Развитие воображения у младших школьников

8. Театральная деятельность - самая благоприятная среда для развития творческих способностей ребенка, которые он стремится проявить с самых ранних лет. В развитии творческих способностей детей помогает театр, театральная деятельность, поскольку в своей основе они содержат творческое начало и являются сами по себе творческой деятельностью, необходимой для реализации вымышленной ситуации. Современная психолого-педагогическая наука располагает данными о том, что все виды искусства развивают у детей не только художественные способности, но и “всеобщую универсальную человеческую способность, которая, будучи развитой, реализуется в любой сфере человеческой деятельности” - способность к творчеству

Таким образом, значение и специфика детского театрального искусства заключаются в сопереживании, познавательности, коммуникативности, воздействии художественного образа на личность ребенка. Театр - один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные:

- с художественным образованием и воспитанием детей;

- формированием эстетического вкуса;

- нравственным воспитанием;

- развитием коммуникативных качеств личности;

- воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи;

- созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжённости, решением конфликтных ситуаций через игру.

Значение театральной деятельности в развитии ребенка. Занятия театральной деятельностью с детьми развивают не только психические функции личности ребёнка, художественные способности, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным. Театральная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Позволяет развивать память, внимание, воображение, инициативность, самостоятельность и речь. Театральная деятельность создает условия для развития творческих способностей. Этот вид деятельности требует от детей внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определенным условиям.

Театрализованная игра способствует развитию познавательной активности детей, их нравственном развитию, формированию познавательного воображения (проявляющемуся, прежде всего в развитии логико-символической функции ребенка) и аффективного воображения (способствующего пониманию ребенком смыслов человеческих отношений, адекватному эмоциональному реагированию, формированию эмоционального контроля и таких высших социальных чувств, как эмпатия, сочувствие, сопереживание).

Уже в конце XIX - XX века в отечественной педагогике утверждается осознанное отношение к театру как важнейшему элементу нравственного и художетсвенно-эстетического воспитания.[37; С 109] Этому во многом способствовали общефилософские работы передовых отечественных мыслителей, придававших важное значение проблемам формирования творческой личности, исследования психологических основ творчества. Именно в эти годы в отечественной науке начинает утверждаться мысль о том, что творчество в различных его выражениях составляет нравственный долг, назначение человека на земле, является его задачей и миссией, что именно творческий акт вырывает человека из рабского принудительного состояния в мире, поднимает его к новому пониманию бытия.

Основоположниками театральной педагогики в России были такие видные деятели театра как Щепкин, Давыдов, Варламов, режиссер Ленский. Качественно новый этап в театральной педагогике привнес с собой МХАТ и прежде всего его основатели Станиславский и Немирович-Данченко. Так же замечательные работы Л.П.Новицкий, С.В.Гиппиус, Б.Е.Захавы.

Основная проблема в современном театральном образовании детей младшего школьного возраста заключается в гармоничной дозировке в учебно-репетиционном процессе технических навыков наряду с использованием свободной игровой природы детского творчества. Необходимо помнить, что театрально-образовательный процесс в силу своей уникальной синтетической игровой природы является мощнейшим средством воспитания именно через проживание духовных и культурных образцов человечества.

2.2 Приёмы развития воображения детей младшего школьного возраста

Развитие воображения не является результатом прямого обучения. Оно обусловлено растущей преобразующей активностью ребенка и механизмами саморазвития воображения: противоположной направленностью варьирования и моделирования элемента опыта, схематизации и детализации образов.

Развитию воображения способствуют:

- ситуации незавершенности;

- разрешение и даже поощрение множества вопросов;

- стимулирование независимости, самостоятельных разработок;

- билингвистический опыт;

- позитивное внимание к ребенку со стороны взрослых.

Развитию воображения препятствуют:

- конформность;

- неодобрение воображения;

- жесткие полоролевые стереотипы;

- разделение игры и обучения;

- готовность к изменению точки зрения;

- преклонение перед авторитетами.

Воображение находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего личного опыта школьника. Действительно, всякое воображение строится из реальных элементов, богаче опыт - богаче воображение. Как следствие надо помогать ребенку накапливать опыт, образы и знания (эрудицию), если мы хотим чтобы он был творческим человеком.

Можно представить то, что сам не видел, но о чем слышал или читал, то есть можно фантазировать на основе чужого опыта.

Содержание воображаемых предметов и явлений зависит от наших чувств в момент фантазирования.

Для измерения воображения и фантазии у детей младшего школьного возраста используются методики таких авторов как С.А.Гречко, Г.С.Альтшуллера, С.Ю.Лазаревой, Э,Торренса.

Способы развития фантазии и воображения основаны на его механизмах: агглютинации, гиперболизации, схематизации, типизации, заострения. В качестве рекомендаций к развитию воображения в школьной среде практические психологи приводят следующие.

Сформировать мотивацию!

Убедить, что фантазировать не стыдно, а очень престижно и полезно лично ребенку. Этого они пока не понимают. Нужна игра и ярки е эмоции. Логика у детей еще не сильна.

Фантазировать должно, быть интересно. Тогда, получая удовольствие, ребенок быстрее овладеет умением фантазировать, а потом умением воображать, а потом и рационально мыслить. У школьников интерес не к рассуждениям, а к событиям.

Игры на развитие фантазии способствует формированию способностей детей понимать друг друга. Согласовывать творческие индивидуальные игровые замыслы с партнерами. Обогащает детскую эмоциональную и нравственную жизнь. В основе игр на развитее фантазии лежит совместное сюжетосложение. Умение школьника выстраивать последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания. В играх на развитие фантазии, кроме активизации воображения ребенка, на наш взгляд, еще есть очень важный момент: он начинает понимать, что замыслы партнеров могут сильно отличаться от его собственного, ребенок оказывается перед необходимостью объяснить свой замысел, изменить его в соответствии с предложениями других участников, т.е. учиться понимать других детей. Эти игры полезны для развития воображения, творчества. Игры на развитие фантазии способствует формированию способностей детей понимать друг друга, согласовывать творческие, индивидуальные, игровые замыслы с партнерами. Обогащает детскую эмоциональную и нравственную жизнь.

1.Уменьшение-увеличение

А что будет. Если твой рост уменьшится в 10 раз? Согласись, было бы здорово, если можно было менять свой рост по своему желанию. Например, ты опаздываешь в школу увеличил длину ног или частоту шагов и быстро дошел до школы, а потом сделал ноги нормально длины

2. Добавление одного или нескольких фантастических свойств одному человеку или многим людям (как фрагменты или заготовки будущих фантастических произведений).

а) Выбирают несколько произвольных объектов живой или неживой природы;

б) формулируют их свойства, качества, особенности или черты характера. Можно придумать и новые свойства «из головы»;

в) сформулированными свойствами и качествами наделяют человека. Например, в качестве объекта («донора свойств») выбрали орла. Качества орла: летает, прекрасное зрение. Питается грызунами, живет в горах.

3. Продолжите фантазирование этим методом, взяв в качестве исходного объекта: электрическую лампочку. Рыбу (вспомните человека-амфибию), часы, очки. Спичку, анабиоз (резкое замедление жизненных процессов очень удобно: денег на еду нет или жить негде - впадаешь в анабиоз) или обратное анабиозу (резкое усиление жизненных процессов, человек не ведает усталости, с невероятной скоростью двигается, из такого человека получится замечательный иллюзионист, или бегун, или непобедимый борец).

4. Придумайте органы чувств, которых нет у человека, но могли бы быть. Например, не плохо бы чувствовать наличие радиации, чтобы от нее уберечься. Вообще-то говоря, мы ее чувствуем, коли болеем лучевой болезнью.

5. Оживший рисунок

Вы получили замечательный дар, все что вы нарисуете - оживает! Что бы вы нарисовали? Великих людей? Вымирающих животных? Новых животных и растений?

6. Исключение некоторых качеств человека.

Перечислите свойства и качества человека, а потом одно-два свойства исключите и посмотрите, что получилось. Назовите не менее 10 жизненно важных качеств и свойств человека и подумайте к каким последствиям приведет их потеря.

7. Превращение человека в любой объект.

Человек превращается в другого человека, в животных (птиц, зверей, насекомых, рыб), в растения в дуб, розу, баобаб), в объекты неживой природы камень, ветер, карандаш). Это богатейший материал для новых сказок.

8. Предложите не менее 10 примеров превращения человека, например в сказках.

9. Антропоморфизм.

Антропоморфизм - это уподобление человек, наделение человеческими свойствами (речью, мышлением, способностью чувствовать) любых объектов - одушевленных и неодушевленных: животных, растений, небесных тел, мифических существ. Вспомните 10 примеров антропоморфизма из известных сказок, мифов и басен и сами придумайте не менее 10 примеров возможного антропоморфизма.

10. Метафора.

Метафора - это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих предметов. Назовите метафоры и попросите детей объяснить, какие свойства и кому перенесены.

11. Метод «РВС».

РВС - это аббревиатура трех слов: размер, вес, стоимость. Надо отметить, что метод «РВС»» - это частный случай более общего метода «уменьшение-увеличение», когда изменять можно от нуля до бесконечности любые характеристики системы, Ане только размеры, весили стоимость. Например, скорость, количество, качество, силу трения, силу мышления, силу памяти. Такие мысленные эксперименты «размывают» привычное представление об улучшаемой системе, делает ее мягкой, изменяемой, дают возможность посмотреть на проблему с необычной стороны.

12. Комбинация приемов.

«Высшим пилотажем» фантазирования является использование многих приемов одновременно или последовательно. Использовали один прием, что получилось, добавляют новый прием. Это уводит очень далеко от начального объекта и куда приведет - совершенно неизвестно. Возьмите какой-нибудь сказочный объект(Буратино, Колобок) и примените к нему последовательно 5-10 приемов фантазирования.

13. Метод Л.Н.Толстого

Взять самый обычный предмет: стул, стол, подушку, книгу. Описать этот предмет словами человека, который никогда его раньше не видел и не знает, что это такое и зачем.

14. Свободное фантазирование.

Детям предлагают безудержно пофантазировать на заданную тему, используя любые приемы фантазирования и любые их сочетания. В отличие от решения какой-нибудь серьёзной задачи, можно предлагать любые идеи, даже самые бредовые.

15. Хроноклазм.

Этот парадокс, вызванным вмешательством в предыдущую жизнь. Переместился некто в прошлое и что-то там поменял, а потом вернулся, а на Земле все по-другому. Для побуждения фантазировать, в этом направлении задаются вопросы типа: «Что было сейчас, если бы в прошлом что-то произошло иначе или вообще чего-то не произошло?»

16. Машина времени.

У нас появилась машина времени! Вы в неё садитесь и можете путешествовать в ближнее и в дальнее прошлое любой страны и быть там в любое время. Но менять там ничего нельзя, можно только смотреть. Пока вы находитесь в прошлом или в будущем, жизнь на Земле протекает по своим обычным законам.

Итак, развитию воображения детей младшего возраста способствуют ситуации незавершенности; разрешение и даже поощрение множества вопросов; стимулирование независимости. Самостоятельных разработок; билингвистический опыт; позитивное внимание к ребенку со стороны взрослых. Развитию воображение препятствуют: конформность; неодобрение воображения; жесткие полоролевые стереотипы; разделение игры и обучения; готовность к изменению точки зрения, преклонение перед авторитетами. Способы развития фантазии и воображения основаны на его механизмах: агглютинации, гиперболизации, схематизации, типизации, заострения. В качестве приемов на развитее воображения и фантазии используют игры: «Уменьшение-увеличение», «Метафора», «Машина времени», «Темы фантастических рассказов», «Антропоморизм», «Комбинация приемов», «Пересказ сюжета», «Свободное фантазирование». Игры на развитее фантазии способствует формированию способностей детей понимать друг друга, согласовывать творческие индивидуальнее игровые замыслы с партнерами. Обогащает детскую жизнь. В играх на развитее фантазии, кроме активизации воображения, ребенок учится понимать других детей.

3. ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ МОУ НОШ с. КРАСНАЯ ДОЛИНА

3.1 Анализ воспитательной работы системы школы с. Красная Долина

Исследование развития воображения детей младшего школьного возраста в детском театральном коллективе «Сказка» с.Красная Долина включало в себя следующие этапы:

1этап. Знакомство с воспитательной системой школы

2этап. Первичная диагностика воображения детей младшего школьного возраста в детском театральном коллективе «Сказка»

3этап. Разработка и реализация программы воображения детей младшего школьного возраста в детском театральном коллективе «Сказка»

4этап. Итоговая диагностика воображения детей младшего школьного возраста в детском театральном коллективе «Сказка»

В 1935 году в село Красная Долина был перевезён старый купеческий дом. В нём и оборудовали школу. В 1940 году дом перенесли на центральную улицу, где она простояла до 1989 года. В 1989 году на окраине села было построено общежитие для студентов, но так как колхозы и совхозы стали понемногу «разваливаться», то здание преобразовали под детский сад - правое крыло; под школу - левое крыло. С 1992 года учреждение стало называться Муниципальным образовательным учреждением для детей дошкольного и младшего школьного возраста школа - сад с. Красная Долина. 2009 году детский сад бал закрыт по причине отсутствия детей и учреждение поменяло статус на Муниципальное общеобразовательное учреждение начальная общеобразовательная школа (сокращёно МОУ НОШ) с. Красная Долина.

Миссия школы заключается в том, чтобы создать такое образовательное пространство школы, которое позволит обеспечить личностный рост обучающегося и его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной жизни в условиях информационного общества.

Муниципальное общественное учреждение начальная общеобразовательная школа является малокомплектной начальной школой, ориентированной на работу с обучающимися разного возраста от 6,7 до 11 лет, проживающими в селе Красная Долина, обладающими разной степенью готовности к обучению. Обучение проводится ступенчато 1- 3 классы занимаются с 8.30, 2-4 классы с 11.00. Русский язык, математика, литературное чтение. Окружающий мир проводятся отдельно; физическая культура, ИЗО, технология, музыка совместно с 4 классами.

Школа находится на окраине села, рядом протекает река Хилок, недалеко протянулась лесная полоса, поля. Это благотворно влияет на развитие детей. Такое расположение дает больше возможности для проведения экскурсий, походов, игр, внеклассных мероприятий на свежем воздухе.

В центре села Сельский клуб, библиотека. Поэтому мы очень тесно сотрудничаем с данными учреждениями. Создаются краткосрочные программы для детей и совместно с СК ведется работа, проводим разного рода мероприятия такие как, новогодние утренники, масленицу, «Зарницу» и разные календарные праздники. Существует преемственность с основной ступенью образования. Дети после окончания начальной школы ездят в основную общеобразовательную школу села Пески. Разработан совместный план работы по преемственности между МОУ НОШ с.Красная Долина и ООШ с.Пески.

На базе школы проводятся совместные занятия с родителями детей. Мамы и папы воспитанников принимают активное участие, как в учебном процессе, так и во внеклассных мероприятиях. В ходе совместной деятельности ребенок развивается всесторонне, развивается физически, эстетически, интеллектуально, социокультурно.

Для реализации основной образовательной программы начального общего образования наша школа обладает удовлетворительной материально-технической базой:

- спортивный зал и спортивный инвентарь;

- детская площадка;

- библиотека;

- буфет; актовый зал;

- комната отдыха и игр;

- компьютер, проектор, принтер, сканер,

Психолого-педагические характеристики коллектива «Сказка» даны в приложении 1,2.

Цель работы школы - это обеспечить развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных способностей, уделяя особое внимание охране и укреплению физического и психического здоровья детей, обеспечивая их эмоциональное благополучие.

Задача учебного процесса:

- обеспечить усвоение учащимися обязательного минимума содержания начального образования на уровне требований государственного образовательного стандарта;

- создание основы для адаптации учащихся к жизни в обществе;

- формирование позитивной мотивации учащихся к учебной деятельности;

- обеспечение социально-педагогического отношения, сохраняющие физическое, психическое и социальное здоровье учащихся.

Воспитательная система развивается успешно, если она целесообразна и современна, находится в центре внимания педагогического коллектива (педагога) и постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности.

В школе проводятся консультации для родителей и рассматриваются следующие актуальные вопросы:

- нравственно-эстетическое воспитание учащихся - наша общая забота: школы, родителей, социума;

- внеклассная работа по предупреждению детской безнадзорности и правонарушений;

В течение учебного года проводятся мероприятия, в которых раскрываются лидерские, творческие способности. Среди них: «Мисс Дюймовочка», «Мисс Осень», «Папа, мама, я - дружная семья» и др.

В повседневной жизни школы наиболее характерной чертой выступает интеграция учебной и внеурочной деятельности. В школе используются коллективные, групповые формы работы на уроке; появились новые формы урока: уроки творчества, межпредметные уроки.

Цель театрального коллектива «Сказка» - создание условий для воспитания нравственных качеств личности воспитанников, творческих умений и навыков средствами театрального искусства, организации их досуга путем вовлечения в театральную деятельность.

Задачи театрального коллектива «Сказка»

1.Способствовать формированию:

- необходимых представлений о театральном искусстве;

- актерских способностей - умение взаимодействовать с партнером, создавать образ героя, работать над ролью;

- речевой культуры ребенка при помощи специальных заданий и упражнений на постановку дыхания, дикции, интонации;

- практических навыков пластической выразительности с учетом индивидуальных физических возможностей школьника.

2.Способствовать развитию:

- интереса к специальным знаниям по теории театрального искусства;

- творческой активности через индивидуальное раскрытие способностей каждого ребёнка;

- эстетического восприятия, художественного вкуса, творческого воображения.

3. Создать условия воспитания:

- воспитание эстетического вкуса, исполнительской культуры;

- творческой активности ребенка, ценящей в себе и в других такие качества, как доброжелательность, трудолюбие. Уважение к творчеству других;

- духовно-нравственное и художественно-эстетическое воспитание средствами традиционной народной и мировой культуры.

В театральном коллективе «Сказка» используются как традиционные методы обучения так и инновационные методы: репродуктивный метод (педагог сам объясняет материал); объяснительно-иллюстративный метод (иллюстрации, демонстрации, в том числе показ видеофильмов); проблемный (педагог помогает в решении проблемы); поисковый (воспитанники сами решают проблему, а педагог делает вывод); эвристический (изложение педагога плюс творческий поиск обучаемых), методы развивающего обучения, метод взаимообучения, метод временных ограничений, метод полных нагрузок (превращает тренинг в цель целесообразных, вытекающих одно из другого упражнений), метод ступенчатого повышения нагрузок (предполагает постепенное увеличение нагрузок по мере освоения технологии голосоведения и сценической речи), метод игрового содержания, метод импровизации.

Использование разнообразных форм обучения повышает продуктивность занятий, повышает интерес учащихся к учебному процессу.

В процессе обучения применяются такие формы занятий:

- театрализованные игры;

- занятие в театральном кружке;

- рассказы воспитателя о театре;

- организация спектаклей;

- индивидуальные творческие задания;

- сочинение сказок, придумывание историй для постановки;

- беседы-диалоги;

- изготовление и ремонт атрибутов и пособий к спектаклям;

- чтение литературы;

- оформление альбома о театре.

Таким образом, воспитательная система МОУ НОШ с. Красная Долина представлена не только учебно-воспитательным процессом, но и в внеклассной деятельностью.

Целью театрального коллектива «Сказка» является создание условий для воспитания нравственных качеств личности воспитанников, творческих умений и навыков средствами театрального искусства, организации их досуга путем вовлечения в театральную деятельность.

3.2 Характеристика и реализация программы развития воображения детей младшего возраста в театральном коллективе «Сказка»

Пояснительная записка. Младший школьный возраст - это особо ответственный период психологического развития ребенка, интенсивного развития всех психических функций, формирования сложных видов деятельности, закладывания основ творческих способностей, формирования структуры мотивов и потребностей, нравственных норм, самооценки, элементов волевой регуляции поведения. Творчество - сложный психический процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности.

И поэтому особенно важно именно в этом возрасте помочь ребенку раскрыть свой творческий потенциал, а задача преподавателя - помочь ему в этом, ведь развитие творческого процесса обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка. Творческая деятельность развивает чувства детей, способствует более оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышления. восприятие, внимание.

Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы. Создавая произведения творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства. Дети младшего школьного возраста любят заниматься искусством. Они с увлечением поют и танцуют, лепят и рисуют, сочиняют сказки, занимаются народными промыслами. Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее. Дети способны заниматься творчеством независимо от личностных комплексов. Каждый ребенок имеет свои, только ему присущие черты, которые могут быть распознаны достаточно рано.

Во все века детское театральное творчество было тесно связано с образованием и передачей культурных традиций в самом широком смысле слова. В формах театральной игры дети всегда приобщались к основным культурным ценностям своей общины, к ее традициям, верованиям и мировоззрению в целом. Современный детский театр крайне востребован обществом. В погоне за престижем и деньгами, в борьбе за выживание, наши дети лишаются детства, не успевая по-настоящему раскрыть свою индивидуальность, да и просто пофантазировать или помечтать, а из-за непомерно больших учебных нагрузок, ребенок все меньше двигается, отучаясь управлять своим телом и владеть своим голосом. Именно театр помогает ребенку раскрываться, поиграть свое детство, найти свое место в жизни. Среди ровесников и людей

Цель программы: развитие воображения детей младшего возраста в театральном коллективе.

Задачи программы:

1. Обучающие:

- дать первоначальные знания о театральном искусстве;

- обучить элементам актерского мастерства (внимание, воображение, общение); театральный воображение фантазия воспитательный

- научить самостоятельно выполнять несложные действия («я в предлагаемых обстоятельствах»);

- учить навыкам общения и коллективному творчеству.

2. Развивающие:

- развивать элементы творческого мышления, воображения, внимания;

- развивать основы первоначальной самостоятельной творческой коллективной работы.

3. Воспитательные:

- воспитание трудолюбия, терпения, настойчивости к работе;

- воспитание чувства коллективизма, взаимовыручки.

Таблица 2 Учебно-тематический план

№ занятия	Название	Цель	Время	Содержание задания
1	Вводное занятие. Тренинг по сплочению группы Знакомство с репертуаром, обсуждение сценария «Под грибом»	Сплотить группу, создать атмосферу для творческого процесса	45 минут	Упражнения на сплочение и общение группы. Упражнение на развитие воображения «Увеличение-уменьшение». Добавление одного или нескольких фантастических свойств одному человеку или многим людям Обсуждение сценария «Под грибом»
2	Тренинг на развитие познавательных процессов Постановочная репетиционная работа	Развить воображение, память, внимание, навыки коллективного творческого взаимодействия.	45 минут	Упражнение на развитие воображения. Исключение некоторых качеств человека. Превращение человека в любой объект. Антропоморфизм. Чтение по ролям
3	Тренинг на развитие познавательных процессов, элементов актерского мастерства Постановка репетиционной работы	Развить воображение, память, внимание, навыки коллективного творческого взаимодействия.	45 минут	Упражнение на развитие воображения. Придание объектам неживой природы способностей и качеств живых существ. Придание объектам неживой природы необычайных свойств. Оживление героев художественных картин и скульптур. Работа над образом, речью, пластикой, мезансценой.
4	Тренинг на развитие познавательных процессов, элементов актерского мастерства Постановка репетиционной работы	Развить воображение, память, внимание, навыки коллективного творческого взаимодействия.	45 минут	Упражнение на развитие воображения. Изменение привычных отношений между героями сказок. Метафора. Фантастическое объединение. Работа над образом, речью, пластикой, мезансценой.
5	Тренинг на развитие познавательных процессов, элементов актерского мастерства Постановка репетиционной работы	Развить воображение, память, внимание, навыки коллективного творческого взаимодействия	45 минут	Упражнение на развитие воображения. Ускорение и замедление времени. Машина времени. Хроноклазм. Фантастическое сооружение Изготовление реквизита, декораций.
6	Тренинг на развитие познавательных процессов, элементов актерского мастерства Постановка репетиционной работы	Развить воображение, память, внимание, навыки коллективного творческого взаимодействия.	45 минут	Упражнение на развитие воображения Метод РВС, переноса свойств Изготовление реквизита, декораций
7	Тренинг на развитие познавательных процессов, элементов актерского мастерства Генеральная репетиция	Развить воображение, память, внимание, навыки коллективного творческого взаимодействия.	2 ч.	Упражнение на развитие воображения, пересказе. Работа над ролью, проверка готовности актеров.
8	Театрализованное представление «Под грибом»	Демонстрация актерского мастерства, внимания, воображения, навыков общения со зрителем.	2 ч.	Показ представления, рефлексия.

Процесс реализации программы по развитию воображения детей младшего школьного возраста условно можно разделить на два направления:

1.тренинг элементов актерского мастерства, развитие познавательных процессов, в т.ч воображения (см. приложение 3);

2. репетиционный процесс и последующая постановка театрализованного представления «Под грибом» (см приложение 4).

В данной выпускной квалификационной работе проанализировано последовательно два указанных направления.

Анализ тренингов. В ходе занятий дети активно выражали свои эмоции, делились впечатлениями. Существенно улучшился климат в группе. Запоминание у детей приобрело образный, ассоциативный характер. Развитым стало наглядно-образное мышление. В конце цикла занятий дети оперативно придумывали сюжеты. Легче представляли и ориентировались в воображаемых ситуациях. Многие экспериментировали в процессе над ролью. Общим пожелание коллектива являлось продолжение тренинговых занятий, как по развитию познавательных процессов, так и по социальному воздействию.

Анализ театрализованного представления. Театрализованное представление - «Под грибом» было поставлено с учащимися младшего школьного возраста МОУ НОШ с.Красная Долина, где я работала педагогом-организатором на базе театрального коллектива «Сказка».

Представление - сказка была показана несколько раз учащимися младших классов. Тема, поднятая в этой сказке, имеет большое воспитательное значение. Педагогическая цель в этой сказке -воспитывать коммуникативные качества: партнёрские отношения между детьми;

-воспитывать любовь к русскому народному творчеству. В этой сказке «Под грибом» автором выписаны яркие персонажи лесных обитателей: Гриб, Муравей, Бабочка, Мышонок, Воробей, Заяц, Лиса, Лягушонок, Дождик, Солнышко. Ребята с удовольствием работали во время репетиций над речевой и пластической реакцией. Но прежде чем перейти к работе над этими персонажами, пришлось проводить целый комплекс упражнений и тренингов на мышечное раскрепощение, веру на прилагаемое обстоятельство.

На основе наблюдений, просмотра мультфильма, рисунков ребята сами попытались создать образы лесных обитателей. Мероприятие имело одобрение и хорошую оценку зрителей. Немало ребят после представления этой сказки пожелало заниматься театром. Театральным коллективом были изготовлены костюмы. Представление было очень ярким и зрелищным. Педагог отметил воспитательную ценность данной темы для учащихся младшего школьного возраста.

Обращаясь к творческой фантазии воображения ребенка можно создать яркое зрелище, которое будет иметь большое значение, чем профилактические беседы на тему: «Человек, друг, коллектив».

3.3 Анализ результатов психодиагностического исследования

Диагностика проводилась по методике С.А.Гречко «Рисунок» в интерпретации О.А. Свитковой [17; С.3] (см. приложение 5).

В этой методике ребенку предлагаются конкретные задания по воспроизведению определенных сюжетов. На каждое полученное задание отводится 5 минут. Количество заданий - 4 шт.

Анализ полученных картин и оценка фантазии респондентов производятся в баллах.

В ходе тестирования воображение ребенка оценивается по следующим признакам:

- скорость процессов воображения;

- необычность, оригинальность образов воображения;

- богатство фантазии;

- глубина и проработанность (детализированность) образов;

- впечатлительность, эмоциональность образов.

По результатам проведения диагностического исследования «Рисунок» были выявлены следующие показатели. На первом этапе проведения диагностики преобладание средних показателей наблюдалось у 60% респондентов, у 40% участников исследования показатель был низким по шкале Гречко-Свитковой. На втором этапе проведения диагностического исследования после реализации программы у респондентов наблюдалась положительная динамика. У 80% участников театрального коллектива «Сказка» уровень развития воображения характеризовался как высокий, у 20% респондентов как очень высокий.

Таким образом, развитию творческого воображения детей младшего школьного возраста способствуют занятия театрализованной деятельности.

Таблица 2 Сравнительная схема результатов 1 и 2 этапа диагностики «Рисунок»

№ Участники коллектива «Сказка»

Оцениваемые параметры воображения ребенка

скорость процессов воображения

необычность, оригинальность образов

богатство фантазии

глубина и проработанность образов

впечатлительность, эмоциональность образов

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

1

Мелехова Д.

15 Н

24 С

20 С

30 В

25 С

32 В

20 С

26 С

27 С

34 В

2

Целищева А.

34 В

35 В

30 В

35 В

32 В

32 В

26 С

34 В

25 С

30 В

3

Бузина С.

25 С

28 С

26 В

30 В

35 В

39 В

31 В

34 В

38 В

40 Оч.в

4

Сосновский В.

34 В

34 В

24 С

30 В

26 С

35 В

23 С

30 В

30 В

34 В

5

Мисайлова К.

34 В

36 В

34 В

40 Оч.в

32 В

40 Оч.в

27 С

34 В

31 В

35 В

6

Мисайлов В.

15 Н

24 С

20 С

30 В

25 С

26 С

23 С

30 В

30 В

34 В

7

Шумейко Е.

35 В

40 Оч.в

32 В

40 Оч.в

30 В

40 Оч.в

35 В

35 В

38 В

37 В

8

Нильцегаев М.

25 С

28 С

30 В

35 В

35 В

39 В

31 В

34 В

38 В

40 Оч.в

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате выполнения нашей выпускной квалификационной работы мы получили следующие результаты.

1. Под воображением понимается, психический познавательный процесс, который заключается в создании новых образов на основе данного прошлого опыта. Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Основой создания любых образов воображения является синтез и аналогия. Основной функцией воображения является представление действительности в образах и для решения поставлены задач. Согласно общепризнанной классификации воображение бывает двух видов: по степени активности и волевых усилий (активное и пассивное) по степени преобразования действительности (продуктивное и репродуктивное) воображение - это создание новых оригинальных образов, ценностей. Воображение играет также огромное значение для развития и совершенствования человека как вида. С помощью него личность попадает в такие ситуации и пробует такие деятельности, какие в реальной действительности ему недоступны. Это дает ему дополнительный опыт и знания в житейской и профессиональной сфере, в научной и нравственной, определяет для него значимость того или иного объекта жизни.

2. Младший школьный возраст это период обучения в начальной школе с 6 до 9-10 лет. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.

3. Детский театральный коллектив - это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности. Детский театральный коллектив - важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов от группы-конгломерата до коллектива. В качестве важнейших средств формирования коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников. Деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление требований, формирования здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни. Коллективные отношения определяются через понятия нравственности, ответственности, открытости, коллективизма, контактности, организованности, эффективности и информированности. Синтетический характер театрального искусства является эффективным и уникальным средством художественно-эстетического воспитания учащихся, благодаря которому детский театр занимает существенное место в общей системе художественно-эстетического воспитания детей. Подготовка школьных театральных постановок, как правило, становится актом коллективного творчества юных актеров, но и вокалистов, художников, осветителей, организаторов и педагогов. Полученный ими опыт свидетельствует, что применение в практике учебно-воспитательной работы средств театрального искусства содействует расширению общего и художественного кругозора воспитанников.

4. Развитию творческого воображения детей младшего школьного возраста способствуют ситуации незавершенности; разрешение и даже поощрение множества вопросов; стимулирование независимости, самостоятельных разработок; билингвистический опыт; позитивное внимание к ребенку со стороны взрослых. Развитию воображения препятствуют: конформность; неодобрение воображения. Жесткие полоролевые стереотипы, разделение игры и обучения; готовность к изменению точки зрения; преклонение перед авторитетами.

Способы развития фантазии и воображения основаны на механизмах: агглютинации, гиперболизации, схематизации, типизации, заострения. В качестве приемов на развитие воображения и фантазии используют игры «Уменьшение - увеличение», «Метафора», «Машина времени», «Темы фантастических рассказов», «Антропоморфизм», «Комбинация приемов», «Пересказ сюжета», «Свободное фантазирование». Игра на развитие фантазии способствует формированию способностей детей понимать друг друга, согласовывать индивидуальные игровые замыслы с партнерами. Обогащает детскую эмоциональную и нравственную жизнь. В играх на развитие фантазии, кроме активизации воображения, ребенок учится понимать других детей.

5. Воспитательная система школы с.Красная Долина представлена не только учебно-воспитательным процессом, но и внеклассной деятельностью. Концепция воспитательной реализуется успешно, которая направлена на координацию действий семьи школы, способствует формированию коммуникативных качеств, умению понимать себя и других, совершенствоваться в коллективе и через коллектив. По плану внеклассной воспитательной работы в школе работает кружки, которые организуют досуг детей внеурочное время. Посещение кружков по интересам дает возможность каждому школьнику выбрать себе дело по душе. Целью театрального коллектива «Сказка» является создание условий для воспитания нравственных качеств личности воспитанников, творческих умений и навыков средствами театрального искусства. Организации их досуга путем вовлечения в театральную деятельность

6. Программа развития воображения детей младшего возраста в детском театральном коллективе «Сказка» составлена на основе анализа психолого-педагогической и театраловедческой литературы. Целью программы является развитие воображения детей младшего возраста в детском театральном коллективе.

Процесс реализации программы по развитию воображения детей младшего возраста условно можно разделить на два направления:

-тренинг элементов актерского мастерства, развития познавательных процессов в т.ч. воображения;

-репетиционный процесс и последующая постановка театрализованного представления: «Под грибом», «Как медведь трубку нашел».

7. По результатам проведения диагностического исследования «Рисунок» были выявлены следующие показатели. На первом этапе проведения диагностики преобладание средних показателей наблюдалось у 60% респондентов, у 40% участников исследования показатель был низким по шкале Гречко-Свитковой. На втором этапе проведения диагностического исследования после реализации программы у респондентов наблюдалась положительная динамика. У 80% участников театрального коллектива «Сказка» уровень развития воображения характеризовался как высокий, у 20% респондентов как очень высокий.

В ходе занятий дети активно выражали свои эмоции, делились впечатлениями. Существенно улучшился психологический климат в группе. Легче представляли и ориентировались в воображаемых ситуациях. Итогом программы являлась постановка театрализованного представления «Под грибом», «Как медведь трубку нашел». Основываясь на наблюдении за работой детей театрального коллектива, мы можем сделать вывод, что обращаясь к творческой фантазии воображению ребенка можно создать яркое зрелище, которое будет иметь большое значение, чем профилактические беседы.

Таким образом. Данные приведенного нами исследования свидетельствует о том, что процесс развития воображения детей младшего школьного возраста будет протекать эффективнее в условиях организации детского театрального коллектива.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.Конституция Российской Федерации. - М.: Маркетинг, 2010. - 32 с.

2.Воображение. Философский энциклопедический словарь. - М.: Инфра-М, 2011. - 576 с.

3.Абрамова Г.С. Психолог в начальной школе. Волгоград, 2009. - 95с.

4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 2009,104c

5. Безымянная, О.А. Школьный театр/ О.А. Безымянная. - М.: Айрис Пресс, 2009. - 270 с.

6.Белухин Д.А. Основы личностно - ориентированной педагогики. / Д. А. Белухин - М., 2010,320c.

7. Брушлинский, А.В. Воображение и творчество / А.В. Брушлинский. - М.:Академический проект, 2009 - 164 с.

8.Ванник, М.Э. Творческое воображение на уроках / М.Э.Ванник // Учитель. Учебно-методическое издание. - 2013. - № 5-6. - С.14-15.

9. Ванник, М.Э. Развиваем творческое воображение у детей / М.Э.Ванник // Наши дети. - 2009. - № 4. - С.21-22.

10. Веккер, Л.М. Психические процессы. Воображение / Л.М.Веккер. - М.: Смысл, 2011. - С.278-295.

11. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: кн. Для учителя / Л.С. Выготский. - 3-е изд. - М.: Наука, 2010. - 104 с.

12. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский. - СПб. СОЮЗ, 2009. - 96 с.

13. Галин, А.Л. Личность и творчество: Психологические этюды. / А.Л.Галин. - Новосибирск: Кн. изд.-во, 2013. - 126 с.

14. Гамезо, М.В. Атлас по психологии / М.В.Гамезо, И.А.Домашенко. - М.: Педагогическое общество России, 2012. - 276 с.

15. Данилов С.С. Очерки по истории русского драматического театра. - М.-Л, 2009. С.278.

16. Давыдова, М.Е. Праздник в школе / М.Е.Давыдова, И.Ю. Агапова. - 4-е изд. - М.: Айрис Пресс, 2011. - 333 с.

17. Доронова Т.Н., Доронова Е.Г. Развитие детей в театрализованной деятельности - Москва, 2009, стр. 15

18. Дудецкий, О.М. развитие воображения / О.М. Дьяченко. -М.: Академия, 2009. - 143 с.

19. Дьяченко, О.М. Развитие воображения / О.М. Дьяченко. - М.: Академия, 2009. - 143 с.

20. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие / Л.Б.Ермолаева-Томина. - М.: Академический проект, 2003. - 34 с.

21. Ершова, А.П. Театральные подмостки школьной дидактики / А.П. Ершова, В.М. Букатов. - М.: Юнайтед Пресс, 2009. - 200 с.

22. Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста: развитее познавательных процессов / А.В.Запорожец, Эльконин Д.Б. - 3-е изд. - М.: Генезис, 2009. - 188 с.

23. Ильенков, Э.В. О воображении / Э.В. Ильенков. - М.: Академия 2009. - 96 с.

24.Иванов И. П. Воспитывать коллективистов. - М., 2009,189c.

25.Иванов И.П. Педагогика коллективной творческой жизни. -Псков, 2009. 97 с.

26. Кудрявцев, В.Т. Воображение ребенка, природа и развитие / В.Т. Кудрявцев// Психологический журнал. - 2009. - №5.- С. 20-24.

27. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. М.: Мир, 2009. - 156с.

28. Кнебель М. Школа режиссуры В.И. Немировича-Данченко. -М.: Дрофа 2010. -209с.

29. Ковалев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике//Проблемы теории воспитания. Часть I. М.: Педагогика, 2011. - С. 209-222.

30. Козловский В.И. Творческое развитие личности в школьном театре-студии: монография. М.: МГУКИ, 2009. - 116 с.

31. Лазарева, С.Ю. Развитие творческих способностей ребенка младшего школьного возраста [электронный ресурс] / С.Ю. Лазарева. - электрон. Дан. - режим доступа http: // festival.1september.ru/, свободный.

32. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для студ сред. Спец. Учеб заведения / А.Г. Маклаков. - М: Гардарики, 2013. - 305 с.

33. Театр, где играют дети: учеб. -метод, пособие для рук, дет. театр.коллективов/ под ред. А.Б.Никитиной. -М.: ВЛАДОС, 2009. - 288 с.

34. Новицкая,Л.П. Тренинг /Л.П.Новицкая. - М.: Эксмо, 2010 - 84 с

35. Никифорова, О.Н. Познавательные процессы и способности в обучении. Представление и воображение / О.Н.Никифорова. - М.: Наука, 2010. - 165 с.

36. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И.М.Никольская, Р.М.Грановская. - СПб.: Речь, 2011. - 517 с.

37. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2009 - 712 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»)

38. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека. /Е.Е. Сапогова.Е.Е - М.: Аспект пресс, 2009 - 460 с.

39. Методика определения уровня воображения: психология от А до Я / под ред Л.Д. Столяренко. - М: ИЦ «гуманитарная Академия», 2013. - 320 с.

40. Свиткова. О.А. Развиваем воображения детей / О.А. Свиткова. - М.: Розовый слон, 2009. - 28 с.

41. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ю.Субботина. - Ярославль: Академия развития, 2010. - 240 с.

42. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский - М.: Дашков и Ко, 2009. - 234 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Список детей театрального коллектива «Сказка»

1. Мелехова Диана

2. Целищева Алина

3. Бузина Светлана

4. Сосновский Виталий

5. Мисайлова Ксения

6. Мисайлов Виталий

7. Шумейко Екатерина

8. Нильцегаев Максим

Приложение 2

Характеристика на детей театрального коллектива «Сказка»

В творческом коллективе 3 мальчика и 4 девочки. Отношения между участниками характеризуются как вполне благополучные. Отдельных группировок со своими правилами и нормами поведения не наблюдается. В коллективе есть участники, которые претендуют на лидерство, хотя по своей сути таковыми не являются. К таким вполне можно отнести Шумейко Екатерина и Мисайлова Ксения. Отвергаемых и изолированных нет. Хотя мальчики часто идут на грубость в отношении девочек. Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения строятся на взаимном доверии и уважении. Участники не всегда самокритичны в отношении своей деятельности и поведении. У некоторых наблюдается завышенная самооценка (Шумейко Екатерина и Мисайлова Ксения). Взаимоотношения между мальчиками и девочками носят ситуативный характер, что свидетельствует о несформированности коллектива. Не всегда наблюдается и сплоченность в коллективной деятельности.

Тем не менее, в творческом коллективе есть актив, который приходит на помощь всегда: Нильцегаев Максим, Сосновский Виталий, Бузина Светлана, Отношения между членами коллектива устанавливаются при непосредственном контакте, взаимодействии, общении и не зависят от ценностей групповой деятельности. Имеют место быть проявления взаимовыручки и взаимопомощи между учащимися (конкретных примеров приводить не будем, так как их множество). У учащихся (Нильцегаев Максим, Сосновский Виталий, Бузина Светлана) наблюдается большой познавательный потенциал и высокий уровень самообразовательной активности. На занятиях проявляют интерес к творческой деятельности, практически всегда подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы. Обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Сообразительны, могут проявлять творчество в практической деятельности. На занятиях и перерывах поведение удовлетворительное.

Участники коллектива принимают активное участие во внеклассных и школьных мероприятиях. Творчески способные (Нильцегаев Максим, Шумейко Екатерина, Мисайлова Ксения) активны и инициативны, являются лидерами при организации и проведении праздников, конкурсов, игр, оформлении плакатов и т.п. По мере своих сил каждый старается принять участие во внешкольных мероприятиях.

Выводы, постановка проблемы, задачи: В коллективе нет единой ценностно-ориентационной системы; низкий уровень сплоченности коллектива; Необходимо: 1) продолжить работу по формированию и сплочению коллектива, выработке единых ценностных норм и правил, которые бы принимали и осуществляли все члены коллектива; 2) способствовать повышению уровня познавательной активности, развитию творческого потенциала. 3) формировать у учащихся адекватную самооценку; 4) воспитывать культуру общения между мальчиками и девочками, развивать их коммуникативные умения и навыки…

Приложение 3

Упражнения на развитие воображения детей младшего школьного возраста

1. Что такое воображение? (автор М.Карне)

Прежде всего посмотрим , умеет и любит ли фантазировать ребёнок .Для этого проведём упражнение американского педагога М.Карне для развития фантазии. Это занятие используется для выявления уровня активности процесса воображения и его развития у детей младшего школьного возраста . Кроме того оно эффективно для развития причинно - следственных зависимостей при решении мыслительных задач .

Расскажите детям историю про маленького мальчика , который шёл из школы домой и, ступая по тротуару , неожиданно увидел у себя под ногами абсолютно новую монету ,которая была волшебной. Мальчик поднял монету и сразу начали происходить чудеса .(Дети придумывают варианты чудес ). Продолжая развивать фантазию детей стараемся заинтересовать их как можно большими вариантами ответов .Попросите ребёнка перечислить проблемы , с которыми может столкнуться этот мальчик . В заключение занятия предложите детям высказать предположение, чем бы ещё могла закончиться эта история.

Чем активнее вёл себя ребёнок, чем больше он предлагал вариантов ответов, тем более развито у него воображение. По окончании игры.проанализируйте её результаты .Ребёнок, включенный в творческий процесс , характеризуется следующими результатами :

Ребёнок подробно и чётко формулирует новые идеи, развивающие сюжет.

Даёт подробное описание содержания и объектов сказки.

Вводит новых героев.

Меняет направление развития сюжета.

Демонстрирует хорошую память.

Использует жесты и мимику.

Проявляет высокий уровень речевой выразительности.

Получив ответы на данные вопросы мы получим представление о развитии воображения у ребёнка. Теперь мы можем помочь ребёнку практически применять всю силу своей фантазии в обучении.

Тест «Как развита фантазия у вашего ребенка?»

ДА НЕТ

1. Увлекается ли ваш ребенок рисованием? 2 1

2. Часто ли он грустит? 1 2

3. Когда он рассказывает какой-нибудь

по длинный случай, прибегает ли

вымышленным подробностям для украшения? 1 0

4. Проявляет ли он инициативу в учебе? 2 1

5. Размашистый ли у него почерк? 1 0

...