Исполнитель

студент группы ПЗ-41 C.И. Григорьева

Научный руководитель

ассистент А.В. Морозова

Гомель 2015

Содержание

Введение

1. Одаренность в психологической теории и практике

1.1 Исследования феномена одаренности в психологии

1.2 Сущность понятия одаренность и ее виды

2. Особенности личности ребенка младшего школьного возраста

2.1 Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста

2.2 Рефлексия и внутренний план действий как основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте

2.3 Особенности обучения в начальных классах

3. Психологический портрет одаренного ребенка младшего школьного возраста

3.1 Сущность понятия одаренный ребенок и основные категории детской одаренности

3.2 Психологические особенности одаренных детей младшего школьного возраста

Заключение

Список использованных источников

Введение

Интеллект нации является решающим фактором в конкурентной борьбе, определяющим место и перспективы той или иной страны в современном мире. Поддержка и воспитание талантов является важнейшей государственной задачей. Сегодня Республика Беларусь имеет развитую, эффективно работающую, современную систему образования, способную обеспечить выявление и поддержку молодых талантов.

Главнейшей целью обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности [1].

Но применительно к одаренным детям эта цель особенно значима. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных вопросов современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей, позволить ученику использовать свой потенциал с минимальными потерями и высокими результатами - это особо важная задача обучения одаренных детей.

Одаренность - это своеобразное сочетание способностей человека, развивающихся в соответствующей деятельности и позволяющих достичь высоких результатов в одной или нескольких сферах. Талантливые дети - это стратегический запас интеллектуальной силы, ее творческого потенциала. Поэтому одаренную личность следует рассматривать именно как будущее государства.

Поддержка одаренных детей в нашей стране имеет государственное значение. Сегодня разработаны и реализуются такие программы, «Одаренные дети», «Молодежь Беларуси», «Молодые таланты Беларуси», направленные на развитие способностей детей, их государственную поддержку и социальную защиту. Расширилась сеть учреждений, работающих с талантливыми детьми и молодежью. Осуществлен комплекс мер по поддержке талантливой молодежи, проживающей в сельской местности [1].

Работа по развитию одаренной личности будет успешной, если она будет иметь системный характер, объединит усилия всех заинтересованных сторон: учреждения образования, семьи, научных и общественных организаций. И главное звено этой системы - педагог и школьный психолог, ведь для работы с одаренными детьми необходимо обладать рядом важных не только профессиональных навыков, но и личностных качеств.

Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Для таких детей не существует стандартных требований (все как у всех), им сложно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами и кажутся бессмысленными. Для одаренного ребенка утверждение «так принято» не является аргументом. Ему важно знать и понимать, кем это правило принято, когда и зачем [2].

Однако недостаточный психологический уровень подготовки в работе с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Это часто приводит к негативному феномену «затухания» одаренности, что в свою очередь отрицательно сказывается на сохранении генофонда нации и государства. Для того чтобы своевременно и точно выявить одаренных детей и построить работу с ними, педагогу и психологу необходимо иметь как можно больше информации о личностных особенностях таких детей.

Проблемы одаренности разрабатываются на междисциплинарном уровне в системе наук о человеке, среди которых центральное место принадлежит психологии, так как психологические закономерности пронизывают все сферы человеческой деятельности, социальные процессы, в которые включен человек. Актуальность данной темы обусловлена современными требованиями общества к развитию личностного потенциала каждого ребенка.

По изучению одаренных детей накоплена значительная философская, психолого-педагогическая, методическая литература. Своими корнями эта проблема уходит вглубь веков. Зачатки идеи о психических особенностях человека и, в частности, о способностях можно встретить в философских трудах античных мыслителей (Аристотель, Платон, Конфуций), ученых Востока (Аль-Фараби, Ибн Сина и др.), ученых эпохи Возрождения (Х. Уарте, Я.А. Коменский) и Просвещения (Дж Локк, Р.Декарт).

Проблему развития способностей, психики и личности в целом затрагивали в своем творчестве белорусские ученые-просветители Ф. Скорина, С. Будный, В. Тяпинский, а также передовые общественные деятели и ученые ХХ века: Ф.А. Кудринский, С.К. Павлович, Я. Колас.

Психологическое изучение проблемы одаренности началось в конце IX - начале ХХ века. Ей посвятили свои исследования зарубежные ученые (Ф. Гальтон, Э. Мейман, А. Бине, В. Штерн и др.). Они внесли весомый вклад в экспериментальную и прикладную часть изучения одаренных детей, в частности, ими разработаны тесты диагностики одаренности.

Современные ученые также вносят свой вклад в разработку проблемы одаренности (А.А. Лосева, Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, А.И. Еремкин, Г. П. Коваленко и др.).

Актуальность исследования определяется тем, что раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность.

Все это обусловливает объект данной курсовой работы - одаренный ребенок младшего школьного возраста.

Предмет: психологический портрет одаренного ребенка младшего школьного возраста.

Исходя из объекта и предмета курсовой работы, цель нашего исследования - составить психологический портрет одаренного ребенка младшего школьного возраста.

Задачи данной курсовой работы:

1) рассмотреть понятие одаренности в психологической теории и практике;

2) выявить особенности личности ребенка младшего школьного возраста;

3) составить психологический портрет одаренного ребенка младшего школьного возраста.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы курсовой работы могут быть использованы педагогами и психологами для работы с одаренными детьми в учреждениях образования.

одаренность школьный рефлексия психологический

1. Одаренность в психологической теории и практике

1.1 Исследования феномена одаренности в психологии

В развитых странах одаренные люди рассматриваются как основной стратегический потенциал общества и фактор безопасности государства. На рубеже веков проблема одаренности в образовании, науке, технологиях становится одной из главных для социального и экономического развития любой страны.

Одаренные, творческие, яркие, нестандартно мыслящие и действующие личности - бесценное национальное достояние, из которого формируется интеллектуальная элита. Они задают направление, определяют темп и масштабы прогресса человечества. Чтобы это потенциальное национальное богатство сберечь, приумножать и использовать, нужно бережно поддерживать развитие одаренных личностей, своевременно выявлять, правильно оценивать и обучать их.

Исследования и практика показывают, что развитие одаренной личности может быть задержано, а иногда и загублено на любом этапе ее становления. Необходима специальная психологическая помощь и поддержка в развитии одаренности. Высокоодаренным детям должны быть предоставлены такие условия обучения, при которых они могли бы полностью реализовать свои возможности в соответствии со своими собственными интересами и интересами общества [3].

Теоретические и практические аспекты проблемы одаренности всегда занимали важное место в исследованиях ученых.

Впервые предположение о существовании одаренности выдвинул в середине XIX века английский ученый Ф. Гальтон. В течение длительного времени шла дискуссия сторонников множественности первичных интеллектуальных способностей (Э. Торндайк, Л. Терстоун) и сторонников «общего фактора»(Г. Айзенк, С. Берт и др.) [4].

С середины XX века в зарубежной психологии наблюдается всплеск исследований по проблеме одаренности. Эти исследования соответствовали социальному заказу и приобретали все более выраженную практическую направленность. Основной задачей исследований по вопросам одаренности была разработка и реализация на практике программ социальной, психологической и педагогической помощи одаренным детям, их родителям, учителям (Д. Гилфорд, Е.П. Торренс, Л. Термен, Дж. Рензулли, М. Голд, Ф. Фримен, Л. Халлингуарт, А. Шведел, Ф. Уильямс и др.).

В советской психологии интерес к исследованию природы одаренности, ее выявлению и развитию возник в первые послереволюционные годы и был связан со становлением новой советской школы (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В.Зеньковский, Г.И. Россолимо). Однако в последующие полвека изучение одаренности по идеологическим причинам было прекращено. В соответствии с господствовавшей идеологией считалось, что все люди равны и нет причин выделять особо способных, так как у каждого человека могут быть сформированы при соответствующем обучении необходимые качества. В связи с этим проблема одаренности в советской психологии начала разрабатываться как психология способностей только в 40-50 гг. ХХ века и связана, в первую очередь, с именем Б.М. Теплова.

Теоретическими предпосылками для разработки проблемы одаренности во второй половине ХХ века явились исследования: мышления и творчества (С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин и др.), общих и специальных способностей (В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов и др.), развития личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.Э. Чудновский и др.), возрастной и педагогической психологии (П.Я. Гальперин, И.В. Дубровина, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Г.А. Цукерман и др.), проблемного, развивающего и личностно-ориентированного обучения (А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, Д.Б. Эльконин и др.).

В 80-е годы ХХ века в советской психологии открывается новый этап в исследовании проблемы одаренности. Характерным для него является целостный подход к пониманию одаренности и ее развитию, представленный в рабочей концепции одаренности, разработанной коллективом российских ученых (В.Д. Шадриков, Д.Б. Богоявленская, Ю.Д. Бабаева). Особое место в теории одаренности занимают концепции творческой одаренности (А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова) и концепция возрастной одаренности (Н.С.Лейтес) [3].

1.2 Сущность понятия одаренность и ее виды

В «Большом психологическом словаре» говорится, что одаренность - уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов [4]. Одаренность является основой развития специальных способностей, но сама представляет собой независимый от них фактор. В современной психологии признается наличие как одаренности, так и ее внутренней структуры.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной сферы. В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Существует множество видов и форм одаренности, поскольку психические возможности человека чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.

Среди основных слагаемых одаренности, как правило, принято выделять следующие составляющие: мотивацию, направленность, креативность, гибкость, оригинальность, способности выше среднего уровня.

По мнению авторов «Рабочей концепции одаренности» Богоявлеской Д.Б., Шадрикова В.Д., Бабаевой Ю.Д. и др., дифференциация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации.

Среди критериев выделения видов одаренности авторы концепции отмечают следующие [5, с.17]:

- вид деятельности и обеспечивающие его сферы психики;

- степень сформированности;

- форма проявления;

- широта проявлений в различных видах деятельности;

- особенности возрастного развития.

По критерию «вид деятельности и обеспечивающие его сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер и, соответственно, степени участия разных уровней психической организации. К основным видам деятельности относится практическая, теоретическая (для детского возраста - познавательная), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены различные уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсорно-моторный, пространственно-визуальный, понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы - уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы - уровни побуждения, целеобразования, смыслопорождения [5, с.17].

Соответственно, в практической деятельности могут быть выделены следующие виды одаренности: одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность. В познавательной деятельности проявляется интеллектуальная одаренность различных видов. В художественно-эстетической деятельности выделяются хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная, музыкальная одаренность. В коммуникативной деятельности прежде всего следует выделить лидерскую и аттрактивную одаренность. В духовно-ценностной деятельности отмечается одаренность в создании новых духовных ценностей и служении людям [5, с.18].

Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. Например, музыкальная одаренность обеспечивается всеми уровнями психической организации, при этом на первый план могут выходить либо сенсорно-моторные качества, либо эмоционально-экспрессивные качества.

Классификация видов одаренности по данному критерию является наиболее важной для понимания природы именно детской одаренности.

Выделение видов одаренности по данному критерию позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность выступает в качестве объективного основания для интеграции отдельных способностей. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать актуальную одаренность и потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность - это психологическая характеристика человека с такими показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой [5, с.23].

Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика человека, который имеет лишь определенные психические возможности для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала зависит от наличия или отсутствия ряда причин (сложные семейные обстоятельства, недостаточная мотивация и т.д.) [5, с.24].

Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще не сформировавшейся системе способностей. О дальнейшем возможном развитии этих способностей можно судить лишь на основе отдельных признаков. Интеграция способностей, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется и превращается в актуальную одаренность лишь при наличии благоприятных условий.

По критерию «форма проявления» можно дифференцировать явную одаренность и скрытую одаренность.

Явная одаренность проявляется в деятельности человека достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения столь очевидны, что одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалистам в области одаренности с большей степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или о высоких потенциальных возможностях данного человека. Однако не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно [5, с.24].

Скрытая одаренность проявляется в менее выраженной форме. Вследствие этого проявляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности у человека. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Вместе с тем, известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные» люди добиваются высочайших результатов [5, с.25].

Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы проявления одаренности.

Выявление скрытой одаренности ни в коем случае не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп. Идентификация такого вида одаренности - это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения, включения человека в различные виды реальной виды деятельности, организации его общения с другими одаренными людьми [5, с.26].

По критерию «широта проявления в различных видах деятельности» можно выделить общую одаренность и специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности.

Общая одаренность определяет уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности [5, с.26].

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт) [5, с.26].

Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности. В свою очередь специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного ребенка [5, с.27].

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать раннюю одаренность и позднюю одаренность.

Решающим показателем здесь выступают темп индивидуального психического развития, а также возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие и раннее обнаружение дарований далеко не всегда связано с высокими достижениями в старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности [5, с.28].

Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркиндов». «Вундеркинд» - это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста, с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности - в музыке, рисовании, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития. Для них характерно чрезвычайно раннее, с двух-трех лет освоение чтения и счета, выбор сложной деятельности по собственному желанию [5, с.28]. Таким образом, любой индивидуальный случай одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев.

2. Особенности личности ребенка младшего школьного возраста

2.1 Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст начинается в 6-7 лет, когда ребенок приступает к обучению в школе, и длится до 10-11 лет [6]. Ведущей деятельностью данного периода становится учебная деятельность. Ребенок приступает к усвоению человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. Также этот период характеризуется дальнейшим совершенствованием высшей нервной деятельности, костно-мышечного аппарата, развитием психических функций. Младший школьный возраст занимает особое место в психологии еще и потому, что этот период обучения в школе является качественно новым этапом в развитии человека. В это время психическое развитие осуществляется главным образом в процессе учебной деятельности и, следовательно, определяется степенью включенности в него самого школьника [7, с.183]. Несмотря на подготовку к школе, осуществляемую в детском саду и дома, адаптация к школе требует немалых усилий от ребенка. Происходит резкое изменение режима всего дня. Учебная деятельность, став ведущей, предъявляет ряд требований к младшему школьнику. Ритм школьной жизни способствует развитию необходимых для успешного обучения навыков и умений. Школьник теперь сам должен распределять свое время, общаться с большим количеством людей. Ребенок меньше двигается, но зато ему приходится выносить нагрузки, связанные с умственной деятельностью. К тому же у школьника по-прежнему остается потребность в игровой деятельности [8, с.32]. Результат решения этих новых задач имеет большое влияние на дальнейшую жизнь школьника. Этот отрезок жизни обладает высокой значимостью.

Безусловно, учебная деятельность требует усидчивости, организации своего времени, аккуратности, ответственности и, конечно, внимания. Высокий уровень развития свойств внимания положительно влияет на успешность обучения. Тогда как у дошкольников преобладало непроизвольное внимание, естественно, первое время оно же и лидирует у учащихся начальных классов. Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.

Внимание дошкольника отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиями. Ребенок сосредоточен на предмете или действии только до тех пор, пока не угасает его интерес. Появление нового предмета вызывает переключение внимания, поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же. Постепенно в связи с требованиями школы произвольное внимание развивается и затем становится ведущим. Также происходит развитие устойчивости внимания (10-20 минут в младших классах). Будучи учеником начальных классов, ребенок начинает постигать способы направления своего внимания. Когда преподаватель привлекает внимание учащихся к какому-либо учебному материалу, им приходится достаточно долго удерживать его. При обучении детей в начальных классах внешние впечатления могут стать отвлекающим фактором, но младшие школьники уже в состоянии концентрироваться и на неинтересных фактах и действиях [11, с.45].

Для продуктивной деятельности на уроке младшим школьникам необходимо развивать переключение, то есть переход от одного вида деятельности к другой, от одного рода занятий к другому [8, с.19].

Конечно, внимание как психическая функция по-разному развита у различных детей. Одни ученики имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание: они довольно долго и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но так же легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объемом.
[11, с.262]. Невнимательные ученики характеризуются сильной отвлекаемостью, низким уровнем устойчивости, распределения и переключения внимания и плохим умением концентрироваться [13, с.51-59].

Факт того, что внимание на начальной стадии обучения не развито, слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво, во многом объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания. Внимание интенсивно развивается на протяжении младшего школьного возраста, резко (в 2,1 раза) увеличивается его объем, повышается устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий [9, с.50-57].

Различные свойства внимания неодинаково используются в школьных дисциплинах. Например, ведущая роль при овладении математикой принадлежит объему внимания. Объем внимания является количеством объектов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью. Для ребенка младшего школьного возраста каждая цифра или буква является отдельным объектом. Объем внимания ребенка, начинающего учиться, очень мал, но по мере приобретения опыта и овладения техникой чтения увеличивается и объем внимания, необходимый для беглого чтения.

Успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению - с устойчивостью внимания. Если бы можно было легко развить различные свойства внимания, то успеваемость школьников по различным школьным дисциплинам, несомненно, возросла. Однако проблема заключается в том, что различные свойства внимания в неравной степени поддаются развитию. Объем внимания индивидуален, поэтому он наименее подвержен влиянию. Зато свойства распределения и устойчивости внимания можно и нужно тренировать. Конечно, для развития внимания немаловажное значение имеют и индивидуально-типологические особенности личности. Разные сочетания свойств нервной системы могут способствовать или препятствовать развитию каких-то свойств внимания. Считается, что людям с сильной и подвижной нервной системой более характерно устойчивое, легко распределяемое и переключаемое внимание. Те люди, которые имеют инертную или слабую нервную систему, часто характеризуются неустойчивым, плохо распределяемым вниманием.

Однако фактор успешности - это организованность внимания, то есть умение своевременно и эффективно применить свойства внимания в различной деятельности. И даже обладая слабо развитыми свойствами внимания, ученик, умеющий правильно организовывать его, может быть весьма успешен в учебной деятельности. Так, ошибки из-за «невнимательности» у младших школьников можно объяснить незрелостью нейрофизиологических механизмов, начальным этапом в овладении навыками организации учебной деятельности и прочими причинами, связанными с периодом адаптации к новым условиям школы. Поэтому особенно важно в первом классе проводить занятия по развитию свойств внимания [9]. Без достаточной сформированности произвольного внимания, развитие которого является одной из важнейших задач школы, учебный процесс невозможен.

Дальнейшее развитие в младшем школьном периоде получает воображение. Творчество играет важную роль в жизни любого человека, а оно невозможно без воображения. К тому же раз игра все еще важна для младших школьников, в этой деятельности воображение активно используется. Благодаря воображению человек может прогнозировать результат своих действий. К тому же, воображение неразрывно связанно с памятью. Материал для воображения частично предоставляется памятью, а память использует образы воображения.

Память у младших школьников развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Что касается непроизвольности, то учащиеся легче запоминают учебный материал, который вызвал у них интерес. Это происходит у них непроизвольно. То же самое можно сказать и о материале, преподнесенном в игровой форме, ярких наглядных пособиях, иллюстрациях. Но в отличие от дошкольников учащиеся младших классов способны произвольно и целенаправленно запоминать неинтересный им материал, ведь обучение в школе в основном строится с опорой на произвольную память [11].

Младшие школьники характеризуются хорошей механической памятью. Но необходимо развивать смысловую память, потому что механическое заучивание текстов в младших классов может привести к будущим проблемам в учебной деятельности [8]. Осмысленный материал легче запоминается, а механически зазубренный воспроизводится без понимания текста. Для того, чтобы развить смысловую память, преподаватель должен научить детей простейшим мнемоническим приемам. Например, такими приемами могут быть прослеживание основных смысловых линий, составление плана, деление текста на смысловые части и озаглавливание этих частей, воспроизведение материала вслух или про себя.

Во время учебной деятельности развивается процесс сравнения. Вначале в сравнении учащиеся легко выделяют различия и труднее сходство. Затем дети учатся выделять яркие, броские признаки, в том числе и существенные. Развиваются процессы обобщения [8]. В этом возрасте мышление ребенка тесно связано с его личным опытом и поэтому чаще всего в предметах и явлениях он выделяет те стороны, которые говорят об их применении, действии с ними. В младшем школьном возрасте у детей постепенно развивается способность к анализу, которая как мыслительное действие предполагает разложение целого на части, выделение путем сравнения общего и частного, различение существенного и несущественного в предметах и явлениях. Но умение выделять определенные свойства в предметах и явлениях дается младшим школьникам с большим трудом. Обычно в первом классе дети выделяют лишь два-три свойства у какого-либо предмета. Но по мере обучения, расширения кругозора учащихся и знакомства с различными аспектами действительности такая способность совершенствуется. При различных учебных задачах, например, выделении корня в родственных словах, кратком пересказе текста или выборе заголовка для отрывка, младшим школьникам приходится учиться выделять общее и существенное. Приемы логического анализа необходимы учащимся уже в первом классе, без овладения ими не происходит полноценного усвоения учебного материала.

2.2 Рефлексия и внутренний план действий как основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте

Рефлексия - мыслительный процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений с другими людьми и т. д. [4]. Понятие рефлексии первоначально возникло в философии и означало размышления индивида о происходящем в его сознании. Рефлексия в общей психологии - это познание субъектом внутренних психических актов и состояний.

Личностная рефлексия понимается как осознание действующим лицом того, как он воспринимается партнером по общению. Когда человек анализирует себя и свое поведение во взаимоотношениях с другими людьми и пытается представить, что о нем думают окружающие, он, таким образом, приходит к некоторому познанию своего «я». Это способствует пониманию особенностей своего характера, как положительных, так и негативных. Такого рода самопознание играет существенную роль в процессе самовоспитания. Отличие личностной рефлексии от интеллектуальной рефлексии заключается в том, что оценивание положения происходит не на базе заданных (объективных, логических, общепризнанных и т.п.) оснований, а на оценке по собственным, часто глубоко субъективным критериям, которые могут иметь морально-нравственную, этическую, культурологическую природу. Поэтому можно сделать вывод, что процесс личностной рефлексии как одного из механизмов саморазвития личности достаточно индивидуален.

Личностная рефлексия как деятельность самопознания, как процесс получения явного знания о себе самом, ведет к исследованию своего поведения, своих личностных особенностей, своего поведения, отношений с людьми. В младшем школьном возрасте, когда ряд факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется, глубина и интенсивность рефлексии зависит от многих факторов: социальных (социальное происхождение и среда), индивидуально-типологических (степень интраверсии или экстраверсии) и биографических (условия семейного воспитания, отношения со сверстниками). [14, с.18-20].Условиями для развития личностной рефлексии могут стать какие-то необычные или озадачивающие ситуации в общении, необходимость понять переживания другого человека.

В младшем школьном возрасте личностная рефлексия как одно из новообразований данного периода имеет ряд особенностей. Постепенно у учащихся появляется своя точка зрения на все, охватывающее их. Конечно, мнение окружающих влияет на самооценку младших школьников. Обычно, отвечая на вопрос, что о них думают другие, учащиеся начальных классов концентрируют свое внимание на конкретных делах, и лишь в средней школе дети начинают постигать особенности своего характера. Оценочные представления младших школьников о себе достаточно ситуативны, и критерии их оценок довольно относительны.

Интеллектуальную рефлексию выделяют как одно из важнейших новообразований младшего школьного периода. В школьные годы дети становятся способны не только запоминать информацию, но и размышлять о том, как они это делают. Интеллектуальная рефлексия - это осмысление ребенком своих действий. В процессе этого осмысления он осознает схемы и правила своей деятельности.

Интеллектуальная рефлексия определяется психологами как умение субъекта оценивать, выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия. Основой интеллектуальной рефлексии являются мыслительные операции: анализ, синтез, построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений, оценок, выводов [4].

В современной теории учебной деятельности выделяют, как правило, три основные сферы проявления рефлексии: деятельность и мышление, коммуникация и кооперация, самосознание. Механизм возникновения рефлексии определяется как процесс осознания оснований собственных действий и способности различения собственного знания и незнания.

Интеллектуальная рефлексия неразрывно связанна со сферой общения. Предпосылки учебной деятельности складываются на основе игровой деятельности, где огромную роль играет воображение, которое является центральным новообразованием в дошкольном периоде. Благодаря игре ребенок овладевает навыками общения и приобретает рефлексивную позицию в общении. Поэтому рефлексия непосредственно связанна с общением ребенка с окружающими.

Недостаточное развитие рефлексии чаще всего связано с неполноценным развитием общения в дошкольном детстве, с бедным содержанием игрового взаимодействия детей и их предметной деятельности, и, как следствие, с недостатками в развитии воображения.

Способность к рефлексии формируется и развивается у детей при выполнении действий контроля и оценки. Осознание ребенком смысла и содержания собственных действий становится возможным только тогда, когда он умеет самостоятельно рассказать о своем действии, подробно объяснить, что и для чего он делает. Ведь хорошо известно: когда человек объясняет что-то кому-либо другому, он сам лучше начинает понимать то, что объясняет. Поэтому на первых порах обучения любому действию (математическому, грамматическому и др.) необходимо требовать от ребенка не только самостоятельного и правильного выполнения этого действия, но и развернутого словесного разъяснения всех совершаемых операций.

Внутренний план действий - это способность выполнять действия в уме. Это умение является одной из универсальных характеристик человеческого сознания и представляет собой ключевое условие для развития интеллекта [13, с. 51-59]. С точки зрения классификации психических явлений, внутренний план действий не относится ни к одному из традиционно выделяемых психических процессов, а представляет собой нерасторжимое единство, сплав внимания, мышления, воображения и памяти [14].

Несмотря на исключительную важность внутреннего плана действий для человеческой психики, эта способность в условиях традиционно школьного обучения формируется в основном лишь при устном счете на уроках математике и устном разбор слов и предложений на занятиях русским языком. Развитию внутреннего плана действий у младших школьников способствуют различные игры, в особенности шахматы и шашки.

Внутренний план действий тесно связан с воображением. Становление внутреннего плана действий проходит в своем развитии несколько этапов. Сначала это внешнее, практическое действие с материальными предметами. Затем реальный предмет заменяется его схемой, изображением. На финальном этапе после фазы проговаривания действия с предметом "про себя" следует умственное действие, т. е. действие «в уме».

В своем развитии такую последовательность проходят все умственные действия (счет, чтение, выполнение арифметических операций и т. д.). Наиболее наглядный пример - обучение счету. Сначала ребенок учится пересчитывать и складывать реальные предметы, затем он учится проделывать то же самое с их изображениями (например, считает нарисованные кружочки). В дальнейшем ребенок может дать правильный ответ, уже не пересчитывая пальцем каждый кружок, а совершая аналогичное действие в плане восприятия, лишь переводя взор, но по-прежнему сопровождая счет громким проговариванием. После этого действие проговаривается шепотом и, наконец, оно окончательно переходит в умственный план. Ребенок становится способен к устному счету.

Развитие внутреннего плана действий обеспечивает способность ориентироваться в условиях задачи, выделять среди них наиболее существенные, планировать ход решения, предусматривать и оценивать возможные варианты. Чем больше «шагов» своих действий может предусмотреть ребенок и чем тщательнее он может сопоставить их разные варианты, тем более успешно он будет контролировать фактическое решение задачи. Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности создает благоприятные условия для формирования у младших школьников способности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане [15, с.34-50].

2.3 Особенности обучения в начальных классах

Младший школьный период - это этап интенсивного социального развития психики, ее основных подструктур. У учащихся начальных классов основными новообразованиями являются личностная и интеллектуальная рефлексии, становление внутренней речи, самоконтроль, произвольность и осознанность познавательных процессов и поведения [9].

В этот период учение является основным видом деятельности, в которой формируется человек [10]. В начальных классах дети приступают к познанию наук. На данном этапе преимущественно развивается интеллектуально-познавательная сфера психики. Появляется много психических новообразований, интенсивно развиваются познавательные, сенсорно-перцептивные, мыслительные, мнемические функции.

Обычно ученик начальной школы с охотой идет в это учебное заведение, для него центральным социальным мотивом является стремление к положению школьника [7, с.185]. В первые дни учебы в школе большое значение имеет опыт, приобретенный ребенком дома. Раньше маленький дошкольник был единственным и уникальным существом, но с поступлением в школу он попадает в среду, где вокруг него все такие же "уникальные и единственные". Кроме необходимости приспосабливаться к ритму школьной жизни и новым требованиям, осваивать пространство школы, овладеть способами самоорганизации и организации своего времени младший школьник должен учиться взаимодействовать с одноклассниками. Но главная задача младшего школьника заключается в успешном обучении в школе.

Также важно отметить, что на этапе младшего школьного возраста ребенок переживает так называемый кризис семи лет. Он оказывается на границе нового возрастного периода. Ребенок осознает свое место в мире общественных отношений и приобретает новую социальную позицию школьника. Этот процесс коренным образом меняет его самосознание и приводит к переоценке ценностей. Учеба приобретает огромное значение для школьника, поэтому, например, цепь неудач ребенка в этой ведущей на данном возрастном этапе деятельности может привести к формированию устойчивых комплексов или даже синдрому хронической неуспеваемости [11, с.255].

Конечно, чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно и по-особому должно быть организованно. Важным элементом учебной деятельности является игра, в процессе которой ребенок учится взаимодействовать со сверстниками, осваивает социальные роли, требования и правила, принятые в человеческом обществе. Игра, которая принимает социальную окраску, развивает чувства соперничества и сотрудничества. В течение игры младшие школьники усваивают такие понятия, как равенство, подчинение, справедливость, несправедливость. Обычно младшие школьники предпочитают компанию своих сверстников одного с ними пола. Продолжается усвоение норм поведения, присущих их полу и одобряемых обществом. К тому же младшие школьники не могут долго сидеть на одном месте, они нуждаются в движении. Урок должен содержать не только объяснение нового материала, его закрепление и повторение старого, но также должно отводиться время различным играм и подвижной деятельности.

Учитывая, что у дошкольников игра была ведущей деятельностью, учебная деятельность оказывается непосредственно связанной с ней и может возникнуть только на определенной стадии развития игры.

К важнейшим личностным характеристикам младшего школьника относятся: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем он сталкивается [8, с.32]. В поведении учащегося начальных классов видны послушание, конформизм и подражательность.

Обучение в школе является для детей достаточно новой и поэтому интересной деятельностью, при этом они сталкиваются и с рядом трудностей. Школьники первоначально, естественно, не умеют самостоятельно формулировать учебные задачи и выполнять действия по их решению. Какое-то время им помогает в этом учитель, но постепенно соответствующие умения они приобретают сами. В этом процессе у них формируется самостоятельно осуществляемая учебная деятельность, умение учиться [8, с.97].

Дети в этом возрасте обладают долей импульсивности, капризности, упрямства. Волевые процессы еще недостаточно развиты у младших школьников. Но постепенно умение проявлять волевые усилия появляется в умственной деятельности и поведении школьников. У детей формируются произвольные умственные действия, например, намеренное запоминание, волевое внимание, направленное и стойкое наблюдение, упорство в решении разнообразных задач. Поэтому возрастает значение оценки результатов деятельности школьника со стороны взрослых.

Учебно-познавательная деятельность школьника как социально и индивидуально значимая имеет двойственную стимуляцию: внутреннюю, когда школьник получает удовлетворение, приобретая новые знания и умения, и внешнюю, когда его достижения в познании оцениваются учителем [7, с.203]. Оценка со стороны учителя является стимулом для учащегося, также она сильно влияет и на самооценку ребенка. Причем потребность в оценке и сила переживаний намного выше у более слабых учеников [12, с.43]. Оценка учителя помогает ребенку со временем самостоятельно научиться оценивать свою работу. Следовательно, это должна быть не просто оценка результата, но и самих действий школьника, выбранного им способа для решения какой-либо конкретной задачи. Учитель в начальных классах школы не может ограничиться просто отметкой в журнале как оценкой деятельности ученика. Преподавателю необходимо содержательно объяснить школьнику, почему поставлена именно эта оценка, выделить положительные и отрицательные стороны работы ребенка.

Учебная деятельность побуждается различными мотивами. Кроме оценки, т.е. результата учебной деятельности, маленького школьника мотивирует и сам процесс учебной деятельности: развитие и совершенствование себя самого как личности, своих талантов и способностей. У ребенка появляется стремление к саморазвитию и познавательная потребность. Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу деятельности - как, какими способами достигаются результаты, решаются учебные задачи [11, с.255]. Школьник, становясь субъектом познавательной деятельности в общей системе учебно-воспитательных воздействий, в это же время приобретает личностные свойства и личностное отношение к тому, что он делает, и к процессу обучения в целом.

Своеобразие учебно-познавательной деятельности школьного периода заключается в том, что она осуществляется в условиях непосредственного общения с учителями и учениками класса и школы. В начале обучения младшие школьники всецело опираются на мнение учителя. Они смотрят на отношение преподавателя к различным ученикам и даже могут перенять это отношение. Но в процессе учебы и общения со своими одноклассниками младшие школьники относятся к себе уже более критично. Они начинают оценивать как плохие, так и хорошие поступки. Хотя по-прежнему центральное место в учебном процессе занимает общение ученика с учителем [7, с.202].

В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств, положительных черт личности. Податливость и внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель - все это создает благоприятные предпосылки для формирования высоконравственной личности.

Преобладающий тип мышления у младших школьников - наглядно-образное, процесс целостного восприятия еще недостаточно сформирован, внимание носит часто непроизвольный характер. Первоклассники обращают внимание на то, что ярче выделяется: величину, форму или цвет.

Ребенку предстоит еще долгий и сложный путь обучения в школе, на протяжении которого он будет осваивать новые предметы, новые навыки, новые умения. Он будет самосовершенствоваться и развивать свои способности, но основы для их дальнейшего формирования закладываются именно в первые годы обучения в школе.

3. Психологический портрет одаренного ребенка младшего школьного возраста

3.1 Сущность понятия одаренный ребенок и основные категории детской одаренности

Проблемы детской одаренности волнуют психологов и педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к одаренным детям в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. Современная изменяющаяся окружающая среда требует от человека не только высокой активности, но и неординарных умений, способности нестандартно мыслить и поступать. Одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей составляет одну их главных проблем современной системы образования во всем мире. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не стоит забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности и поведения, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

В современной психологии вопрос о детской одаренности до сих пор остается открытым. Единой трактовки этого понятия не существует.

В «Рабочей концепции одаренности» данный феномен определяется как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [5, с.7].

Наиболее удачным определением понятия «одаренный ребенок» можно считать следующее: «Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» [16, с.29].

Известный специалист в области детской одаренности Н.С. Лейтес выделяет три категории детей, которых принято называть одаренными: дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности; дети с высокой креативностью.

Первая категория - дети с необычайно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях. Вторая категория - дети с признаками специальной умственной одаренности, например, к математике. Третья категория - дети, по определенным причинам не достигающие успехов в обучении, но обладающие яркой познавательной активностью, большим умственным резервом, оригинальностью психического склада [17, с.41].

Наиболее частое проявление одаренности - это ранняя речь и большой словарный запас. Наряду с этим у ребенка наблюдается необычайная внимательность, ненасытное любопытство и отличная память. Одаренность может быть установлена специалистами, рассматривающими следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях (интеллектуальные или психомоторные способности, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному и исполнительскому искусству).