Главная Коллекция "Revolution" Психология Психическое развитие детей в норме и паталогии

Психическое развитие детей в норме и паталогии

Проблема психомоторных способностей детей дошкольного возраста и семьи в психолого-педагогической литературе. Экспериментальное исследование психомоторных способностей детей 3-4 лет из семей разного типа. Исследование влияния типов семей испытуемых.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.05.2016
Размер файла 353,4 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Проблема психомоторных способностей детей дошкольного возраста и семьи в психолого-педагогической литературе

1.1 Проблема психомоторных способностей детей дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных учёных

1.2 Проблема семьи в психолого-педагогической литературе

2. Экспериментальное исследование психомоторных способностей детей 3-4 лет из семей разного типа

2.1 Характеристика методов исследования

2.2 Изучение психомоторных способностей детей 3-4 лет

2.3 Характеристика типов семей испытуемых

2.4 Исследование влияния типов семей испытуемых на развитие их психомоторных способностей

Выводы

Список литературы

Введение

Проблема психомоторного развития ребенка принадлежит к числу наиболее значимых в современной детской психологии и педагогике.

В настоящее время младшему дошкольному возрасту уделяется самое пристальное внимание со стороны медиков, психологов, педагогов, дефектологов. И это не случайно. Этот возраст является уникальным, стратегически важным для всего последующего умственного, физического, речевого и эмоционального развития ребенка. Решение проблемы всестороннего развития ребёнка зависит от многих факторов. Одним из них является развитие психомоторики. Исследуются взаимосвязи развития двигательных качеств и психических процессов, интеллекта и физической подготовленности, влияние двигательного режима на умственную работоспособность семья психомоторный педагогический

Большое внимание уделялось поиску эффективных форм и методов в решении проблемы психомоторного развития ребенка в работах белорусских учёных (Л.Д. Глазырина, М.П. Голощекина, З.И. Ермакова, Л.В. Карманова, Т.Ю. Логинова, В.А. Овсянкин В.Н., Шебеко, В.А. Шишкина).

В формировании детей значительную роль играет семья, стиль семейного воспитания, определяемый родительскими ценностными ориентациями, установками, эмоциональным отношением к ребенку. В связи с кризисным состоянием общества, нарушается стабильность семьи, обостряются негативные явления внутри нее. В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность. Произошедшие социальный и экономический кризисы заметно ухудшили демографическую ситуацию. Семья, традиционно очень уважаемый в нашей стране социальный институт, в значительной мере утратила свою ценность. Над проблемой семейного воспитания работали многие ученые: Азаров Ю.П., Байков Ф.Я., Васильева Э.В., Гуров В.Н., Каган Е.В., Куликова Т.А., Лесгафт П.Ф., Харчев А.Г.,Шеляг Т.В. и другие.

Целью работы является изучение психомоторных способностей мальчиков и девочек 3-4 лет из семей разного типа.

Предмет: психомоторные способности.

Объектом данного исследования являются психомоторные способности мальчиков и девочек 3-4 лет из семей разного типа.

Задачи:

1) Проанализировать проблему психомоторных способностей детей дошкольного возраста и семьи, представленную в психолого-педагогической литературе.

2) Изучить проявления психомоторных способностей мальчиков и девочек 3-4 лет.

3) Исследовать типы семей и семейных взаимоотношений мальчиков и девочек 3-4 лет.

4) Изучить проявления психомоторных способностей детей из семей разного типа.

Методы

1) изучение литературных источников;

2) тестирование: диагностическая методика для определения уровня психомоторных способностей ребенка (Король А.В.); тест "Кинетический рисунок семьи".

3) анкетирование (метод эмпирического исследования, основанный на опросе значительного числа респондентов и используемый для получения информации о типичности тех или иных психолого-педагогических явлений).

1. Проблема психомоторных способностей детей дошкольного возраста и семьи в психолого-педагогической литературе

1.1 Проблема психомоторных способностей детей дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных учёных

Психомоторные способности в психолого-педагогической литературе рассматриваются в рамках проблемы трансформации в деятельности самого ее субъекта, его потребностей, его предрасположенности к конкретным видам деятельности (Е.П. Ильин, Л.А. Венгер, Д.Б. Богоявленская, В.П. Озеров и др.).

Многие прогрессивные деятели науки считают, что физическое и психическое находятся в человеке в единстве и взаимосвязи, соответствующая организация двигательной деятельности может стать фактором формирования личности в целом. Так, в исследовании А.С. Дворкина и Ю.К. Чернышенко, мышление, внимание, память, воображение, восприятие развивались с помощью физических упражнений и игр[8].

В развитие теории и практики физического воспитания дошкольников огромный вклад внесли работы В.В. Гориневского, Л.И. Чулицкой, Е.А. Аркина, Н,А, Метлова, Е.Г. Леви-Гориневского, Н.И. Озерецкого и др. Выдвинутые ими идеи заложили основы физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

Особый интерес вызвала у исследователей проблема двигательной активности детей. На основании фундаментальных работ физиологов, гигиенистов, врачей было установлено, что в дошкольном возрасте двигательная активность выступает в качестве необходимого условия формирования всех систем и функций организма и его развития в целом, в связи с чем в работах педагогов большое внимание стало уделяться проблеме коррекции психических и психомоторных отклонений с использованием физических упражнений[13]. Доказано положительное влияние воздействия корригирующих программ физического воспитания на психомоторное развитие ребёнка. Этими исследованиями занимались М.Ю. Кистяковская, Н.М. Аксарина, Н.М. Щелованов и др.

Диагностика психомоторных способностей невозможна без качественного и количественного изучения структуры психомоторных способностей и их задатков. Под способностями понимаются, как правило, такие особенности человека, которые обеспечивают высокие достижения в деятельности, определяют пригодность к конкретному её виду[23].

Проблема способностей.

Проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Рассматривая её, прежде всего следует учесть, что реальным предметом психологического исследования является деятельность и поведение человека. Нет сомнений, что источником понятия о способностях является факт различия людей по количеству и качеству продуктивности их деятельности. Многообразие видов деятельности человека позволяет различать виды и степени способностей.

Способности определяются как устойчивые индивидуальные психологические и физические свойства индивида, обеспечивающие успешность выполнения одного или нескольких видов деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.)[19].

Выделяют два вида способностей: общие, обуславливающие успешность многих видов деятельности, и специальные, влияющие на успешность деятельности определённого типа. К специальным относят двигательные способности. Они проявляются в сфере движений и определяют уровень двигательных возможностей человека. Формируются способности на основе задатков - врождённых анатомо-физиологических особенностей строения мозга и нервной системы. Ребёнок от природы наделён общими способностям. Л.С. Выготский писал: "Всякий изобретатель, даже гений, является растением своего времени и своей среды"[7].

Крупнейший специалист в области психодиагностики способностей Б.М. Теплов подчеркивал, что под способностями подразумевают "индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям, но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков"[22]. Предполагается, что формирование способностей происходит на основе задатков, если исходить из трактовки понятий отечественных психологов. Задатки - это предрасположенности возможностей человека. Проявление задатков к определённому виду деятельности обусловлено социальными факторами, т.е. условиями жизни, обучения и воспитания.

Важно отметить, что наследуются не сами психические способности, а лишь задатки - органические наследственно закрепленные предпосылки их развития. Кроме этого, нет единого мнения у зарубежных и отечественных ученых о трактовке таких понятий, как психомоторные способности, задатки, возможности, особенности, двигательные качества.

Во-первых, "способности людей формируются не только в процессе усвоения продуктов исторического развития, но и в процессе создания человеком предметного мира и своей собственной природы"[19].

Во-вторых, "способности человека - внутренние условия его развития, которые, как и прочие внутренние условия, формируются под воздействием внешних - в процессе взаимодействия человека с внешним миром"[19].

В-третьих, "ни одна способность не является актуальной способностью, пока она органически не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций; но ядро способности - это не усвоенная операция, а те психические процессы, посредством которых эти операции, их функционирование регулируются, качество этих процессов"[19]

Психомоторные способности детей.

Понятие и особенности психомоторики

Психомоторика - сложное слово от греческого психо - душа, моторика латинское - двигающий, двигательный, приводящий в движение. Впервые понятие и термин "психомоторика" ввёл и обосновал великий русский физиолог И.М. Сеченов в вышедшей в 1863г книге "Рефлексы головного мозга".

"Психомоторика - основной вид объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и эмоционально-моторных реакциях и актах."[25]. Психомоторные акты человека - это сложно организованные познавательно-регуляторные системы, в которых в единстве представлены как мотивационные, функциональные, так и операционные компоненты, при этом, очевидно, что точность, интенсивность и эффективность управления движениями зависят и существенно определяются уровнем функционирования таких психических процессов, как ощущение и восприятие.

Долгое время проблема развития человека, в том числе и психомоторного рассматривалась в плане метафизической теории двух факторов (наследственности и внешней среды), при этом одни авторы считали, что решающее значение имеет фактор наследственности, генетически детерминированных морфофункциональных механизмов психомоторики, другие авторы приписывали ведущую роль среде, наконец, третьи полагали, что оба фактора взаимодействуют, "конвергируют" друг с другом.

Первые годы жизни человека являются "периодом наиболее интенсивного физического и нравственного развития". "В это время складываются моторные навыки, во многом завершается развитие процессов восприятия, и закладываются основы познавательных способностей, которые в дальнейшем разовьются в интеллект"[3].

Психомоторные (двигательные) возможности ребенка зависят от возрастных особенностей развития ряда психических функций: мышечно-двигательных ощущений и восприятий, сенсомоторных процессов, памяти, мышления и внимания[6].

Возрастное развитие психомоторных способностей протекает несколько иначе, чем развитие умственных способностей, они раньше достигают зрелости и раньше увядают. Эта их особенность делает весьма актуальной проблему своевременного формирования психомоторных способностей у детей.

На формирование психомоторных способностей оказывают влияние не только психофизиологические задатки, условия жизни, воспитания и деятельности, но и психологические свойства личности (интересы и склонности), которые непосредственно к способностям не относятся. Зачастую интерес способствует формированию способности, которая, в свою очередь, влияет на развитие интереса, углубляет и обогащает его[15].

В настоящее время доказана тесная взаимосвязь развития способностей (в том числе психомоторных) с позитивными эмоциями. Эмоции вызывают у ребёнка интерес к деятельности, усиливая тем самым мотивацию.

Все дети - особенные, и этот факт неоспорим. Исследования в различных областях показали: практически любой нормальный ребёнок имеет какой-либо талант или обладает потенциалом для его развития. Психомоторная одарённость - один из видов специальной одарённости, в которой проявляется единство движений с психическими действиями(мышление, воображение, чувства).Являясь видом практической деятельности, психомоторная одарённость формируется и проявляется в плане художественно-эстетическом, познавательном, коммуникативном, духовно-ценностном[26].

Дети, имеющие признаки психомоторной одарённости легко и пластично двигаются, прекрасно владеют телом, физически развиты, обладают чувством равновесия, высокой зрительно-моторной координацией, способны удерживать точный ритм, темп движений, точность и соразмерность действий в момент передвижения в пространстве.

История развития человечества накопила массу примеров весьма раннего развития психомоторных способностей у выдающихся людей, занятых различными видами труда и спорта. Так, например, выдающийся мыслитель и ученый древности Авиценна обладал феноменальной памятью. Будучи учеником школы, он за несколько месяцев выучил наизусть огромную книгу Коран, которую другие заучивали безуспешно в течение нескольких лет, и получил редкое почетное звание хафиза. Абу Али обладал исключительной психомоторной чувствительностью по пространственной переменной. Его соученики, желая удостовериться в психомоторных качествах своего товарища, подложили в его отсутствие под коврик, на котором он сидел, лист бумаги. Через несколько минут он заметил: "То ли потолок опустился, то ли пол поднялся. Но стены стали короче".

Поражала всех чрезвычайная чувствительность рук Авиценны, когда мальчик с потрясающей точностью делил человеческий волос на сорок равных частей.

Развитие психомоторных способностей мальчиков и девочек 3-4 лет.

Различия между мальчиками и девочками дошкольного возраста в способностях, поведении, игровой деятельности, межличностных отношениях необходимо рассматривать как комплексную психофизиологическую проблему, включающую в себя биологические, психологические и социальные аспекты. Закономерно, что данные вопросы изучают не только психологи, педагоги, но и нейрофизиологи, социологи, философы, этнографы, культурологи (В.В. Абраменкова, Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, А.В. Геодакян, Л.Л. Гозман, В.Д. Еремеева, Е.П. Ильин, Д.В. Колесов, И.С. Кон, В.С. Мухина, Т.А. Репина, Т.П. Хризман и др.).

Воспитание детей любого возраста - дело сложное и "архиважное". То, как сложится взрослая жизнь, во многом определяется именно воспитанием. В возрасте 3-4 лет у маленького человечка есть не только желания, эмоции и чувства, но и собственное мнение по каждому вопросу. Если раньше его поведение было инстинктивным и управлялось эмоциями, то, начиная с 3 лет, оно становится все более и более осознанным. В процессе воспитания мальчиков и девочек есть определенные нюансы, вызванные именно разницей полов.

Родители обращаются с разнополыми детьми так, чтобы их поведение соответствовало нормативным ожиданиям, принятым для того или другого пола. Отсюда вытекает, что мальчиков поощряют за энергию и соревновательность, а девочек - за послушание и заботливость, тогда как поведение, не соответствующее полоролевым ожиданиям, в обоих случаях влечет за собой отрицательные санкции. Вследствие врожденных половых различий, мальчики и девочки по-разному стимулируют своих родителей и тем самым добиваются от них разного к себе отношения. Кроме того, вследствие тех же врожденных различий, одно и то же родительское поведение может вызывать у мальчиков и девочек разную реакцию. Родители основывают свое поведение по отношению к ребенку на своих представлениях о том, каким должен быть ребенок данного пола[11].

Разный пол определяет разницу в психическом и физическом развитии детей. Особой разницы в физическом развитии детей 3-4 лет нет. Но, тем не менее, у мальчиков быстрее развивается крупная моторика: бег, прыжки, умение сохранять баланс. Девочки чуть лучше развиты в мелкой моторике - у них хорошо получаются все действия, связанные с мелкими движениями пальцев и кистей рук. Девочки раньше начинают проявлять интерес к таким занятиям, как рисование, лепка, лучше справляются с карандашами и ручками. Мальчики в возрасте 3-4 лет более импульсивны и агрессивны по сравнению с девочками. И в этом нет их вины: таковы особенности головного мозга. У всех есть центр удовольствия, но у мальчишек этот центр острее реагирует на риск и приключения. Известная шутка о том, что мужчина любит глазами, а женщина - ушами, вовсе не шутка. Мальчику можно пытаться что-либо объяснять, но гораздо лучше он поймет все, когда увидит своими глазами. Девочке, наоборот, лучше все разъяснить на словах. Невербальные индикаторы, такие как тон голоса, выражение лица лучше воспринимаются девочками. У них раньше развивается способность передавать собственные эмоции и чувства, понимать чужое эмоциональное состояние.

Мальчикам интересен смысл, суть вещей и явлений, им свойственно быстрее схватывать смысл, найдя его, они готовы к действию. Девочки более чувствительны и эмоциональны, смысл им не так важен, и способность "считывать" смысл у них развита хуже. Рисунки детей отличаются уже в этом возрасте: девочки стараются рисовать "существительные", а мальчики - "глаголы". В рисунке девочки главное - что - предмет (цветок, солнце, принцесса). В рисунке мальчика основное внимание уделяется действию - летит, бежит, стреляет. Учитывая значимые для ребенка символы, гораздо легче что-либо объяснить ему и найти отклик. В играх мальчики отдают предпочтение массовым и подвижным играм: чем больше народу, движения и пространства - тем лучше. Девочки более склонны к спокойным играм в небольшой компании[5].

У детей разного пола идет по-разному опора на зрение: у девочек больше задействовано ближнее зрение, у мальчиков дальнее. Именно поэтому девочки предпочитают раскладывать вокруг себя предметы игры - им вполне достаточно небольшого пространства. Мальчикам подавай все окружающее пространство - возможность залезть под стол, на кровать и под кровать. Чтобы мальчик развивался полноценно в психическом плане, ему жизненно необходимо большое пространство. Речь лучше развита у девочек. Зато мышление более развито у мальчиков. Девочки говорят более бегло и бойко, мальчишки больше молчат.

Младший дошкольный возраст (3-4 года) характеризуется значительными изменениями в физическом и моторном развитии ребёнка. К середине 3-го года жизни формируются в основном переместительные движения. Быстрыми темпами идёт рост скелета и мышечной массы. Существенно изменяются пропорции тела.

В этом возрасте способность нервных клеток находиться в деятельном состоянии повышается, процессы отрицательной индукции в коре головного мозга несколько усиливаются, поэтому дети могут более продолжительное время сосредоточенно заниматься какой-либо деятельностью. Благодаря дальнейшему развитию мышечной ткани дети способны выполнять разнообразные физические упражнения, требующие хорошей координации движений.

Детям младшего дошкольного возраста характерны следующие психомоторные способности:

- уверенно ходят, много бегают, любят выполнять такие движения, как бросание, лазанье, прыжки (подпрыгивание на месте и с продвижением вперед, в длину с места);

- владеют разными способами движений (ходьба на носках, приставным шагом и т. д.);

- проявляют высокий интерес к новым движениям, настойчиво стараются овладеть ими, самостоятельно повторяя по 15--20 раз подряд.

-умеют пользоваться знакомыми движениями в новой обстановке;

- любят подвижные игры, умеют выполнять простые правила, вслушиваться в игровые сигналы и реагировать на них (остановиться, изменить направление движения, темп, амплитуду);

- могут называть движения, отдельные выполняют по названию, владеют некоторой пространственной терминологией (верх, низ, вперед, назад, прямо, боком и пр.).

1.2 Проблема семьи в психолого-педагогической литературе

Семья, с позиции социологов, представляет собой малую социальную группу, основанную на брачном союзе и кровном родстве, члены которой связана общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью[21]. Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. Именно она создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Первый жизненный опыт ребёнок получает именно "дома". Родители стимулируют его развитие с помощью разнообразных игр, занятий, посещений вместе с ним парков, музеев, театров. Беседы с ребёнком развивают его речь и мышление, расширяют кругозор[1]. Недостаточное общение ребенка с родителями, отсутствие совместных игр и занятий не только ограничивает возможности развития, но и ставят его на грань психологического риска.

Специфика семейного воспитания, отличается от воспитания общественного. Прежде всего, она заключается в том, что по природе своей семейное воспитание основано на чувстве[17]. Изначально семья, как правило, основывается на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умение прощать, чувство долга.

Другой особенностью семейного воспитания является то, что семья представляет собой: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это означает различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Это разные, в чем-то схожие, в чем-то противоположные жизненные позиции. И своеобразные позиции воспитателей и воспитуемых, причем один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети, мамы, папы, бабушки и дедушки, прабабушки и прадедушки. Несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные семейные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения[2].

Еще одной особенностью семейного воспитания является то, что оно органично сливается с жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно-важные виды деятельности - интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно -ориентировочную, художественно - творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все ее этапы: от элементарных попыток (взять в руки ложку, вбить гвоздь, нарисовать человечка, помочь маме) до сложнейших социально - и личностно - значимых форм поведения[20].

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года, его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает тогда, когда он вне дома: в детском саду, на отдыхе в другом городе, и хороший педагог всегда помнит о том, что находящийся рядом воспитанник мысленно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих его проблем.

Стили и типы семейного воспитания.

Огромный вклад в изучение семейных отношений внес А.С. Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В "Книге для родителей" Макаренко показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок.

Особенности семейного воспитания изучали А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и другие.

А.Е. Личко, изучая проблемы внутрисемейных отношений, выделил неблагополучные ситуации в семье (гиперопека, безнадзорность, ситуация, создающая "кумира в семье", ситуация, создающая "золушек" в семье)[6].

В современной психологии рассматривают семейную ситуацию с помощью таких категорий, как родительская позиция (А.С. Спиваковская); родительское отношение(А.Я. Варга); характер взаимодействия(О.А. Карабанова, Е.И. Захарова); стиль воспитания (Э.Г. Эйдемиллер).

В целом, можно сказать, что проблемы семейного воспитания изучаются многими учеными, которые освещают данную проблематику с разных аспектов.

Типичные вопросы изучения семьи в семье нашли определенное место в специальных исследованиях: проблемы современной семьи (А.Г. Харчев, М.С. Мацковский); методы исследования супружеских отношений (Е.Ю. Алешина, А.А. Бодалев), структура семьи (И.А. Герасимова), стабильность семьи (С.И. Голод, В.В. Солодовников).

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных отношений, являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, "невмешательство" и сотрудничество[14].

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним происходит ломка многих качеств личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности, все это - гарантия неудачного формирования личности.

Опека в семье - система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие - гипоопека, подразумевающее под собой сочетание безразличного отношения родительского отношения с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые не в состоянии никого уважать, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой "невмешательства". При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.

Существует 3 стиля семейного воспитания - авторитарный, демократический и попустительский[14].

При авторитарном стиле желание родителя - закон для ребенка. Такие родители подавляют своих детей. Они требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни ребенка, причем делают это не всегда корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. Часть детей идет на конфликт, но чаще дети, растущие в подобной семье, приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Демократичный стиль семейных отношений является самым оптимальным для воспитания. Демократичные родители ценят в поведении своего ребенка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; они уважают его мнение и советуются с ним. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе обычно не слишком раздражает детей и они часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование личности при таких обстоятельствах происходит без особых переживаний и конфликтов.

При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Дети из таких семей в период взросления часто попадают под плохое влияние и в дальнейшем могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ни каких ценностей.

Отмечены различия в личностных качествах в поведении детей дошкольного возраста. Дети из "демократических" семей чаще проявляли стремление к творчеству, инициативность, тенденции к лидерству.

Роль, влияние каждого члена семьи на развитие определяется в значительной степени тем, как ребёнок воспринимает и оценивает каждого из них. Проявляются некоторые половые различия в отношении дошкольников к членам семьи: например, мальчики значительно чаще предпочитают представителей своего пола - отца, брата, дедушку.

Развитие детей в различных по структуре семьях.

-Особенности воспитания единственного ребенка в семье

На этот счет существует две наиболее распространенные точки зрения. Первая: единственный ребенок оказывается более эмоционально устойчив, нежели другие дети, потому, что не знает волнений, связанных с соперничеством братьев. Вторая: единственному ребенку приходится преодолевать больше трудностей, чем обычно, дабы приобрести психическое равновесие, потому что ему не достает брата или сестры. Некоторые помехи психическому развитию детей имеют совершенно определенное название - тепличные условия, когда ребенка холят, нежат, балуют, ласкают - одним словом, носят на руках. Из - за столь чрезмерного внимания психическое развитие его неизбежно замедляется.

- Специфика воспитания в многодетной семье

Воспитательный потенциал многодетной семьи имеет свои положительные и отрицательные характеристики, а процесс социализации детей - свои трудности, проблемы.

С одной стороны, здесь, как правило, воспитываются разумные потребности и умение считаться с нуждами других; ни у кого из детей нет привилегированного положения, а значит, нет почвы для формирования эгоизма, асоциальных черт; больше возможностей для общения, заботы о младших, усвоения нравственных и социальных норм и правил общежития; успешнее могут формироваться такие нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение к людям, а также качества социального порядка - способность к общению, адаптации, толерантность.

Однако, в таких семьях взрослые довольно часто утрачивают чувство справедливости в отношении детей, проявляют к ним неодинаковую привязанность и внимание. Обиженный ребенок всегда остро ощущает дефицит тепла и внимания к нему, по - своему реагируя на это: в одних случаях сопутствующим психологическим состоянием для него становится тревожность, чувство ущербности и неуверенность в себе, в других - повышенная агрессивность, неадекватная реакция на жизненные ситуации. Для старших детей в многодетной семье характерна категоричность в суждениях, стремление к лидерству, руководству даже в тех случаях, когда для этого нет оснований. Все это естественно, затрудняет процесс социализации детей. Во - вторых, в многодетных семьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителей, особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени и возможностей для развития детей и общения с ними, для проявления внимания к их интересам. К сожалению, дети из многодетных семей чаще становятся на социально опасный путь поведения, почти в 3,5 раза чаще, чем дети из семей других типов[1].

- Воспитание ребенка в неполной семье

Ребенок всегда глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Разделение семьи или развод, даже когда все происходит в высшей степени вежливо и учтиво, неизменно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Ребенок ощущает отсутствие отца, даже если не выражает открыто свои чувства. Кроме того, он воспринимает уход отца как отказ от него. Ребенок может сохранять эти чувства многие годы.

Очень часто после разделения семьи или развода мать вынуждена пойти на хорошо оплачиваемую работу и в результате может уделять ребенку меньше времени, чем прежде. Поэтому тот чувствует себя отвергнутым и матерью.

Одна из наиболее распространенных ошибок - чрезмерная опека матери над сыном. Казалось бы, мать все делает из лучших побуждений: хочет дать сыну больше внимания, окружить большей заботой, хочет повкусней накормить, получше одеть и т.д. Но, предпринимая эти усилия, нередко героические, жертвуя собой, своими интересами, желаниями, здоровьем, мать буквально выхолащивает все мужское в характере мальчика, делая его вялым, безынициативным, не способным на решительные мужские поступки[4].

Если родители не живут вместе, если они разошлись, то очень болезненно отражается на воспитании ребенка. Часто дети становятся предметом распри между родителями, которые открыто ненавидят друг друга и не скрывают этого от детей.

Если родители по - настоящему любят своих детей и хотят их воспитывать как можно лучше, они будут стараться, и свои взаимные несогласия не доводить до разрыва и тем не ставить детей в самое трудное положение[24].

