Психодіагностичне дослідження особистості за допомогою проективних методик

Размещено на http://www.allbest.ru/

Зміст

Вступ

1. Теоретичні основи і практичне застосування проективного методу в діяльності практичного психолога

1.1 Історія розвитку і обґрунтування проективних методик

1.2 Класифікація проективних методик

1.3 Сфери застосування проективних методик

2. Емпіричне дослідження особистості за допомогою проективних методик

2.1 Методи і проективні методики дослідження особистості

2.2 Результати дослідження та їх інтерпретація

2.3 Практичні рекомендації за результатами дослідження

Висновки

Список використаної літератури



Вступ

Актуальність дослідження. У зв'язку зі зростаючою потребою у прикладних психологічних дослідженнях особистості проективні методики почали широко використовуватися в багатьох галузях психологічної практики. Проте не завжди їх застосування виправдане завданнями конкретного дослідження, а отримані результати інтерпретуються у категоріях, адекватних уявленням про особистість, що склалися у вітчизняній психології.

Проективні методи дослідження особистості - одна з найбільш складних і суперечливих сфер психологічної діагностики. Це стосується практично всіх аспектів: конструювання проективних тестів, їх адаптації, апробації і застосування, навчання кваліфікованих фахівців для роботи з ними, тощо. Різні проективні методики широко використовуються в практиці дослідження особистості у всіх галузях сучасної психології. Часто вони служать робочим інструментом для перевірки тих або інших теоретичних положень. Про важливість місця, яке проективні методики займають в сучасній психодіагностиці, свідчать міжнародні конгреси, що регулярно проводяться протягом не одного десятка років, створені в багатьох країнах спеціальні наукові інститути і спілки, періодичні видання, що публікуються на різних мовах.

Традиційно вважається, що дослідженнями, які передбачили створення проективних тестів, були роботи В. Вундта і Ф. Гальтона. Саме їм належить честь першого використання методу вільних асоціацій. Багато хто вважає, що першим проективним тестом в звичному сенсі цього слова був метод вільних асоціацій К.Г. Юнга. За допомогою цієї методики розуміються неусвідомлені конфлікти особистості, що в цілому веде до підвищення адаптивності особистості.

У 1935 p. К. Моргай і Г.-А. Мюррей розробили "Тематичний апперцептивний тест" (ТАТ) як методику експериментального вивчення фантазії. На перший погляд, ТАТ простіший і очевидніший за ідею Г. Роршаха. Розповіді за сюжетними картинками, спеціально підібраними для досліджуваного контингенту, згідно з твердженнями психологів і психіатрів, виявляють схильності, інтереси і хворобливі стани психіки.

Об'єкт дослідження - проективні методики.

Предмет дослідження - психодіагностичне дослідження особистості за допомогою проективних методик.

Метою дослідження - є дослідження проективних методик та виявлення сфери їх застосування.

Відповідно до сформульованої мети були розроблені такі завдання дослідження:

1. Дослідити теоретичні основи і історію розвитку проективних методик.

2. Надати класифікацію проективним методикам.

3. Проаналізувати та виявити сфери застосування проективних методик.

4. Емпірично дослідити особливості особистості за допомогою проективних методик і надати практичні рекомендації щодо отриманих результатів.

Методи дослідження:

- теоретичні: аналіз,синтез, порівняння, узагальнення вітчизняних та зарубіжних наукових джерел;

- емпіричні: спостереження, бесіда, тестування за допомогою психодіагностичних методик: проективний тест «Неіснуюча тварина»; Тест руки.

- математичні: обробка графічних даних, графічна презентація результатів, здійсненних за допомогою Excel.

Теоретико-методологічну основу дослідження складають наступні підходи: дослідження особистості (П. Анохін, А. Асмолов, Л. Виготський, О. Леонтьєв, Б. Ломов), дослідження проективних методик(В. Вундт, Ф. Гальтон, Германа Роршах, В.В. Абрамов, К.Юнга).

Теоретичне значення полягає в уточненні, доповненні, систематизації знань з дослідження проективних методик.

Практичне значення полягає у складанні програмних тренінгів, ігор, які можуть бути використані на практичних заняттях з дисципліни «Психодіагностика» для прискорення вивчення особистих якостей індивіда, керівниками та практичними психологами у підприємств, батьками і вчителями при вихованні підростаючого покоління.



1. Теоретичні основи і практичне застосування проективного методу в діяльності практичного психолога

1.1 Історія розвитку і обґрунтування проективних методик

Історія розвитку проективного методу показує, що він не існує поза теорією особистості; в той же час зв'язок між проективним методом і теорією особистості не є однозначний і незмінний. Безумовно, народження методу в тому або іншому ступені підготовлене вже складеною теорією, хоча цей факт може і не цілком усвідомлюватися самими дослідниками. В цьому випадку виникає враження, що і методика - не більше ніж вдала знахідка її творця, часто мало стурбованого теоретичними дослідженнями.

Проективні тести - це психологічні тести, направлені на виявлення особистісних особливостей, де суб'єктові пропонується інтерпретувати малюнки або невизначені конфігурації, такі, як чорнильні плями, виходячи з власної уяви. Загальною особливістю будь-якого адекватного визначення є:

1) згадка проекції як принципу, покладеного в основу методу;

2) вказівка на вільний характер відповідей досліджуваного, не оцінюваних з погляду їх правильності і неправильності;

3) вказівка на невизначеність і неоднозначність стимульного матеріалу, який тим самим відрізняється від стимульного матеріалу інтелектуальних і інших тестів.

Не можна обійти увагою і ще одну особливість проектних тестів - невизначеність інструкції для піддослідного; невизначеність, яка виражається в тому, що він, як правило, не уявляє собі, яким чином інтерпретуватимуться його відповіді; невипадково А. Анастазі вельми точно називає проективні тести методиками "замаскованого тестування" [3].

Таким чином, тест є проективним, якщо, за визначенням, він заснований на механізмі проекції безвідносно того її вигляду, який покладений в основу інтерпретації результатів, стимульна ситуація неоднозначна для досліджуваного і, крім того, його відповіді настільки вільні, наскільки це можливо. Головну особливість проективних методик можна позначити як відносно неструктуроване завдання, тобто завдання, що допускає майже необмежену різноманітність можливих відповідей. Для того, щоб фантазія індивіда могла вільно розігратися, даються тільки короткі, загальні інструкції. Гіпотеза, на якій будуються подібні завдання, полягає в тому, що спосіб сприйняття і інтерпретації індивідом тестового матеріалу або «структур» ситуації повинен відображати фундаментальні аспекти функціонування його психіки. Іншими словами, передбачається, що тестовий матеріал повинен спрацювати як деякого роду екран, на якому той, що відповідає «проектує» характерні для нього розумові процеси, потреби, тривожність і конфлікти. проективний психолог особистісний

Відповідно до властивим проективним методикам глобальним підходам, зачіпаються не тільки емоційні, мотиваційні і міжособистісні характеристики особистості, але також і деякі інтелектуальні аспекти поведінки: загальний інтелектуальний рівень, оригінальність і стиль вирішення проблемних ситуацій. Окремі адаптації проективних методик спеціально призначаються для вимірювання установок, і тим самим вони наче доповнюють методики.

Перше припущення, на якому будуються проективні методики, полягає в тому, що всі поведінкові прояви, як найбільш, так і найменш значні є проявами особистості індивіда. Величезна кількість нових методик показує, що далеко не всі розділяють цей погляд. Гідність тесту залежить не тільки від того, наскільки вивчені його межі і можливості, але також від умінь і інтуїції інтерпретатора.

Друге положення, на яке спираються проективні тести, полягає в тому, що вони дозволяють зібрати таку інформацію, яка не може бути отримана ніяким іншим шляхом. Вони містять свідомо неоднозначний стимульний матеріал, тому для піддослідного може зовсім не означати того, що задумав дослідник. Значно знижується опір при розкритті особистих, іноді дуже травматичних подій і тем.

Наступне положення - це психологічний детермінізм. Стверджується, що в реакціях і словах людини немає нічого випадкового. Все, що він говорить і робить, обумовлено певним поєднанням дій на нього [11].

Традиційно вважається, що дослідженнями, які передбачили створення проективних тестів, були роботи В. Вундта і Ф. Гальтона. Саме їм належить честь першого використання методу вільних асоціацій. Проте метою експериментів цих вчених було вивчення характеру і темпу реакцій на слова-стимули; засновані на інших принципах і такі, що мають іншу мету, ніж асоціативний експеримент, ці досліди, мабуть, не мали нічого спільного з проективними методами дослідження особистості, за виключенням, хіба що, зовнішньої схожості. Багато хто вважає, що першим проективним тестом в звичному сенсі цього слова був метод вільних асоціацій К.Г. Юнга. Відібравши слова-подразники, що можуть мати, на його думку, аффектогенне значення, Юнг, згідно принципам заснованої ним наукової школи, аналізував відповіді досліджуваного відносно часу реакції на них, а також піддавав подальшій інтерпретації формальну сторону відповідей.

У тому ж році, що і Юнг (1910), Г. Кент і А. Розанов (США) сконструювали і застосували тест, що надзвичайно нагадує «юнговський»; вони пропонували досліджуваному 100 загальновживаних слів-стимулів, відібраних у зв'язку з тим, що майже у всіх вони викликали однакові реакції (стіл - стілець, темно - ясно і ін.). Дослідження показали, що психічно хворі піддослідні давали більшу кількість оригінальних, названих авторами "індивідуальними", відповідей, ніж здорові. Проте метод не отримав широкої популярності внаслідок того, що продукування "індивідуальних" відповідей могло залежати і від віку досліджуваного, соціального положення, освітнього рівня та інших чинників.

Асоціативний експеримент Юнга був перероблений багатьма дослідниками. Так, Д. Рапапорт, в 1946 році що надихнувся прикладом Юнга, відібравши 60 слів-стимулів з погляду їх психоаналітичної значущості, достатньо успішно працював з пацієнтами, аналізуючи їх внутрішні конфлікти і використовуючи свій метод для виявлення порушень ментальної діяльності. Проте є підстави вважати, що Юнгу зовсім не належить відкриття і доказ феномена, що лежить в основі всіх проективних методик. Насправді: чи не є метод вільних асоціацій, відкритий Фрейдом між 1892 і 1898 роком, джерелом проективних тестів? Вже в роботі "Дослідження істерії" (1895) Фрейд говорить про новий метод, правда, достатньо туманно; У роботі "Про психоаналіз" (1909) він згадує, разом з тлумаченням сновидінь і помилкових дій, основне правило психоаналітичного процесу - правило вільних асоціацій.

Справжню революцію розпалила книга Германа Роршаха "Психодіагностика" (1921). Саме з 1921 року почався новий етап в розвитку експериментального вивчення особистості - етап проективного дослідження. Не буде перебільшенням сказати, що тест Роршаха, як і ТАТ Р. Мюррея, - два фундаментальні методи, що визначили рух психологічної діагностики на багато десятиліть вперед.

На початку 1890-х років психолог Джордж Уїппл опублікував таблицю стандартних відповідей на ряд проективних тестів, де він вказав час реакції і кількість питань, а також ступінь складності відповідей суб'єктів, «проте є сумніви, що Роршах був знайомий з цією публікацією» - пишуть Ф. Александер і Ш. Селесник, роздумуючи про витоки методу Роршаха. Так або інакше, після чотирнадцяти років роботи "Психодіагностика" була опублікована. В.В. Абрамов в 1911 році запропонував метод доповнення фрази для дослідження творчої діяльності психічно хворих. Проте, як вже було сказано вище, всі ці дослідження стали лише підготовчим етапом в розвитку методу. Точкою відліку, без сумніву, можна вважати "Психодіагностику".

Проективні методи виникли в клінічних умовах і залишаються в основному інструментом клініциста. Деякі з них розвинулися з терапевтичних методів (наприклад, лікування за допомогою витворів мистецтва), що застосовувалися до психічно хворих. На теоретичних засадах проективних методик позначається вплив психоаналітичних концепцій. Існують також розрізнені спроби покласти в основу проективних методик теорію сприйняття і перцептивні теорії особистості. Слід також відзначити, що немає необхідності оцінювати конкретні методики з погляду їх теоретичної спрямованості або історії походження. Методика може опинитися практично корисною, або емпірично цінною, з інших причин, ніж ті, які висувалися для виправдання її введення для використання фахівцями.

Проективна ідеологія формувалася під впливом двох напрямів - психоаналізу і холістичної психології. В рамках кожного з цих напрямів проективний метод вирішує особливі завдання і використовує особливий словник понять. Так, в психоаналітичних теоріях, де суть особистості розглядається як продукт перетворень інстинктивних потягів під впливом соціальних і культурних вимог середовища, проективний метод орієнтований на виявлення саме цих неусвідомлюваних тенденцій. Отже, проективний метод, використовуваний в системі психоаналізу, володітиме наступними рисами:

- Спрямованістю на діагностику причин дезадаптації - несвідомих потягів, конфліктів і способів їх дозволу (механізмів захисту);

- Трактуванням всієї поведінки, і проективної зокрема, як прояви динаміки несвідомих потягів;

- Передумова будь-якого проективного дослідження - невизначеність тестових умов - інтерпретуватиметься як зняття тиску реальності, за відсутності якого особистість проявить внутрішньо властиві їй способи поведінки.

Щодо концепції проективного методу в рамках холістичної психології, то ядро особистості (по Франку), складає суб'єктивний світ бажань, думок та ідей. Взаємовідношення особистості та її соціального оточення є процес структуризації «життєвого простору» в цілях створення і підтримки «особистого світу». Проективний експеримент моделює ці відносини: досліджуваний перед невизначеною ситуацією отримує свободу у виборі елементів «життєвого простору» і способів їх структуризації. Проективний метод виступає, таким чином, як засіб пізнання змісту і структури «особистого світу». На перший план висувається діагностика індивідуальних особливостей.

Як правило, проективні методики направлені на діагностику особистості в цілому, ніж на виявлення ступеня вираженості одного або декількох особистісних якостей - тому вони навряд чи можуть називатися тестами. Крім того, часто проективні методи не відповідають тим вимогам, що традиційно пред'являються, до особистісних опитувальників (мається на увазі їх валідність і надійність). Але, не дивлячись на їх абсолютно очевидну несхожість на решту видів тестів, проективні методики, все ж таки можуть бути до них віднесені. [9].

1.2 Класифікація проективних методик

Проективні методики є спеціальною технікою клініко -експериментального дослідження тих особливостей особистості, які найменш доступні безпосередньому спостереженню або опитуванню.

Термін “проективні” був вперше використаний Л. Франком в 1939 р. для об'єднання вже відомих на той час, але, здавалося б, таких надзвичайно далеких один від одного методичних прийомів, як асоціативний тест Юнга, тест Роршаха, ТАТ і інших. Виділивши деякі формальні ознаки, властиві більшості проективних методик, Франк спробував дати їм класифікацію. Ця класифікація, не дивлячись на велику кількість інших, із запропонованими пізніше змінами і доповненнями сьогодні найповніше характеризує проективну техніку. Розрізняють наступні групи проективних методик:

1. Конститутивні. Техніка, що входить в цю категорію, характеризується ситуацією, в якій досліджуваному пропонується створення якоїсь структури з неструктурованого матеріалу, тобто якому-небудь аморфному матеріалу необхідно додати сенс. Прикладами таких методик на завершення завдання можуть служити:

- Незавершені речення;

- Незавершені малюнки.

Незавершені речення - популярна методика, вживана в найрізноманітніших дослідженнях. Вона може мати деякі інтерпретації, наприклад, респонденту пропонується самому дописати речення або вибрати з декількох запропонованих варіантів. Техніка незавершеного малюнка, наприклад, тест Вартегга. Включення тесту Роршаха в цю категорію залежить від того, як багато «структур» готова побачити людина в чорнильних плямах.

2. Конструктивні. Пропонуються оформлені деталі (фігурки людей і тварин, моделі їх житла і ін.), з яких потрібно створити осмислене ціле і пояснити його. Сценотест, наприклад, складається з мініатюрних людських фігур, фігурок тварин, дерев і предметів повсякденного життя. Досліджувані, зазвичай діти і підлітки, створюють різні сцени зі свого життя (або задані їм експериментатором), а по певних особливостях цих сцен і розповіді про них робляться висновки як про особу їх творця, так і про специфіку соціального оточення.

Відмінність між цією і конструктивною категоріями аналогічно відмінності між «сирим» і «переробленим» матеріалом. Останній, у формі будівельних кубиків, шматочків мозаїки і тому подібного, піддається швидше впорядковуванню, ніж моделюванню за шаблоном. Можливо, ця відмінність здається дуже тонкою, але кожен сам визначає рівень складності. Прикладом, що відноситься до даної категорії, може слугувати тест «Малюнок людини» або інші форми малюнкових завдань, відмінні від «вільного вираження» згідно власним схильностям.

3. Інтерпретаційні методи - як ясно з визначення, піддослідний повинен тлумачити деякий стимул, виходячи з власних міркувань - ТАТ - хороша ілюстрація цього виду методик. Досліджуваному пропонуються таблиці-картини, на яких зображені відносно невизначені ситуації, що допускають неоднозначну інтерпретацію. В ході обстеження досліджуваними складається невелика розповідь, в якій необхідно вказати, що привело до зображеної ситуації, що відбувається в даний час, про що думають, що відчувають дійові особи, чим ця ситуація завершиться. Передбачається, що досліджуваний ідентифікує себе з «героєм» розповіді, що дає можливість розкриття внутрішнього світу, його відчуттів, інтересів і спонукань.

4. Катартичні. Пропонується здійснення ігрової діяльності в особливо організованих умовах. Наприклад, психодрама у вигляді імпровізованого театральної вистави дозволяє суб'єктові не тільки емоційно відреагувати (ігровий катарсис) - а тим самим добитися терапевтичного ефекту, - але і дає дослідникові можливість виявити конфлікти, що виносяться назовні, проблеми, іншу особистісно насичену продукцію. Ігрова техніка залучає фантазію піддослідного, і тому, є типовим прикладом даної категорії.

5. Експресивні. Аналіз почерку, особливостей мовного спілкування. Здійснення досліджуваним образотворчій діяльності, малюнок на вільну або задану тему, наприклад, методика «Дім-дерево-людина». По малюнку робляться висновки про афективну сферу особистості, рівень психосексуального розвитку та інші особливості.

6. Імпресивні. Ці методики ґрунтуються на вивченні результатів вибору стимулів з ряду запропонованих. Досліджуваний обирає найбільш бажані стимули, надаючи їм перевагу перед іншими. Наприклад, тест Люшера, що складається з 8 кольорових квадратів. Пред'являються всі квадрати з проханням вибрати найбільш приємний. Процедура повторюється з квадратами, що залишилися, до тих пір, поки у результаті утворюється ряд, в якому кольори розташовуються по їх привабливості. Психологічна інтерпретація виходить з символічного значення кольору. Як стимули можуть виступати фактично будь-які об'єкти живої і неживої природи.

7. Адитивні. Від обстежуваного вимагається завершення розпочатого речення, розповіді або історії. Ці методики призначені для діагностики різноманітних особистісних змінних, від мотивів тих або інших вчинків до відношення до статевого виховання молоді [9].

Всі перераховані методики, по Франку, об'єднує здатність відображати як на екрані найбільш істотні аспекти особистості в їх взаємозалежності і цілісності функціонування. Ці методики характеризує також спільність формальної побудови і схожість в стратегії проективного експерименту: поведінці психолога-дослідника, підборі стимульного матеріалу, постановці діагностичних завдань. Прийнято говорити про наступні відмітні ознаки проективних методик:

1) так звана невизначеність стимульного матеріалу або інструкції до завдання, завдяки чому досліджуваний володіє відносною свободою у виборі відповіді або стратегії поведінки;

2) діяльність досліджуваного протікає в атмосфері доброзичливості і при повній відсутності оцінюючого відношення з боку експериментатора. Цей момент, а також те, що досліджуваний зазвичай не знає, що в його відповідях діагностично значуще, приводять до максимальної проекції особистості, що не обмежується соціальними нормами і оцінками;

3) проективні методики вимірюють не ту або іншу психічну функцію, а свого роду модуль особистості в її взаємовідносинах з соціальним оточенням.

1.3 Сфери застосування проективних методик

Найчастіше питання, що вимагають застосування психодіагностики, виникають в наступних областях соціальної практики:

- розстановка кадрів, провідбір, профорієнтація;

- оптимізація навчання і виховання;

- прогнозування соціальної поведінки (психологічна експертиза призовників і ін.);

- судово-психологічна експертиза;

- консультативна, психотерапевтична допомога [11].

Питання про застосування проективних методик у вітчизняній психології залишається дискусійним. Тим часом, вважаються хибними будь-які крайнощі при рішенні цього надзвичайно важливого питання. [13]. Зараз, коли психологи потребують експериментальних процедур дослідження особистості, тим більше важливо зробити об'єктом спеціального дослідження проективні методики, що своєю багаторічною історією довели придатність до вирішення багатьох завдань прикладної психології.

Зростає застосування ігрової техніки в клінічній діагностиці і вивченні особистісного розвитку дітей. Суб'єктові можуть бути пред'явлені як матеріали майже будь-які іграшки або ігри або прості дерев'яні кубики для вільної гри або виконання якоїсь запланованої дії, наприклад, споруди будинку, класифікації по групах, установки сцени для спектаклю або іншої організації ігрових матеріалів в певну конфігурацію, що виражає для суб'єкта емоційно значущу модель. Необхідно пам'ятати, що діти менше ховаються за прихованими і захисними механізмами і менше усвідомлюють ступінь свого саморозкриття у грі [22].

Використовуються не тільки ігрові предмети, але також різні аморфні матеріали, такі, як глина для ліплення, мука і вода, а також інші речовини подібної консистенції, що дозволяють суб'єктові, вільно поводячись з ними, перетворювати їх на різні предмети. У цих ігрових ситуаціях суб'єкт часто переживає катарсис, виражає емоції, які могли залишатися пригніченими або замаскованими, або символічне звільнення від образ і ворожості, які довгий час перекривалися зовні хорошою поведінкою. Театральна сценічна гра з іграшковими фігурами і декораціями також служить підставою для виявлення суб'єктом своїх особистісних складнощів і вирішення багатьох емоційних проблем. Маленькі пацієнти ліплять з глини фігурки, через які виражають найгостріші свої переживання [17]. .

Художні засоби дають інший ряд можливостей для проективних методів вивчення особистості. Малювання пальцями багато в чому дозволило проникнути в сутність особистісних особливостей і складнощів дитини. Виявлена надзвичайна користь малювання при вивченні характеру особистості та її емоційних порушень. Зображення фігур - чудовий метод вивчення світу дитини. Малюнкові тести прості в управлінні, не вселяють побоювань і можуть використовуватися там, де інша техніка обмежена такими чинниками як мовний і культурний бар'єри і труднощі спілкування. Поява труднощів в розвитку дитини є комплексним багатофакторним процесом, і спроби зрозуміти ці труднощі через малюнки - лише перший крок в намаганні проникнути в проблему. Вони не претендують на спробу знайти універсальне вирішення дитячих проблем в малюнках. Автори використовують проективні тести як додатки до інтерв'ю і терапевтичної техніки, яка дозволяє більш глибоко зрозуміти проблеми дитини [2].

Лялькові спектаклі викликають у пацієнтів-дітей одночасно і діагностичні, і терапевтичні реакції, оскільки сила драматичного переживання спонукає дитину до інтенсивного вираження своїх почуттів до авторитету і до батьків, а також пригнічених бажань образити інших. Індивідам дають ролі, а потім просять експромтом їх розіграти, виявляючи таким чином ступінь сплутаності і стриманості відчуттів. Виявляється також, що звільнення пригнічених емоцій може привести особу до розуміння своїх труднощів. У методах тематичної перцепції неусвідомленість дає можливість викликати вельми важливі проекції у суб'єктів, яких просять написати або скласти розповідь по серії картинок, що демонструють персонажів, з ким вони можуть отото жнити себе, і тих, хто має до них безпосереднє відношення. Тим же самим чином суб'єкти проектують багато аспектів своєї особистості при завершенні розповідей і речень, при створенні аналогій, сортуванні і класифікації предметів, наприклад, іграшок, і в решті методик, де суб'єкт розкриває те, «що він не зможе або не почне говорити»

Виразні рухи ,наприклад, почерк - надають інший підхід до розуміння особистості, що так добре розкриває своє бачення життя в звичних жестах, виразах обличчя, положенні тіла і ході. Вони відкидаються багатьма психологами, оскільки не задовольняють психометричним вимогам валідності й надійності, проте їх застосовують в сукупності з клінічними і іншими дослідженнями особистості, виявляючи зростаючу обґрунтованість при співставленні результатів одного і того ж суб'єкта при незалежному тестуванні кожним з цих способів. У цю групу методів необхідно включити спостереження за всіма видами дотику і техніку танцю, оскільки вони виявляють напруженість, тривогу і інші стримувані почуття [6]. В нашій країні проективні методики, за винятком тесту Люшера і окремих малюнкових тестів, не знайшли широкого розповсюдження. Ймовірно, це в першу чергу пов'язано з відсутністю традицій, що складалися за кордоном не один десяток років, а також відомою складністю роботи з цими методиками.

Враховуючи потреби практики, а також тенденції розвитку дослідницького інструментарію сучасної психології, можна, мабуть, прогнозувати поступове зближення проективних методик з тестами. Робота в цьому напрямі, якщо вона виконуватиметься спільно кваліфікованими клінічними психологами і фахівцями в психометриці, дозволить розширити сферу застосування проективних методик і зробить їх надбанням широкого кола дослідників [16].

Застосування проективних методик у дитячій і підлітковій психології та психіатрії охоплює широкий круг питань, що з'ясовують їх роль у вирішенні наступних проблем: особливості протікання дитячих психозів (аутизм, нарцисизм і ін.); світ фантазії; символізування дитячих страхів і бажань; діагностичні і прогностичні показники психічного розвитку дітей у нормі і патології; сімейне і шкільне оточення і ін. У дослідженні дітей за допомогою проективної техніки вирішуються різноманітні завдання: від проблем сексуального насильства (Дж. Хиз-Стаутхамер, А. Бовенхофф, Нідерланди) до труднощів в навчанні (В. Кемпо). Застосування тестів інтелекту і методики Роршаха дозволило В. Кемпо виявити декілька прогностичних показників розвитку інтелекту. Дж. Сауер, Р. Крузен (США) використовують методику Роршаха з метою відбору дітей для групової психотерапії, а М. Сендін (Іспанія) - для вивчення впливу психотика-члена сім'ї на процеси, що в ній відбуваються [4].

Проективні методи дослідження особистості - одна з найбільш складних і суперечливих сфер психологічної діагностики. Це стосується практично всіх аспектів: конструювання проективних тестів, їх адаптації, апробації і застосування, навчання кваліфікованих фахівців для роботи з ними, тощо.

Традиційно вважається, що дослідженнями, які передбачили створення проективних тестів, були роботи В. Вундта і Ф. Гальтона. Справжню революцію розпалила книга Германа Роршаха "Психодіагностика" (1921). Саме з 1921 року почався новий етап в розвитку експериментального вивчення особистості - етап проективного дослідження. Проективні методи виникли в клінічних умовах і залишаються в основному інструментом клініциста.

Деякі з них розвинулися з терапевтичних методів (наприклад, лікування за допомогою витворів мистецтва), що застосовувалися до психічно хворих. На теоретичних засадах проективних методик позначається вплив психоаналітичних концепцій. Існують також розрізнені спроби покласти в основу проективних методик теорію сприйняття і перцептивні теорії особистості. Слід також відзначити, що немає необхідності оцінювати конкретні методики з погляду їх теоретичної спрямованості або історії походження. Методика може опинитися практично корисною, або емпірично цінною, з інших причин, ніж ті, які висувалися для виправдання її введення для використання фахівцями.

Проективна ідеологія формувалася під впливом двох напрямів - психоаналізу і холістичної психології. В рамках кожного з цих напрямів проективний метод вирішує особливі завдання і використовує особливий словник понять. Так, в психоаналітичних теоріях, де суть особистості розглядається як продукт перетворень інстинктивних потягів під впливом соціальних і культурних вимог середовища, проективний метод орієнтований на виявлення саме цих неусвідомлюваних тенденцій.

Термін “проективні” був вперше використаний Л. Франком в 1939 р. для об'єднання вже відомих на той час, але, здавалося б, таких надзвичайно далеких один від одного методичних прийомів, як асоціативний тест Юнга, тест Роршаха, ТАТ і інших. Виділивши деякі формальні ознаки, властиві більшості проективних методик, Франк спробував дати їм класифікацію. Ця класифікація, не дивлячись на велику кількість інших, із запропонованими пізніше змінами і доповненнями сьогодні найповніше характеризує проективну техніку. Розрізняють наступні групи проективних методик: конститутивні, конструктивні, інтерпретаційні, катартичні, експресивні, імпресивні, адитивні.

Питання про застосування проективних методик у вітчизняній психології залишається дискусійним. Тим часом, вважаються хибними будь-які крайнощі при рішенні цього надзвичайно важливого питання. Зараз, коли психологи потребують експериментальних процедур дослідження особистості, тим більше важливо зробити об'єктом спеціального дослідження проективні методики, що своєю багаторічною історією довели придатність до вирішення багатьох завдань прикладної психології.



2. Емпіричне дослідження особистості за допомогою проективних методик

2.1 Методи і проективні методики дослідження особистості

Для досягнення мети було використано такі методи дослідження:

а) бесіда,

б) спостереження,

в) тестування.

Для дослідження проективних методів були використані такі методики: - проективний тест «Неіснуюча тварина»;

- проективний тест «Тест руки».

Проективний тест «Неіснуюча тварина»

Метод дослідження особистості за допомогою проективного тесту "Неіснуюча тварина" побудований на теорії психомоторного зв'язку. Його автор М. З. Друкаревич.

Для реєстрації стану психіки використовується дослідження моторики (зокрема, моторики домінантної правої руки, що малює, зафіксованої у вигляді графічного сліду руху, малюнка). За І. М. Сєченовим, кожне уявлення, яке виникає у психіці, будь-яка тенденція, пов'язана з цим уявленням, закінчується рухом (буквально "Усяка думка закінчується рухом").

Якщо реальний рух, інтенція з якоїсь причини не здійснюється, то у відповідних групах м'язів накопичується певна напруга енергії, необхідної для здійснення відповідного руху. Так, наприклад, образи та думки-уявлення, які викликають страх, стимулюють напругу в групах мускулатури ніг та у м'язах рук. Це може бути необхідним у випадку відповіді на страх втечею або захистом за допомогою рук -- вдарити, захиститися. Тенденція руху має такі напрямки у просторі:

§ віддалення;

§ наближення;

§ нахил;

§ випрямлення;

§ підйом;

§ падіння.

При виконанні малюнка аркуш паперу (або полотно картини) являє собою модель простору і, крім стану м'язів, фіксує ставлення до простору, тобто тенденцію, яка виникає. Простір, у свою чергу, пов'язаний з емоційним забарвленням переживання і часовим періодом: сьогоденням, минулим, майбутнім. Пов'язаний він також з діяльністю або ідеально-розумовим планом роботи психіки. Простір, розташований позаду і ліворуч від суб'єкта, пов'язаний з минулим періодом і бездіяльністю (відсутністю активного зв'язку між думкою- уявленням, плануванням і його здійсненням). Правий бік, простір спереду і вгорі пов'язані з майбутнім періодом і діяльністю. На аркуші (моделі простору) лівий бік і низ пов'язані з негативно забарвленими і депресивними емоціями, з невпевненістю і пасивністю. Правий бік (відповідає домінантній правій руці) -- з позитивно забарвленими емоціями, енергією, активністю, конкретністю дії.

Крім загальних закономірностей психомоторного зв'язку і стосунку до простору при тлумаченні матеріалу тесту використовуються теоретичні норми оперування із символами і символічними геометричними елементами і фігурами.

За своїм характером тест "Неіснуюча тварина" належить до числа проективних. Для статистичної перевірки або стандартизації результати аналізу можуть бути подані в описових формах. За складом цей тест не використовується як єдиний метод дослідження і потребує поєднання з іншими методами як батарейний інструмент дослідження.

Показники та інтерпритація: Положення малюнка на аркуші. Правильно розташований малюнок знаходиться на середній лінії вертикально поставленого аркуша. Аркуш паперу найкраще взяти білий або кремовий, не глянцевий. Користуватися олівцем середньої м'якості; ручкою і фломастером малювати не можна.

Розташування малюнка ближче до верхнього краю аркуша (чим ближче, тим більше виражено) трактується як висока самооцінка, як невдоволення своїм становищем у соціумі, недостатністю визнання з боку оточення, як претензія на просування і визнання, тенденція до самоствердження.

Положення малюнка в нижній частині -- зворотна тенденція: невпевненість у собі, низька самооцінка, пригніченість, нерішучість, незацікавленість у своєму становищі в соціумі, у визнанні, відсутність тенденції до самоутвердження.

Центральна частина фігури (голова або її деталі).

Голова повернена праворуч -- стійка тенденція до діяльності, дієвості: майже все, що обмірковується, планується, -- здійснюється або принаймні починає здійснюватися (якщо навіть і не доводиться до кінця).

Досліджуваний активно переходить до реалізації своїх планів, нахилів.

Голова повернена ліворуч -- тенденція до рефлексії, міркувань. Це не людські дії: лише незначна частина задумів реалізується або хоча б починає реалізовуватися. Нерідко також страх перед активною дією і нерішучість (може трактуватися як відсутність тенденції до дії або страх активності -- треба вирішити додатково).

Положення "анфас" трактується як егоцентризм.

На голові розташовані деталі, що відповідають органам чуттів, -- вуха, рот, очі. Значення деталі "вуха" -- пряме: зацікавленість в інформації, значення думки оточуючих про себе. Додатково за іншими показниками і їх сполученням можна визначати, чи робить досліджуваний що-небудь для завоювання позитивної оцінки чи тільки продукує на оцінки оточуючі відповідні емоційні реакції (радість, гордість, образа, засмучення), не змінюючи своєї поведінки.

Відкритий рот у сполученні з язиком при відсутності промальовування губ трактується як велика мовленнєва активність (балакучість), у сполученні з промальовуванням губ -- як чуттєвість; іноді і те й інше разом.

Відкритий рот без промальовування язика і губ, особливо замальований, трактується як легкість виникнення побоювань і страхів, недовіри.

Рот із зубами -- вербальна агресія, у більшості випадків -- захисна (огризається, задирається, грубить у відповідь на звертання до нього, осуд). Для дітей і підлітків характерний малюнок замальованого рота округлої форми (боязкість, тривожність).

Особливе значення мають очі. Цей символ властивий людині, яка переживає страх: підкреслюється різким промальовуванням райдужної оболонки. Звернути увагу на наявність або відсутність вій.

Вії -- істероїдно-демонстративні манери поведінки; для чоловіків: жіночі риси характеру з промальовуванням зіниці і райдужної оболонки трапляються зрідка.

Вії -- також зацікавленість у замилуванні навколишньою зовнішньою красою і манерою вдягатися, надання цьому великого значення.

Збільшений (відповідно до фігури в цілому) розмір голови говорить про те, що досліджуваний цінує раціональний початок (можливо, й ерудицію) у собі і навколишньому середовищі.

На голові також бувають розташовані додаткові деталі: наприклад, роги -- захист, агресія. Необхідно визначити співвідношення з іншими ознаками -- пазурами, щетиною, голками -- характер цієї агресії (спонтанна або захисно-відповідна).

Пера -- тенденція до самоприкраси і самовиправдання, до демонстративності.

Грива або щось подібне до зачіски -- чуттєвість, підкреслення своєї статі, іноді орієнтування на свою сексуальну роль.

Опорна частина фігури (ноги, лапи, іноді -- тулуб). Розглядається об'єм цієї частини стосовно розмірів усієї фігури та форма:

а) обґрунтованість, обдуманість, раціональність прийняття рішення, шляхів до висновків, формування суджень, опора на істотні положення і значущу інформацію;

б) поверховість суджену, легкодумство у висновках і необґрунтованість суджень, іноді імпульсивність прийняття рішення (особливо за відсутності або майже відсутності ніг).

Звернути увагу на характер з'єднання ніг з корпусом: з'єднання точне, ретельне або недбале, слабко з'єднані або не з'єднані зовсім -- це характер контролю за своїми міркуваннями, висновками, рішеннями.

Однотипність і односпрямованість форми ніг, лап, будь-яких елементів опорної частини -- конформність суджень і установки щодо прийняття рішень, їх стандартність, банальність. Розмаїтість у формі і положенні цих деталей -- своєрідність установок і суджень, самостійність і небанальність; іноді навіть творче начало (відповідно незвичайності форми) або інакомислення (ближче до патології).

Частини, що піднімаються над рівнем фігури. Можуть бути функціональними або прикрасами: крила, додаткові ноги, щупальці, деталі панцира, пера, бантики, локони волосся, квітково-функціональні деталі -- енергія, яка охоплює різні галузі людської діяльності, впевненість у собі, допитливість, бажання брати участь у великій кількості справ оточуючих, завоювання собі місця під сонцем, захопленість своєю діяльністю, сміливість починань (відповідно значенню деталі-символу -- крила або щупальця і т. д.).

Деталі, які прикрашають -- демонстративність, схильність звертати на себе увагу оточення, манірність (наприклад, кінь або його неіснуюча подоба в сутані з павичевих пер).

Хвости. Виражають ставлення до власних дій, рішень, висновків, до своєї вербальної продукції -- судячи з того, повернені ці хвости вправо (на аркуші) чи вліво.

Хвости, повернені вправо -- ставлення до своїх дій і поведінки. Ліворуч -- ставлення до своїх думок, рішень; до втрачених можливостей, до власної нерішучості. Позитивне або негативне ставлення виражене положенням хвоста вгору (впевнено, позитивно, бадьоро) або спадаючим донизу (невдоволення собою, сумнів у власній правоті, жаль про зроблене, сказане, каяття і т. п.). Звернути увагу на хвости, які складаються з кількох, іноді повторюваних, ланок, на особливо пишні хвости, надто довгі, іноді пухнасті.

Контури фігури. Аналізуються за наявністю або відсутністю виступів (щити, панцирі, голки), промальовування і затемнення лінії контуру. Це захист від оточення;

§ агресивний -- якщо фігура виконана в гострих кутах;

§ зі страхом і тривогою -- якщо має місце затемнення, "заштриховка" контурної лінії;

§ з побоюванням, підозрілістю -- якщо поставлені щити, заслони, подвійна лінія. Спрямованість такого захисту визначається відповідно до просторового розташування: верхній контур фігури -- проти осіб, що мають керівні посади і можливість накласти заборону, обмеження, здійснити примус, тобто проти старших за віком, батьків, учителів, начальників, керівників;

§ нижній контур -- захист проти глузувань, невизнання, відсутності авторитету у підлеглих, молодших, страх засудження;

§ бічні контури -- недиференційована обережність і готовність до самозахисту у будь-який спосіб у різних ситуаціях;

§ ті ж самі елементи захисту, розташовані не по контуру, а всередині, на корпусі тварини. Праворуч -- захист у процесі діяльності (реальної), ліворуч -- захист своїх думок, переконань, смаків.

Загальна енергія. Оцінюється кількістю зображених деталей:

§ тільки необхідна кількість, для того щоб дати уявлення про придуману неіснуючу тварину (тіло, голова, кінцівки, хвіст, крила тощо);

§ із заповненим контуром, без штрихування, додаткових ліній і частин;

§ складний контур, який є зображенням не тільки необхідних, а й ускладнюючих конструкцію додаткових деталей.

Чим більше складових частин і елементів (крім найнеобхідніших), тим більша енергія. У зворотному випадку -- економія енергії, астенічність організму, хронічні соматичні захворювання. Наявність енергії може підтверджуватися також характером лінії -- слабка павутиноподібна лінія, "возить олівцем на папері", не натискаючи на нього. Протилежний характер ліній -- жирна з натиском -- не є полярним: це не енергія, а тривожність. Варто звернути увагу на різко продавлені лінії, які помітні навіть на зворотному боці аркуша (судомний, високий тонус м'язів руки, що малює) -- різка тривожність. Звернути увагу також на те, яка деталь, який символ виконаний у такий спосіб (тобто до чого прив'язана тривога).

Оцінка характеру лінії (дубляж лінії, неакуратність з'єднань, затемнення частин малюнка, відхилення від вертикальної осі, стереотипність ліній і т. д.). Оцінка здійснюється за такими критеріями:

§ фрагментарність ліній і форм,

§ незакінченість,

§ обірваність малюнка.

§ Тематично тварини поділяються на:

§ тих, яким загрожують;

§ ті, які загрожують;

§ нейтральних (подоба лева, бегемота, вовка або птаха, равлика, мурахи або білки, собаки, кішки).

Образ тварини виражає ставлення до власної персони і до свого Я, уявлення про своє становище у світі. Він є ніби ідентифікацією себе за значущістю (із зайцем, комашкою, слоном, собакою та ін.).

Інфантилізм може виражатися:

§ у малюванні тварини в положенні прямоходіння на двох лапах, замість чотирьох;

§ вдяганням тварини в людський одяг (штани, спідниці, банти, пояси, сукні);

§ подібність морди з обличчям людини, ніг і лап з руками.

Ступінь агресивності виражається кількістю, розташуванням і характером кутів у малюнку, незалежно від їх зв'язку з тією чи іншою деталлю зображення. Особливо вагомі у цьому відношенні прямі символи агресії -- пазурі, зуби, дзьоби.

Варто звернути увагу також на акцентування сексуальних ознак -- вимені, сосків, грудей при людиноподібній фігурі та ін. Це свідчить про ставлення до статі та, можливо, фіксацію на проблемах сексу.

Фігура "коло" (особливо -- нічим не заповнена) символізує і виражає тенденцію до замкнутості, закритості свого внутрішнього світу, небажання давати інформацію про себе оточенню, нарешті, небажання піддаватися тестуванню. Такі малюнки звичайно дають дуже обмежену кількість даних для аналізу.

Психологу обов'язково треба звернути увагу на випадки вмонтування механічних частин у тіло зображеної тварини (встановлення тварини на постамент, тракторні або танкові гусениці, триніжки; прикріплення до голови пропелера, гвинта; вмонтування в око електролампи, у тіло і кінцівки тварини -- рукояток, клавіш і антен). Це спостерігається частіше в хворих на шизофренію.

Творчі можливості виражені зазвичай кількістю елементів, які сполучаються у фігурі: банальність, відсутність творчого начала набирають форму "готового образу" (люди, коні, собаки, свині, риби), до якого лише прилаштовується "готова" існуюча деталь, щоб намальована тварина стала неіснуючою -- кішка з крилами, риба з перами, собака з ластами і т. п. Оригінальність виражається в формі побудови фігури з елементів, а не цілого.

Назва може виражати раціональне з'єднання значущих частин (літаючий заєць, "бегекот", "мухожер" та ін.). Інший варіант -- словотвір із книжково-науковим, іноді латинським суфіксом або закінченням ("ратолетіус" тощо). У першому випадку -- це прояв раціональності, конкретної установки при адаптації; другий випадок виявляє демонстративність, спрямовану головним чином на демонстрацію власного розуму, ерудицію, знання. Крім того, зустрічаються назви поверхово-звукові, без осмислення ("ляліє", "ліошана", "гратекер" та ін.), які свідчать про легковажне ставлення до оточення, невміння враховувати сигнал небезпеки, наявність афективних критеріїв у процесі мислення, переважання естетичних елементів у судженнях над раціональними.

Спостерігаються іронічно-гумористичні назви ("риночурка", "пузиренд" та ін.), які виражають іронічно-поблажливе ставлення до оточення. Інфантильні назви мають повторювані елементи ("тру- тру", лю-лю", "кус-кус" тощо). Схильність до фантазування (частіше захисного порядку) виражена, як правило, назвами ("аберосинотик-лірон", "гулобарніклета-міешинія" та ін.).

Тест руки

Руки тест (Hand Test) - проективна методика вивчення особистості опублікована Б. Брайкліном, З. Піотровським та Є. Вагнером. Призначена для передбачення відкритої агресивної поведінки.

Стимульний матеріал тесту руки - 9 стандартних зображень кистей рук та одна порожня таблиця. Їх показують досліджуваному і просять уявити кисть руки та описати її можливі дії.

Зображення подаються в певній послідовності та положенні. Обстежуваний повинен відповісти на запитання про те, яку, на його думку, дію виконує намальована рука (або сказати, що здатна зробити людина такою рукою).

Оцінка здобутих даних відбувається за такими 11 категоріями:

1. Агресія - рука сприймається як домінуюча, яка завдає ушкодження, активно хапає якийсь предмет.

2. Вказівки - рука, яка веде, скеровує, перешкоджає, панує та домінує над іншими людьми.

3. Страх - рука стає жертвою агресивних проявів другої особи або намагається відгородити кого-небудь від фізичного впливу, а також сприймається як така, що наносить ушкодження сама собі.

4. Прихильність - рука відображає любов, позитивні емоції установки до інших людей.

5. Комунікація - рука спілкується, контактує, або намагається встановити контакти.

6. Залежність - рука висловлює підлеглість іншим людям.

7. Ексгібіціонізм - рука, яка різними засобами виставляє себе напоказ.

8. Каліцтво - рука деформована, хвора, нездатна до яких-небудь дій.

9. Активна безособовість - рука виявляє тенденцію до дії, завершення якої не потребує присутності іншої людини або людей; однак рука повинна змінити своє фізичне місце положення (розташування), докласти зусиль.

10. Пасивна безособовість - також прояв тенденції до дії, завершення якої не потребує інших людей, але при цьому рука не змінює свого фізичного положення.

11. Опис - рука тільки описується, а тенденція до дії відсутня.

Відповіді, які відносяться до перших двох категорій, розцінюються авторами як такі, що пов'язані з готовністю обстежуваного до зовнішнього прояву агресії, небажанням пристосовуватись до оточуючих.

Чотири слідуючі категорії відповідей відображають тенденцію до дій, спрямованих на пристосування до оточуючого середовища. Кількісний показник відкритої агресивної поведінки підраховується шляхом віднімання суми “адаптивних” відповідей із суми відповідей, згідно першим двом категоріям. Тобто, У(“агресія" + ”вказівки") - У(“страх" + ”прихильність" + ”незалежність" + ”комунікація”).

Автори Руки тесту в його теоретичному обґрунтуванні спираються на положення про те, що розвиток функцій руки пов'язаний з розвитком головного мозку.

2.2 Результати дослідження та їх інтерпретація

Дослідження особливостей особистості за допомогою проективних методів проводилося на базі кафедри «Соціальної та практичної психології» Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля. Респондентами виступили студенти 2 курсу напряму підготовки «Практична психологія» у кількості 15 осіб,з них - 14 осіб жіночої статі, 1 - чоловічої. Середній вік досліджених - 19 років.

Результати, отримані за допомогою проективного тесту неіснуюча тварина:

- Висока самооцінка, тенденція до самоствердження - 13 % (2 особи);

- Середня самооцінка - 73 % (11 осіб);

- Низька самооцінка, пригніченість - 20 % (3 особи) (Рис. 2.1).

- Висока мовленнєва активність, чуттєвість - 40% (6 осіб);

- Недовіра, підозрілість - 34 % (5 осіб);

- Вербальна агресія - 26 % (4 особи) (Рис. 2.2.).

- Банальність, стандартність - 53 % (8 осіб);

- Самостійність, оригінальність - 33 % (5 осіб);

- Інакомислення - 14 % (2 особи) (Рис. 2.3).

- Тривога, страх - 56 % (8 осіб);

- Підозрілість, побоювання - 14 % ( 3 особи);

- Агресивність - 20 % (4 особи) (Рис. 2.4).

Отже, за результатами проективної методики «Неіснуюча істота» можна зробити висновок, що самооцінка респондентів знаходиться на середньому рівні, 13 % опитаних мають досить високу самооцінку, і низьку самооцінку мають 14 % респондентів.

Високу мовленнєву активність мають 40 % опитаних, недовіру та підозрілість - 34 %, вербальну агресію - 26 %. Банальність та стандартність у 53 % респондентів, Самостійність, оригінальність - 33 %, Інакомислення - 14 %. Тривога та страх притаманні - 56 %, підозрілість, побоювання - 14 %, агресивність - 20 %. Таким чином, згідно з результатами методики, було отримано середню самооцінку, високу мовленнєву активність, стандартність, тривожність у більшості студентів переважає.

Рис. 2.1. Результати визначення самооцінки

Рис. 2.2. Результати визначення особистих якостей

Рис.2.3. Результати визначення особливих якостей

Рис. 2.4. Результати визначення емоційного стану

Результати, отримані за методикою «Тест руки»

Агресія - 20 % (4 особи)

Директивність - 15 % (2 особи)

Афектність - 20 % (3 особи)

Комунікація - 40 % (6 осіб)

Залежність - 5 % (1 особа) (Рис. 2.5).

Отже,за результатами методики «Тест руки» можна зробити висновок, що у більшості респондентів переважає комунікація, тобто вони постійно контактують, спілкують, це переважаюча їх сторона особистості, індекс агресії у всіх знаходиться у нормі.

Рис. 2.5. Результати методики «Тест Руки»

2.3 Практичні рекомендації за результатами дослідження

...