Психологический портрет одаренного ребенка младшего школьного возраста

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» и «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность - уникальное явление. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей [18, с.51].

Одаренность ребенка часто проявляется в его деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок, увлеченный техникой, дома строит свои модели, но к деятельности в школе или кружке его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.

Одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку их усвоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога [18, с.72].

В некоторых случаях причиной замаскированности проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка. Например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.д. могут привести к снижению показателей успешности ребенка.

Одаренность не всегда можно отличить от обученности. При равных способностях ребенок из семьи с высокими социально-экономическим статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы такие условия.

Специфичность детской одаренности заключается в том, что она является в значительной мере условной характеристикой для каждого ребенка [19]. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Например, не следует слишком обольщаться, когда ребенок обнаруживает избирательное тяготение к оперированию абстрактными понятиями, схемами, планами. Со временем может выясниться, что более конкретный, содержательный анализ, который потребуется на последующих возрастных этапах, таких детей будет затруднять. Для предвидения будущего этого ребенка еще недостаточно его ранней готовности к систематизации, к манипулированию общими понятиями, создающей видимость одаренности [20].

Существует определенная возрастная последовательность проявления одаренности в разных областях. Особенно рано может проявиться одаренность к музыке, затем - к рисованию; вообще, одаренность к искусству обнаруживается раньше, чем к наукам; в науке раньше проявляются способности к математике.

3.2 Психологические особенности одаренных детей младшего школьного возраста

Психологи, изучающие одаренных и талантливых детей, отмечают, что одаренные часто выделяются среди остальных. Их непохожесть объясняется не только яркостью и неповторимостью таланта, оригинальностью и своеобразием мышления. Многие ученые едины в своем мнении: одаренный ребенок нередко быстрее взрослеет, у него раньше формируется личность, и в среде сверстников он отличается благодаря наличию определенных личностных качеств и свойств.

Роль личности в становлении и развитии одаренности велика. Одаренность вовлекает в себя целостную личность человека, включая мотивационную сферу, интересы, волевые проявления, чувства, креативность.

Одаренных детей от сверстников отличает ряд особенностей в сфере психосоциального развития. В их числе выделяются [21, с.19-23]:

- особенное чувство справедливости;

- развитую систему личных ценностей;

- хорошо сформированное чувство юмора;

- наличие преувеличенных страхов;

- упорство в достижении результата.

При этом следует подчеркнуть, что положительное и отрицательное в личности способного ребенка возникает под влиянием окружающих людей. Необходимо, чтобы одаренные дети обладали позитивным самовосприятием. В данном случае важно адекватно оценивать способности: ни умаляя, ни игнорируя их или, напротив, ни акцентируя чрезмерно на них внимания. В противном случае могут возникнуть нарушения личностного формирования, страдает эмоциональная сфера детей. Ребенку необходимо чувствовать и понимать, что ценен он сам, а не его успехи, что родители и взрослые любят его и видят в нем растущую личность, а не только набор определенных выдающихся способностей и достижений. Известно, что самооценка индивида складывается из мнений окружающих о нем. Родительские оценки личности ребенка имеют особую ценность, необходимо дать понимание того, что в ребенке признаются разнообразные его проявления. Тогда система родительских оценок, в которых ребенок видит себя, будет точнее и полнее отражать одаренного ребенка во всей его многогранности [21, с.35].

Иногда способные дети проявляют неприятие и раздражительность по отношению к менее способным сверстникам. Психологи делают акцент на том, что в подобных случаях необходимо общение ребенка с одаренным ровесником.

В отдельных случаях дети с высоким уровнем развития способностей сталкиваются с неприятием их социумом. Родители стараются не замечать таланта своего ребенка, пытаясь избежать трудностей. Сверстники не приемлют школьника «чересчур» много знающего, осведомленного во всех вопросах. Осознание несоответствия ожиданиям окружающих, восприятие себя «белой вороной» приводит к тому, что ребенок начинает скрывать свои способности, проявляя черты конформной личности. В данной ситуации следует говорить не просто о приспособлении, об адаптации личности, а о фальсификации собственного «Я» [22, с.39].

Для одаренных детей характерны повышенная уязвимость и чувствительность. Безобидные и нейтральные замечания часто у них вызывают бурную эмоциональную реакцию. Необходимо вырабатывать у детей данной категории терпеливое отношение к чужому мнению, особенно в тех случаях, когда приходится сталкиваться с менее способными школьниками.

Чрезмерное упорство в достижении цели приводит к стремлению доводить все до полного совершенства. Работы, выполненные на высоком уровне мастерства, оцениваются исполнителем как неудачные. Завышенные личные стандарты, неудовлетворенность, оценивание собственной деятельности по взрослым меркам приводят к переживаниям и личностным драмам.

Для детей младшего школьного возраста одним из сильнейших мотивов деятельности является желание сделать приятное родителям, преуспеть в их глазах. Необходимо соблюдать равновесие в приоритетах, чтобы развитие личности не было нарушено одним желанием выгодно выглядеть в глазах взрослых.

Поощрение за различные попытки, а не только за успех, похвала за старание ведет к тому, что ребенок будет пробовать себя в различных деятельностях, а не стремиться избегать неудач. Одаренные дети зачастую характеризуются большим разнообразием интересов. Одновременно они могут начать выполнять несколько сложных задач.

Во многих начинаниях их ждет победа. Данный факт благоприятен для здорового самовосприятия, но у одаренных и талантливых детей выявлена закономерность: они ждут высшей оценки своей деятельности, любая другая воспринимается ими как поражение. Существенными представляется воспитание в детях здорового отношения к собственным неудачам, чтобы это не было причиной для самоуничтожения и самобичевания.

Сильно развитое чувство юмора - одно из проявлений особенностей личности одаренных детей. Умение увидеть смешное в неприятной ситуации выполняет роль защитного механизма.

Одаренному и талантливому ребенку могут быть присущи такие свойства и качества, которые будут отталкивать от него окружающих. Среди них можно выделить неумение выслушивать собеседника до конца, прерывание собеседника. Нередко ребенок в курсе того, о чем идет речь или быстро понимает излагаемый материал. Стремление продемонстрировать свои знания является отражением скорости восприятия.

Привычка исправлять других также может привести к негативной реакции окружающих. Эта привычка возникает у одаренного ребенка как сочетание альтруизма и эгоцентризма.

Высмеивание окружающих также может быть замечено у одаренного ребенка как ответ на травмирующий фактор. Главное преимущество ребенка - интеллектуальный потенциал, и он стремится защищать себя от источника боли доступными ему средствами.

Отмечается несколько психологических факторов, мешающих реализации способностей детей. К ним относятся [23, с.10]:

- нарушение отношений с родителями;

- низкая самооценка, чувство изгнания;

- тенденция к оправданию и объяснению своих недостатков, перекладывание вины на других;

- склонность к фантазированию;

- плохие межличностные отношения, недоверие к другим;

- недостаток настойчивости, склонность отвлекаться и откладывать дела;

- враждебное отношение к руководителям;

- скука;

- отсутствие самодисциплины и неспособность нести ответственность за свои действия;

- недостаток лидерских способностей;

- недостаток увлечений или излишнее внимание к ним;

- неприятие состязательности;

- эмоциональная неуравновешенность;

- чувствительность к критике, тенденция критиковать других;

- нереалистические цели.

Также следует сделать акцент на таких личностных проблемах одаренных детей, как неприязнь к школе, конформность, погружение в философские проблемы [24, с.10].

Адаптация одаренных детей зависит от уровня их интеллектуального развития. Чрезвычайно одаренные подростки (IQ от 185 до 190) обнаруживают тенденцию к изоляции. Их самовосприятие может измениться в негативную сторону, т.к. они часто не принимаются своими сверстниками, не выбираются на лидерские роли. Если способности не востребованы и требования к ним невысоки, то они становятся инертными, ленивыми. Дети с IQ, близким к 170, редко бывают поняты людьми в силу их высокого интеллектуального потенциала. Интеллектуальный показатель 125-155 является «оптимальным интеллектом», такие дети социально адаптированы и превосходят других в эмоциональной стабильности [25, с.11].

Автор мюнхенской модели одаренности К. Хеллер отметил, что мотивация к достижениям, настойчивость, устойчивость к стрессу и другие личностные качества, а не только способности, были типичны для достигавших наибольшего успеха учащихся [21, с.245].

На основании экспериментов К. Хеллер пришел к выводу, что высокоодаренные отличаются от среднеодаренных по следующим параметрам [21, с.247]:

- высокие интеллектуальные способности;

- выдающиеся креативные способности (оригинальность, гибкость);

- способность к более быстрому усвоению и выдающаяся память;

- интеллектуальное любопытство и стремление к знаниям;

- интервальный локус контроля и высокая личностная ответственность;

- уверенность в собственной эффективности и самостоятельность суждений;

- позитивная Я-концепция, связанная с адекватной самооценкой.

