Главная Коллекция "Revolution" Психология Изучение и развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста

Изучение и развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста

Ознакомление с психолого-педагогической характеристикой детей старшего дошкольного возраста. Исследование и анализ опыта работы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста. Разработка и реализация коррекционной развивающей программы.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 28.06.2016
Размер файла 3,4 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Сначала пусть дети пытаются представить рассказ, составленный вами, затем практикуются сами, придумывая рассказ (используются другие слова) и делясь им друг с другом. На заключительном этапе - вы диктуете им слова, а они, самостоятельно воображая, запоминают их.

Постепенно количество слов, предназначенных для запоминания, увеличивается.

Задача взрослого во всей этой работе - привести подобную запись, упорядочение и извлечение материала из памяти в устойчивый навык работы с информацией.

Теперь остановимся непосредственно на запоминании материала, часто используемого в школьной программе.

Упражнение №17. "Запоминание стихов".

Любой текст можно представить мысленными образами, на этом и основана предлагаемая техника запоминания, которой следует обучать детей.

В огороде чучело

Шляпу нахлобучило

Рукавами машет -

И как будто пляшет!

Это чучело - оно

Сторожить поставлено,

Чтобы птицы не летали,

Чтоб горошек не клевали.

Вот какое чучело

Шляпу нахлобучило,

Синий шарф на палке -

Пусть боятся галки!

(И. Михайлова)

а) Прочитайте внимательно первую строчку стихотворения.

б) Закройте глаза и попробуйте зримо представить себе содержание этой строки в уме. Постарайтесь нарисовать картинку яркой, почувствовать, как вы к ней относитесь: нравится вам ее содержание или нет.

в) Перейдите к следующей строчке. Прочитайте ее вслух и представьте в своем воображении. Продолжайте то же самое со всеми строчками.

У детей в голове должна получиться очень ясная картина образов, содержащихся в стихотворении. Дайте им задание прочитать все стихотворение вслух без остановок, подкрепляя слова возникающими зрительными образами.

г) "Теперь, - говорите вы детям, - попробуйте вспомнить стихотворение, отталкиваясь от мысленных образов. Закройте глаза и воспроизведите те образы, которые вам запомнились. Опишите их своими словами".

д) Проверьте себя, повторно перечитывая стихотворение вслух. Если нужно, подправьте образы, перечитывая стихотворение еще раз внимательно. Исправьте также последовательность, в которой эти образы у вас возникают.

е) Произнося стихотворение, вслушайтесь в звучание слов.

Обращайте внимание на ритм и рифмы.

Каждый раз обсуждайте заучиваемое стихотворение; опишите и охарактеризуйте с детьми стихи, попросите их поделиться впечатлениями от самого текста.

Упражнение №18. "Запоминание текста". Очень часто учитель сталкивается с трудностями в обучении детей пересказу как в устной форме, так и в письменной (изложении). Предлагаем вам примерный вариант работы с текстом, облегчающий его запоминание.

- Определите основную идею содержания текста. Выявите главное - о чем идет речь? Для этого разрешите детям бегло просмотреть текст. Обратите внимание ребят на заголовок.

- Спросите, из скольких частей состоит текст. Теперь постарайтесь помочь им поставить вопросы к каждой части, основываясь на подзаголовках (если есть), а затем при чтении дайте им возможность найти на них ответы. Это позволит детям проследить развитие главной идеи произведения.

- Составьте с детьми план текста, выявляющий его структурную композицию. Для этого разбейте текст на длинные абзацы, содержание внутри которых объединено общей идеей. План можно составить письменно, а можно подчеркивать ключевые слова в абзаце, которые и составят основную мысль.

- Предложите детям пересказать эти идеи сначала вслух, а затем про себя.

- Теперь дети должны тотчас же повторно просмотреть текст, вновь акцентируя внимание на основных идеях, порядке их изложения и выделяя яркие образы и примеры, подкрепляющие основную мысль. При чтении просите детей зримо воспроизводить образы, подсказываемые текстом.

- Перейдите к рассмотрению деталей произведения. Выявите вместе с детьми самые существенные из них.

- Наконец, перейдите к личным комментариям и замечаниям детей. Выясните, что думают ребята об отношении автора к главным героям, событиям. Попросите их доказать это. Затем перейдите к обсуждению впечатлений самих детей. Старайтесь, чтобы дети не ограничивались согласием или несогласием с автором, а выражали, почему их мнение таково. Попросите их точно описать, что им нравится, а что нет.

- В заключение дайте ребятам возможность ответить на шесть простых вопросов: Кто делает, Что, Когда, Почему, Где, Как? Это позволит дольше сохранить прочитанное в активной зоне детской памяти.

Приложение 6

Качественный анализ с использованием Т-критерия Вилкоксона (тест 1, экспериментальная группа)

N

"До"

"После"

Сдвиг (tпосле - tдо)

Абсолютное значение сдвига

Ранговый номер сдвига

1

4

5

1

1

3

2

4

7

3

3

15.5

3

3

4

1

1

3

4

3

5

2

2

9

5

5

5

0

0

0

6

2

5

3

3

15.5

7

3

5

2

2

9

8

1

4

3

3

15.5

9

4

5

1

1

3

10

3

5

2

2

9

Сумма рангов нетипичных сдвигов:

9

Результат: TЭмп = 9

Критические значения T при n=19

n

Ткр

0,01

0,05

19

37

53

Качественный анализ с использованием Т-критерия Вилкоксона (тест 2, экспериментальная группа)

N

"До"

"После"

Сдвиг (tпосле - tдо)

Абсолютное значение сдвига

Ранговый номер сдвига

1

5

7

2

2

8.5

2

7

7

0

0

0

3

6

7

1

1

2.5

4

5

5

0

0

0

5

7

6

-1

1

2.5

6

3

5

2

2

8.5

7

4

6

2

2

8.5

8

2

4

2

2

8.5

9

3

6

3

3

13.5

10

4

6

2

2

8.5

Сумма рангов нетипичных сдвигов:

2.5

Результат: TЭмп = 2.5

Критические значения T при n=14

n

Ткр

0,01

0,05

14

15

25

Качественный анализ с использованием Т-критерия Вилкоксона (тест 3, экспериментальная группа)

N

"До"

"После"

Сдвиг (tпосле - tдо)

Абсолютное значение сдвига

Ранговый номер сдвига

1

2

4

2

2

9.5

2

7

8

1

1

5

3

3

6

3

3

14.5

4

3

8

5

5

20

5

3

7

4

4

18

6

6

8

2

2

9.5

7

6

8

2

2

9.5

8

3

5

2

2

9.5

9

5

8

3

3

14.5

10

6

8

2

2

9.5

Сумма рангов нетипичных сдвигов:

6

Результат: TЭмп = 6

Критические значения T при n=20

n

Ткр

0,01

0,05

20

43

60

Качественный анализ с использованием Т-критерия Вилкоксона (тест 4, экспериментальная группа)

N

"До"

"После"

Сдвиг (tпосле - tдо)

Абсолютное значение сдвига

Ранговый номер сдвига

1

5

8

3

3

19

2

7

8

1

1

6.5

3

4

6

2

2

13.5

4

5

6

1

1

6.5

5

6

8

2

2

13.5

6

5

8

3

3

19

7

5

6

1

1

6.5

8

5

7

2

2

13.5

9

8

8

0

0

2

10

4

5

1

1

6.5

Сумма рангов нетипичных сдвигов:

6

Результат: TЭмп = 6

Критические значения T при n=20

n

Ткр

0,01

0,05

20

43

60

Качественный анализ с использованием Т-критерия Вилкоксона (тест 1, контрольная группа)

N

"До"

"После"

Сдвиг (tпосле - tдо)

Абсолютное значение сдвига

Ранговый номер сдвига

1

3

4

1

1

5.5

2

5

4

-1

1

5.5

3

4

5

1

1

5.5

4

4

4

0

0

0

5

3

5

2

2

11

6

3

3

0

0

0

7

4

3

-1

1

5.5

8

3

3

0

0

0

9

3

3

0

0

0

10

4

5

1

1

5.5

Сумма рангов нетипичных сдвигов:

22

Результат: TЭмп = 22

Критические значения T при n=11

n

Ткр

0,01

0,05

11

7

13

Качественный анализ с использованием Т-критерия Вилкоксона (тест 2, контрольная группа)

N

"До"

"После"

Сдвиг (tпосле - tдо)

Абсолютное значение сдвига

Ранговый номер сдвига

1

4

3

-1

1

6

2

5

4

-1

1

6

3

5

6

1

1

6

4

3

4

1

1

6

5

4

4

0

0

0

6

3

4

1

1

6

7

2

3

1

1

6

8

2

2

0

0

0

9

2

2

0

0

0

10

3

4

1

1

6

Сумма рангов нетипичных сдвигов:

18

Результат: TЭмп = 18

Критические значения T при n=14

n

Ткр

0,01

0,05

14

15

25

Качественный анализ с использованием Т-критерия Вилкоксона (тест 3, контрольная группа)

N

"До"

"После"

Сдвиг (tпосле - tдо)

Абсолютное значение сдвига

Ранговый номер сдвига

1

4

5

1

1

4

2

4

5

1

1

4

3

6

8

2

2

12

4

4

3

-1

1

4

5

4

6

2

2

12

6

3

5

2

2

12

7

2

3

1

1

4

8

3

5

2

2

12

9

4

5

1

1

4

10

4

4

0

0

0

Сумма рангов нетипичных сдвигов:

4

Результат: TЭмп = 4

Критические значения T при n=18

n

Ткр

0,01

0,05

18

32

47

Качественный анализ с использованием Т-критерия Вилкоксона (тест 4, контрольная группа)

N

"До"

"После"

Сдвиг (tпосле - tдо)

Абсолютное значение сдвига

Ранговый номер сдвига

1

3

4

1

1

10.5

2

4

4

0

0

3.5

3

1

4

3

3

20

4

1

2

1

1

10.5

5

1

3

2

2

17

6

2

3

1

1

10.5

7

4

5

1

1

10.5

8

3

5

2

2

17

9

4

4

0

0

3.5

10

3

5

2

2

17

Сумма рангов нетипичных сдвигов:

21

Результат: TЭмп = 21

Критические значения T при n=20

n

Ткр

0,01

0,05

20

43

60

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены