека, резко снижая уровень ее организованности. В аффекте человек как бы теряет голову, его поступки неразумны, совершаются без учета обстановки. Если в сферу действий человека попадают предметы, не имеющие отношения к причине аффекта, он может в ярости отшвырнуть попавшуюся вещь, толкнуть стул, хлопнуть по толу. Теряя власть над собой, человек весь отдается переживанию.

Было бы неверно думать, что аффект полностью неуправляем. Несмотря на кажущуюся внезапность, аффект имеет определенные этапы развития. И если на конечных этапах, когда человек полностью теряет контроль над собой, остановиться практически невозможно, то вначале это может сделать любой нормальный человек. Безусловно, это требует огромных волевых усилий. Здесь самое важное отсрочить наступление аффекта, «затушить» аффективную вспышку, сдержать себя, не терять власть над своим поведением [56, с. 312].

Еще одна обширная область состояний человека объединяется понятием стресс.

Под стрессом (от англ. stress «давление», «напряжение») понимают эмоциональное состояние, возникающее в ответ на всевозможные экстремальные воздействия [44, с. 325].

Ни одному человеку не удается жить и работать, не испытывая стрессов. Тяжелые жизненные потери, неудачи, испытания, конфликты, напряжение при выполнении тяжелой или ответственной работы время от времени переживает каждый. Одни люди справляются со стрессами легче, чем другие, т.е. являются стрессоустойчивыми.

Эмоциональным состоянием, близким к стрессу, является синдром «эмоционального выгорания». Данное состояние возникает у человека, если в ситуации психического или физического напряжения он длительное время испытывает отрицательные эмоции. При этом он не может ни изменить ситуацию, ни справиться с негативными эмоциями. Эмоциональное выгорание проявляется в снижение общего эмоционального фона, равнодушие, уход от ответственности, негативизм или циничность по отношению к другим людям, потеря интереса к профессиональным успехам, ограничение своих возможностей. Как правило, причинами эмоционального выгорания становятся монотонность и однообразие работы, отсутствие для карьерного роста, профессиональное несоответствие, возрастные изменения и социально ? психологическая дезадаптация. Внутренними условиями для возникновения эмоционального выгорания могут быть акцентуации характера определенного типа, высокая тревожность, агрессивность, конформность, неадекватный уровень притязаний. Эмоциональное выгорание препятствует профессиональному и личностному росту и, также как и стресс, приводит к психосоматическим нарушениям [48, с. 242].

Близким по своим проявлениям к стрессу является эмоциональное состояние фрустрации.

Фрустрация (от лат. frustration - «обман», «расстройство», «разрушение планов») ? состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми (ли субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели [44 с. 574].

Фрустрация сопровождается целым набором отрицательных эмоций, способных разрушить сознание и деятельность. В состоянии фрустрации человек может проявлять озлобленность, подавленность, внешнюю и внутреннюю агрессию.

Например, при выполнении какой-либо деятельности человек терпит неудачу, что вызывает у него отрицательные эмоции огорчение, недовольство собой. Если в такой ситуации окружающие люди поддержат, помогут исправить ошибки, пережитые эмоции останутся лишь эпизодом в жизни человека. Если неудачи повторяются, и значимые люди при этом упрекают, стыдят, называют неспособным или ленивым, у этого человека обычно развивается эмоциональное состояние фрустрации [48, с. 450].

Уровень фрустрации зависит от силы и интенсивности воздействующего фактора, состояние человека и сложившихся у него форм реагирования на жизненные трудности. Особенно часто источником фрустрации выступает отрицательная социальная оценка, затрагивающая значимые отношения личности. Устойчивость (толерантность) человека к фрустрирующим факторам зависит от степени его эмоциональной возбудимости, типа темперамента, опыта взаимодействия с такими факторами [48, с. 452].

Особой формой эмоционального переживания является страсть. По интенсивности эмоционального возбуждения страсть приближается к аффекту, а по длительности и устойчивости напоминает настроение. Страстью называют сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, определяющее направление мыслей и поступков человека. Причины возникновения страсти разнообразны - они могут определяться осознанными убеждениями, могут исходить из телесных влечений или иметь патологическое происхождение. В любом случае страсть связана с нашими потребностями и другими свойствами личности. Страсть, как правило, избирательна и предметна. Например, страсть к музыке, к коллекционированию, к знаниям и т.д. [21, с. 172].

Страсть захватывает все мысли человека, в которых крутятся все обстоятельства, связанные с предметом страсти, который представляет и обдумывает пути достижения потребности. То, что не связано с предметом страсти, кажется второстепенным, не имеющим значения.

Наиболее важной характеристикой страсти является ее связь с волей. Так как страсть выступает одним из значимых побуждений к деятельности, потому как обладает большой силой. В реальности оценка значения страсти двояка. Большую роль в оценке играет общественное мнение. Например, страсть к деньгам, к накопительству осуждается одними людьми как жадность, стяжательство, в тоже время в рамках другой социальной группы может рассматриваться как экономность, расчетливость [21, с. 185].

В поведении человека можно выделить две функционально взаимосвязанные стороны: побудительную и регулятивную. Регулятивная сторона обеспечивает гибкость и устойчивость поведения в различных условиях. Регуляция поведения реализуется посредством различных психических проявлений, таких, как ощущения, восприятие, внимание, мышление, память, речь, способности, темперамент, характер, эмоции. Побудительная - обеспечивает активность и направленность поведения. Описание этой стороны поведения вязано с понятием мотивации.

Понятие мотивации употребляется в двух смыслах:

? мотивация ? это система факторов, вызывающих активность организма и определяющих направленность поведения человека. Сюда включаются такие образования, как потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления.

? мотивация ? это характеристика процесса, обеспечивающего поведенческую активность на определенном уровне. Другими словами ? мотивирование [70, с. 193-194].

Наиболее важным из мотивационных понятий является понятие «потребности». Потребность ? это состояние нужды в чем-либо. Потребности есть у всех живых существ. Они активизируют организм, направляют его на поиск того, что в данный момент необходимо организму. Основными характеристиками потребностей являются: а) сила, б) периодичность возникновения, в) способы удовлетворения, д) предметное содержание потребностей (т.е. совокупность тех объектов, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена) [70, с. 194].

Еще одно понятие, описывающее мотивационную сферу человека, ? это мотив. Мотив (от лат. movere ? приводить в движение, толкать) ? это предмет, который выступает в качестве средства удовлетворения потребности (А.Н.Леонтьев). При одной и той же потребности мотивами наблюдаемого поведения могут выступать различные предметы. Мотивы есть только у человека. Замечено, что потребность сама по себе не может быть мотивом поведения, так как потребность способна породить только ненаправленную активность организма. А направленность и организованность поведения обеспечивается лишь мотивом ? предметом данной потребности. Мотивы, в отличие от потребностей, потенциально осознаваемы [70, с. 194].

Цель ? осознаваемый результат, на который направлено поведение. Это ожидаемый результат деятельности человека. Цель связана с кратковременной памятью в отличие от мотивов и потребностей.

Потребности, мотивы, цели ? основные составляющие мотивационной сферы человека [70, с. 194].

Каждая из потребностей может быть реализована во многих мотивах; каждый мотив может быть удовлетворен различной совокупностью целей.

Можно выделить несколько параметров, характеризующих мотивационную сферу человека:

? развитость характеризует качественное разнообразие мотивационных факторов;

? гибкость описывает подвижность связей, существующих между разными уровнями организации мотивационной сферы (между потребностями и мотивами, мотивами и целями, потребностями и целями);

? иерархизированность ? это характеристика ранговой упорядоченности строения каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого в отдельности [70, с. 195].

Кроме того, в качестве побудителей человеческого поведения рассматриваются интересы, желания и намерения, задачи.

Интерес ? это когнитивно ? мотивационное состояние познавательного характера, которое связано с одной центральной потребностью. Например: интерес к себе могут вызвать самые разнообразные события, любой частный раздражитель (слуховой, зрительный) и т.д. Интересу соответствует особый вид деятельности - ориентировочно ? исследовательская. Высший уровень такой деятельности (имеющиеся лишь у человека) ? научные и художественно ? творческие изыскания [70, с. 195].

Желания и намерения ? это ситуативно возникающие и быстро сменяющие друг друга субъективные состояния, отвечающие изменяющимся условиям выполнения действий [70, с. 194].

Задача ? это частный ситуативно ? мотивационный фактор, возникающий тогда, когда в ходе выполнения действий, направленных на достижение определенной цели, возникает трудность, которую преодолевают, благодаря постановке конкретной задачи [48, с. 390].

В плане воздействия, создание мотивов можно обозначить как мотивирование. Мотивирование ? это процесс побуждения к деятельности и общению для достижения личных целей или целей организации. Другими словами, мотивировать ? это значит создать влечение или потребность, побуждающие нас действовать с определенной целью. Потребность выступает как внутренний, а цель ? как внешний аспект мотивации. Под мотивами в этом случае обычно понимают активные движущие силы, определяющие поведение человека. Мотивировать людей ? это значит затронуть их важные интересы, создать им условия для реализации себя в процессе жизнедеятельности.

Разработанные модели мотивации можно классифицировать на два вида: содержательные и процессуальные. Содержательные теории мотивации основаны на идентификации внутренних побуждений (потребностей), заставляющих людей действовать определенным образом. К таким моделям мотивации могут быть отнесены модели, описанные в работах А. Маслоу, Д. Мак-Клелланда и Ф. Герцберга. Более современными являются процессуальные модели мотивации, основанные на том, как ведут себя люди с учетом их воспитания и познаний. Примерами таких моделей являются модель ожидания и модель справедливости. Следует иметь в виду, что хотя эти описания и расходятся по ряду вопросов, они не являются взаимоисключающими [40, с. 86].

Таким образом, в период взросления у юношей и девушек возникают множество проблем ? и множество проблем они создают для окружающих. В этом возрасте человек выходит на путь взросления и самостоятельности, с которого уже не может свернуть. Каждый юноша и девушка по-разному справляются с этим тяжелым временем, но есть общие проблемы, свойственные этому возрасту. Конкретизировано научное представление о содержании понятий «эмоциональные состояния» и «саморегуляция». Эмоциональные состояния ? это переживания различной интенсивности и длительности, характеризующиеся положительными, нейтральными и отрицательными эмоциями, стимулирующими либо тормозящими удовлетворение потребностей. Саморегуляция - это системная характеристика, отражающая субъектную природу личности, ее способность к устойчивому функционированию в различных условиях жизнедеятельности, к произвольной регуляции личностью параметров своего функционирования (состояния, поведения, деятельности, взаимодействия с окружением), которые оцениваются ею как желаемые. Волевые свойства проявляются в способности к преобразованию непроизвольных психических процессов в произвольные и обеспечивают человеку возможность целенаправленно принимать решения в условиях преодоления трудностей за счёт волевых усилий и саморегуляции произвольной активности, реализующейся в планировании деятельности, моделировании условий, программировании действий, оценивании результатов и их коррекции.

1.3 Различия эмоциональной сферы юношей и девушек

Проблема эмоциональной культуры человека являлась актуальной на протяжении всей истории развития человеческого общества. По этой причине одной из важнейших проблем гендерных исследований является изучение различий в сфере эмоционального интеллекта, определяемого как способность понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе интеллектуального анализа и синтеза.

...