В отечественной психологии изучение одаренности связано с исследованием личности ребенка. Н.С. Лейтес считает, что потенциал ребенка зависит не только от умственных данных, но и от свойств его личности. Он предлагает, что, по-видимому, незаурядность ума сама влияет на формирование черт личности. Быстрый темп умственного развития часто неодинаково затрагивает как разные стороны интеллекта, так и черты личности. Возрастание зрелости в одних отношениях может сочетаться с сохранением инфантильности в других.

Н.С. Лейтес полагает, что своеобразие умственного развития оказывает влияние на формирование личности. Иногда дети с быстрым умственным подъемом стремятся к самостоятельности в занятиях, настойчивы в достижениях результатов. Но взаимодействие свойств ума и свойств личности не всегда складывается благоприятно. Автор выделяет два пути развития одаренности:

- путь раннего умственного развития («вундеркиндный»);

- путь позднего умственного развития («невундеркиндный).

Первый тип развития одаренности характеризуется ранним и необычайно быстрым раскрытием способностей и талантов ребенка. Такие дети отличаются ускоренным умственным развитием по сравнению со сверстниками. Их характеризует повышенная умственная активность, ненасыщаемая познавательная потребность, потребность в умственных усилиях. Однако в дальнейшем такие дети могут и не проявлять себя с выдающейся стороны, потому что признаки выдающихся способностей в раннем возрасте не всегда могут привести к расцвету дарования. Может возникнуть дисгармония между разными сторонами развития, отставание в развитии всей личности от опережающей это развитие отдельной способности ребенка-вундеркинда.

Второй тип развития одаренности предполагает, что развитие осуществляется постепенно, нарастание способностей идет медленно, а расцвет их приходится на более поздние возрастные периоды. Многие выдающиеся способности и достижения в различных областях отмечались у людей, которые в детстве были не особенно успешными по сравнению со своими сверстниками. Отсутствие ранних достижений, по мнению Н.С. Лейтеса, отнюдь не означает невозможность развить значительные и даже выдающиеся способности в дальнейшем. Большую роль в развитии одаренности ребенка играет влияние социального окружения, в том числе адекватное педагогическое воздействие.

Способные дети часто не распознаются взрослыми, так как оценивается прежде всего успеваемость и успешность обучения в школе. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть. Они могут обвинять себя, воспринимая свои особенности как аномалию, могут начать сознательно скрывать свои достижения и тем самым маскировать свои способности и переходить в достаточно обширную категорию одаренных, которую обозначают как «недостиженцев» [18, с.41].

У детей, обладающих яркими творческими способностями, проявляются черты, которые могут вызывать негативные эмоции со стороны окружающих:

- отсутствие внимания к условиям и авторитетам;

- большая независимость в суждениях;

- тонкое чувство юмора;

- отсутствие внимания к порядку и «должной» организации работы;

- яркий темперамент [26, с.91].

Социально одаренные дети обладают рядом характеристик:

- они аккуратны во внешнем облике;

- они относятся к сверстникам и к старшим как к равным, сопротивляясь неискренним, искусственным или покровительственным отношениям;

- не боятся выражать свои чувства, но делают это к месту;

- они поддерживают длительные взаимоотношения с людьми и не меняют резко свои дружеские симпатии;

- их поведение носит открытый характер;

- они энергичны и как бы воплощают необычную способность справляться с любыми социальными ситуациями, причем делают это с тактом, юмором, проникновением в суть дела [18, с.94].

Одним из проявлений социальной одаренности является лидерская одаренность, которая представляет собой набор умений лидера, позволяющих группе достичь поставленных перед ней целей при взаимном удовлетворении друг другом и с чувством личной самореализации. Лидер обладает нижеперечисленными свойствами:

- интеллектом выше среднего;

- умение принимать решения;

- ощущением цели, направления движения;

- гибкостью, умением приспосабливаться;

- чувством ответственности;

- уверенностью в себе и знанием о себе;

- настойчивостью;

- терпимостью и терпением в работе с людьми;

- энтузиазмом;

- умением ясно выражать мысли в устной или письменной форме [18].

Психологи обращают внимание на то, что многие одаренные дети обладают развитой познавательной потребностью. Активность познавательной потребности возможна благодаря сопряженному с ней положительному эмоциональному состоянию - удовольствию от умственного напряжения. В высшем уровне развития у одаренных детей эта потребность становится не насыщаемой. Видимо, познавательная потребность у школьников с разным видом одаренности носит принципиально разный характер. Познание творческих школьников направлено, прежде всего, на сам процесс познания, а результаты важны им не в первую очередь. Ученики с интеллектуальным даром познавательную потребность направляют на достижение определенного результата. Первые считают деятельность привлекательной саму по себе, для вторых более значимым является итог деятельности.

Одаренные школьники испытывают личностные трудности, заключающиеся в проблемах общения со сверстниками, недостаточной сформированной воли, навыков саморегуляции. У многих одаренных детей нарушено чувство реальности, отсутствует социальная рефлексия и навыки поведения в реальных условиях школьного и общего социума. Можно говорить о слабой адаптации детей с исключительно высокими способностями. Главная проблема одаренных людей, по мнению В.С. Юркевич, - это трудности самореализации в профессиональной деятельности, отвечающей их способностям и уровню притязаний. Одаренные дети часто растут в особой обстановке, исключающей ситуации преодоления трудностей в общении, саморегуляции. Навык преодоления сложностей не вырабатывается. В неумении справляться с затруднениями кроется причина будущих неудач одаренного школьника. Для решения данной проблемы псхологами используется метод «развивающего дискомфорта», при использовании которого у ребенка в конечном итоге возникает желание вступить в борьбу со сложностями [17]. Развитие одаренного ребенка возможно в случае максимального напряжения сил, иначе возникает торможение в становлении одаренности, а иногда и ее исчезновение.

Школа оказывает существенное влияние на формирование Я-концепции одаренного ученика. В современной школе ценятся верные ответы, хорошая успеваемость, умение соответствовать нормам и правилам, заведенным в образовательном учреждении. Одаренный ребенок часто в первого момента обучения в школе начинает испытывать давление со стороны. Понимание своей непохожести выводит способного ученика из равновесия. Он видит, что окружающие оценивают его не так, как всех, и это чувство заставляет думать о себе как о «странном». Возникает чувство отчуждения, к которому так восприимчивы одаренные дети. Как говорилось выше, ученик с высоким уровнем способностей зачастую в подобных ситуациях начинает скрывать свои возможности. Школа, прежде всего, главной ценностью считает проявления вербального интеллекта, на другие способности педагоги часто не обращают внимания. Такого рода таланты остаются невостребованными в школе, и если ученик не обладает интеллектуальным даром, то он ощущает себя неспособным ни к какой деятельности в рамках ведущей в данный период времени, т.е. учебной, что практически обрекает его на неудачу и неуспех. Многие учителя до сих пор требуют четкого, правильного ответа, отрицая в ответах оригинальность, гибкость. В результате у одаренных детей тормозится развитие творческого мышления и самостоятельности.

Если в процессе обучения способных детей их потенциал не замечается и не используется в полной мере, возникают эмоциональные проблемы. Часть детей может начать игнорировать обучение, проявляя при этом нонконформистское настроение и уверенность в своих силах. Другая часть постепенно теряет интерес к обучению, исчезает мотивация деятельности, появляется эмоциональное неблагополучие, возможно формирование заниженной самооценки [27].

Заключение

Обобщая вопросы, освещенные в данной курсовой работе, можно сделать вывод, что интерес к одаренным детям в настоящее время очень высок. Одаренные личности - основной стратегический потенциал общества, фактор безопасности государства, национальное достояние. Они задают направление, определяют темп и масштабы прогресса человечества. Необходима специальная психологическая помощь и поддержка в развитии одаренности.

Проблема одаренности всегда занимала важное место в исследованиях ученых. Впервые предположение о существовании одаренности выдвинул в середине XIX века английский ученый Ф. Гальтон. На современном этапе развития психологии одаренность понимается как сложное многомерное психологическое явление. Существуют различные определения одаренности. В качестве основного можно принять следующее: «Одаренность - это уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов». Таким образом, одаренность - уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов.

Существует несколько критериев, по которым можно выделить виды одаренности: 1) вид деятельности и обеспечивающие его сферы психики; 2) степень сформированности; 3) форма проявления; 4) широта проявлений в различных видах деятельности; 5) особенности возрастного развития.

Большинство ученых считает, что главной задачей на современном этапе психологии одаренности должна стать работа, направленная на развитие и образование одаренных детей и подростков, на помощь и психологическое консультирование указанной категории детей и их близких. Ведь младший школьный возраст является качественно новым этапом в развитии человека и обладает высокой значимостью. Этот период характеризуется дальнейшим совершенствованием высшей нервной деятельности, костно-мышечного аппарата, развитием психических функций. У учащихся начальных классов основными новообразованиями являются личностная и интеллектуальные рефлексии, становление внутренней речи, самоконтроль, произвольность и осознанность познавательных процессов и поведения.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одаренные дети часто выделяются среди остальных яркостью таланта, оригинальностью мышления. В то же время одаренный ребенок может быть не понят и не оценен сверстниками и взрослыми именно из-за своей непохожести на других.

Наиболее часто упоминаемыми личностными качествами одаренного ребенка являются трудолюбие, упорство в достижении цели, развитое целеполагание, чувство справедливости, чувство юмора. Кроме положительных качеств у одаренных детей встречаются черты, тормозящие развитие способностей: нередко встречаются застенчивые, молчаливые и тревожные дети с заниженной самооценкой или школьники, отрицающие авторитеты и не умеющие прислушиваться к чужому мнению.

Многое в судьбе одаренных детей зависит от конкретных особенностей обучения и воспитания. Незаурядные дети нуждаются в особых программах обучения и специально подготовленных школах, учителях, учебниках. Но прежде всего необходимо признание самого факта, что они есть и что они другие - не только по своим интеллектуальным и творческим возможностям, но и по личностным особенностям. Если в процессе обучения способных детей их потенциал не замечается и не используется в полной мере, возникают эмоциональные проблемы. Часть детей может начать игнорировать обучение, проявляя при этом нонконформистское настроение и уверенность в своих силах. Другая часть постепенно теряет интерес к обучению, исчезает мотивация деятельности, появляется эмоциональное неблагополучие, возможна заниженная самооценка.

Список использованных источников

1 Национальный Интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс] / Министерство образования Республики Беларусь. - Минск, 2010. - Режим доступа: http:/www.edu.gov.by - Дата доступа: 10.10.2015.

2 Журба, Н.Н. Организация работы педагога - воспитателя с одаренными детьми: учеб. пособие / Н.Н. Журба. - Изд-во ИИУМЦ «Образование» - Челябинск, 2012. - 168 с.

3 Сатова, А.К. Теоретико-методологические основы развития личности одаренных старшеклассников и студентов: автореф. дис. … докт. психол. н.: 19.00.07 / А.К. Сатова. - Казах. нац. пед. унив. им. Абая - Алматы, 2008. - 53 с.

4 Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм Еврознак, 2006. - 672 с.

5 Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская [и др.]; под ред. Д.Б. Богоявленской. - 2-е изд., расш. и перераб. - Мин. образования Рос. Федерации. - М., 2003. - 90 с.

6 Дубровина, И.В. Педагогика и психология / И.В. Дубровина // Новое в жизни, науке, технике. - М.: Знание. - 1975. - № 6. - 64 с.

7 Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: учеб. пособие / Е.Ф. Рыбалко. - Л.: ЛГУ. - 1990. - 339 с.

8 Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник / М.В. Гамезо, Л.М. Орлова. - М.: МГОПУ; АНОО НОУ. - 1999. - 234 с.

9 Практическая психология образования / И.В Дубровина и др.; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Творческий центр «Сфера». - 2000. - 260 с.

10 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер». - 2000. - 712 с.

11 Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Творческий центр «Сфера». - 2001. - 462 с.

12 Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителя / А.А. Люблинская. - М.: Просвещение. - 1977. - 224 с.

13 Понарядова, Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью / Г.М. Понарядова // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. С. 51-59.

14 Солодухова, О.Г. Индивидуальные особенности внимания и мыслительной деятельности учащихся: автореф. канд. дис. / О.Г. Солодухова. М., 1976. - 22 с.

15 Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

16 Юркевич, В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: книга для учителей и родителей / В.С. Юркевич. - М.: Просвещение, 1996. - 136 с.

17 Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: учеб. пособие / Н.С. Лейтес. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.

18 Психология одаренности детей и подростков: учеб. пособие / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

19 Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учеб. пособие / А.И. Савенков. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

20 Юнг, К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души. / К.Г. Юнг; пер. с нем. - М.: Канон, 1997. - 336 с.

21 Рензулли, Дж.С. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей / Дж.С. Рензулли; под ред. Д.Б.Богоявленской // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 322 с.

22 Матюшкин, А.М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики / А.М. Матюшкин. - М.: Дело, 1993. - 203 с.

23 Психология одаренности: от теории к практике. / А.А. Адаскина, М.Р. Битянова, В.Н. Дружинин и др.; под ред. Д.В.Ушакова. - М.: ИП РАН, 2000. - 128 с.

24 Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю.З. Гильбух. - М.: Знание, 1991. - 79 с.

25 Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. - М.: ИП РАН, 1997. - 392 с.

26 Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

27 Таллибулина, М.Т. Развитие музыкального таланта: от диагностики способностей к целостной личности / М.Т. Таллибулина // Музыкальная психология и психотерапия. - 2011. - № 3. С. 18-25.

Размещено на Allbest.ru