Размещено на http://www.allbest.ru/

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Психологические особенности влияния самооценки на мотивацию достижения успеха у мужчин и женщин

Содержание

• Введение
• Раздел 1. Психологические основы исследования мотивации достижения успеха
• 1.1 Теоретическое изучение вопроса мотивации достижения успеха
• 1.2 Психологические особенности мотивации достижения успеха у мужчин и женщин
• Глава 2. Эмпирическое исследование влияния самооценки на мотивацию достижения успеха у мужчин и женщин
• 2.1 Диагностическая программа изучения особенностей мотивации достижения успеха у мужчин и женщин
• 2.2 Анализ и интерпретация результатов экспериментального психологического исследования мотивации достижения успеха у мужчин и женщин
• Выводы второй главы
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложения

Введение

Актуальность исследования. С наступлением XXI века, усилением женской роли в обществе, эмансипированностью, в литературе все чаще встречается понятие "гендер". Гендер - это социально-биологическая характеристика, с помощью которой обобщаются существующие в обыденном сознании определения понятий "мужчина" и "женщина". Понятие гендер несет в себе не только эмпирическое, но и философско-антропологическое значение, объективно выражает состояние культурного развития общества и личности, характер культурного образования человека. Несмотря на проводимые уже исследования в проблеме гендерных различий в деятельности руководителей, исследователи как отечественные (Н.В. Афанасьева, И.А. Батурин, В.А. Белых.), так и зарубежные (D. McClelland, D. Atkinson, R. Weiner, D. Rotter, K. Levin) не акцентировали внимание на ранговой вариации (руководители высшего, среднего и низшего звеньев) [1, 2].

Проблема данного исследования носит актуальный характер в современных условиях. Об этом свидетельствует частое изучение поднятых вопросов. Становление субъекта деятельности, способного осознанно ставить жизненные цели и добиваться их, способного брать на себя ответственность за принятие решения, детерминировано той стратегией поведения, которая формируется в процессе социализации. Такую стратегию поведения, на мой взгляд, обеспечивает мотивация достижения, отражающая ценностное отношение индивида к себе как личности и субъекту деятельности [3,4].

Мотив достижения дифференцирует людей по их стремлению к успеху. Люди с высоким показателем мотива достижения стремятся достичь высоких результатов в деятельности, тогда как индивиды с низким показателем мотива достижения безразличны к успехам. В отношении гендерных особенностей мотивации достижения успеха существует ряд противоречивых гипотез. Первая из которых предполагает, что женщины иначе мотивированы на достижения, чем мужчины, поскольку мужчины и женщины в основе своей мотивации имеют разные потребности. Для женщин потребность в аффилиации важнее, чем потребность в достижении. Вторая гипотеза предполагает, что хотя мужчины и женщины обладают одинаковой по выраженности мотивацией достижения, они реализуют ее в разных видах деятельности. Мотивация женщин более внешне-организована, т.е. мотив легче формируется под влиянием извне, а мотивация мужчин - более внутренне-организована, т.е. исходит из понимания смысла и личной значимости того, что надо делать[5].

Е. Фергюсон и К. Хорни считают, что у мужчин превалирует мотив успеха, а у женщин - мотив избегания неудач. В исследовании А.И. Винокурова выявлено, что женщины статистически достоверно по сравнению с мужчинами имеют более высокий уровень как потребности в достижении, так и в избегании неудач в деятельности[6].

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии. Б.Ф. Ломов, например, отмечает, что в психологических исследованиях деятельности вопросам мотивации и целеполагания принадлежит ведущая роль. "Трудность в этом месте состоит в том, - описывает он, - что в мотивах и целях наиболее отчетливо проявляется системный характер психического; они выступают как интегральные формы психического отражения. Откуда берутся и как возникают мотивы и цели индивидуальной деятельности? Что они собой представляют? Разработка этих вопросов имеет большое роль не только для развития теории психологии, но и для решения многих практических задач".

Неудивительно, что мотивации и мотивам посвящено большое количество монографий как отечественных (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.).[7].

Цель исследования: изучение влияния самооценки на мотивацию достижения успеха у мужчин и женщин

Объект исследования: мужчины и женщины в возрасте 30-40 лет.

Предмет исследования: мотивационная сфера, в рамках которой будут изучаться мотивация достижения успеха у мужчин и женщин.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что при одинаковом уровне самооценки, у мужчин мотивация достижения успеха преобладает в сравнении с мотивацией достижения успеха у женщин.

Для достижения цели в процессе исследования решались следующие задачи:

1.Подобрать адекватные методики исследования по поставленной проблеме.

2. Продиагностировать уровень самооценки, мотивации достижения успеха у мужчин и женщин.

3. Составить диагностические результаты у мужчин и женщин.

4. Сравнить полученные результаты на качественном, количественном и статистическом уровнях.

5. Сформулировать выводы исследования.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: Методическая основа исследования представлена следующими методиками: опросник В.А. Гербачевского "Оценка уровня притязаний", методика М. Рокича "Ценностные ориентации", методика О.Ф. Потемкиной "Социально-психологические установки личности в мотивационно-потребностной сфере", методика А. Мехрабиана "Диагностика мотивации достижения"[8].

База исследования: Исследование проводилось в Хобдинском районе Актюбинской области среди руководителей среднего и высшего звена местных предприятий.

Методология: Методологической основой исследования явились основные положения изучения феномена мотивации достижения и его связь с поведением и деятельностью (Г. Мюррей, К. Левин, Р.Г. Андерсон, В.А. Скотт, М.Ю. Орлов, Р.С. Вайсман, А.К. Маркова, В.И. Степанский, Г. Трудевинд, Б. Хусарек, В. Грабал, В.М. Матюхина, Т.А. Саблина, В.В. Шипилина, Г.В. Литвинова и др.) и работы в области самооценки: Хорни К., Будасси С.А., Берне Р., Петровский А.В. и др..[9].

Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Раздел 1. Психологические основы исследования мотивации достижения успеха

1.1 Теоретическое изучение вопроса мотивации достижения успеха

Занимаясь проблемой изучения мотива достижения успеха, одним из первых встает вопрос о том месте, которое занимает мотив достижения в структуре личности.

Теоретический анализ гендерных исследований, проводимых современными отечественными и зарубежными учеными, обозначил большое многообразие подходов и традиций, сложившихся в социальных науках к изучению деятельности мужчин и женщин, социальных отношений между ними и социокультурного пространства жизнедеятельности, которые в чем-то схожи между собой, а в чем-то различаются весьма кардинально. Сравнительный анализ использования в научных исследованиях понятий "гендер", "пол" и "психологический пол", позволяет охарактеризовать психологические аспекты гендерных исследований следующим образом.

Рядом исследователей мотив достижения включается в структуру потребностей. Этому вопросу посвящены работы У. Макдауголла (W. McDougall), Г. Мюррея (H. Murrey) и Д. Макклелланда (D. McClelland). Выделен более того такой особый вид потребностей, как потребность в достижениях[10].

Так Murrey включает потребность в достижении и избегании неудач в систему других психогенных потребностей, таких как потребность в агрессии, аффиляции, доминировании, защите, игре, избегании вреда, избегании обвинений, независимости, неприятии, осмыслении, познании, помощи, покровительстве, понимании, порядке, привлечении внимания к себе, признании, приобретении, противодействии, разъяснении (обучении), сексе, созидании, сохранении (бережливости), уважении, унижении.

У мужчин основанием для позитивной самооценки являются такие качества, как психическая уравновешенность, адаптированность, способность к самоконтролю, социабельность, моральность. У женщин позитивная самооценка связана не столько с наличием социально желательных черт, сколько с отношением к себе в целом.

Женщины, стремящиеся к социальному успеху, высоко оценивают свои деловые качества: практичность, организованность, предприимчивость, предусмотрительность, а мужчины - качества, необходимы общественному деятелю: интеллект, умение ладить с людьми, личное влияние.

По сведениям McClelland, люди, испытывающие сильную потребность в достижениях, предпочитают полагаться на собственные силы и стремятся к самосовершенствованию. Они склонны работать над задачами, которые требуют немалых усилий, но не являются неразрешимыми. Они чувствуют больше удовлетворения от своей работы тогда, когда сами могут ее планировать и самостоятельно определять свои цели. Такие люди предпочитают игрывать в шахматы, а не в покер.

Обычно люди с высокой потребностью в достижениях ставят перед собой такие задачи, выполнение которых будет являться для окружающих символом или признаком успеха. Такие люди хотят быть постоянно на высоте и любят получать положительные отзывы о своей деятельности от окружающих. Одобрение окружающих для них важнее финансов. Адамс и Стоун указывают на то, что такие люди более того свое свободное пора часто посвящают деятельности, связанной с их основной работой.

Почему же у некоторых возникает подобная потребность? McClelland обнаружил, что на формирование у ребенка потребности в достижении влияют установки родителей. Обычно родители с высокой потребностью в достижениях требуют от своих детей большей самостоятельности. Их дети в уже относительно раннем возрасте учатся полагаться на собственные силы. В результате у них развивается чувство уверенности в себе, и собственные достижения приносят им радость.

Родители с низкой потребностью в достижениях, как правило, чрезмерно опекают своих детей. Даже когда в этом нет необходимости, они помогают им осуществлять повседневные дела (например, одеваться и есть). Таким детям предоставляется меньше свободы, и у них, обычно, формируется слабая потребность в достижениях.

Таким образом, достижение рассматривается как наглядное подтверждение успеха. Поэтому потребность в достижениях можно охарактеризовать как стремление достичь поставленной цели, достичь успеха.

Внешне- и внутренне-организованная мотивация

Под внешне-организованной мотивацией мы понимаем такой процесс формирования человеком мотива, который происходит под значительным влиянием извне (когда другие люди отдают приказы, распоряжения, советы). Внутренне-организованная мотивация - это процесс формирования мотива, при котором человек исходит из имеющейся потребности, без постороннего вмешательства в выбор цели и способы ее достижения.

Ш. Берн отмечает, что "социальные стереотипы, касающиеся гендеров, могут вынудить нас поверить, что по сравнению с мужчинами женщины - более конформны, легкоубеждаемы и управляемы из-за своей зависимости и подчиненности. Действительно, в работе А.В. Визгиной и С.Р. Пантилеева показано, что при самоописаниях склонность к подчинению рассматривается женщинами как социально желательная характеристика. Считается, что в любом возрасте представители женского пола более склонны обращаться к авторитетам в определении своей позиции (еще М.Н. Лапинский писал, что "Женский ум больше верит самому авторитету, оставляя без внимания тот путь, которым он пришел к данному выводу", а при каких-либо затруднениях более склонны придерживаться установленных норм поведения, и что в школе девочек легче заставить выполнить какие-либо поручения[11].

Как пишут Д.В. Колесов и Н.Б. Сельверова, "для девочки достаточно сознания того, что она действует так, как с нее спрашивают, лишь бы ей внушили, что в этом есть необходимость и смысл. Мальчики же обязательно должны сами понять смысл и значение мероприятия: если они этого смысла не обнаружат, то, как бы их ни убеждали, что "это нужно", активности не проявляют"[12].

"Самостоятельность является символом успешности, могущества и состоятельности "марсиан" (т. е. мужчин).

Если женщины смогут понять данную особенность марсиан, это, безусловно, поможет им понять, почему мужчины не любят, когда их поправляют или говорят им, что надо делать. Дать мужчине совет, которого он не просил, равнозначно предположению того, что он не знает, что делать, или не может справиться с этим самостоятельно. Это сильно задевает мужчин, потому что вопрос состоятельности очень важен для них.

Поскольку марсианин справляется со своими проблемами самостоятельно, он крайне редко о них говорит - лишь в тех случаях, когда ему необходим совет человека более опытного, чем он сам. Марсианин совершенно логично обосновывает свое поведение: "Зачем я буду вмешивать в свое дело кого-то еще, если смогу справиться с ним сам?" И остается наедине со своей проблемой, за исключением тех случаев, когда ему нужна помощь в поиске решения. А просьба о помощи в тех случаях, когда можно справиться самому, считается проявлением слабости". Эта точка зрения господствовала до конца 70-х гг. XX в. вопреки тому, что 82 % исследований, сравнивавших мужчин и женщин на предмет убеждаемости, и 74 % исследований, в которых искали гендерные различия в конформности, никаких различий не обнаружили, пишет Ш. Берн.

Известно, что лица женского пола более внушаемы, чем лица мужского пола.

Женщины более податливы к групповому давлению (более конформны), чем мужчины. По данным Э.С. Чугуновой, у девушек по сравнению с юношами наблюдается более частый выбор профессии по советам родных и знакомых. Таким образом, мотивация лиц женского пола более внешне-организована, т. е. мотив легче формируется под давлением извне, а мотивация лиц мужского пола - более внутренне-организована, т. е. исходит из понимания смысла и личной значимости того, что надо делать[13].

Потребности. А.В. Ермолин выявил, что при объяснении поступка "потребности" чаще называются лицами мужского пола, а "долженствование" - лицами женского пола. Это согласуется с данными ряда авторов о том, что школьницы больше предрасположены к усвоению общественных норм и требований.[14].

В исследовании Ю.Е. Кочневой и О.А. Шибалиной выявлено, что мужчины демонстрируют большую потребность в познании, чем женщины.

Мотив (потребность) достижений. Распространено мнение, что мужчины в большей степени, чем женщины, придают значение победам, превосходству, у них выше конкурентность, а у женщин мотив достижения ниже, чем у мужчин, и они не склонны строить в отношении своей профессиональной карьеры далеко идущие планы. У ряда женщин, занятых в традиционно женских сферах профессиональной деятельности (педагогика, социальная работа, сестринское дело), как показали исследования американских психологов, это действительно имеет место. Однако профессиональные планы женщин, занятых в сфере коммерции, юриспруденции и медицины, оказались очень близки тем, которые строят в отношении своей карьеры мужчины, занятые аналогичными видами деятельности. Это соответствует выводу, который сделан в работе Макклеланда с сотрудниками: половые различия в мотивах достижения необходимо рассматривать в соответствии с типом цели. Парадоксальность и неустойчивость половых различий в силе мотива достижения, получаемые в разных исследованиях, X. Хекхаузен тоже склонен объяснять различиями в том, какая ценностная ориентация превалирует у женщин - мужская (интеллектуальная) или женская (семейно-бытовая). Очевидно, именно с большей ориентацией на учебу можно связать лучшую успеваемость и больший мотив достижения в учебе у учащихся девочек и девушек по сравнению с учащимися мальчиками и юношами.[15].

Так, по данным отечественных психологов потребность в достижениях у женщин несколько выше, чем у мужчин. Результаты исследования тоже показали, что у девушек чаще, чем у юношей, встречается высокий уровень мотива (потребности) достижения (32,2 % против 20,0 % у юношей). То же можно сказать и в отношении среднего уровня мотива достижения: у девушек он найден в 60,7 % случаев, а у юношей - в 48 % случаев. Еще более резкие различия выявляются при сравнении юношей и девушек с низким уровнем мотива достижения: у девушек он найден только в 7,1 % случаев, а у юношей - в 32,0 % случаев. В среднем для группы девушек мотив достижения равен 15,9 балла, а для группы юношей - 8,8 балла.

С другой стороны, в работе И. Мацека и Й. Безака (1973) показано, что при просьбе повысить темп точностной работы мотивация у мальчиков по сравнению с девочками оказалась более сильной.[16].

Существуют три точки зрения на проявление мотива достижений у мужчин и женщин. Первая состоит в том, что женщины иначе мотивированы на достижения, чем мужчины. Вторая - что мужчины и женщины мотивированы разными потребностями: для женщин потребность в аффилиации (эмоциональном принятии) важнее, чем потребность в достижениях. Третья - мужчины и женщины обладают мотивом достижений в равной степени, но реализуют его в разных видах деятельности.

Мотивация достижения - это специфический вид мотивации человека.

Первым, кто выделил подобный вид мотивации, был Г. Мюррей.

Мюррей дал следующее определение: "справляться с чем-то трудным. Справляться с физическими объектами, людьми или идеями, манипулировать ими или организовывать их. Делать это настолько быстро и независимо, насколько это возможно. Преодолевать препятствия и достигать высокого уровня. Превосходить самого себя. Соревноваться с другими и превосходить их. Увеличивать свое самоуважение благодаря успешному применению своих способностей".

Далее разработка проблематики мотивации достижения продолжалась многими психологами. Американский ученый Д. МакКлелланд полагает, что потребность в достижении "является бессознательным побуждением к более совершенному действию, к достижению стандарта совершенства". Характерными чертами людей, с выраженной мотивацией достижения он считает: 1) предпочтение работать в условиях максимального побуждения мотива достижения (то есть решать задачи средней степени трудности) 2) мотивация достижения не всегда приводит к более высоким, чем у других результатам. А высокие результаты не всегда есть следствие актуализированного мотива достижения 3) взятие на себя личной ответственности за выполнение деятельности, но в ситуациях низкого или умеренного риска, и если успех не зависит от случайности 4) предпочтение адекватной обратной связи о результатах своих действий 5) стремятся к поиску более эффективных, новых способов решения задач, то есть склонны к новаторству

Иные представления о мотивации достижения развиваются немецким психологом Х. Хекхаузеном. Согласно его взглядам, мотивация достижения - "попытка увеличить или сохранить максимально высокими способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности и где выполнение подобной деятельности может, следовательно, привести или к успеху, или к неудаче". Характерные признаки мотивации достижения:

1) сама идея достижения предполагает две возможности: достигнуть успеха и потерпеть неудачу. У лиц с высокой мотивацией достижения выражена ориентация на достижение успеха

2) мотивация достижения проявляется тогда, когда деятельность предоставляет возможности для совершенствования. Задачи должны быть средней степени трудности

3) мотивация достижения ориентирована на определенный конечный результат, на цель. При этом для мотивации достижения "характерен постоянный пересмотр целей"

4) для людей с высокой мотивацией достижения характерно возвращение к уже прерванным занятиям и доведение их до конца.

В отечественной психологии одним из наиболее авторитетных авторов по данной проблематике является Т.О. Гордеева. Под мотивацией достижения понимается мотивация достиженческой деятельности. Достиженческая деятельность - деятельность, связанная с целенаправленным преобразованием субъектом окружающего мира, себя, других людей и отношений с ними. Такая деятельность "мотивируется стремлением сделать что-то как можно лучше и/или быстрее, совершить прогресс, за которым стоят базовые человеческие потребности в достижении, росте и самосовершенствовании".

Также в отечественной психологии мотивация достижения исследуется М.Ш. Магомед-Эминовым, который определяет мотивацию достижения как функциональную систему интегрированных воедино аффективных и когнитивных процессов, регулирующую процесс деятельности в ситуации достижения по всему ходу её осуществления.

Можно выделить особые структурные компоненты, выполняющие специфические функции в процессе мотивационной регуляции деятельности: мотивация актуализации (побуждение и инициация деятельности), мотивация селекции (процессы выбора цели и соответствующего ей действия), мотивация реализации (регуляция выполнения действия и контроль реализации намерения), мотивация постреализации (процессы, направленные на прекращение действия или смену одного действия другим).

Большую значимость приобретает исследование таких широких форм мотивации, которые, проявляясь в разных сферах деятельности (профессиональной, научной, учебной), определяют творческое, инициативное отношение к делу и влияют как на характер, так и на качество выполнения труда. Одним из основных видов такой мотивации выступает мотивация достижения, определяющая стремление человека выполнить дело на высоком уровне качества везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности. Принципиально важным является то, что мотивация достижения тесно связана с такими качествами личности, как инициативность, ответственность, добросовестное отношение к труду, реалистичность в оценках своих возможностей при постановке задач и т. п.

Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда сопровождается выбором трудности цели. Люди, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Они предпочитают рисковать расчетливо. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам, одни из них нереалистично занижают, а другие - нереалистично завышают цели, которые ставят перед собой.

Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо отработанных навыков (наподобие тех, что используются при сложении пар однозначных чисел) действуют быстрее, и их результаты снижаются медленнее, чем у мотивированных на успех. При заданиях проблемного характера, требующих продуктивного мышления, эти же люди ухудшают работу в условиях дефицита времени, а у мотивированных на успех она улучшается.

Знание человеком своих способностей влияет на его ожидания успеха. Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями будут очень сильно мотивированы на достижение и (или) избегание неудачи. Ни у очень сообразительных, ни у малоспособных школьников не будет сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования будет казаться или "слишком легкой", или "слишком трудной".

Стремление к достижению успеха по Ф. Хоппе (1930), или "мотив достижения" по Д. Макклелланду, - это устойчиво проявляемая потребность индивида добиваться успеха в различных видах деятельности. Впервые эта диспозиция (мотивационное свойство) была выделена в классификации Г. Мюррея. Достаточно широкую известность получила его мотивационная концепция, в которой наряду с выделенным У. Макдугаллом перечнем органических, или первичных, потребностей, идентичным основным инстинктам, Мюррей предложил список вторичных (психогенных) потребностей, возникающих на базе инстинктоподобных влечений в результате воспитания и обучения. Это потребности достижения успехов, аффилиации, агрессии, независимости, противодействия, уважения, унижения, защиты, доминирования, привлечения внимания, избегания вредных воздействий, избегания неудач, покровительства, порядка, игры, неприятия, осмысления, сексуальных отношений, помощи, взаимопонимания. Позже к этим двадцати были добавлены еще шесть потребностей: приобретения, отклонения обвинений, познания, созидания, объяснения, признания и бережливости.

Изучением мотивации, которая является движущей силой развития психики, занимались ученые различных психологических школ, что однако не исчерпало проблему, а лишь подчеркнуло ее глубину и определило ряд направлений по изучению природы мотивации, форм ее проявлений, потребностей человека.

Мотивации и мотивам посвящено большое количество исследований и монографий как в отечественной психологии (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин, Д.Б. Орлов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон и др.), так и зарубежной (Дж. Аткинсон, К. Левин, A. Маслоу, Х. Хекхаузен, Г. Холл и др.). Обилие исследований по проблеме мотивации и мотивов сопровождается и обилием точек зрения на их природу и значение в процессе становления личности. Обращает внимание разнообразие в толковании понятия мотивов, которые рассматриваются как намерение, представления, переживания (Л.И. Божович), потребности, склонности (Х. Хекхаузен), установки (Д.Н. Узнадзе), морально-политические установки, помыслы (Г.А. Ковалев), предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев), условия существования (В.К. Вилюнас), внутренние детерминанты деятельности (Р.С. Вайсман, В.К. Вилюнас и др.), отношения (В.Н. Мясищев, B.С. Мерлин), личностные диспозиции-устойчивые свойства личности (М.Ш. Магомед-Эминов, К.К. Платонов). Многочисленные исследования (Д. Аткинсон, Д. Макклеланд, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, Х. Хекхаузен и др.) говорят о том, что мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач являются важными видами человеческой мотивации.

От них, как считают исследователи, во многом зависит судьба и положение человека в обществе. Понятие деятельности, по мнению А.Н. Леонтьева, тесно связано с понятием мотива. Р.А. Пилоян рассматривает мотив относительно действий, а мотивацию относительно деятельности. К настоящему времени не сложилось единой точки зрения на феномен мотивации и процесса развития личности через мотивационную сферу. Несмотря на многообразие характеристик мотивационной сферы в различных концепциях, слабо показаны иерархические связи между структурными компонентами мотивационной сферы.

В психологии личности обозначилась ситуация: когда проблема мотивации и мотивов, формирования личности с позиции деятельностного подхода изучены детально, а влияние мотивационной сферы на развитие личности, его внутреннего потенциала, реализации творческих возможностей, обогащения личностных структур остается недостаточно исследованным. Со сменой ведущей деятельности меняются отдельные системосоставляющие компоненты личности, определяющие особенности мотивационной сферы. Существующие исследования развития личности в процессе деятельности, как правило, игнорируют влияние самой личности на деятельность, которую ей предлагает социум (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). В работах не рассматривается возможность изменения мотивационной сферы с целью изменения самой личности, не показано, какие внутренние процессы определяют становление личности в деятельности. В то же время Д.Б. Богоявленская выявила роль мотивационной сферы в том, как человек реализуется в деятельности (эвристический, креативный уровни личности). По ее мнению среди разнообразных факторов развития личности важными являются креативная и мотивационная готовность. Выявив механизм и закономерности развития личности на основе этих компонентов, можем ответить на вопрос, как мотивационная сфера влияет на развитие творческого потенциала.

Вопреки бытующему мнению мотивация престижа и мотивация достижения в некоторых случаях становятся тормозом на пути к творчеству, понимаемому как постановка новых проблем. Это происходит, например, в ситуации соревнования. Чем выше уровень мотивации достижения, считает Д.Б. Богоявленская, тем в большей степени понижается уровень интеллектуальной активности в ситуации соперничества. Мотивы престижа, достижения останавливают движение мысли. Следовательно, исключительной становится ситуация значимости выполняемой субъектом деятельности.

Среди многочисленных работ в русле мотивации не достаточно полно представлены и описаны пути влияния на процесс развития личности в деятельности через воздействие на внутренние факторы. Например, в гуманистической психологии дана характеристика самоактуализирующейся личности, но не показаны пути формирования такой личности. В то же время в психологической литературе имеются убедительные данные, указывающие, что в основе формирования самосознания ребенка, через которое определяется его отношение к деятельности, лежит мотивация достижения (избегания). Психологами К. Левиным, Д. Аткинсоном, Х. Хекхаузеном достаточно глубоко изучен и описан процесс формирования мотивации достижения успеха в онтогенезе и его связь с общим развитием ребенка, показана положительная (и отрицательная) роль подкрепления в виде оценок со стороны окружающих (в первую очередь родителей и учителей) результатов деятельности. Следовательно, устойчивость мотива достижения и его место в иерархии мотивационной сферы определяют внутренние процессы становления личности в деятельности. Путем специальной организации и моделирования деятельности можно воздействовать на личность изнутри через мотивационный компонент. Практика показывает, что люди неуспешные и мотивированные на избегание неудач не находят или мало находят самостоятельно такую сферу активности, где можно было бы реализовать свои потенциальные возможности. Перестраивая деятельность через создание ситуации успеха, можно обеспечить изменение внутри-личностной мотивации, что будет способствовать определенной перестройке на уровне личности. Такая личность сама способна включиться в деятельность, стремясь добиться успеха.

Методологическую основу исследования составили следующие научно-теоретические положения отечественной и зарубежной психологии: деятельностный подход в развитии личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), фундаментальные труды по проблемам мотивации и мотива (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, В.С. Мерлин, Х. Хекхаузен и др.), исследования мотива достижения отечественных и зарубежных ученых (Д. Аткинсон, Р.С. Вайсман, Д. МакКлеланд, М.Ш. Магомед-Эминов, Г. Мюррей, Ю.М. Орлов и др.), положение о непрерывности развития личности в онтогенезе (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Е.Б. Весна, А. Маслоу, Г. Олпорт, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдпггейн, Э. Эриксон и др.), положение о креативной сущности индивидуальности (А. Адлер, Д.Б. Богоявленская, А. Маслоу, и др.), понятие персонализации (А.В. Петровский).

Методы исследования:

В качестве исходных и дополнительных методов использовался анализ медицинских заключений, анамнестических данных, метод наблюдения за поведением детей в учебной деятельности и во внеучебных ситуациях.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены использованием валидных, надежных и апробированных в отечественной психологии психодиагностических методик, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования; репрезентативной и достаточно объемной выборкой; корректным применением методов статистической обработки данных; углубленным качественным анализом результатов.

Научная новизна работы состоит в том, что автором дана качественная характеристика мотивационной сферы личности, мотивация определена как системообразующий фактор, определяющий структуру личности на конкретной стадии ее развития, обоснована категория мотива достижения как структурирующего фактора в диаде личность-деятельность, описаны логические и функциональные связи между мотивацией достижения и другими компонентами в структуре личности, выявлена возможность воздействия на структуру личности через мотивационный компонент путем специальной организации и моделирования деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о роли мотива достижения в процессе развития личности. Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке теоретических положений о развитии личности через мотивационную сферу.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов в работе практических психологов при проведении психологического исследования личности, а также при разработке системы обучения и воспитания в отношении разных возрастных и социальных категорий.

Мотивы человека различаются не только по своему содержанию и динамическим свойствам (сила, устойчивость), но и по способу заданности мотива: либо процесс вмешательства, либо как внутреннее состояние организма, побуждающего или ведущего к действию. В первом случае мотив определяется деятельностью, предложенной социумом, побуждение идет от потребности выполнить какое-либо действие. Мотивом может быть выполнение деятельности с целью получения вознаграждения (материального или оценочного), либо выполнение деятельности с целью избегания наказания. Люди неуспешные и мотивированные на избегание неудач не способны к самостоятельному поиску такой сферы активности, в которой они могли бы реализовать свои потенциальные возможности, что приводит в конечном итоге к снижению личностного потенциала, вплоть до ее полной деградации.

Личность и деятельность представляют собой психологическую систему, в которой развитие одной составляющей ведет за собой развитие второй, и наоборот. В процессе организации деятельности происходит формирование новых качеств личности. Мотивационная сфера непосредственно опосредует как когнитивную, так и аффективную подсистемы личности. Мотивационные состояния возникают в результате многочисленных взаимодействий большого числа других переменных, к которым относятся потребности, побудительная ценность, цели.

Для любой деятельности характерны такие этапы, как ориентировочный, этап программирования (или планирование), реализация программы, контроля и сличения. Задача взрослого заключается в том, чтобы продумать системы внешне задаваемой деятельности, которая обеспечивает целенаправленное формирование и переструктурирование внутренней деятельности ребенка, формирование мотива этой деятельности (Д.И. Фельдштейн).

Мотивационная сфера, как убедительно показывают результаты исследования, оказывает серьезное влияние на развитие личности, ее внутреннего потенциала, реализации творческих возможностей, обогащения личностных структур. Развитие мотивационной сферы личности происходит в деятельности и подчиняется определенным законам. Особенности мотивационной сферы зависят от социальной ситуации, в которую включен ребенок, а так же его внутренних факторов. Для младших школьников учебная деятельность как ведущая и определяющая развитие, является той социальной средой, в недрах которой изменяется мотивационная сфера. Ее изменение происходит под влиянием успеха и неуспеха. Для младших школьников характерна значимость школы, оценки, отношение учителя, именно через оценку, получаемую от взрослых (в данном случае учителя), ребенок оценивает свои возможности. У подростка сфера деятельности расширяется, фактор развития смещается в сторону общения со сверстниками, именно эта деятельность становится ведущей. Значимым является отношение одноклассников, отношение к своим возможностям, подросток более адекватно оценивает свои способности, причем способности не только в учении, а и в других сферах деятельности. Школа для подростка менее значима, и он находит другие средства самоутверждения, теперь успех или неуспех в этих сферах деятельности (спорт, трудовая деятельность), где можно самоутвердиться в глазах сверстников, влияет на формирование мотивации достижения. Самооценка становится более реалистичной у детей стремящихся к успеху.

Развитие мотивационной сферы зависит от эмоционально-аффективной сферы, наиболее ярко это проявляется во взаимосвязи с тревожностью. У младших школьников общая школьная тревожность выше, высока фрустрация потребности в достижении успеха, страх ситуации проверки знании. Однако дети, мотивированные на успех имеют еще более ярко выраженную тревожность, фрустрация потребности в достижении успеха у них выше. К подростковому возрасту уровень общей тревожности снижается, однако страх самовыражения и страх не соответствовать ожиданиям окружающих высок, что не противоречит положениям о ведущей деятельности, причем у детей мотивированных на избегание неудачи эта социальная ситуация вызывает более тревожные чувства, чем у детей мотивированных на успех.

Выявлено, что дети с низкими интеллектуальными возможностями (неуспешные) в младшем школьном возрасте, имеют высокий показатель надежды на успех и завышенную самооценку, т.к. нереалистично оценивают себя, однако к подростковому возрасту, тенденция противоположная: надежда на успех падает, самооценка заниженная. Но и среди неуспешных детей выделяются дети, стремящиеся к успеху и стремящиеся к избеганию неудачи. Младшие школьники неуспешные, но стремящиеся к успеху находят для себя к подростковому возрасту сферы реализации своего стремления к успеху. Если у младшего школьника -это помощь другим, то к подростковому возрасту сферы активности расширяются (спорт, самоутверждение, трудовая деятельность). Индивиды неуспешные и мотивированные на избегание неудач не находят или мало находят самостоятельно для себя такой сферы активности, где можно было бы реализовать свои потенциальные возможности; они скорее стремятся избежать любой опасной для них ситуации. А потому становится очевидным, что при создании ситуации успеха дети слабоуспевающие неуспешные при условии поощрения успехов со стороны взрослых от младшего школьного к подростковому возрасту способны найти внутренний резерв, включиться в деятельность и добиться успеха, что можно считать резервом личностного развития.

Стремление ребенка добиться успеха, быть личностью вызывает у других людей потребность видеть в нем личность, что можно расценивать как жизненно необходимое условие поддержания стремления к дальнейшему успеху, к включению в деятельность.

Мотивационная сфера, как мы убедились, оказывает серьезное влияние на развитие личности, ее внутреннего потенциала, реализации творческих возможностей, обогащения личностных структур.

Со сменой ведущей деятельности меняются отдельные системосоставляющие компоненты личности, определяющие особенности мотивационной сферы. Люди неуспешные и мотивированные на избегание неудач не находят или мало находят самостоятельно такой сферы активности, где можно было бы реализовать свои потенциальные возможности. Перестраивая деятельность через создание ситуации успеха, можно обеспечить изменение внутриличностной мотивации, что будет способствовать определенной перестройке на уровне личности. Такая личность сама способна включиться в деятельность, стремясь добиться успеха. Посредством активного участия в совместной деятельности с другими членами социума личность, получив в порядке обратной связи информацию об успехе, удовлетворяет тем самым потребность в персонализации (А.В. Петровский).

Таким образом, через создание ситуации успеха можно влиять на перестройку личности как изыскание внутренних резервов, формировать желание и стремление к успеху. Такая личность сама способна включиться в деятельность с целью достижения успеха. Внутри деятельности под влиянием успеха и неуспеха изменяется мотивационная сфера, которая играет важную роль в процессе становления личности.

В исследовании показано, что мотив достижения - избегания определяет успешность продвижения личности в деятельности. Выявлены специфические особенности развития личности от младшего к подростковому возрасту, характерные для лиц с мотивом достижения и мотивом избегания. Особая организация деятельности (ситуация успеха) позволяет перестроить мотивационную сферу личности.

Показано, что личность и деятельность взаимно включены в некое системное единство, в котором происходит взаимное дополнение и обогащение характеристик. При этом развитие личности обеспечивает успешность в деятельности, а развитие деятельности определяет рост личностного потенциала. Влияя на деятельность через специально организованную педагогическую ситуацию, мы получаем возможность влиять на процесс развития личности, моделировать его.

При внутренней мотивации побуждение к деятельности идет от сознательно поставленной цели (мотив задан изнутри), именно в этом случае выражено стремление к успеху. Характерной особенностью внутренней мотивации является то, что цель, поставленная человеком (или принятая им), способна побуждать деятельность, не имеющую своей собственной побудительной силы. Деятельность личности, стремящейся к успеху - это качественно иная деятельность. Мотивом такой личности становится стремление к познанию, к творческому преобразованию деятельности, что соответствует креативному уровню развития личности по Д.Б. Богоявленской. Внутренний мотив обеспечивает переход к более высокому уровню деятельности.

Полученные результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что сформированный в деятельности внутренний устойчивый мотив достижения успеха становится структурирующим фактором личности, определяющим ее развитие. Это позволило сформулировать следующие выводы:

1. Полученные результаты дают основание говорить о том, что мотивационная сфера определяет как целостность диады "личность-деятельность", так и внутренние процессы становления личности в деятельности.

2. Установлено, что успешность развития личности в деятельности обеспечивается мотивом достижения при условии, что он является внутренним устойчивым мотивом, а также местом данного мотива в иерархии мотивационной сферы человека.

3. Выявлено, что мотив достижения успеха взаимосвязан с такими личностными качествами как самооценка, уровень притязания, каузальная атрибуция, тревожность. Со сменой ведущей деятельности наблюдается перестройка значимых личностных компонентов, что приводит к преобразованию мотивационной сферы. Мотив достижения, отражая взаимодействие когнитивной и аффективной сфер в их единстве, определяет полноценное развитие целостной личности.

4. Подтверждено предположение о том, что специальная организация и моделирование деятельности, направленной на формирование внутреннего устойчивого мотива достижения, позволяет избежать нарушений личностного развития у неуспешных детей (в частности, детей с задержкой психического развития, педагогически и социально запущенных) способствует полноценному формированию их личности как в младшем школьном, так и подростковом возрастах.

В настоящем исследовании рассмотрена лишь часть сложной проблемы мотивации достижения успеха. Дальнейшая разработка может быть направлена на исследование влияния мотива достижения на творческое становление личности, процесс индивидуализации, личностный и профессиональный рост.

В последнее время исследованиям мотивации, ориентированной на достижения (учебные, профессиональные, спортивные и т.п.), придается все большее значение. И практикам, и теоретикам становится очевидна недостаточность (а порой и неадекватность) использования традиционных тестов интеллекта для определения будущей успешности в учебной деятельности, определения готовности к школе, отбора в специальные классы и при приеме на работу. Мотивация достижения является надежным предиктором достижений в школе и вузе, а также успешности в бизнесе и других профессиях. По свидетельству А. Анастази и С. Урбины, в свою очередь ссылающихся на внушительный список англоязычных работ, "имеет место растущее признание роли мотивации учащихся в школьном обучении" (цит. по: Анастази, Урбина, 2001, с. 331). Исследуются интересы и установки, эмоциональные реакции на неудачу, разного рода атрибуции и представления индивида о себе как показатели существенно связанные и определяющие достижения в учебе.

Р. Стернберг, долгое время изучавший возможности предсказания успеха в разного рода деятельностях (учебной, профессиональной), с помощью тестов интеллекта приходит к выводу, что уровень мотивации является лучшим предиктором успеха, чем интеллект. Он пишет: "…Причина, почему мотивация столь важна, заключается в том, что люди в рамках данной среды - например, класса - обычно проявляют достаточно малый диапазон способностей по сравнению с диапазоном мотивации. Таким образом, мотивация становится ключевым источником различий в достижении успеха между отдельными людьми, живущими в данной среде".

Возросший интерес к мотивационным факторам способствовал изучению их роли в развитии младенцев. Полученные исследователями данные свидетельствуют о том, что "ранние признаки мотивации овладения средой, возможно, являются лучшим предиктором последующей интеллектуальной компетентности, чем ранние замеры самой компетентности" (Анастази, Урбина, 2001, c. 333).

Успешное выполнение продуктивной деятельности требует не только развитых способностей, но и таких важных мотивационных характеристик как интерес к выполняемому делу и вера в свои способности достичь определенного результата. Простое владение знаниями не обеспечивает их автоматическое использование в различных жизненных ситуациях. Люди с одним и тем же уровнем интеллектуальных способностей могут существенно различаться по тому, насколько способными они сами себя считают перед лицом преодоления встающих перед ними задач, и это находит отражение в результатах их деятельности.

Мотивация есть объяснительный конструкт, используемый для объяснения причин поведения людей (того, почему они ведут себя так, а не иначе), его направленности и механизмов осуществления.

Под мотивацией достижения мы понимаем мотивацию, направленную на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности, ориентированной на достижение некоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности (то есть он может быть сопоставлен с другими результатами, используя некоторые стандарты оценки). (В этом смысле, не относящейся к мотивации достижения будет деятельность по построению межличностных отношений с соответствующими ей потребностями в любви, принятии, понимании, уважении и т.п.) Мотивация достижения проявляется в стремлении субъекта прилагать усилия и добиваться возможно лучших результатов в области, которую он считает важной (значимой). В качестве деятельности достижения могут выступать интеллектуальная, спортивная, трудовая деятельность, а также деятельность, направленная на воспитание ребенка, помощь другим или приобретение каких-либо социальных умений. Однако наиболее исследованной остается мотивация достижения в области решения интеллектуальных задач.

Хотя Генри Мюррей в 1938 году выделил мотивацию достижения всего лишь как одну из двадцати потребностей, в дальнейших исследованиях (наряду с двумя социальными мотивациями - аффилиации и власти) ей было уделено очень много внимания. Уже этот особый интерес к проблематике мотивации достижения показал, что она является одной из фундаментальных мотиваций человека, без которой невозможно его полноценное развитие. Поскольку в современном индустриальном обществе ключевыми ценностями человеческого бытия являются профессиональный успех и реализация себя как человека любящего, то потребности в достижении, а также в любви и принятии могут признаны фундаментальными, содержание которых не может быть сведено к другим потребностям (которых может быть выделено великое множество). Мотивация достижения имеет наибольшее значение при изучении успешности человека в таких сферах жизни, где преобладают ситуации, связанные с деятельностью, ориентированной на определенный результат, который может быть оценен в соответствии с предметными, индивидуальными или социальными нормами. В современном индустриальном обществе сферами жизни, в которых преобладают ситуации, связанные с деятельностью достижения, являются учебная и профессиональная деятельности.

Деятельность должна удовлетворять ряду условий, при одновременном присутствии которых действия воспринимаются самим субъектом или наблюдающими за ним лицами как составляющие деятельности достижения (Heckhausen, 1974 - см. Хекхаузен, 1986). Согласно Х. Хекхаузену, эта деятельность должна (1) оставлять после себя осязаемый результат, который (2) должен оцениваться качественно или количественно, причем (3) требования к оцениваемой деятельности не должны быть ни слишком низкими, ни слишком высокими, то есть чтобы деятельность могла увенчаться, а могла и не увенчаться успехом и, по меньшей мере, не могла осуществиться без определенных затрат времени и сил. Для оценки результатов деятельности (4) должна иметься определенная сравнительная шкала и в рамках этой шкалы некий нормативный уровень, считающийся обязательным. Наконец, деятельность (5) должна быть желанной для субъекта и ее результат должен быть получен им самим. Если присутствует одно или больше условий и нет признаков отсутствия остальных, наблюдатель воспринимает поступки другого как деятельность достижения.

Хекхаузен подчеркивает, что деятельность достижения направлена на решение задач. "Если постановка задачи не позволяет увидеть объективировано результат, находится ниже или выше возможностей субъекта, если он не считает эталоны и нормы оценки деятельности обязательными для себя, если задача ему навязана или ее решение происходит без его участия, то о деятельности достижения речь может идти только в ограниченном смысле" (Хекхаузен, 1986, с. 120).

Интересно, что субъект может рассматривать в качестве достиженческой деятельность, которая большинством людей таковой не воспринимается. Например, мужчина может стремиться "завоевать" как можно большее количество женщин, "коллекционируя" их. Или женщина может "с настойчивостью, достойной лучшего применения", стремиться изменить своего мужа. Однако, как показывает психотерапевтическая практика, такого рода направленности редко приводят к благополучию и комфорту, являясь скорее показателем психологического неблагополучия, поскольку данная область (относящаяся к взаимоотношениям людей друг с другом) в силу своей межличностной природы значительно меньше поддается собственному контролю субъекта. Другая ситуация, когда индивид однозначно нуждается в помощи психотерапевта, - видение жизни как процесса постоянной постановки достиженческих целей вместо просто бытия, наслаждения жизнью и общения с другими людьми. (Такого рода состояния очень часто приводят индивида к депрессии).