Выводы

Анализ и обобщение литературы по проблеме развития психомоторных способностей детей 3-4 лет в семьях разного типа позволил выявить взаимосвязь психологической атмосферы в семье и уровня психомоторного развития ребенка.

Психомоторные способности мы понимаем как ядро двигательных способностей. Полноценное физическое развитие дошкольника - это прежде всего своевременное формирование двигательных умений навыков и основанных на них физических качествах. К физическим качествам относятся: сила, быстрота, выносливость, ловкость, меткость, гибкость.

Проблемами двигательной активности детей в разное время занимались Е.А. Аркина, В.В. Гориневский, Е.Г. Леви-Гориневский, Н.А. Метлова, Н.И. Озерецкий, Л.И. Чулицкая, и др. И в настоящее время изучением развития многоуровневой структуры психомоторной организации ребёнка занимаются многие белорусские учёные, такие как Л.Д. Глазырина, М.П. Голощекина, З.И. Ермакова, Л.В. Карманова, Т.Ю. Логинова, В.А. Овсянкин, В.Н. Шебеко, В.А. Шишкина.

Многими исследователями[11] замечено, что формирование личностных качеств ребёнка в значительной степени определяется семейной атмосферой, в которой он живёт. Развитие ребенка неразрывно связано с его воспитанием.

Семья - это малая социальная группа, которая основана на супружеском союзе и родственных связях (отношения мужа с женой, родителей и детей, братьев и сестёр), которые живут вместе и ведут общее домашнее хозяйство. Важнейшие характеристики семьи это её функции, структура и динамика.

В современном обществе типы семей неоднозначны. Условно их можно разделить по следующим признакам:

по количеству детей: многодетная, малодетная, бездетная;

по составу: неполная (отсутствует один из родителей);

по структуре лидерства: демократическая, традиционная авторитарная, либеральная;

по состоянию психологического здоровья: здоровая семья, невротическая семья.

Стили современного общения в семье: авторитарный, либеральный, демократический.

Особенности семейного воспитания изучали А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и другие.

Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. Роль взрослого в этом процессе заключается в том, что, он должен своевременно и правильно определять задачи для дальнейшего его развития.

2. Экспериментальное исследование психомоторных способностей детей 3-4 лет из семей разного типа

2.1 Характеристика методов исследования

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались методы, адекватные объекту и предмету исследования, среди которых:

Опрос может поводиться в виде анкетирования, интервью и беседы.

Анкетирование - метод эмпирического исследования, основанный на опросе значительного числа респондентов и используемый для получения информации о типичности тех или иных психолого-педагогических явлений. Он даёт возможность устанавливать общие взгляды, мнения людей по тем или иным вопросам, выявлять мотивацию их деятельности, систему отношений[27]. Эффективность анкетирования зависит от грамотного построения анкеты.

Для определения психологического типа семей испытуемых родителям было предложено ответить на вопросы анкеты.

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Для успешного и полноценного развития вашего ребёнка нам очень важны эти данные. Пожалуйста, ответьте на предложенные вопросы.

· 1. Имя ребёнка, возраст _______________________________________________________________

· 2. Есть ли еще дети в семье

Да(их возраст)

Нет

· 3. Следите ли Вы за статьями в журналах, программами радио и телевидения по вопросам воспитания? Читаете ли Вы книги на эту тему?

Да

Нет

Иногда

4.Случаются ли у Вас с супругом расхождения вовзглядах на воспитание ребёнка?

Никогда

Иногда

Часто

Постоянно

5.Кто в семье больше всего занимается воспитанием ребенка?

___________________________________________________________________

6. Что является предметом Вашей основной заботы по отношению к детям?

Здоровье

Развитие умственных способностей

Нравственных качеств ребенка

Обеспечение материальных потребностей

Ваш вариант ответа:

8.Считаете ли Вы свою семью дружным семейным коллективом?

Да

Не совсем

Нет

9. Чьё мнение (кого из членов семьи) для ребёнка является наиболее авторитетным? __________________________________________________________

10.Как часто Ваша семья собирается вместе?

Ежедневно

По выходным дням

Редко

Ваш вариант_______________________________________________________

11. Бывают ли в Вашей семье ссоры, конфликты?

Да

Часто

Иногда

Редко

Не бывают

12. Организуется ли совместная деятельность в семье?

Да, часто (какая?)______________________________________________________

Иногда (какая?)__________________________________________________

Нет

13. В традициях вашей семьи есть совместные подвижные игры с детьми?

Да, часто(какие?)____________________________________________________

Иногда (какие?)_____________________________________________________

Нет

14.Занимается ли ваш ребёнок в физкультурных секциях? Каких?

__________________________________________________________________

15. Кто из взрослых в вашей семье инициирует занятия физкультурой, подвижные игры с ребёнком?

___________________________________________________________________

16. Как ваш ребёнок относится к подвижным играм, занятиями физкультурой?

Занимается с удовольствием

Занимается неохотно

Необходимо стимулировать к занятиям

17. Опишите состав вашей семьи (кто проживает с ребёнком вместе).

_________________________________________________________________

Тестирование - выполнение испытуемым заданий (контрольных упражнений) определённого рода с оценкой результатов (качественных и количественных). Этот метод позволяет определять физическое состояние детей в конкретный период. С помощью контрольных упражнений выявляется уровень развития физических качеств ребёнка, сравнивается физическая подготовленность детей, контролируется эффективность физкультурных занятий, составляются наиболее обоснованные программы и системы физкультурно-оздоровительной работы[27] .

Исследуя психомоторные способности ребенка, следует направить свое внимание на следующие направления:

· - исследование координации движений (точность движений, взаимодействие макро- и микродвижений, координация движений левой и правой руки);

· - сенсомоторная координация (зрительно-моторная, слухо-моторная);

· - пространственная координация (изучение схемы тела, телесного пространства);

· - ритмичность (темпоритм).

Тест на скорость (выкладывание монет или пуговиц).

Задание: небольшая коробка ставится перед ребенком так, чтобы он мог свободно достать до нее согнутой в локте рукой. Параллельно к передней стенке коробки выкладывают на расстоянии 5 см в ряд 20 монет или пуговиц (диаметром 2 см) По команде ребенок начинает как можно быстрее перекладывать в коробку по одной монете. Порядок выкладывания ребенок выбирает самостоятельно. Нужно следить за тем, чтобы монеты ребенок не бросал. На выполнение задание отводится 25 секунд. Тест ребенок выполняет ведущей рукой.

Оценка: задание считается невыполненным, если после отведенного времени остались незадействованные монеты. Допускается 2 попытки.

Тест на одновременность движений.

Задание: ребенку предлагается указательными пальцами вытянутых рук начертить в воздухе круги, размер которых выберет сам ребенок, но они должны быть одинаковыми для обеих рук. Правой рукой следует чертить почасовой стрелку, а левой - в противоположную сторону.

Оценка: задание считается невыполненным, если ребенок поворачивает обе руки в одну сторону, если круги неправильной формы или разные по размеру. Допускается 3 попытки.

Тест на ориентацию в схеме тела

Задание: ребенок должен, закрыв глаза, дотронуться указательным пальцем правой и левой руки (по очереди) к кончику носа.

Оценка: задание считается невыполненным, если ребенок дотронулся не к кончику носа, а к другому месту, или же сначала дотронулся к другому месту, а потом к кончику носа. Допускается 3 попытки, из них 2 должны быть позитивными.

Тест "Кинетический рисунок семьи" КРС представляет богатую информацию о субъективной ситуации исследуемого ребёнка. Он помогает выявить отношение ребёнка к членам своей семьи, семейные отношения.

Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребёнку давался стандартный лист бумаги для рисования, карандаши. Испытуемым была дана следующая инструкция: "Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы её члены были заняты. Можешь рисовать, как хочешь".

Для теста КРС разработана система количественной оценки. Было выделено пять симтомокомплексов:

1) благоприятная семейная ситуация;

2) тревожность;

3) конфликтность в семье;

4) чувство неполноценности;

5) враждебность в семейной ситуации.

Таблица 2.1. Симтомокомплексы Кинетического рисунка семьи

Симптомокомплекс

Симптом

Балл

1. Благоприятная семейная ситуация

1. Общая деятельность всех членов семьи

2. Преобладание людей на рисунке

3. Изображение всех членов семьи

4. Отсутствие изолированных членов семьи

5. Отсутствие штриховки

6. Хорошее качество линии

7. Отсутствие показателей враждебности

8. Адекватное распределение людей на листе

9. Подчеркивание отдельных деталей

0,2

0,1

0,2

0,2

0,1

0,1

0,2

0,1

0,1

2. Тревожность

1. Штриховка

2. Линия основания - пол

3. Линия над рисунком

4. Линия с сильным нажимом

5. Стирание

6. Преувеличенное внимание к деталям

7. Преобладание вещей

8. Двойные или прерывистые линии

9. Подчеркивание отдельных деталей

10. Другие возможные признаки

0, 1, 2, 3

0,1

0,1

0,1

0,1; 2

0,1

0,1

0,1

0,1

3. Конфликтность в семье

1. Барьеры между фигурами

2. Стирание отдельных фигур

3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур

4. Выделение отдельных фигур

5. Изоляция отдельных фигур

6. Неадекватная величина отдельных фигур

7. Несоответствие вербального описания и рисунка

8. Преобладание вещей

9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи

10. Член семьи, стоящий за спиной

11. Другие возможные признаки

0,2

0,1; 2

0,2

0,2

0,2

0,2

0,1

0,1

0,2

0,1

4. Чувство неполноценности в семейной ситуации

1. Автор рисунка непропорционально маленький

2. Расположение фигур на нижней части листа

3. Линия слабая, прерывистая

4. Изоляция автора от других

5. Маленькие фигуры

6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора

7. Отсутствие автора

8. Автор стоит спиной

9. Другие возможные признаки

0,2

0,2

0,1

0,2

0,1

0,1

0,2

0,1

5. Враждебность в семейной ситуации

1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа

2. Агрессивная позиция фигуры

3. Зачеркнутая фигура

4. Деформированная фигура

5. Обратный профиль

6. Руки раскинуты в стороны

7. Пальцы длинные, подчеркнутые

8. Другие возможные признаки

0,2

0,1

0,2

0,2

0,1

0,1

0,1

Предложенные диагностические методики помогают определить и конкретизировать степень сформированности определенных психомоторных способностей у детей раннего возраста, позволяют подходить к развитию детей индивидуально, учитывая как отставания, так и одаренность, максимально учитывая индивидуальные особенности каждого конкретного ребенка.

2.2 Изучение психомоторных способностей детей 3-4 лет

С целью изучения проявления психомоторных способностей детей 3-4 лет, в группе детей из 12 человек (6 девочек и 6 мальчиков) были проведены тесты на основные двигательные навыки.

Условно выделим 3 уровня выполнения задания детьми, которые характеризуют уровни их психомоторных способностей.

Высокий уровень (ВУ) - ребёнок быстро и точно выполнил задание.

Средний уровень (СУ) - ребёнок с заданием справился.

Низкий уровень (НУ) - ребёнок с заданием не справился, либо справился частично

Тест на скорость.

Таблица 2.2.1. Результаты изучения психомоторных способностей детей 3-4 лет (тест на скорость выкладывания мелких предметов).

Имя ребёнка

Скорость выполнения задания (сек)

Точность выполнения (количество оставшихся предметов) задания

Уровень выполнения задания

1 попытка

2 попытка

1 попытка

2 попытка

Ангелина

20с

19с

0 шт

0 шт

ВУ

Влад

25с

23с

1 шт

0 шт

СУ

Даниил

20с

22с

0 шт

0 шт

ВУ

Егор

24с

22с

0 шт

0 шт

СУ

Люба

23с

23с

1 шт

0 шт

СУ

Лена

25с

24с

2 шт

1 шт

НУ

Марк

24с

22с

0 шт

1 шт

СУ

Максим

25с

25с

2 шт

0 шт

НУ

Милана

20с

20с

0 шт

0 шт

ВУ

Настя

25с

23с

1 шт

0 шт

СУ

Рома

23с

21с

0 шт

0 шт

ВУ

Яна

24с

22с

1 шт

0 шт

СУ

Таблица 2.2.2 . Общий результат изучения психомоторных способностей детей 3-4 лет (тест на скорость выкладывания мелких предметов)

Пол ребёнка

Средняя скорость выполнения задания,(сек)

Средняя точность выполнения (кол-во оставшихся предметов), (шт)

Уровень выполнения задания, (кол-во детей)

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Девочки

22 с

0,7 шт

2

3

1

Мальчики

23 с

1 шт

2

3

1

Тест на ориентацию в схеме тела

Таблица 2.2.3.Результаты изучения психомоторных способностей детей 3-4 лет (тест на ориентацию в схеме тела).

("+ "- попытка считается защитанной; "-" - попытка считается незащитанной)

Имя ребёнка

1 попытка

2 попытка

3 попытка

Уровень выполнения задания

Ангелина

+

+

+

ВУ

Влад

-

+

+

СУ

Даниил

+

-

+

СУ

Егор

-

+

+

СУ

Люба

-

+

+

СУ

Лена

-

-

+

НУ

Марк

-

-

+

НУ

Максим

-

+

+

СУ

Милана

+

+

+

ВУ

Настя

+

-

+

СУ

Рома

+

+

+

ВУ

Яна

-

+

+

СУ

Таблица 2.2.4 . Общий результат изучения психомоторных способностей детей 3-4 лет (тест на ориентацию в схеме человека).

Пол ребёнка

Кол-во защитанных попыток (%)

Уровень выполнения задания, (кол-во детей)

высокий уровень

средний уровень

Низкий уровень

Девочки

13(72%)

2

3

1

Мальчики

12(66%)

1

4

1

Тест на одновременность движений

Таблица 2.2.5. Результаты изучения психомоторных способностей детей 3-4 лет (тест на одновременность движений).

("+"- попытка считается защитанной; "-" - попытка считается незащитанной.

Имя ребёнка

1 попытка

2 попытка

3 попытка

Уровень выполнения задания

Ангелина

-

+

+

СУ

Влад

-

+

+

СУ

Даниил

+

+

+

СУ

Егор

-

+

+

СУ

Люба

-

-

+

НУ

Лена

-

-

+

НУ

Марк

-

+

+

ВУ

Максим

+

-

-

НУ

Милана

-

+

+

СУ

Настя

-

-

+

НУ

Рома

-

+

+

СУ

Яна

+

+

+

ВУ

Таблица 2.2.6. Общий результат изучения психомоторных способностей детей 3-4 лет (тест на одновременность движений).

Пол ребёнка

Кол-во защитанных попыток, (%)

Уровень выполнения задания, (кол-во детей)

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Девочки

10 (55%)

1

1

4

Мальчики

12(66%)

1

4

1

Талица 2.2.7 Таблица уровней развития психомоторных способностей девочек и мальчиков - результаты трёх тестов.

Пол ребёнка

тест на скорость (тест 1)

тест на ориентацию в схеме тела(тест 2)

тест на одновременность движений (тест 3)

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

Девочки

2(17%)

3(25%)

1(8%)

2(17%)

3(25%)

1(8%)

1(8%)

1(8%)

4(34%)

Мальчики

2(17%)

3(25%)

1(8%)

1(8%)

4(34%)

1(8%)

1(8%)

4(34%)

1(8%)

При проведении тестов, можно проследить закономерности при выполнении заданий детьми, результаты обобщим.

Таблица 2.2.8. Результаты тестирования детей.

Ангелины

Влада

Даниила

Егора

Любы

Лены

Марка

Максима

Миланы

Насти

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены