Главная Коллекция "Revolution" Психология Изучение и развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста

Изучение и развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста

Ознакомление с психолого-педагогической характеристикой детей старшего дошкольного возраста. Исследование и анализ опыта работы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста. Разработка и реализация коррекционной развивающей программы.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 28.06.2016
Размер файла 3,4 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Память - это входные ворота интеллекта.

* Острота детской памяти значительно зависит от того, понимает ли ребёнок смысл того, что запоминает.

* Монотонное зазубривание, заучивание по принципу «надо!» не поможет глубоко усвоить материал, не вызовет в сознании ребёнка ярких образов, представлений, ассоциаций.

* Подмена мысли памятью - большая ошибка родителей и педагогов, которая способна отбить желание узнавать новое.

Актуальность программы заключается в том, что в период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка и задача взрослого, педагогически грамотно помочь этому развитию, поскольку происходящие в дошкольном возрасте преобразования имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития.

Цель программы: развитие памяти детей старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

1. Развитие различных видов памяти: произвольной и непроизвольной; зрительной, слуховой, долговременной, кратковременной.

2. Развитие других познавательных процессов, без которых невозможно развитие памяти: восприятия, внимания, воображения, наглядно-образного мышления, логического мышления, а также классификации и группировки.

Содержание занятий построено на основе упражнений и игр, предложенных Черемошкиной Л.В. [28], Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. [26] и упражнений, разработанных Н.М. Гнедовой [10].

Каждое занятие имело следующую структуру.

1. Приветствие.

2. Разминка

3. Основная часть

4. Рефлексия

Продолжительность каждого занятия 35-45 минут.

Представим далее содержание разработанной коррекционной развивающей программы.

Конспекты занятий представлены в приложении к работе (Приложение 4).

Содержание программы

Номер занятия

Упражнения

Цель

Время

1

Упражнение «Запоминай порядок».

Упражнение «Кто быстрее».

Упражнение «Полет самолета».

Упражнение «Цветы».

Развитие памяти, развитие произвольности и основных свойств внимания

45 минут

2

Упражнение «Зеркало».

Упражнение «Сверхвнимание».

Упражнение «Запомни узор».

Упражнение «Кляксы».

Развитие основных свойств внимания и памяти

35 минут

3

Упражнение «Пиктограмма».

Игра «Почтальон».

Упражнение «Цветоощущения».

Развитие смыслового запоминания

30 минут

4

Игра «Найди тайник».

Упражнение «Угадай предмет».

Упражнение «Лото».

Упражнение на выбор эмоций.

Развитие образно-логического мышления

45 минут

5

«Раскрась по образцу».

«Свободная классификация».

Развитие словесно-логических операций

35 минут

6

«Скороговорки».

«Составь рассказ».

Развитие памяти, а также звуковых и смысловых компонентов речи.

40 минут

7

Игра «Сказочные звери».

Игра «Сочиняем сказку»

Развитие памяти и связной речи

45 минут

8

Упражнение «Рисунок эмоции».

Упражнение «Завершение рисунков».

Упражнение «Необыкновенное животное».

Игра «Лепестки».

Развитие памяти и воображения

45 минут

9

«Поиск сходных предметов».

Игра «Маски».

Игра «Облака».

Развитие словесно-логических операций

35 минут

10

Игра «Подари нам радугу».

Развитие памяти, а также звуковых и смысловых компонентов речи.

30 минут

Кроме того, в ходе реализации коррекционной развивающей программы нами были использованы следующие упражнения и игры:

1. Развитие зрительной памяти.

Ребенку дают 10 картинок с изображениями разных животных и предлагают внимательно рассмотреть их. Время 3-5 минут. Потом картинки следует убрать. Ребенку предлагается закрыть глаза и представить, что мы гуляем по зоопарку.

Инструкция: «Я буду называть тебе зверей, ты должен вспомнить тех, кого я не назвала».

Итак, лиса, волк, ежик, жираф, слон…

Задание 1. Перечисли животных, которые были на картинках.

Задание 2. Ребенку опять дают 10 картинок, что и в начале и просят назвать и показать тех животных, которые были в начале.

Задание 3. Найди на картинках животных, которых назвал ты.

Задание 4. Картинки убираются. Ребенка просят вспомнить животных в том порядке, в каком они назывались.

Задание 5. Перечисли всех животных, которых ты знаешь.

2. Развитие произвольной памяти и умения классифицировать предмет, а также логического и творческого мышления.

1. «Вот так позы».

2. «Загадки».

Ведущий загадывает загадки (например: «Сидит девица в темнице, а коса на улице» и др.). Ведущий добивается, чтобы дети не просто говорили отгадку, но и объясняли ход своих рассуждений.

Затем ведущий предлагает детям поучиться самостоятельно придумывать загадки про овощи. Дает образец: «Зеленый, а не…?» - «лягушонок, травка, кузнечик», - подсказывают дети. «С хвостом, а не…?» - «Репа, воробей, мышонок». «Его не жарят, а…?» - «Маринуют, солят».

3. «Художник».

Ребенок играет художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.

И как другой вариант игры - можно рассматривать картинку, а потом описать, что на ней нарисовано.

4. «Кому что нужно» (картинки).

Подбираются карточки стольких групп, сколько детей участвует в игре. В группах должно быть одинаковое количество карточек. Каждый ребенок получает одну карточку из какой-либо группы. Остальные картинки находятся у ведущего. Он поясняет, что у него карточки различных групп (овощей, цветов, животных и пр.). Ребенок должен собрать именно ту группу картинок, к которой относится изображенный на его карточке предмет. Ведущий, беря карточку из стопки, называет ее и спрашивает: «Кому нужен лук?» Ребенок, имеющий что-либо из овощей, отвечает: «Мне, у меня овощи» - получает эту карточку. Если ребенок ответил неправильно, ведущий спрашивает его, забирая одну из его картинок (эта карточка уже не участвует в игре). Также ведущий забирает себе карточку и в том случае, если никто из детей ее не потребовал. Проигрывает тот, у кого в конце игры окажется меньше всего карточек.

5. Запомни картинки

Для этой игры надо заранее заготовить 10-12 любых картинок. На каждой картинке должен быть изображен один предмет. Игру можно провести как соревнование между несколькими детьми или посоревноваться самому с ребёнком, кто больше запомнит картинок. Играющие рассматривают картинки 2-3 минуты, потом картинки убираются, и все называют те картинки, которые они запомнили. Можно называть по очереди по одной картинке. Выигрывает тот, кто последним вспомнит картинку, еще не названную другими.

6. «Кому что нужно?» (картинки).

Подбираются карточки стольких групп, сколько детей участвует в игре. В группах должно быть одинаковое количество карточек.

Каждый ребенок получает одну карточку из какой-либо группы.

Остальные картинки находятся у ведущего. Он поясняет, что у него карточки различных групп (овощей, цветов, животных и пр.).

Ребенок должен собрать именно ту группу картинок, к которой относится изображенный на его карточке предмет.

Ведущий, беря карточку из стопки, называет ее и спрашивает: «Кому нужен лук?»

Ребенок, имеющий что-либо из овощей, отвечает: «Мне, у меня овощи» - получает эту карточку. психологический дошкольный память

Если ребенок ответил неправильно, ведущий спрашивает его, забирая одну из его картинок (эта карточка уже не участвует в игре). Также ведущий забирает себе карточку и в том случае, если никто из детей ее не потребовал. Проигрывает тот, у кого в конце игры окажется меньше всего карточек.

7. «Что исчезло?»

Количество игроков: любое

Дополнительно: картинки или мелкие предметы

На столе раскладывают несколько предметов или картинок. Ребенок рассматривает их, затем отворачивается. Взрослый убирает один предмет. Ребенок смотрит на оставшиеся предметы и называет, что исчезло.

8. Работа с родителями.

· Оформление тематического стенда «Развитие памяти детей 5-6-лет».

· Совместная группа консультирования на тему «Особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста».

· Домашнее задание родителям: выдача на дом литературы по развитию памяти.

Также во время общения с детьми, нами применялись в работе различные упражнения, также способствующие развитию памяти дошкольников, а именно упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов, осознанного восприятия и концентрации внимания, развития операций установления сходства и различий, анализа деталей и их синтеза, направленных на развитие способности устанавливать связи (ассоциации) между элементами материала и др. Методика всех перечисленных упражнений представлена в приложении к выпускной квалификационной работе (Приложение 5).

Таким образом, разработанная и реализованная нами коррекционная развивающая программа по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста включала в себя 10 занятий, а также различные игры и упражнения, применяемые нами в работе с детьми.

2.3 Результаты исследования, обсуждение результатов

После реализации коррекционной развивающей программы был проведен контрольный эксперимент - вторичная диагностика детей обеих групп - экспериментальной (где проводились развивающие занятия) и контрольной (где занятия не проводились).

Цель контрольного эксперимента: выявить уровень развития памяти у детей старшего дошкольного возраста после реализации программы.

В результате проведения повторной диагностики были получены следующие результаты (таблица).

Результаты диагностики непосредственного запоминания при слуховом и зрительном восприятии информации (тест 1 и 2)

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Слуховое восприятие

Зрительное восприятие

Слуховое восприятие

Зрительное восприятие

Низкий уровень развития непосредственного запоминания

10%

0%

30%

30%

Средний уровень развития непосредственного запоминания

70%

20%

70%

50%

Высокий уровень развития непосредственного запоминания

20%

80%

0%

20%

Как видно из таблицы, значительные сдвиги в результатах исследования наблюдаются в экспериментальной группе: снизились показатели низкого и среднего уровней развития непосредственного запоминания и повысились показатели высокого уровня развития мнемического процесса как при слуховом, так и при зрительном восприятии.

В контрольной группе испытуемых общая картина полученных в ходе повторного исследования результатов в целом не изменилась.

Результаты проведения вторичной диагностики по тестам 3 и 4 представлены далее (таблица).

Результаты диагностики опосредованного запоминания при слуховом и зрительном восприятии информации (тест 3 и 4)

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Слуховое восприятие

Зрительное восприятие

Слуховое восприятие

Зрительное восприятие

Низкий уровень развития опосредованного запоминания

20%

10%

20%

70%

Средний уровень развития опосредованного запоминания

60%

40%

50%

30%

Высокий уровень развития опосредованного запоминания

20%

50%

30%

0%

При исследовании опосредованного запоминания результаты экспериментальной группы также значительно отличаются от результатов контрольной группы, в которой не обнаружены высокие результаты исследуемого мнемического процесса. Сопоставим полученные в ходе диагностических мероприятий результаты по всем 4 тестам в диаграммах.

Диаграмма 1 Результаты диагностики непосредственного и опосредованного запоминания в экспериментальной группе испытуемых (низкий уровень развития)

Диаграмма 2 Результаты диагностики непосредственного и опосредованного запоминания в экспериментальной группе испытуемых (средний уровень развития)

Диаграмма 3 Результаты диагностики непосредственного и опосредованного запоминания в экспериментальной группе испытуемых (высокий уровень развития)

Диаграмма 4 Результаты диагностики непосредственного и опосредованного запоминания в контрольной группе испытуемых (низкий уровень развития)

Диаграмма 5 Результаты диагностики непосредственного и опосредованного запоминания в контрольной группе испытуемых (средний уровень развития)

Диаграмма 6 Результаты диагностики непосредственного и опосредованного запоминания в контрольной группе испытуемых (высокий уровень развития)

Качественный анализ полученных в результате диагностики данных проводился с использованием Т-критерия Вилкоксона.

Т-критерий Вилкоксона применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

С помощью этого критерия мы оценивали эффективность коррекционной работы в экспериментальной группе и соотносили результаты, полученные в тестовых заданиях:

· в случае оценивания результатов, полученных в экспериментальной группе при первичной и повторной диагностике, изменения в показателях являются достоверными, поскольку полученные значения Tэмп находятся в зоне значимости (Приложение 6);

· при оценивании изменений в результатах диагностики ребят из контрольной группы по тестам 1 - 2 можно сделать вывод о незначительности этих изменений, поскольку полученные значения Tэмп находятся в зонах неопределенности или незначимости (Приложение 6);

· при сравнении данных диагностики по тестам 3 - 4 в контрольной группе необходимо констатировать достоверность изменений, поскольку полученные значения Tэмп находятся в зоне значимости (Приложение 6).

Таким образом, получаем, что при обработке полученных данных с помощью методов математической статистики, гипотеза нашего эмпирического исследования полностью подтверждается.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 3 этапа: констатирующий эксперимент (первичная диагностика детей), формирующий эксперимент (разработка и реализация развивающей программы), контрольный эксперимент (вторичная диагностика детей).

Цель констатирующего этапа была - выявить уровень развития памяти детей старшего дошкольного возраста в обеих группах - экспериментальной и контрольной. Для этого нами были использованы тестовые задания, предложенные Гавриной С.Е. с соавторами. Методики направлены на изучение таких мнемических процессов как запоминание, узнавание и воспроизведение при слуховом и зрительном восприятии ребенком предложенной информации непосредственно и опосредованным способом.

Сравнив результаты первичной диагностики у экспериментальной контрольной групп, мы пришли к выводу, что уровень развития памяти дошкольников в разных группах находится на разных уровнях, но особенно высок низкий уровень непосредственного и опосредованного запоминания при слуховом и зрительном восприятии информации.

Нами была разработана и реализована коррекционно-развивающая программа, направленная на коррекцию и развитие памяти детей старшего дошкольного возраста. Она включала в себя 10 занятий, а также различные игры и упражнения, применяемые нами в работе с детьми.

После реализации коррекционной развивающей программы был проведен контрольный эксперимент - вторичная диагностика детей обеих групп - экспериментальной (где проводились развивающие занятия) и контрольной (где занятия не проводились). При обработке полученных данных с помощью методов математической статистики, гипотеза нашего исследования о том, что проведение целенаправленных занятий с детьми по специально разработанной коррекционно-развивающей программе будет способствовать развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста, подтвердилась.

Заключение

В ходе написания выпускной квалификационной работы было изучено и проанализировано большое количество научно-методической литературы по развитию памяти детей дошкольного возраста.

При рассмотрении вопроса о психических особенностях развития детей дошкольного возраста было выявлено, что дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития ребенка. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

В ходе изучения вопроса об особенностях развития памяти дошкольника выяснилось, что память в дошкольном возрасте носит преимущественно непроизвольный характер. А к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания.

С помощью приведенных в работе методов диагностики можно получить качественные данные о степени развития памяти у ребенка дошкольного возраста.

Рассматривая вопрос о методах и приемах развития памяти, было выявлено, что существует много путей и способов развития памяти детей дошкольного возраста, а также различные игры и упражнения.

Таким образом, память представляет собой наиболее важный познавательный процесс, способствующий всестороннему развитию личности ребенка.

На базе старшей группы МДОУ Сретенский детский сад №9 был проведен эксперимент, в котором принимало участие 20 детей пяти - шестилетнего возраста.

В соответствии с поставленными задачами было проведено исследование по определению уровня развития памяти.

Исследование состояло из четырех тестов: диагностика непосредственного и опосредованного запоминания через слуховое и зрительное восприятие.

Анализ результатов показал достаточно большой разброс результатов.

По результатам формирующего эксперимента дети значительно повысили свои результаты в контрольном эксперименте.

Гипотезу исследования о том, что проведение целенаправленных занятий с детьми по специально разработанной коррекционно-развивающей программе будет способствовать развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста, можно считать доказанной.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: учебное пособие / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Просвещение, 2001. - 316с.

2. Блонский П.П. Память и мышление: учебное пособие / П.П. Блонский. - М.: Просвещение, 1964. - 304с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2008. - 213с.

4. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 1994.

5. Венгер Л.А.Психология: учебное пособие / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2006. - 347с.

6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 2010.

7. Возрастные особенности психического развития детей: учебное пособие / под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. - М.: Просвещение, 1982. - 365с.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: учебное пособие / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1982. - 84с.

9. Гаврина С.Е. и др. Большая книга тестов. Для детей 5-6 лет. - М.: ООО «Издательство «РОСМЭН-ПРЕСС», 2004. - 128 с.

10. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.-Воронеж, 2011. - 105с.

11. Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. -- В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 2006, с. 187--247.

12. Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровиной - М., 2010. - 216с.

13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Комплекс-Центр, 2009. - 310с.

14. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М.: Гном и Д,2000.

15. Жировина Л.Ф. Развиваем память детей// Ребенок в детском саду.- 2010.-№6- 29-38 с.

16. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: ИЦ «Академия», 1995.

17. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.-- М.: Просвещение, 1962.

18. Истомина З.М. Развитие памяти: учебное пособие / З.М. Истомина. - М.: Академия, 2009. - 435с.

19. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников. - М.: Академия, 2010. - 536с.

20. Корепанова М.В., Харламова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. - М., 2005. - 238 с.

21. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 2003. - 198 с.

22. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: ТЦ «Сфера», 2003.

23. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. М., 1983.

24. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти: учебное пособие / А.Р. Лурия. - М.: Просвещение, 1994. - 215с.

25. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. -- М.: Инфра-М, 2003. - 154с.

26. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: учебное пособие / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр Академия, 2007. - 305с.

27. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 608с.

28. Никитин Б. Развивающие игры: учебное пособие. - М.: МПГУ, 2011. - 342с.

29. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 2002.

30. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении: учебное пособие / П.И. Пидкасистый. - М.: Просвещение, 2006. - 215с.

31. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф Рыбалко. - СПб.: Речь, 2006.

32. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. // Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничесва. - СПб.: Питер, 2010. - С. 88 - 125.

33. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие / Е.И. Рогов. - М.: Пресс, 2007. - 314с.

34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2008.- 410с.

35. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.-- М.: Просвещение, 1966.

36. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2010. - 192с.

37. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология:. - 4- е изд., стереотип. - М. Академия, 1999. - 336 с.

38. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2001. - 216с.

39. Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2004. - 383с.

Приложения

Приложение 1

Диагностический материал к тесту 1 (непосредственное запоминание через слуховое восприятие)

Стол

Шарф

Часы

Чашка

Фонарь

Кот

Дом

Диагностический материал к тесту 2 (непосредственное запоминание через зрительное восприятие)

Приложение 2

Диагностический материал к тесту 3 (опосредованное запоминание через слуховое восприятие)

Зима - снег

Дерево - стол

Нога - сапог

Чашка - чай

Тарелка - суп

Корова - молоко

Будка - собака

Осень - листопад

Диагностический материал к тесту 4 (опосредованное запоминание через зрительное восприятие)

Раздаточный материал к тесту 4 (опосредованное запоминание через зрительное восприятие)

Приложение 3

Сводная таблица полученных данных в экспериментальной группе (тест 1)

№ п/п

ФИО

Результаты тестирования

Диагностический этап

Контрольный этап

Стол

Шарф

Часы

Чашка

Фонарь

Кот

Дом

Уровень

Стол

Шарф

Часы

Чашка

Фонарь

Кот

Дом

Уровень

1

Анисимова Даша

+

-

+

-

-

+

+

С

+

+

+

+

+

+

+

В

2

Дудкина Валя

-

+

-

-

-

-

-

Н

+

+

-

-

-

+

+

С

3

Ежова Настя

+

+

-

+

-

-

+

С

+

+

-

+

-

+

+

С

4

Зюзина Люда

+

-

+

+

-

-

-

Н

+

+

+

-

-

+

+

С

5

Игнатьев Павел

+

-

-

-

-

+

+

Н

+

+

-

+

-

+

+

С

6

Кохан Сергей

+

-

+

+

-

-

-

Н

+

-

-

+

+

+

+

С

7

Марчуков Андрей

-

-

-

-

-

+

+

Н

+

+

-

+

-

+

+

С

8

Никифорова Диана

+

-

-

+

-

-

+

Н

+

+

+

+

+

+

+

В

9

Пирогова Юлия

+

+

-

-

+

+

+

С

+

+

+

+

+

+

+

В

10

Потапчик Оксана

+

+

-

+

-

+

+

С

+

+

-

+

+

+

+

В

Сводная таблица полученных данных в контрольной группе (тест 1)

№ п/п

ФИО

Результаты тестирования

Диагностический этап

Контрольный этап

Стол

Шарф

Часы

Чашка

Фонарь

Кот

Дом

Уровень

Стол

Шарф

Часы

Чашка

Фонарь

Кот

Дом

Уровень

1

Зубров Сергей

+

+

-

-

+

-

+

С

+

+

-

-

-

-

+

Н

2

Кныш Александра

-

+

+

-

-

+

-

Н

-

+

+

-

-

-

+

Н

3

Михалкова Зина

+

-

-

-

-

+

+

Н

+

-

-

-

-

+

+

Н

4

Носов Юрий

+

+

-

-

-

+

+

С

+

+

-

-

+

+

+

С

5

Руденок Валя

+

+

+

-

-

+

+

С

+

+

+

-

-

-

+

С

6

Судник Аня

+

-

-

-

+

+

-

Н

-

+

-

-

+

+

-

Н

7

Трофимов Игорь

+

-

-

+

+

-

+

С

+

+

+

-

-

-

+

С

8

Уткин Гоша

-

+

+

-

-

+

+

С

-

+

+

-

-

+

+

С

9

Яшин Паша

+

+

-

+

-

+

-

С

+

-

-

-

-

+

+

Н

10

Яшина Лена

+

-

-

+

-

-

-

Н

+

-

+

+

-

-

-

Н

Сводная таблица полученных данных в экспериментальной группе (тест2)

№ п/п

ФИО

Результаты тестирования

Диагностический этап

Контрольный этап

Чайник

Машина

Мишка

Самолет

Яблоко

Чашка

Зайчик

Уровень

Чайник

Машина

Мишка

Самолет

Яблоко

Чашка

Зайчик

Уровень

1

Анисимова Даша

+

+

+

+

+

+

+

В

+

+

+

+

+

+

+

В

2

Дудкина Валя

-

+

-

-

-

-

+

Н

-

+

+

+

-

-

+

С

3

Ежова Настя

-

+

+

-

-

-

+

Н

+

+

+

-

+

+

+

В

4

Зюзина Люда

+

+

+

+

-

-

-

С

+

+

+

+

+

-

+

В

5

Игнатьев Павел

-

+

-

+

-

-

+

Н

+

+

+

+

-

+

+

В

6

Кохан Сергей

+

+

+

+

-

+

+

В

+

+

+

+

+

+

+

В

7

Марчуков Андрей

-

+

+

+

-

-

+

С

+

+

+

+

-

+

+

В

8

Никифорова Диана

+

+

+

+

+

+

+

В

+

+

+

+

+

+

+

В

9

Пирогова Юлия

+

+

+

+

+

+

+

В

+

+

+

+

+

+

+

В

10

Потапчик Оксана

+

+

+

+

+

+

+

В

+

+

+

+

+

+

+

В

Сводная таблица полученных данных в контрольной группе (тест 2)

№ п/п

ФИО

Результаты тестирования

Диагностический этап

Контрольный этап

Чайник

Машина

Мишка

Самолет

Яблоко

Чашка

Зайчик

Уровень

Чайник

Машина

Мишка

Самолет

Яблоко

Чашка

Зайчик

Уровень

7

Зубров Сергей

-

+

-

-

-

-

+

Н

-

+

-

+

-

-

+

Н

8

Кныш Александра

-

+

+

-

-

-

-

Н

-

+

+

-

-

-

-

Н

9

Михалкова Зина

-

+

-

-

+

-

-

Н

-

+

-

-

+

-

+

Н

10

Носов Юрий

-

-

+

+

-

-

+

Н

-

+

+

+

-

-

+

С

11

Руденок Валя

-

+

+

-

+

-

+

С

+

+

+

+

+

-

+

В

12

Судник Аня

-

+

-

+

-

+

-

Н

-

+

-

+

+

+

+

С

13

Трофимов Игорь

-

+

-

+

-

-

+

Н

-

+

-

-

+

-

+

Н

14

Уткин Гоша

+

+

-

+

-

-

+

С

+

+

+

-

-

-

+

С

19

Яшин Паша

-

+

+

+

-

-

+

С

+

+

+

-

+

+

+

В

20

Яшина Лена

+

-

-

+

+

-

+

С

+

-

+

+

+

-

+

С

Сводная таблица полученных данных в эксперимент. группе (тест3)

№ п/п

ФИО

Результаты тестирования

Диагностический этап

Контрольный этап

Зима - снег

Дерево - стол

Нога - сапог

Чашка - чай

Тарелка - суп

Корова - молоко

Будка - собака

Осень - листопад

Уровень

Зима - снег

Дерево - стол

Нога - сапог

Чашка - чай

Тарелка - суп

Корова - молоко

Будка - собака

Осень - листопад

Уровень

1

Анисимова Даша

+

+

-

+

+

+

+

+

В

+

+

+

+

+

+

+

+

В

2

Дудкина Валя

-

+

-

-

-

+

+

-

Н

-

+

+

-

-

+

+

+

С

3

Ежова Настя

+

+

-

-

-

+

-

+

С

+

+

+

+

+

+

+

+

В

4

Зюзина Люда

+

-

+

-

+

+

+

+

С

+

+

+

+

+

+

+

+

В

5

Игнатьев Павел

+

-

-

+

-

+

-

-

Н

+

+

+

+

-

+

+

+

В

6

Кохан Сергей

+

+

-

+

+

+

-

-

С

+

+

-

+

+

+

-

-

С

7

Марчуков Андрей

+

+

+

+

+

-

-

-

С

+

+

+

-

-

+

+

+

С

8

Никифорова Диана

+

+

+

+

+

+

+

+

В

+

+

+

+

+

+

+

+

В

9

Пирогова Юлия

-

+

+

+

-

+

+

+

С

+

+

+

+

+

+

+

+

В

10

Потапчик Оксана

+

-

-

+

+

+

-

+

С

+

+

+

+

+

+

+

+

В

Сводная таблица полученных данных в контрольной группе (тест 3)

№ п/п

ФИО

Результаты тестирования

Диагностический этап

Контрольный этап

Зима - снег

Дерево - стол

Нога - сапог

Чашка - чай

Тарелка - суп

Корова - молоко

Будка - собака

Осень - листопад

Уровень

Зима - снег

Дерево - стол

Нога - сапог

Чашка - чай

Тарелка - суп

Корова - молоко

Будка - собака

Осень - листопад

Уровень

1

Зубров Сергей

+

-

-

-

-

-

-

+

Н

+

-

-

-

-

-

+

+

Н

2

Кныш Александра

+

+

-

-

-

-

-

+

Н

+

+

+

-

-

+

-

+

С

3

Михалкова Зина

+

+

-

-

-

+

-

+

Н

+

+

-

+

-

+

-

+

С

4

Носов Юрий

+

+

-

-

-

-

+

+

Н

-

+

-

-

+

-

+

+

Н

5

Руденок Валя

+

+

+

+

-

-

+

+

С

+

+

+

+

+

-

+

+

В

6

Судник Аня

-

+

-

+

+

-

-

-

Н

+

+

+

+

+

+

+

-

В

7

Трофимов Игорь

+

+

-

+

-

-

-

-

Н

+

+

-

+

+

-

+

-

С

8

Уткин Гоша

-

+

+

+

+

-

-

-

Н

+

+

+

-

+

-

-

+

С

9

Яшин Паша

+

+

+

+

+

+

+

+

В

+

+

+

+

+

+

+

+

В

10

Яшина Лена

-

-

+

-

-

-

+

+

Н

+

+

+

-

-

+

+

+

С

Сводная таблица полученных данных в эксперимент. группе (тест4)

№ п/п

ФИО

Результаты тестирования

Диагностический этап

Контрольный этап

Елка

Гриб

Две вишенки

Листок

Машина

Корзина

Домик

Книга

Уровень

Елка

Гриб

Две вишенки

Листок

Машина

Корзина

Домик

Книга

Уровень

1

Анисимова Д.

+

+

+

+

+

+

-

+

В

+

+

+

+

+

+

+

+

В

2

Дудкина Валя

+

+

+

-

+

-

+

-

С

+

+

+

+

+

+

+

-

В

3

Ежова Настя

+

+

+

+

+

+

+

+

В

+

+

+

+

+

+

+

+

В

4

Зюзина Люда

+

+

-

+

-

+

-

-

Н

-

+

+

+

-

+

+

 ...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены