Психическое развитие детей в норме и паталогии

Егор нарисовал всех членов семьи в самом низу рисунка. Себя и бабушку чуть в стороне. Отсутствуют основные части тела. Линия основания - пол. Эти признаки характеризуют конфликтность и тревожность в семье.

Люба нарисовала всех членов семьи в верхней части рисунка, однако себя поместила в стороне. заштриховала всех членов семьи, что свидетельствует о тревожности в семье.

Лена изобразила всех членов своей семьи. Себя поместила на обратную сторону листа. На рисунке много штриховки, чёрного цвета. Все фигуры расположены на нижней части листа. Эти признаки характеризуют чувство неполноценности ребёнка, враждебность и тревожность

Марк изобразил всех членов своей семьи в центре листа. Себя поместил в центре. Заштриховал маму и папу, что свидетельствует о тревожности ребёнка.

Максим нарисовал всех членов своей семьи, куда включил даже друга. Линия основания - пол. Себя ребёнок помести в стороне ото всех. Много штриховки, У родителей раскинуты в сторону руки с длинными пальцами. Эти признаки характеризуют тревожность, враждебность в семье.

Милана нарисовала всех членов своей семьи. Рисунок выполнен яркими красками. Отсутствуют признаки тревожности и конфликтности. Всё это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях ребенка.

Настя нарисовала себя и родителей внизу листа. Себя изобразила маленькой. Заштриховала маму, что свидетельствует о тревожности и чувстве неполноценности.

Рома изобразил всех членов своей семьи. Отсутствуют основные части тела у некоторых фигур, отдельно ото всех изображён отец. По этим признакам можно предположить о конфликтности в семье.

Яна нарисовала всех членов своей семьи в центре листа. Цвета яркие. Однако она заштриховала родителей, что предполагает о чувстве тревожности у ребёнка.

Таблица 2.3.1.Баллы по симптомокомплексам.

Методика "Кинетический рисунок семьи", позволяет выявить отношение ребенка к семье: благополучие, нестабильность, неблагополучие (глазами ребенка). Соответственно, высокий, средний, низкий уровень детско-родительских отношений.[10]

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях. К такому уровню отношений отнесём семьи Ангелины, Марка, Миланы.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта). К такому уровню отношений отнесём семьи Даниила, Егора, Любы, Насти, Романа и Яны.

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок. К такому уровню отношений отнесём семьи Влада, Лены и Максима.

Таблица 2.3.2 Уровни благополучия семейных взаимоотношений в семьях испытуемых мальчиков и девочек по результатам КРС.

По результатам этого теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный нестабильный характер.

2.4 Исследование влияния типов семей испытуемых на развитие их психомоторных способностей

Анализируя данные анкетирования родителей мальчиков и девочек в испытуемой группе результаты можно обобщить по следующим различным уровням.

Уровень психолого-педагогических умений родителей. Учитываются ответы пункта №3 анкеты.

Уровень благополучия семейных взаимоотношений. Для выявления этого уровня необходимо учесть ответы пунктов №11 и №8.

Уровень интереса к воспитанию ребенка. Определяя этот уровень обобщим ответы анкеты в пунктах №5, №10.

Уровень выражения позитивного внимания по отношению к ребенку. Для определения этого уровня необходимо проанализировать ответы пунктов № 6, №12.

Уровень согласованности воспитательных воздействий на ребёнка. Анализируя ответы родителей на вопросы пунктов №4, №9 можно определить этот уровень.

Уровень отношения в семье к физической активности. Для определения этого уровня обобщаются ответы респондентов пунктов №13, №15.

Уровень физической активности ребёнка в семье. Этот уровень определяется по результатам ответов в пунктах №14, №16 анкеты.

Данные, полученные в результате обработки анкет, разделим на 3 уровня: высокий (ВУ), средний (СУ) и низкий (НУ) уровни. К ВУ отнесём ответы, характеризующие идеальную ситуацию детско-родительских отношений. К СУ отнесём ответы респондентов, которые характеризуют нестабильное благополучие в семье. К НУ отнесём ответы, которые характеризуют неблагоприятную ситуацию по определённым вопросам в семье.

Таблица 2.4.1Уровни детско-родительских отношений в семьях девочек и мальчиков.

Таблица 2.4.2 Уровни благополучия семейных отношений результатам теста КРС и анализа анкетирования.

Анализируя, полученные данные можно проследить, что результаты теста КРС и обработки данных анкетирования в большинстве случаев совпадают. При этом в таблице 2.4.2 преобладают данные "СУ", что свидетельствует о среднем уровне отношений в большинстве семей испытуемых детей.

Из 12 семей испытуемых 3 семьи с высоким уровнем детско-родительских отношений, это семьи Ангелины, Егора и Марка, при тестировании эти дети показали средний либо высокий результат развития их психомоторных способностей.

7 семей - со средним уровнем благополучия семейных взаимоотношений семьи Влада, Даниила, Любы, Марка, Насти, Ромы, Яны.

Семьи Максима и Лены по результатам исследований показали низкий уровень благополучия семейных отношений, сами дети так же пока немного отстают от сверстников по уровню психомоторных способностей. (Таблица 2.2.8)

Таблица 2.4.3. Уровни развития психомоторных способностей детей в семьях разного типа.

По данным таблицы 2.4.3, очевидно, что чем выше уровень благополучия семейных отношений, тем выше уровень развития психомоторных способностей детей в этих семьях.

Выводы

Проанализировав результаты исследований психомоторных способностей детей, выявлено, что 60% от всех испытуемых детей имеют средний уровень развития этих способностей, 25% - высокий уровень, 15% - низкий уровень.

Характеризуя, различия в развитии психомоторных способностей у девочек и мальчиков следует отметить, что по результатам исследований, приведённых в работе, эти различия незначительны. Так, высокий уровень развития психомоторных способностей проявили 16,5% девочек и 7,5% мальчиков, соответственно средний уровень 35% девочек и 25% мальчиков. Низкий результат развития психомоторных способностей лишь у 15% детей: 7,5% - у мальчиков, 7,5% - у девочек. Таким образом, большинство детей показали высокий, либо средний уровень развития психомоторных способностей, что не даёт возможность судить о том, чьи способности в этом возрасте развиты лучше мальчиков или девочек.

В исследованиях по определению уровня благополучия семейных взаимоотношений был проведён тест КСР и анкетирование для родителей. Результаты этих работ практически по всем семьям совпали. К высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести - 3 семьи (25%), к среднему -7 (60%), к низкому - 2(15 %) семьи.

При определении взаимосвязи психологической атмосферы в семье и уровня психомоторного развития ребенка, следует отметить, что в семьях с высоким уровнем благополучия семейных отношений 35% детей имеют средний уровень развития психомоторных способностей и 65% детей имеют высокий уровень развития этих способностей.

В семьях со средним уровнем благополучия семейных отношений 100% детей имеют средний уровень психомоторных способностей.

В семьях с низким уровнем благополучия семейных отношений 100% детей продемонстрировали худшие результаты в результате тестирования.

Таким образом, во 2-й главе в результате исследований установлено, что чем выше уровень благополучия семейных взаимоотношений, тем более гармонично развиваются дети, тем выше их уровень психомоторных способностей.

Наша работа выполнена с детьми дошкольного возраста, поскольку в этом возрасте вопросы, связанные с благополучием ребенка приобретают особую актуальность. Как уже было отмечено в теоретической главе и подтверждено эмпирическим исследованием, тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих благополучие ребенка дошкольника. Очень важно в этом возрасте координировать развитие двигательных качеств, которые тесно связаны с развитием психомоторных способностей ребёнка. На формирование этих способностей оказывают влияние не только психофизиологические задатки, но и условия жизни, семейного воспитания и деятельности, что подтверждено анализом научной литературы по этому вопросу.

В работе были проведены ряд исследований. В целом получились не плохие результаты. Исследования показали, что количество детей со средним уровнем развития психомоторных способностей преобладает над количеством детей с низким и высоким уровнем развития этих способностей. В этом возрасте развитие психомоторики у мальчиков и девочек отличаются незначительно.

Выявлена зависимость психомоторных способностей детей психологическим климатом семьи, в которой проживает дошкольник. Мать и отец - главные наставники своих детей. С раннего возраста они формируют личность ребёнка. Благоприятная атмосфера в семье создаёт условия для полноценного развития дошкольников. Вовлечение ребёнка в совместную деятельность, традиции подвижных игр всей семьёй, посещение физкультурных секций формирует высокий уровень психомоторных способностей ребёнка, что подтверждено в исследованиях данной курсовой работы.

Максимально учитывая индивидуальные особенности каждого конкретного ребенка необходимо поддерживать и помогать реализовывать ему свои способности. Вот, направление над которым надо работать взрослым: воспитателям и родителям.

Список литературы

1. Артамонова Е.В., Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. - М, 2002

2. Барложецкая Н., Идеальные дети и неидеальные родители: советы суперняни. - М, 2010.

3. БауэрТ. Психическое развитие младенца. - М, 1979.

4. Бодалев А.А Психология межличностных отношений. - М, 1979.

5. Виноградова Н.Ф., Г.Н. Година, Л.В. Загик Л.В. Детский сад и семья. - М, 1986.

6. Выготский Л.С. Детская Психология Собр. Соч. - М, 1982.

7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб, 1997.

8. Дворкин А.С., Чернышенко Ю.К. и др. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания. - Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997,№2.

9. Ермак В.И. Взаимодействие детского сада и семьи. - Пачатковае навучанне, №6, 2001.

10. ЗинченкоВ.П., Мещериков Б.Г. - Психологический словарь. -М., 1999.

11. Лисина М. Влияние общения со взрослыми на психическое здоровье ребёнка. - М, 1982.

12. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина, 1977; изд. 2-е доп. и перераб., Л.: Медицина, 1983.

13. Калашникова А.П. Возрастные особенности и воспитание дошкольников в семье. - М, 1961.

14. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М, 2007.

15. Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и паталогии. - Спб, 2004.

16. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Шебеко В.Н. Развитие психомоторных способностей и одаренности детей в условиях дошкольного учреждения. - Психология, 2006,№6.

17. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. - М, 1985.

18. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М, 2003.

19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М, 1996.

20. СавинаЕ.А., Смирнова Е.О. Родители и дети: психология взаимоотношений. - М, 2003.

21. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту - М., 2000.

22. Теплов Б.М. Избранные труды, 2Т - М. :Педагогика, 1985.

23. Панько Е.А. Детство, как самоценность. - М, 2009

24. Пасечник Л. Семья и проблемы воспитания, - Дошкольное воспитание, 2010, №1

25. Платонов К.К. О системе психологии. - М, 1972.

26. Шебеко, В.Н. Дошкольный возраст: психомоторная одаренность. - Дошкольное воспитание. 2008. № 7.

27. Шебеко В.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - Минск, 2010.

Размещено на Allbest.ru