Главная Коллекция "Revolution" Психология Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков

Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков

Определение значимых отличий в проявлении агрессии у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях. Апробация комплексной коррекционно-развивающей программы по развитию навыков конструктивного управления агрессией у детей старшего возраста.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 09.06.2016
Размер файла 906,1 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Из приведенного выше анализа формирующего эксперимента был выведен вывод, что агрессия уменьшилась. У пяти респондентов, которые прошли психолого-педагогическую коррекцию, произошли качественные изменения.

Последняя, шестая методика - тест «Руки» Э. Вагнера. Этот тест направлен на выявление агрессивности.

По результатам исследования, результаты опрошенных Ап (агрессивное поведение) не превышает 1 (единицы).

Таким образом, по всем трем методика было выявлено, что после психолого-педагогической коррекции агрессивное поведение подростков 15-16 лет ярко выраженное снижения агрессии до оптимального уровня.

По результатам констатирующего и формирующего экспериментов была проведена математическая обработка результатов по критерию Т. Вилкоксона для определения оценки различия между двумя выборками - это результаты констатирующего и формирующего экспериментов.

Расчеты по критерию Т. Вилкоксона представлены в Приложении 4.

1. Можно ли утверждать, что значения, полученные в результате проведения методики теста «Диагностика состояния агрессии» (А. Басса - А. Дарки) индекса враждебности в констатирующем эксперименте и результаты методики теста «Диагностика состояния агрессии» (А. Басса - А. Дарки) индекса враждебности в формирующем эксперименте будет сдвиг в сторону уменьшения?

Сформулируем гипотезы:

: Сдвиг в сторону уменьшения балла индекса враждебности не превышает интенсивность сдвигов в строну ее увеличения.

: Сдвиг в сторону уменьшения балла индекса враждебности превышает интенсивность сдвигов в строну ее увеличения.

Производим все необходимые расчеты в таблице (см. Приложение 4, Таблица 10).

В первой колонке, слева, представлены значения по показателям индекса враждебности, полученных в констатирующем эксперименте (до), в следующей колонке слева представлены значения по индексу враждебности полученных в формирующем эксперименте (после); в следующем столбце - их разность, значения «после» отнять значения «до». Далее следует колонка абсолютной разности. И в последнем столбце ранги.

Ранжирование проходило по правилу:

1. Составляем список испытуемых в порядке алфавита.

2. Вычисляем разность значений «после» - «до». Определяем, что будет «типичным» и «не типичным» сдвигом. В данном случае типичный сдвиг является отрицательное значение, так как балл индекса враждебности «Диагностика состояния агрессии» (А. Басса - А. Дарки) сдвинулся в сторону уменьшения. Таким образом, «не типичных» сдвигов нет, так как нет редкого знака.

3. Переводим разность в абсолютные величины.

4. Проранжируем абсолютные величины разностей, где меньшему числу начисляем меньший ранг. Проверить совпадение полученной суммы рангов с расчетной.

5. Отмечаем «не типичные» сдвиги. Так как их нет, то их сама равна 0 (ноль):

Т=;

Т=0;

Где - ранговое значение сдвигов с более редким знаком.

6. Определить значение критерия Т. Вилкоксона по таблице значений.

По таблице определяем критические значения:

=

Значения, полученные в результате проведения методики теста «Диагностика состояния агрессии» (А. Басса - А. Дарки) индекса враждебности в констатирующем эксперименте и результаты методики теста «Диагностика состояния агрессии» (А. Басса - А. Дарки) индекса враждебности в формирующем эксперименте, изменяются сдвигом в типичном направлении в область значимых значений.

Можно ли утверждать, что значения, полученные в результате проведения методики теста «Диагностика состояния агрессии» (А. Басса - А. Дарки) индекса агрессии в констатирующем эксперименте и результаты методики теста «Диагностика состояния агрессии» (А. Басса - А. Дарки) индекса агрессии в формирующем эксперименте будет сдвиг в сторону уменьшения?

Сформулируем гипотезы:

: Сдвиг в сторону уменьшения балла индекса агрессии не превышает интенсивность сдвигов в строну ее увеличения.

: Сдвиг в сторону уменьшения балла индекса агрессии превышает интенсивность сдвигов в строну ее увеличения.

Производим все необходимые расчеты в таблице (см. Приложение 4, Таблица 11).

В первой колонке, слева, представлены значения по показателям индекса враждебности, полученных в констатирующем эксперименте (до), в следующей колонке слева представлены значения по индексу враждебности полученных в формирующем эксперименте (после); в следующем столбце - их разность, значения «после» отнять значения «до». Далее следует колонка абсолютной разности и в последнем столбце ранги.

Ранжирование проходило по правилу:

1. Составляем список испытуемых в порядке алфавита.

2. Вычисляем разность значений «после» - «до». Определяем, что будет «типичным» сдвигом. В данном случае типичный сдвиг является отрицательное значение, так как балл индекса агрессии «Диагностика состояния агрессии» (А. Басса - А. Дарки) сдвинулся в сторону уменьшения.

3. Переводим разность в абсолютные величины.

4. Проранжируем абсолютные величины разностей, где меньшему числу начисляем меньший ранг. Проверить совпадение полученной суммы рангов с расчетной.

5. Отмечаем «не типичные» сдвиги. Так как их нет, то их сама равна 0 (ноль):

Т=;

Т=0;

Где - ранговое значение сдвигов с более редким знаком.

6. Определить значение критерия Т. Вилкоксона по таблице значений.

По таблице определяем критические значения:

=

Значения, полученные в результате проведения методики теста «Диагностика состояния агрессии» (А. Басса - А. Дарки) индекса враждебности в констатирующем эксперименте и результаты методики теста «Диагностика состояния агрессии» (А. Басса - А. Дарки) индекса враждебности в формирующем эксперименте, изменяются сдвигом в типичном направлении в область значимых значений.

Можно ли утверждать, что значения, полученные в результате проведения методики теста «Оценки агрессивности в отношениях» (А. Ассингер) уровня агрессии в констатирующем эксперименте и результаты методики теста «Оценки агрессивности в отношениях» (А. Ассингер) уровня агрессии в формирующем эксперименте будет сдвиг в сторону уменьшения?

Сформулируем гипотезы:

: Сдвиг в сторону уменьшения уровня оценки агрессии в отношении (А. Ассингер) не превышает интенсивность сдвигов в строну ее увеличения.

: Сдвиг в сторону уменьшения уровня оценки агрессии в отношении (А. Ассингер) превышает интенсивность сдвигов в строну ее увеличения.

Производим все необходимые расчеты в таблице (см. Приложение 4, Таблица 12).

В первой колонке, слева, представлены значения по показателям индекса враждебности, полученных в констатирующем эксперименте (до), в следующей колонке слева представлены значения по индексу враждебности полученных в формирующем эксперименте (после); в следующем столбце - их разность, значения «после» отнять значения «до». Далее следует колонка абсолютной разности. И в последнем столбце ранги.

Ранжирование проходило по правилу:

1. Составляем список испытуемых в порядке алфавита.

2. Вычисляем разность значений «после» - «до». Определяем, что будет «типичным» сдвигом. В данном случае типичный сдвиг является отрицательное значение, так как уровень оценки агрессии в отношении (А. Ассингер) сдвинулся в сторону уменьшения.

3. Переводим разность в абсолютные величины.

4. Проранжируем абсолютные величины разностей, где меньшему числу начисляем меньший ранг. Проверить совпадение полученной суммы рангов с расчетной.

5. Отмечаем «не типичные» сдвиги. «Не типичный» сдвиг относится к положительному значению 9, а ранг равен 5, таким образом:

Т=;

Т=5;

Где - ранговое значение сдвигов с более редким знаком.

6. Определить значение критерия Т. Вилкоксона по таблице значений.

По таблице определяем критические значения:

=

Значения, полученные в результате проведения методики теста «Диагностика состояния агрессии» (А. Басса - А. Дарки) индекса агрессии в констатирующем эксперименте и результаты методики теста «Диагностика состояния агрессии» (А. Басса - А. Дарки) индекса агрессии в формирующем эксперименте, изменяются сдвигом в типичном направлении в область значимых значений.

Таким образом, количественный и качественный анализ полученных результатов показал, что после психолого-педагогической коррекционной программы выявлена положительная динамика снижения уровня агрессивного поведения подростков на базе 11 «А» класса. Тем самым была подтверждена выдвинутая гипотеза в начале исследования.

На основе проведенного формирующего эксперимента были разработаны рекомендации для родителей и учителей, так же психотерапевтических техник для испытуемых.

2.4 Рекомендации родителям и педагогам по коррекции агрессивного поведения подростков

Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении позволяет конкретнее наметить приёмы воспитательной работы с целью коррекции агрессивного поведения подростков. В результате проведенного эмпирического исследования были выработаны рекомендации по коррекции агрессивного поведения подростков 15-16 лет.

Коррекция агрессии подростков направлена на перевод ее в социально приемлемые формы. На начальных этапах не показаны групповые формы, более эффективна индивидуальная работа.

С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. Иногда родители опасаются, что сиюминутная агрессия предпринимаемые ребенком разрушительные действия приведут к развитию, усилению агрессивности. Надо объяснить им, что, напротив, разрядка агрессии снижает уровень ее напряженности. После такой разрядки полезны успокаивающие занятия, вроде игр с песком, водой и/или релаксация. И лишь после того как непосредственный агрессивный импульс отработан, возможны совместные занятия, в которых разрушительные порывы ребенка можно переадресовать с партнера на внешние препятствия на пути к общей цели.

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - «времени праздного существования и безделья» за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, своим хобби и т.д.

Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности.

При защитной агрессии рекомендуется, прежде всего, работа по обучению средствам общения. Кроме того, необходимо снять тревожность, чему способствует теплая эмоциональная атмосфера домашнего общения, душевный комфорт, ибо за защитной агрессией стоит ощущение небезопасности, угрозы внешнего мира.

Правила психологической самообороны для подростков.

Эмоциональная нейтральность. В стрессовой ситуации, которую Вам навязывают, важно сохранять эмоциональное спокойствие, которое позволит адекватно оценить ситуацию и выбрать верный способ реагирования на неё.

Вступая в контакт с человеком, который угрожает или оскорбляет необходимо обратить внимание на степень его агрессивности. Направлена она против Вас лично или это агрессивность общего характера.

В таких ситуациях следует продемонстрировать свое спокойствие и уверенность в себе, спокойствие может снизить степень гнева противника; лучший способ воздействия при презрении противника будет сохранение собственного достоинства; демонстрируйте не только спокойствие, но и уверенность в себе, собственную силу, если заметили страх противника. Отвечать следует твердо, уверенно, спокойно, неторопливо, обращая ответ в пространство. Перед ответом важно выдержать небольшую паузу и внимательно посмотреть в лицо собеседнику. Беседуя с человеком надо быть сдержанным, не высказываться оценочно, не давать советы, если об этом не просят, не помогайте, предлагайте свою помощь в чем-то конкретном, после своих важных дел.

Физическое избегание. Самый простой вид защиты - физическое избегание, т.е. сведение общения к минимуму. В такой ситуации можно общаться через посредника, когда с неприятным человеком нужно уладить какие-то дела, а эмоционально-чувственная сфера не дает спокойно этого сделать. Постарайтесь представить как бы хотелось выйти их такой ситуации в идеале и составьте шаблоны подходящих фраз. В ситуациях противостояния, когда на Вас давят высказывания, затрагивающие ваше достоинство, на первое место выдвигается умение проявить выдержку, самообладание. Сделать это бывает совсем непросто, но крайне важно.

«Маленький и смешной». Попробуйте воспользоваться этой методикой, когда Вас пытается спровоцировать на конфликт человек, который явно сильнее вас. Представьте агрессора в виде какой-нибудь смешной зверушки вроде Чебурашки, прыгающего около Вас и с комической серьезностью нападающего на Вас, либо в виде капризного, истеричного, орущего с серьезным видом, невоспитанного ребенка. Можно также мысленно уменьшить себя по отношению к агрессивному началу.

5 выпускных клапана для гнева.

1. Устранитесь от ситуации. Это проблемно-ориентированная стратегия, которая создаст время для возможности «остыть». Воспользоваться техникой глубокого дыхания. Это поможет воздержаться от импульсивных или агрессивных действий, которые могут усугубить ситуацию.

2. Выполняя упражнения, гоните гнев прочь. Выполняйте любые физические упражнения, которые лучше всего подходят, чтобы попытаться разрядить сдерживаемое возбуждение. Упражняйтесь, пока не устанете, и пока не отступят гневные чувства.

3. Изометрические упражнения. Если не имеете возможности выйти из ситуации и заняться упражнениями, попробуйте изометрические упражнения. Упритесь руками в стену и толкайте изо всех сил, пока мышцы не обессилят.

4. Вопите, кричите. В буквальном смысле слова, сколько хватит воздуха в легких, пока не выбьетесь из сил. Но вопить или кричать на себя (например, в спальне или ванной), а не на кого-то еще.

5. Бейте подушку. Если рассердились настолько, что чувствуете потребность кого-нибудь ударить, отправляйтесь в спальню и выбейте дух из подушки. Возьмите полотенце и лупите постель, пока не устанете.

Рекомендации родителям по общению с агрессивным подростком:

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям подростка.

2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения. Показывайте подростку личный пример эффективного поведения. Не допускайте при нем вспышек гнева или нечестных высказываний о своих друзьях или коллегах, строя планы «мести».

3. Быть последовательным в наказаниях подростка, наказывать за конкретные поступки. Четко разделять санкции и наказания.

4. Наказания не должны унижать подростка.

5. Обучать приемлемым способам выражения гнева. Дайте возможность выплеснуть свою агрессию, сместить ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку или разорвать «портрет» его врага и вы увидите, что в реальной жизни агрессивность в данный момент снизилась.

6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

7. Обучать распознанию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

8. Развивать способность к эмпатии.

9. Расширять поведенческий репертуар подростка.

10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

11. Организовать занятия спортом, прежде всего плавание.

Техники эффективной коммуникации.

1. Техника эмпатического («активного») слушания. Предоставление обратной связи о его чувствах, переживаниях эмоциональных состояниях.

Невербальные компоненты: доброжелательная открытая поза, контакт «глаза в глаза» на одном уровне с подростком.

Вербальные компоненты: повторение «слова в слово», перефразирование (что подросток хотел сказать?), обозначение эмоционального состояния.

2. Техника эффективной похвалы.

Критерии эффективной похвалы. Не должна содержать сравнения со сверстниками. Не должна содержать прямой оценки личности подростка. Содержит реалистическое описание действий, его усилий, результатов действий. Похвала должна содержать критерии оценки и создавать возможности для формирования позитивной Я-концепции. Похвала должна содержать описание чувств взрослого.

3. Техника введения запретов и ограничений. Содержание запретов и ограничений:

- Физическая и личностная безопасность подростка.

- Сохранность оборудования.

- Постоянство времени и места занятия.

Ограничений должно быть немного, они предъявляются в ясной и понятной словесной форме, имеют тотальный императивный характер и предъявляются безлично.

4. Техника «Я - высказывание». Цель «Я-высказывания» - не вежливость и мягкость (но и не грубость), а ясность и прямота.

1. Объективно описать событие (ситуацию) без эмоционально окрашенных выражений и без своего истолкования: «Когда на меня поднимают голос…», а не «Когда ты на меня орешь…» или «Когда ты хочешь меня унизить...»

2. Описать свою реакцию (когда мы говорим «Я», мы находимся на безопасной почве):

Эмоциональная реакция: «Я обижена», «Я рассержена», «Я чувствую себя забытой».

Описание поведения: «Я ухожу в себя», «Я решаю все делать сам», «Я начинаю кричать на тебя».

3. Высказывать свои пожелания: «Мне хотелось бы…», - не формировать их как требования. Когда мы говорим другим, что они должны сделать что-то, они зачастую противятся этому. Если они не чувствуют свободы выбора, они могут сопротивляться нашим предложениям. Однако мы уведомили их о нашей позиции.

4. Представить как можно больше альтернативных вариантов.

5. Физическая и личностная безопасность ребенка

6. Можно добавить какое-то объяснение, т.е. дать дополнительную информацию партнеру относительно проблемы и ее последствий для нас: «Потому что…». Так другим легче понять нашу точку зрения, и они начинают содействовать нам.

Все перечисленные способы и приемы приведут к положительному изменению, только в том случае если они будут нести системный характер.

Таким образом, необходимо организовать систему развернутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, - важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие общие выводы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существуют различные теоретические подходы к определению и сущности «агрессия», «агрессивность» и «агрессивное поведение».

В психолого-педагогической литературе понятие «агрессия» рассматривается как отдельные действия с целью нанесения физического или психического ущерба другому; «агрессивность» - как относительно устойчивое свойство личности, выражающее в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. Из этого следует, что агрессивное поведение, рассматривается как враждебные действия, целью которых является нанесение страдания, причинение ущерба другим людям и живым существам.

Опираясь на анализ теоретических подходов по рассматриваемой проблеме можно сказать, что агрессивное поведение выступает в качестве: 1) средства достижения какой-либо значимой цели; 2) способа психологической разрядки; 3) способа удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.

Подростковый возраст является кризисным возрастом. Если на подростка воздействуют неблагоприятные факторы, то может развиться агрессивное поведение. В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление агрессивности у подростков, можно выделить такие как: индивидуальный фактор, психолого-педагогический, социально-психологический, личностный и социальный.

Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков 15-16 лет проходила в три этапа: поисково-подготовительный, экспериментальный и контрольно-обобщающий этапы.

Для исследования агрессии подростков были выбраны и использованы следующие методы и методики: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, эксперимент, метод математической обработки, тестирование по методикам и проективная методика: опросник «Диагностика состояния агрессии» А. Басса - А. Дарки, Тест «Оценка агрессивности в отношениях» А. Ассингера и проективная методика исследования личности тест «Руки» Э. Вагнера.

Для проведения программы психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков 15-16 лет по результатам констатирующего эксперимента были выбраны 5 учащихся с высоким показателям агрессии.

Психолого-педагогическая программа по коррекции агрессивного поведения подростков 15-16 лет имела следующую цель: коррекция агрессивного поведения через формирование и закрепление социально приемлемых способов удовлетворения собственных потребностей во взаимодействии с окружающими.

Для проверки эффективности программы психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков 15-16 лет были повторно проведены три методики: опросник «Диагностика состояния агрессии» А. Басса - А. Дарки, Тест «Оценка агрессивности в отношениях» А. Ассингера и проективная методика исследования личности тест «Руки» Э. Вагнера. После анализа распределения результатов по методикам была реализована математическая обработка данных с помощью критерия Т. Вилкоксона для оценки между двумя выборками по уровню какого-либо признака - уровня агрессивного поведения подростков 15-16 лет до и после проведения программы психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков 15-16 лет. Где мы получили альтернативную гипотезу, т.е. уровень агрессии после реализации программы коррекции достоверно отличается от уровня агрессии до реализации программы коррекции.

Завершающим этапом явилась разработка рекомендаций педагогам и родителям по психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков 15-16 лет. Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, все поставленные задачи выполнены, цель работы достигнута.

Список использованной литературы

Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1998. 121 с.

Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Речь, 2014. 336 с.

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты [Текст] / Б.Б.Айсмонтас. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2011. - 207 с. (Схемы).

Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2012. 512 с.

Большой психологический словарь / Под редакцией Б.Г. Мещерякова - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2006. 815 с. (Серия «Большая психологическая энциклопедия»).

Большая энциклопедия тестов по психологии / Под ред. А.А. Карелин - М.: Эксмо, 2007. 416 с.

Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. СПб.: Речь, 2013. 144 с.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер, 2011. 352 с: ил. (Серия «Мастера психологии»).

Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. М.: Эксмо, 2014. 416с.

Волков Б.С., Волкова Н.В., Гурбанов А.В. Методология и методы психологического исследования / Науч. редактор Б.С. Волков: учеб. пособие для вузов. М .: Академический Проспект; Фонд «Мир», 2005. 352 с.

Гиппиус С. В.. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. СПб.: Речь, 2011. 346 с.

Гревцов А. Тренинг развития с подростками: творчество, общение, самопознание. СПб.: Питер, 2012. 416 с.: ил.

Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Аспект. Пресс, 2013. 605 с.

Джоферсон Д.У. Тренинг общения и развития. М.: Прогресс, 2009. 248с.

Долгова В. И., Иванова Л. В., Крыжановская Н. В. Регламент аттестационных материалов. - М., 2015. 132 с.

Долгова В.И., Капитанец Е.Г. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения старших подростков. - М., 2015. 111 с.

Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. М.: 2015. № 4. С. 85-92.

Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2014. 98 с.

Дубровина И. В. Практическая психология образования. Учеб. пособие. 4-е изд. Под ред. И. В. Дубровиной. СПб. Питер, 2014 г. - 592 с.

Ессенакис Е.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческого развития личности. М.: Прогресс, 2013. - 143 с.

Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии. // Прикладная психология. 2014. № 1. С.95-102.

Жагарина М.А. Психологические особенности детей младшего школьного и младшего подросткового возраста // Издательский дом «Первое сентября». Оргкомитет «Открытый урок». Выступление педагога-психолога на совещании //http://festival.1september.ru/articles/569664/ (Дата обращения: 02.12.2015).

Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд. М.: Изд-во: Джангар, 2010. 280 с.

Истартова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. Изд. 2-е. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. 349 с.

Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. М.: Генезис, 2013. 122 с.

Колесов, Д.В., Мягков, И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. 80 с.

Кондаков Н. И. Обобщение // Логический словарь-справочник, Изд. 2. М.: Наука, 1975. 720 с.

Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. СПб: Прайм-Еврознак: ОЛМА-ПРЕСС, 2009. - 508 с.: ил. (Психологическая энциклопедия).

Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение детей и подростков. - СПб.: Прайм. ЕВРОЗНАК, 2013. - 288 с.

Краткий психологический словарь / Под. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Р-н-Д.: Феникс, 1998. - 505 с.

Кутейников А.Н. Математические методы в психологии: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2008. - 172 с.

Левитов Н.Д. Психические состояния агрессии // Вопросы психологии. 2014. №6. С.18-21.

Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии, 2013. № 3. С.118-120.

Личко А. Е., Попов Ю. В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. - М.: Изд-во МГУ, 2008. - 25 с.

Майерс Д. Социальная психология: Интенсивный курс: Пер. c англ. 4-е междунар. изд. СПб.: Олма Пресс, 2014. 510 с.: ил. (Мэтры психологии).

Малютова Е.К., Манина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2013. 190 с.

Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: Речь, 2014. - 248 с.

Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. 5-е изд. СПб.: Питер, 2013. 651 с: ил. (Серия «Мастера психологии»).

Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред.В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 184 с.

Наумова Е.С. Агрессия, ее причины и последствия//Социальная сеть работников образования. 17.12.2012. http://nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/agressiya-ee-prichiny-i-posledsviya (дата обращения 10.12.2015).

Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов /Под ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. М.: Русский язык, 1990. 917 с.

Оклендер В. Окна в мир ребенка. - М.: Класс, 2015 (Библиотека психологии и психотерапии). Вып. 20. 337 с.

Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2012. 512 с.

Перешенко, Н.В., Заостровцева, М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 192 с.

Пикина А. Коррекция агрессивного поведения у детей // Персональный сайт Пикиной Анастасии. 2011. 1 марта [Электронный ресурс]. http://socpedagoganastasiya.blogspot.ru/2011/03/blog-post.html (дата обращения: 14.12.2015).

Плеханов В.Ю. Коррекция агрессивного поведения // Социальная сеть работников образования. 25.03.2011. http://nsportal.ru/blog/6375 (дата обращения 10.12.2015).

Поршнев А.Г. Управление организацией. Энциклопедический словарь. Изд.: Инфа., - М. 2009. с. 822.

Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под редакцией М.Р. Битяновой. - СПб, Питер, 2013. - 304с.

Прутченков А.С. Тренинг личностного роста: метод разработки занятий социально-психологического тренинга. - М.: Генезис, 2013. - 65 с.

Прутченков А.С. Школа жизни. Методические разработки социально-психологических тренингов. - М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2015. - 155 с.

Психология / Под ред. Дружинина В.Н. 2-е изд. - СПб.: ПИТЕР, 2012. - 656 с.

Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера. М.: ПЕР СЭ, 2013. - 176 с.

Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерекова. 3-е изд., М.: Прайм-Еврознак, 2012. 633 с.

Психологический словарь / Под ред. В.В. Юрчук. - М., 2011. - 704 с.

Психологический словарь / Под общей науч. ред. П. С. Гуревича. М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2014. - 800 с.

Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения. / Авт. - сост. Т.Л. Бука, М.Л. Митрофанова. - М.: Институт Психотерапии, 2015. - 142 с.

Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельчонок. - М., 2014. - 752 с.

Социальная психология агрессии / Б. Крэйхи. - СПб.: Питер, 2003. - 336 с.: ил.

Райзберг Б. А., Лозовский Л. Ш., Стародубцева Е. Б. Современный экономический словарь. 5-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М., 2012. - 495 с.

Ратинова Н.А. Тест руки Э. Вагнера // Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. - М., 2015. - 159 с.

Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. - 2014. - №3. С.6-7.

Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах. / Под ред. Горькин А.П. М.: науч. изд. «Большая российская энциклопедия», 1999. Т.2. 861 с.

Саляхова, А. И. Такой вот подростковый возраст // Издательский дом «Первое сентября». Оргкомитет «Открытый урок». Выступление педагога-психолога на совещании. http://festival.1september.ru/articles/410375/ (Дата обращения:02.12.2015).

Саратова Л. М. Психолого-педагогические особенности подростков с особыми образовательными потребностями [Текст] / Л. М. Саратова // Молодой ученый. 2015. №11. Т.2. С. 102-104.

Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2014. - 176 с.

Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. - М., 2008. 800 с.

Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. - Ростов н/Д.: Феникс, 2014. - 432 с .

Тест руки (Hand Test) / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб., 2003. - 468 с.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие для педагогов и школьных психологов. В 4-х томах. Т. 2. М: Генезис 1998. 160 с.: ил.

Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Пер. с англ. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс. 2012. - 400 с. (Серия «Психологическая коллекция»).

Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. М., - 2012. - 192 с

Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. - М., 2013. - 198 с.

Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2011. - 491 с.

Приложение 1

Диагностика агрессивного поведения подростков 15-16 лет

Диагностика состояния агрессии с помощью опросника А. Басса - А. Дарки

Инструкция: Внимательно прослушайте утверждения. Утверждения пронумерованы. Если Вы согласны с утверждением, то поставьте знак «+» рядом с его номером. Если не согласны - знак «-».

Текст опросника:

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых я не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.

7. Если я не одобряю поведение моих друзей, я даю им это почувствовать.

8. Когда мне случалось обмануть кого-либо, я испытываю мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более хорошо, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверью.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30. Довольно многие люди завидуют мне.

31. Я хочу, чтобы люди уважали меня.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. Я иногда бываю мрачен от злости.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания.

37. Хотя и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже когда я злюсь, я не прибегаю к сильным «выражениям».

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легко ладить.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ

54. Неудачи огорчают меня.

55. Я дерусь не реже, чем другие.

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попадающуюся мне под руки вещь и ломал ее.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо

59. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь только со злости.

61. Когда я поступаю несправедливо, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав мне надо применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня отсутствуют врачи, которые хотели бы мне навредить.

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67. Я часто думаю, что жил неправильно.

68. Я знаю людей, которые способны довести до драки.

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Я стараюсь обычно скрывать плохое отношение к людям.

75. Я лучше с кем-либо соглашусь, чем стану спорить.

Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях)

Инструкция: С помощью этого теста попробуйте оценить достаточно ли Вы корректны по отнощению к окружающим и легко ли общаетесь с ними. Из трех вариантов ответа выберите самый предпочтительный для Вас.

Подпишите бланк, пожалуйста!

Текст опросника:

I. Склонны ли Вы искать пути к примирению после очередного школьного конфликта?

Всегда.

Иногда.

Никогда.

II. Как Вы ведете себя в критической ситуации?

Внутренне кипите.

Сохраняете полное спокойствие.

Теряете самообладание.

III. Каким считают Вас коллеги, друзьями и т.д.?

Самоуверенным и завистливым.

Дружелюбным.

Спокойным и независтливым.

IV. Как Вы отреагируете, если Вам предложат ответственную должность (например, староста класса)?

Примете ее с некоторыми опасениями.

Согласитесь без колебаний.

Откажетесь от нее ради собственного спокойствия.

V. Как Вы будете себя вести, если кто-то из знакомых, друзей и д.т. без разрешения возьмет с Вашего стола бумагу и другие школьные принадлежности?

Выдадите ему «по первое число».

Заставите вернуть.

Спросите, не нужно ли ему еще что-нибудь.

VI. Какими словами Вы встретите друга, если он (она) опаздывает на запланированную Вами встречу?

«Что это тебя так задержало?»

«Где ты торчишь допоздна?»

«Я уже начал (а) волноваться».

VII. Как Вы ведете себя за рулем автомобиля?

Стараетесь ли обогнать машину, которая «показала вам хвост»?

Вам все равно, сколько машин Вас обошло.

Помчитесь с такой скоростью, чтобы никто на догнал Вас.

VIII. Какими Вы считаете свои взгляды на жизнь?

Сбалансированными.

Легкомысленными.

Крайне жесткими.

IX. Что Вы предпринимаете, если не все удается?

Пытаетесь свалить вину на другого.

Смиряетесь.

Становитесь впредь осторожнее.

X. Как Вы отреагируете на поведение распущенности среди современной молодежи?

«Пора бы уже запретить им такие развлечения».

«Надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать».

«И чего мы столько с ними возимся?»

XI. Что Вы ощущаете, если место, которое Вы хотели занять, досталось другому?

«И зачем я только на это нервы тратил?»

«Видно, его физиономия шефу приятнее».

«Может быть, мне это удастся в другой раз».

XII. Как Вы смотрите страшный фильм?

Боитесь.

Скучаете.

Получаете искреннее удовольствие.

XIII. Если из-за дорожной пробки вы опаздываете на важное мероприятие?

Будете нервничать во время заседания.

Попытаетесь вызвать снисходительность партнеров.

Огорчитесь.

XIV. Как Вы относитесь к своим спортивным успехам?

Обязательно стараетесь выиграть.

Цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым.

Очень сердитесь, если не везет.

XV. Как Вы поступите, если Вас плохо обслужили в ресторане, кафе и прочее?

Стерпите, избегая скандала.

Вызовите метрдотеля и сделаете ему замечание.

Отправитесь с жалобой к директору ресторана.

XVI. Как Вы себя поведете, если Вашего друга обидели в школе?

Поговорите с обидчиком.

Устроите скандал обидчику.

Устоите драку.

XVII. Какой, по-вашему, Вы человек?

Средний.

Самоуверенный.

Пробивной.

XVIII. Что Вы ответите мало знакомому человеку, с которым столкнулись в дверях учреждения, если он начал извиняться перед вами?

«Простите, это моя вина».

«Ничего, пустяки».

«А повнимательней Вы быть не можете?!»

XIX. Как Вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди подростков?

«Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?!»

«Надо бы ввести телесные наказания».

«Нельзя все валить на подростков, виноваты и воспитатели!»

XX. Представьте, что Вам предстоит заново родиться, но уже животным. Какое животное Вы предпочтете?

Тигра или леопарда.

Домашнюю кошку.

Медведя.

Тест «Руки» Э. Вагнера

Инструкция: «Какое, по Вашему мнению, действие выполняет нарисованная рука? Что способен выполнять человек, рука которого принимает такое положение?». «Посмотри, здесь нарисована рука. Скажи, как тебе кажется, что делает эта рука? и чья она? мужская, женская? Ты можешь поворачивать картинку, если тебе не понятно». Инструкция при показе пустой таблицы: «Представьте кисть руки и опишите ее воображаемые действия».

Приложение 2

Результаты диагностики уровня агрессивного поведения подростков 15-16 лет на констатирующем этапе

Таблица 1

Результаты исследования агрессивного поведения подростков 15-16 лет по тесту «Диагностика состояния агрессии» (А. Басса - А. Дарки). Виды агрессии:

№

испытуемого

Ф.И.

Шкала физической агрессии

Шкала косвенной агрессии

Шкала вербальной агрессии

Шкала раздражительности

Шкала Негативизма

Шкала обиды

Шкала подозрительности

Шкала чувства вины

1.

Б.В.

6

7

10

5

3

2

7

7

2.

Б.Ю.

7

3

8

5

5

4

5

4

3.

В.Е.

8

6

12

9

5

6

8

6

4.

В.М.

4

7

11

6

3

2

2

8

5.

Г.А.

3

4

6

8

2

6

4

7

6.

И.Л.

9

4

9

5

3

3

3

1

7.

И.М.

6

2

10

4

3

2

6

5

8.

К.В.

8

6

12

9

5

6

8

6

9.

К.П.

6

5

10

5

3

6

5

7

10.

Н.Е.

5

5

9

5

2

6

4

6

11.

П.Д.

7

7

12

8

5

6

8

8

12.

П.Ю.

3

6

7

8

0

6

7

8

13.

Р.К.

7

8

12

9

4

6

8

7

14.

Р.Т.

0

3

4

6

2

4

5

5

15.

Р.В.

7

7

12

6

1

6

8

6

16.

С.Е.

1

4

6

4

5

6

3

6

17.

С.А.

3

4

6

6

1

2

2

8

18.

С.М.

5

6

11

4

4

3

6

5

Уровня агрессии испытуемых

Выс. - 11,1% (2 чел.)

Нор. - 77,7% (14 чел.)

Низ. - 11,1% (2 чел.)

Выс. - 27,7% (5 чел.)

Нор. - 55,5% (10 чел.)

Низ. - 16,6% (3 чел.)

Выс. - 38,8% (7 чел.)

Нор. - 55,5% (10 чел.)

Низ. - 5,5% (1 чел.)

Выс. - 16,6% (3 чел.)

Нор. - 66,6% (12 чел.)

Низ. - 5,5% (1 чел.)

Выс. - 27,7% (5 чел.)

Нор. - 66,6% (12 чел.)

Низ. - 5,5% (1 чел.)

Выс. - 55,5% (10 чел.)

Нор. - 27,7% (5 чел.)

Низ. - 22,2% (4 чел.)

Выс. - 38,8% (7 чел.)

Нор. - 38,8% (7 чел.)

Низ. - 22,2% (4 чел.)

Выс. - 44,4% (8 чел.)

Нор. - 50% (9 чел.)

Низ. - 5,5% (1 чел.)

Таблица 2

Результаты исследования агрессивного поведения подростков 15-16 лет по тесту «Диагностика состояния агрессии» (А. Басса - А. Дарки).

Дифференциация индекса агрессии и враждебности:

№ испытуемого

Ф.И.

Индекс враждебности

Индекс агрессии

1.

Б.В.

9 - Норма

23 - Норма

2.

Б.Ю.

9 - Норма

18 - Нормы

3.

В.Е.

14 - Выше нормы

26 - Выше нормы

4.

В.М.

4 - Нормы

22 - Нормы

5.

Г.А.

10 - Норма

13 - Ниже нормы

6.

И.Л.

6 - Норма

22 - Норма

7.

И.М.

8 - Норма

18 - Нормы

8.

К.В.

14 - Выше нормы

26 - Выше нормы

9.

К.П.

11 - Выше норма

21 - Норма

10.

Н.Е.

10 - Норма

19 - Нормы

11.

П.Д.

14 - Выше нормы

26 - Выше нормы

12.

П.Ю.

13 - Выше нормы

16 - Ниже нормы

13.

Р.К.

14 - Выше нормы

27 - Выше нормы

14.

Р.Т.

9 - Норма

7 - Ниже нормы

15.

Р.В.

14 - Выше нормы

26 - Выше нормы

16.

С.Е.

9 - Норма

11 - Ниже нормы

17.

С.А.

4 - Нормы

13 - Ниже нормы

18.

С.М.

8 - Норма

22 - Норма

Уровень агрессии испытуемых

Выс. - 38,8% (7 чел.)

Нор. - 61,1% (11 чел.)

Низ. - 0% (0 чел.)

Выс. - 27,7% (5 чел.)

Нор. - 44,4% (8 чел.)

Низ. - 27,7% (5 чел.)

Таблица 3

Результаты исследования агрессивного поведения подростков 15-16 лет по тесту «Оценка агрессивности в отношениях» (А.Ассингер)

№ испытуемого

Ф.И.

Преобладающий уровень агрессии

1.

Б.В.

41 - Умеренная агрессия

2.

Б.Ю.

38 - Умеренная агрессия

3.

В.Е.

42 - Умеренная агрессия

4.

В.М.

41 - Умеренная агрессия

5.

Г.А.

32 - Подавленная агрессия

6.

И.Л.

43 - Умеренная агрессия

7.

И.М.

40 - Умеренная агрессия

8.

К.В.

41 - Умеренная агрессия

9.

К.П.

35 - Подавленная агрессия

10.

Н.Е.

34 - Подавленная агрессия

11.

П.Д.

46 - Излишняя агрессия

12.

П.Ю.

41 -Умеренная агрессия

13.

Р.К.

41 -Умеренная агрессия

14.

Р.Т.

34 - Подавленная агрессия

15.

Р.В.

32 - Подавленная агрессия

16.

С.Е.

33 - Подавленная агрессия

17.

С.А.

39 - Умеренная агрессия

18.

С.М.

35 - Умеренная агрессия

Уровень агрессии испытуемых

Выс. - 5,5% (1 чел.)

Нор. - 61,1% (11 чел.)

Низ. - 33,3% (6 чел.)

Таблица 4

Результаты исследования агрессивного поведения подростков 15-16 лет по тесту «Руки» (Э. Вангера)

№ испытуемого

Ф.И.

Агрессивное поведение

1.

Б.В.

< 1 Норма

2.

Б.Ю.

< 1 Норма

3.

В.Е.

>1 Выше нормы

4.

В.М.

< 1 Норма

5.

Г.А.

< 1 Норма

6.

И.Л.

< 1 Норма

7.

И.М.

< 1 Норма

8.

К.В.

>1 Выше нормы

9.

К.П.

< 1 Норма

10.

Н.Е.

< 1 Норма

11.

П.Д.

< 1 Норма

12.

П.Ю.

< 1 Норма

13.

Р.К.

>1 Выше нормы

14.

Р.Т.

< 1 Норма

15.

Р.В.

>1 Выше нормы

16.

С.Е.

< 1 Норма

17.

С.А.

< 1 Норма

18.

С.М.

< 1 Норма

Уровень агрессии испытуемых

Выс. - 22,2% (4 чел.)

Нор. - 77,7% (12 чел.)

Таблица 5

Результаты исследования агрессивного поведения подростков 15-16 лет по всем методикам

...

№ испытуемого

Ф.И.

Опросник А. Басса - А. Дарки

Тест Ассингера А.

Тест

Вангера Э.

Общий уровень

Индекс враждебности

Индекс агрессии

1.

Б.В.

Норма

Норма

Норма

Норма

Норма

2.

Б.Ю.

Норма

Норма

Норма

Норма

Норма

3.

В.Е.

Выше нормы

Выше нормы

Норма

Выше нормы

Высокое

4.

В.М.

Норма

Норма

Норма

Норма

Норма

5.

Г.А.

Норма

Ниже нормы

Ниже нормы

Норма

Норма

6.

И.Л.

Норма

Норма

Норма

Норма

Норма

7.

И.М.

Норма

Норма

Норма

Норма

Норма

8.

К.В.

Выше нормы

Выше нормы

Норма

Выше нормы

Высокое

9.

К.П.

Выше норма

Норма

Ниже нормы

Норма

Норма

10.

Н.Е.

Норма

Норма

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены