Развитие воображения у младших школьников

6. Спорит ли он с вами по поводу одежды, 2 1

опираясь на собственный вкус?

7. Когда ему скучно, рисует ли он одни и 0 1

те же фигурки «от скуки»?

8. Любит ли он импровизировать под

музыку танцы или стихи? 1 0

9. Он пишет длинные сочинения? 2 1

10. Ему снятся необыкновенные сны? 1 0

11. Он легко ориентируется в обстановке,

знакомой ему только по описанию? 1 0

12. Плачет ли он под впечатлением про

смотренного фильма или прочитанной

книги? 1 0

Посчитайте полученные очки. Если ребенок набрал:

14 -- 16 очков: у него буйная фантазия. Если ее умело направлять, то жизнь ребенка станет гораздо богаче и принесет много радости и ему и окружающим его людям.

9 -- 12 очков: фантазия ребенка не из самых слабых, однако нуждается в тренировке и развитии.

5 -- 8 очков: скорее всего, ваш ребенок реалист, он не витает в облаках. В определенной степени это обедняет его жизнь в данном возрасте. Вы можете ему помочь, грамотно стимулируя развитие его фантазии, в том числе и приемами, предлагаемыми в этом сборнике.

2. Воображаемое путешествие (автор М.Сигимова)

Преподаватель

Сейчас мы отправимся с вами в путешествие. Я буду описывать место, где мы окажемся, а вы должны представить, увидеть мысленно и делать то, что вам подскажет ваше сознание. Итак, возьмем со стульев воображаемые рюкзаки, наденем их и выйдем на сцену. Перед вами поляна полевых цветов и ягод. Рвите цветы для букета. Собирайте ягоды! Но для начала определите для себя - какой это цветок или ягода, потому что я могу спросить вас - что это? Учтите, все растет в траве, а значит не сразу увидишь. Поэтому траву нужно осторожно раздвигать руками. Ну, а теперь мы пошли дальше по дороге к лесу. Здесь течет ручей, а через него перекинута доска. Переходите по доске! Мы вошли в лес, где много грибов и малины. Присмотритесь сначала1 теперь мы отдохнем и перекусим. Достаньте из рюкзаков то, что вам дала в дорогу мама, и перекусите! А я буду угадывать, что вы едите.

Примечание. Класс лучше разделить пополам. Одна группа выполняет задания, другая смотрит и определяет, кто вел себя более естественно и правдиво. Затем можно поменяться местами.

3. «Изобрази птицу или животное» (автор К.Фопель)

Преподаватель

Сейчас каждый из вас задумает, в какое животное или птицу он хочет превратиться, и покажет в идее пантомимы. А мы будем угадывать: кто это? Первое условие - верить в превращение. Не улыбаться во время показа! начали!

Первое замечание - животные ходят на четырех лапах, а кое-кто из вас передвигался на коленях. Это неправильно, на коленках животные не ползают, разве только черепахи.

Второе замечание - вы просто ходили, а животные всегда заняты чем-то определенным: ищут еду, играют, спасаются от врага.

Задание на дом: понаблюдать за поведением кошки, собаки, вороны, воробья и попытаться повторить их движения

4. «Привычки и повадки животных» (автор Е.В. Буянов)

Преподаватель

Действуйте, задавая себе вопросы и отвечая на них: «что бы я делал, если бы у меня были крылья? Если бы у меня был длинный клюв? Если бы подстерегал добычу? Сопровождайте мысленно свои действия словесным комментарием, например:

- Я дятел. Вот я крепко держусь ногтями за дерево, долблю кору. Под ней вкусные жучки. Вот я одного нашел, теперь проглочу,,,,

- Я черепаха. Никому не доверяю. Чуть что - голову прячу под панцирь. Я ищу еду. Теперь попью…

- Я цапля. Я высокая. У меня длинные ноги. Я хожу по болоту. Никто не может стоять на одной ноге. А я могу!

При выполнении задания важно именно думать за животное, а не просто показывать его действия.

5. «Встреча двух» (автор Л.Ю.Субботина )

Преподаватель

Представим себе, что детеныши двух разных животных первый раз вышли на прогулку и встретились. Они еще не знают, с кем произошла встреча, поэтому стараются узнать о друге все: кто он, где живет, чем питается, кого опасается и т.д. Прежде чем войти в образ, продумайте все эти вопросы.

6. «Животные во дворе» (автор И.В Вачков)

Преподаватель

Сначала давайте вспомним, какие домашние животные обитают на деревенском дворе…. У них у всех разные характеры. Даже животные одного вида этим отличаются друг от друга. А теперь я дам каждому карточку. Где написано, кого он будет изображать, а мы попытаемся догадаться, что это за животное, и определить его характер. На сцену одновременно будут вызываться несколько учеников.

Карточки: надменный индюк, трусливый кролик, голодный поросенок, злобный гусь, красавец павлин, рассерженный петух, бодливый козел ленивый кот, крикливый щенок, наглая ворона, юркий воробей и т.д.

7. «Театр-экспромт» (автор З.Я. Корогодского )

Выбирается короткая сказка или история, где действие происходит в одном месте, и прочитывается вслух один-два раза. Распределяются роли, и исполнители приглашаются на сцену. Диктор (рассказчик) произносит текст, несущий информацию о действиях героев, «актеры» появляются из-за кулис и последовательно исполняют все, о чем говорится. Читать нужно четко. Делая паузы достаточные для выполнения действий. Прямая речь тоже идет от рассказчика. Это очень эмоциональное по характеру и простое для ребят задание, которое подводит их к работе над драматургией произведения, ее законами и в итоге - постановке спектакля.

8. «Кукольный театр» (автор Т.Ф. Беляев)

Для упражнения с куклами нужна ширма. Самая простая делается так: к двум стульям привязываются вертикальные рейки. Длина их должна быть не меньше роста актеров. Третью рейку укрепляют горизонтально, поперек двух других, образуя верхнюю часть ширмы (эта ее часть «грядка»). На «грядке» укрепляется ткань, закрывающая актеров («фартук»). Зрители смотрят на куклу снизу вверх, поэтому нужно наклонять ее немного вперед (при отклонении руки с куклой назад не видно ее лица). Рука должна быть расслабленной, тогда она долго не будет уставать.

Если на сцене несколько кукол, то в движении находится только та, которая разговаривает в данный момент, остальные не двигаются, иначе трудно понять, кто говорит. Сзади ширмы можно повесить полосу материи, которая будет служить фоном. На нее прикрепляются вырезанные из цветной бумаги деревья, домики, облака и т.д.

В работе с детьми лучше использовать перчаточные куклы или мягкие игрушки, которые у них ест дома. Начинать можно с задания, которое дети уже выполняли на сцене («встреча двух»), а дальше придумываются простейшие событийные сюжеты: «День рождения», «Болезнь друга», «Заблудился в лесу», «Строительство шалаша», «Поиск клада» и т.д.

9. «Оживите» (К. С. Станиславский «Работа актера над собой»)

Представьте, что наша сцена - это чистый лист бумаги. Вам нужно нарисовать картину. На право выбора места действия будет предоставлено первому, кто выйдет на сцену. С местом действия, кто он и что делает. Выступающий должен определиться заранее. Выйдя на сцену, он замирает в выразительной позе, например, копает лопатой землю.

Дети должны догадаться, что он делает и где. Следующий присоединяется к нему, выполняя действие, соответствующее этому месту.

Например, один высаживает цветочную рассаду, другой поливает из шланга и т.д. Значит, все поняли правильно. Дается команда «Оживите!» И все ученики должны выполнять свою работу уже в движении. Но бывает, что место действия определяется кем-то из учеников неправильно. Тогда ситуация приобретает комичный характер. В этом иногда бывает, виноват первый ученик, который принял невыразительную позу и ввел в заблуждение товарищей.

10. Игра «Волшебные кляксы». (автор М.И. Битянова)

До начала игры изготавливается несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши и лист складывается пополам. Затем лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или в отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов.

11. «Войди в образ» . (автор Л.Петрова)

Нужно пройти по сцене и сесть, потом встать и пройти уже в образе того или иного человека, очень старого. Больного, раненого, к тому-то подкрадывающегося, что-то ищущего, от кого-то спасающегося и т.д.

12. «Импровизация сказки» (автор Н.М.Погосова)

Коллектив делится пополам, и обе группы выбирают себе режиссера и подбирают для инсценировки хорошо известную сказку, распределяют роли. Можно изображать и неодушевленные предметы. Требуется говорить своими словами, а самое главное - сохранять сюжетную линию.

13. Игра на развитие воображения "Волшебное яйцо"

(автор Л,В. Андреева)

Ребенку выдается шаблон в виде яйца, который он обводит на листе бумаги. затем ему предлагается дорисовать овал так, чтобы получился новый предмет:

13. Рисование замкнутых, петлеобразных линий

14. Рисование спиралеобразных линий



15. Рисование овалов, кругов и их сочетание

Упражнение направлено на понимание ребенком эмоциональных состояний людей, на умение раскрывать образ с помощью цвета.

Ребенку предлагается дорисовать к каждой пиктограмме туловище, раскрасить одежду человечка карандашами, цвет которых (по мнению ребенка) подходит к эмоциональному состоянию данной пиктограммы.

16. Залог успешной учёбы . (автор Э.Г.Чурилова)

Игра «Составление из букв осмысленных слов».

Эта игра наряду с тренировкой воображения направлена на развитие словарного запаса ребёнка .Она доступна любым детям , знающим грамоту .

Предложите ребёнку следующий набор букв и попросите составить как можно больше слов из этих букв.

Буквы:

А Л Й Ш

И А Р К

А Р О К Л

Количество предложенных ребёнком слов может служить показателем как развития воображения, так и словарного запаса.

Для повторной игры можно предложить другой набор букв .

Буквы:

О Т П Р

А И К Р

К О Л А Р

В среднем дети 8-9 лет сочиняют 9-11 слов.

17. Игровой тест «Три слова». (автор Э.Г.Чурилова)

Данный тест - игра позволяет оценить творческое и воссоздающее воображение. Кроме этого тест диагностирует общий словарный запас, логическое мышление, общее развитие ребёнка .

Предложите ребёнку три слова и попросите его как можно скорее написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы связный рассказ .

Слова для работы:

Дворец бабушка клоун

Разбойник зеркало щенок

Торт озеро кровать

Чем больше фраз предложит ребёнок, тем в большей степени развито у него воображение.

Каждое предложение оценивается по пятибалльной системе.

5 баллов - остроумная, оригинальная фраза.

4 балла - правильное логическое сочетание слов, но не в каждой фразе используются все три слова.

3балла - банальная фраза.

2 балла - два слова имеют логическую связку, третье - нет.

1 балл - бессмысленное сочетание слов.

18. Тест « Понимание переносного смысла пословиц и метафор.»

Этот тест и его модификация широко используются психологами в диагностике многих психических феноменов : ассоциативного и абстрактного мышления , воображения , причинно - следственных зависимостей в прошлом опыте .

Ребёнку предлагается несколько известных пословиц «расшифровывающих» картинок. Его задачей является соотнесение пословицы и наиболее отвечающей её смыслу картинки. Выбор любой картинки даёт определённое количество баллов. Чем больше баллов наберёт ребёнок, тем в большей степени у него активизировано воображение в синтезе с мышлением.

По окончании работы посчитайте баллы по следующему ключу.

Вербальный вариант теста по технике работы не отличается от рисуночного. Ребёнку предлагается два ряда пословиц. Его задача выбрать из правого ряда пословицы, аналогичные по смыслу пословице левого ряда.

Материал для работы:

КУЙ ЖЕЛЕЗО ПОКА ГОРЯЧО. За деревьями не видно леса.

Большое дело не бывает без потерь.

Ржавое железо не блестит.

Одного поля ягодки.

Делай всё вовремя.

ОДИН В ПОЛЕ НЕ ВОИН. Теперь обувь шьют и без шила.

Трудно и дереву одиноким расти.

Чистое золото ценится дорого.

О книге не суди по переплёту.

Из угольного мешка не выходит

белой пыли

19. Упражнение « Постановка необычных проблем»

(автор М.А.Зяблицева )

Ребёнку предлагается, воспользовавшись приведённым ниже списком, поставить необычную проблему, связывающую два указанных понятия. Например, даётся пара ЖУК - КРЕСЛО. Ставится проблема: «Жук купил кресло. Как он доставит его к себе домой?».

Список предлагакмых понятий:

Гребень - земля

Компас - клей

Колокольчик-стрела

Синица-сестра

Лейка-трамвай

Рыба-пожар

Шляпа-пчела

Пила-яичница.

Можно предложить ребёнку сформулировать свои собственные проблемы. Как вариант этой методики предложите ребёнку сочинить рассказ на одну из предложенных тем, включающих в себя что-то необычное.Примеры возможных тем: « летающий холодильник», «кот, который бегает только задом наперёд» и т. п .

20. Игра « Тропинка» (автор Н.М. Погосова)

Эта игра строится на активизации воображения и сопровождающих его положительных эмоций. Очень эффективно влияет на формирование личности и оптимистичного чувственного фона.

Предлагаем такую игру. Все дети выстраиваются в затылок друг другу и идут в помещении змейкой по воображаемой тропинке. По команде взрослого они переходят воображаемые препятствия. Начали. «Спокойно идём по тропинке… Вокруг кусты, деревья, зелёная травка….Птицы поют…Шелестят листья… Вдруг на тропинке появились лужи…Обходим лужи… Одна …вторая…третья…Снова спокойно идём по тропинке…Перед нами ручей. Через него перекинут мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила… Спокойно идём по тропинке… Тропинка пошла через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз…Два…Три…Четыре.. Перешли болото, снова идём спокойно. Перед нами овраг. Через него переброшено бревно. Переходим овраг по бревну… Идём осторожно…Ух! Наконец-то перешли…Идём спокойно . Что это? Тропинка вдруг стала липкой от мокрой раскисшей глины. Ноги так и прилипают к ней … Еле-еле отдираем ноги от земли … Идём с трудом… А теперь через тропинку упало дерево. Да какое огромное! Ветки во все стороны! Перелезаем через упавшее дерево… Идём спокойно по тропинке… Хорошо вокруг! …Вот и пришли! Молодцы!

Текст необходимо читать спокойно, с соответствующей интонацией. Эта игра проводится в комнате или на улице. Попросите детей самих придумать, какие препятствия возникают у них на пути, преодолеть их, описать.

21. Тест «Обобщение понятий»

В процессе творчества человеку часто приходится обобщать ряд факторов для выявления общей идеи. В связи с этим развитие мыслительной функции обобщения необходимо для развития творческих возможностей воображения и мышления. Для выполнения тестового задания предложите ребёнку следующие инструкции: « В каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить».

Материал для работы:

Стол, стул, кровать, пол, шкаф.

Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.

Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.

Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.

Сладкий, горячий, горький, кислый, солёный.

Берёза, сосна, дерево, дуб, ель.

Самолёт, телега, человек, корабль, велосипед.

Василий, Фёдор, Семён, Иванов, Пётр.

Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.

Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.

Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.

Дом, мечта, машина, корова, дерево.

Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.

Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.

Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.

Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.

Грабёж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.

Шкала для оценки полученных результатов:

- Ребёнок правильно и самостоятельно называет родовое понятие для: выделения «лишнего» слова; объединения в одну группу слов - 5 баллов.

-Ребёнок называет родовое понятие неправильно, но потом сам исправляет свою ошибку: для обозначения « лишнего» слова; для обозначения слов, объединённых в одну группу - 4 балла.

-Ребёнок самостоятельно даёт описательную характеристику родового понятия для обозначения « лишнего» слова; объединяемых в одну группу слов- 2,5 балла.

-Ребёнок даёт описательную характеристику родового понятия с помощью взрослого для обозначения: «лишнего» слова; объединяемых в одну группу слов- 1 балл.

- Ребёнок не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения: «лишнего» слова, объединяемых в одну группу слов.

Если ребёнок не может выполнить предлагаемые задания, то это говорит о необходимости проведения с ним специальных занятий на развитие мыслительного обобщения, ассоциаций, творческого воображения.

22. Игра - конкурс «Натюрморт»

Данная игра наряду с фантазией развивает образное мышление, представление, восприятие. Косвенно она диагностирует художественные способности ребёнка.

Предлагаемый конкурс- рисование. Дети должны нарисовать натюрморт на заданную тему. Обычно художники рисуют натюрморт с натуры, но сейчас необходимо ребёнку создать свой натюрморт в воображении, а затем изобразить на бумаге. Тема для натюрморта задаётся всем детям одна и та же.

Ориентировочные темы для натюрморта:

-«Бабочка на распустившемся цветке»

-«Яблоко на фарфоровом блюде»

-«Чашка, возле неё еловая ветка»

-«Осенние листья на холодной земле».

23. Цвета (автор М.Л.Владимирова)

Упражнение простое. Закрыть глаза и представить себе любой цвет. Удержать его в воображении как можно дольше. Когда сможете это делать с легкостью, можете придумать разные "игры" с цветом. Какие - подскажет вам ваша фантазия.

25. Предметы

Суть - представить любой предмет во всех деталях. Звучит просто, но делать многим это очень непросто - тут нужно видеть предмет глазами воображения также, как ты его видел бы в реальности. И добиться свободного и легкого наблюдения за предметом, без напряжения, четко видев детали. Освоив это упражнение, можете его усовершенствовать, придав предметам движение, а еще лучше - воображать живые объекты - животных, растений - все, что движется.

26. Ситуация (автор М.Л.Владимирова)

Освоив предыдущие упражнения, вы перейдете на новый уровень воображения - создавать в воображении ситуации (с вашим участием, или без него) и управлять всеми участниками этой ситуации. Причем, прорисовать также местность, где это происходит, все до мелочей, вплоть до направления ветра, температуры воздуха и запаха в помещении.

Приложение 4

«Под грибком» (Сценарий инсценировки по сказке В. Г. Сутеева с детьми младшего школьного возраста театрального коллектива Сказка)

Виды деятельности

Игровая

Коммуникативная

Познавательная

Продуктивная

Цель: развить воображение, формировать у детей интерес к игре-драматизации.

Программные задачи

Обучающие:

-учить

детей обыгрывать сюжет знакомой сказки;

-активизировать речевую деятельность детей;

-формировать умение импровизировать под музыку;

-побуждать эмоционально, воспринимать сказку;

Развивающие:

- развивать образное мышление, актёрские способности;

- развивать мимическую активность;

- побуждать детей к активному общению, умение строить диалог;

- способствовать развитию подражательным навыкам повадкам животных, их движениям, голосу;

Воспитательные:

-воспитывать коммуникативные качества: партнёрские отношения между детьми;

-воспитывать любовь к русскому народному творчеству

Действующие лица: рассказчик, Гриб, Муравей, Бабочка, Мышонок, Воробей, Заяц, Лиса, Лягушонок, Дождик, Солнышко.

Оформление сцены, атрибуты:

Гриб на лесной полянке ранней осенью, охапка хвороста, елочка.

Рассказчик:

Вот так чудо--чудеса:

Пожелтели все леса!

Снова осень настает.

Часто дождик слезы льет.

(звучит запись шума дождя, выходит Гриб, радуется дождику,импровизированный танец. Приседает на корточки. Музыка по выбору)

Рассказчик:

На полянке у берез

Маленький грибочек рос.

Шляпка, словно зонтик.

И любил он дождик.

Вот бедняжка Муравей

От дождя бежит скорей

(выбегает Муравей с охапкой хвороста, поет на мелодию рус.нар. песни «Ах, вы, сени»):

Муравей:

Я собрал травинок кучу,

Но накрыла меня туча!

Чтоб не подхватить мне грипп, спрячь меня, голубчик Гриб.

Гриб:

Ладно, ладно, Муравей,

Забирайся поскорей!

Так и быть, уж я тебя

Спрячу, скрою от дождя.

(Муравей садится под грибок)

Рассказчик:

Не успел залезть под гриб,

Смотрит--бабочка бежит.

(Шум дождя.Согнувшись бредет Бабочка, поет свою песенку)

Бабочка:

На лужайке я под солнышком летала,

Но гроза меня нечаянно застала.

Муравей, ты под грибок меня пусти,

Чтоб от дождика мне крылышки спасти!

Муравей:

Прячься, Бабочка, скорей!

Вместе будет веселей!

(Бабочка прячется под гриб, поют песенку):

Весело, весело под грибком стоять.

Весело, весело дождь пережидать.

Рассказчик:

Только встали под грибом--

Вдруг Мышонок к ним бегом.

(Вбегает Мышонок, поет на мелодию русской нар.песни «Коровушка)

Мышонок:

Ой, возьмите меня, звери, под грибок!

Я под дождиком до ниточки промок!

Простудился и охрип. Может, пустите под гриб?

Гриб:

Что же делать? Как же быть?

Где же место раздобыть?

Что-то стало тесновато.

Что-то места маловато.

(Вокруг гриба пробегает ребенок-Дождик.Грибок «подрастает»: встает на колени).

Муравей:

Надо будет потесниться,

Чтобы всем нам поместиться.

(Мышонок прячется под гриб.Звери поют):

Весело, весело под грибком стоять.

Весело, весело дождь пережидать.

Рассказчик: Только дождик льет и льет…

Кто под дождиком бредет?

Мимо маленьких друзей

Скачет, плачет воробей.

(Ссутулившись идет воробей и поет на мотив польки Рахманинова):

Воробей:

Весь, от клюва и до лап,

Я промок и так ослаб…

Потеснитесь, вас прошу!

Я лишь крылья обсушу.

Гриб:

Что же делать? Какже быть?

Где же место раздобыть?

Что-то стало тесновато,

Что-то места маловато…

(Вокруг Гриба пробегает ребенок- Дождик. Гриб « подрастает»: встает на ноги).

Бабочка:

Надо будет потесниться,

Чтобы всем нам поместиться.

(Воробей прячется под гриб, звери поют):

Весело, весело под грибком стоять,

Весело, весело дождь пережидать.

Рассказчик:

В тесноте да не в обиде!

Вдруг опять зверята видят:

Зайчик мокрый к ним бежит,

Хвостик маленький дрожит.

(Шум дождя, бежит Зайчик.На заднем плане мелькает Лиса).

Зайчик:

От лисы я убегаю!

Спрятаться куда--не знаю!

Пропадет мой серый хвостик!

Может, пустите к вам в гости?

Гриб:

Что же делать? Как же быть?

Где же место раздобыть?

Что-то стало тесновато,

Что-то места маловато…

(Вокруг Гриба пробегает ребенок--Дождик ,Гриб «подрастает»: встает на ступеньку)

Мышонок:

Надо будет потесниться,

Чтобы всем нам поместиться.

(Зайчик прячется под гриб).

Рассказчик:

Поместился весь народ.

Вдруг Лисица к ним идет.

(Лиса ходит по поляне, принюхивается, подходит к грибу.Музыка Чайковского «Китайский танец чай»).

Лиса:

Ах, кого я вижу!

Подойду поближе! (заходит с другой стороны)

Очень интересно!

А вам тут не тесно?

Звери вместе:

Нет!

Лиса:

Заяц должен быть у вас!

Выдать зайца сей же час! ( принюхивается)

Здесь он! Это точно знаю!

Всех сейчас перекусаю!

(Звери плотнее смыкаются вокруг Зайца)

Воробей:

Зайчик с нами, он наш друг!

Не возьмешь нас на испуг!

(Лиса меняет интонацию):

Лиса:

Ладно, ладно! Ну, простите,

Под грибок меня пустите!

(пытается пробраться под гриб, Муравей «кусает» ее за хвост.Лиса кричит)

Мышонок:

Ну-ка, хитрая лиса,

Уходи к себе в леса!

Не пускают под грибок

Тех, кто жаден и жесток!

Звери вместе:

Уходи прочь!

(Лиса убегает).

Рассказчик:

Тут и дождь грибной прошел,

Солнце в небе засияло.

И тепло, и хорошо

На лесной полянке стало.

(Выходит ребенок--Солнышко, поет песенку «Солнышко»:

Осень- непогодушка, кружит листопад.

Вот и лето кончилось, не вернуть назад.

Снова вышло солнышко, кончились дожди.

Все у нас хорошее будет впереди.

Бабочка:

Посмотрите, нет дождя!

Выходите все, друзья!

(Звери выходят из--под гриба)

Муравей:

Как же места всем хватило?

Одному ведь тесно было!

Рассказчик:

Лягушонок прискакал,

Очень важно квакать стал:

Лягушонок:

Квак вы не сообразите:

Гриб-то вырос, посмотрите!

И, ква-нечно, не забыть бы

Вам Грибку сказать «спасибо»!

Звери вместе:

Спасибо!

Зайчик:

Будем мы теперь дружить!

Воробей:

Вместе дружно станем жить!

Бабочка:

Кто друг другу помогает,

Мышонок:

Тому тесно не бывает!

Все поют песню «Настоящий друг», кланяются.

Сценарий театрализованного представления «Как медведь трубку нашел» (по мотивам сказки С.В. Михалкова для тетей младшего школьного возраста)

На сцене лесничиха с лесником.

Лесник: набивает трубку, решает закурить.

Лесничиха (обращается к мужу). Ты опять за свое, всю избу закоптил, дышать нечем.

Лесник: да что расшумелась, вот последнюю докурю, и вот тебе крест (крестится) брошу. Надоело уже и самому смолить, что-то неважно чувствовать себя стал.

Лесничиха. И то дело, бросай, а то и я стала задыхаться. Никак астма от твоего табачище привязалась.

Лесник: Все даю тебе слово, брошу!

Рассказчик. Решил лесник бросить курить. Закинул в лесу за кусты свою трубку, кисет с табаком и самодельную зажигалку. А медведь их нашел. С того все и началось! Стал медведь трубку курить. И так он к этой трубке привык, что когда табак в кисете весь вышел, Медведь стал в лесу сухой лист собирать и трубку им набивать. Обо всем Медведь забыл - набьёт трубку, закурит, да и валяется на травке. Все бы ничего, да стал Миша прихварывать….. Шел как-то он опушкой, встретил лису. Увидала Лиса Медведя, так и ахнула.

Лиса.

Миша! Друг мой! Ты ли это?!

Сам не знаю, что со мной!

Нездоровится мне что-то:

Лезет шерсть, в костях ломота,

Ничего почти не ем-

Аппетита нет совсем!

Стал я раньше спать ложиться -

Да не сплю! Никак не спиться!

Кашель душит по утрам,

Дурнота по вечерам,

Колет в сердце, в лапах дрожь…..

Лиса (бодро)

Что ж ты к Дятлу не пойдешь?

К Дятлу надо обратиться!

Он у нас такая птица!

Сразу скажет. Что к чему.

Не ленись, сходи к нему

Рассказчик. Вот прошла неделька, прошла другая. Стало Медведю хуже. Шел он как-то оврагом. Волка встретил. Увидел волк Медведя, так и присел на задние лапы.

Волк (удивленно).

Слушай, Миша-Михаил!

Что ты делал? Как ты жил?

Провалилися бока -

Шкура стала велика!

Ты хвораешь?

Медведь. Да хвораю.

Волк. Что с тобою?

Медведь.

Сам не знаю…..

Нездоровится мне что-то:

Лезет шерсть, в костях ломота.

Ничего почти не ем -

Аппетит пропал совсем!

Начал раньше спать ложиться,

Да не сплю! Никак не спится!

Душит кашель по утрам,

Дурнота по вечерам:

Сердце колет, в лапах дрожь…..

Пропадаю

Волк.

Пропадешь,

Если к Дятлу не пойдешь!

Надо к дятлу обратиться!

Он у нас такая птица:

Разберется, даст совет.

Да, так да! А нет, так нет!

Медведь. Завтра я к нему пойду!

Волк. А найдешь его?

Медведь. Найду!

Рассказчик. Разыскал Медведь Дятла. Тот на старой сосне дупло себе на зиму готовил. Подошел Медведь к сосне, голову кверху задрал.

Медведь.

Дятел. Дятел, старый друг!

Ты спустись на нижний сук!

Дятел.

Ба! Топтыгину привет!

Ты здоров ли?

Медведь.

Видно, нет! Нездоровится мне что-то:

Лезет шерсть, в костях ломота.

Ничего-то я не ем -

Аппетит пропал совсем!

Начал раньше спать ложиться,

Да не сплю, никак не спится!

Страшный кашель по утрам

Дурнота по вечерам, Сердце колет. В лапах дрожь..

Дятел.

Верно. Куришь или пьешь?

Медведь.

Да, курю. Откуда знаешь?

Дятел.

Больно дымом ты воняешь!

Ну-ка, сядь под этот сук.

Дайка спину….. Тук-тук.тук!

Да-с! Выстукивать не просто

Медведей такого роста.

Не дышать и не сопеть:

Ты больной, хоть и Медведь!

Ну-с… Мне все как будто ясно. Медведь.

Не смертельно? Не опасно?

Дятел.

Накопилась в легких копоть -

От куренья вся беда!

Ты, Топтыгин, хочешь топать?

Брось куренье навсегда!

Медведь.

Бросить? Трубку? Зажигалку?

И с сухим листом кисет?

Не могу! Не брошу! Жалко!

Дятел.

Выполняй-ка мой совет!

А не то в своей берлоге

Ты протянешь скоро ноги!

Рассказчик. Поблагодарил медведь Дятла за совет и поплелся домой. Приплелся, присел на пенек, достал трубку, набил ее сухим листом, хотел закурить, да вспомнил, что ему дятел сказал, и забросил трубку в овраг подальше.

День не курит, две не курит, на третий не вытерпел, полез в овраг искать трубку. Искал, искал - насилу нашел. Закурил. Сидит, дым пускает, а сам прислушивается: нет ли где Дятла поблизости? Так все лето, всю осень до самой зимы то бросал медведь трубку, то вновь находил. Так и не бросил. Наступила зима.

Пошел как-то лесник в лес за дровами. Глядь - из медвежьей берлоги дым валит. Удивился лесник, заглянул в берлогу, а там Медведь от курения так ослаб. Что зарычать на лесника не может. Бери Медведя голыми руками. Стоит бедняга против лесника на своих четырех лапах - качается. Глаза от дыма слезятся, шерсть клочьями. А в зубах трубка!

Узнал лесник свою трубку, вынул ее из пасти Медведя, вот уж не ожидал ее вновь увидеть. Выбросил трубку подальше, а Медведя домой привел.

Лесничиха.

Ты кого привел к нам Федя?

Лесник.

Посмотри, привел Медведя!

Лесничиха.

Настоящий?

Лесник.

Настоящий!

Да к тому ж еще курящий!

Лесничиха.

Что ж теперь нам делать с ним?

Лесник.

Как что делать? Продадим!

Завтра утром на возу

В город, в цирк его свезу!

Рассказчик.

В нашем цирке есть медведь

Приходите посмотреть.

Лесничиха.

Смел и ловок Мишка бурый,

И ребята говорят,

Что артист с мохнатой шкурой

Самый лучший акробат!

Медведь.

Если кто проходит мимо

С папиросою во рту

Или с трубкой, - запах дыма Мишка чует за версту.

Рассказчик.

И тотчас на задних лапах

Начинает вдруг реветь. Потому что этот запах

Не выносит наш Медведь!

Приложение 5

Методика С.А. Гречко «Рисунок» в интерпретации О.А. Свитковой

В этой методике ребенку предлагаются конкретные задания по воспроизведению определенных сюжетов. На каждое полученное задание отводится 5 минут. Количество заданий - 4 шт.

Анализ полученных картин и оценка фантазии ребенка производится в баллах.

В ходе тестирования воображение школьника оценивается по следующим признакам:

-скорость процессов воображения;

-необычность, оригинальность образов воображения;

-богатство фантазии;

-глубина и проработанность (детализированность) образов; впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков каждый рисунок оценивается от 0 до 2 баллов. 0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рисунке практически отсутствует. 1 балл рисунок получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рисунок зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение одной минуты школьник так и не придумал сюжет, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставится 0 баллов. Если ребенок придумал сюжет к концу определенного времени (1 минута), то по скорости воображения он получает оценку 1 балл. Наконец, школьнику удалось придумать сюжет задания очень быстро, в течение первых 30 секунд, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» школьнику ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов воображения расценивается следующим способом.

Если ребенок просто предал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок предал в сюжете рисунка известное. Но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается 1 баллом. В том случае. Если ребенок придумал что-то такое. Что он не мог раньше где-то видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку 2 балла. Богатство творческого воображения школьника проявляется также в разнообразии используемых образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рисунках школьника. Если общее число названного превышает десять, то за богатство фантазии подросток получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах о 6 до 9 , то ребенок получает 1 балл. Если признаков в сюжете мало, но в целом не мене пяти, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определяются по тому, на сколько разнообразно в заданиях представлены детали и характеристики относящиеся к образу. Играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект рассказа изображен весьма схематично.

1 балл - если признаки центрального объекта его детализация умеренная.

2 балла - если главный образ его рассказа расписан достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов воображения оценивается по тому, вызывает ли интерес и эмоции у слушателя.

0 баллов - образы малоинтересны. Банальны, не оказываю впечатления на слушающего.

1 балл - образы рассказа вызывают некоторый интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает.

2 балла - ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п.

Таким образом, максимальное количество баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение в каждом задании равно 10, а минимальное - 0. Итоговое количество баллов за все полученные задания: максимум - 40 баллов, минимум - 0 баллов.

Схема результатов диагностики к методике «Рисунок»

Оцениваемые параметры	Номер задания
	1	2	3	4
1. Скорость процессов воображения (в баллах)
2.Необычность, оригинальность образов
3. богатство фантазии
4. Глубина и проработанность
5. Впечатлительность, эмоциональность образов

Выводы об уровне развития творческого воображения

40 баллов - очень высокий.

30-39 баллов - высокий.

20-29 баллов - средний.

10-19 баллов - низкий.0-9 баллов очень низкий.

Приложение 6

Результаты диагностики к методике «Рисунок»1этап (первичная диагностика)

№	Участники коллектива «Сказка»	Оцениваемые параметры воображения ребенка в баллах
		скорость процессов воображения	Необычность, оригинальность образов	Богатство фантазии	Глубина и проработанность образов	впечатлительность, эмоциональность образов
1	Мелехова Д.	15 низкий	20 средний	25 средний	20 средний	27 средний
2	Целищева А	34 высокий	30 высокий	32 высокий	26 средний	25 средний
3	Бузина С.	25 средний	26 средний	35 высокий	31 высокий	38 высокий
4	Сосновский В.	34 высокий	24 средний	26 средний	23 средний	30 высокий
5	Мисайлова К.	34 высокий	34 высокий	32 высокий	27 средний	31 высокий
6	Мисайлов В.	15 низкий	20 средний	25 средний	23 средний	30 высокий
7	Шумейко Е	35 высокий	32 высокий	30 высокий	35 высокий	38 высокий
8	Нильцегаев М.	25 средний	30 высокий	35 высокий	31 высокий	38 высокий

Результаты диагностики к методике «Рисунок» 2 этап (итоговая диагностика)

Участники коллектива «Сказка» №	Оцениваемые параметры воображения ребенка
	скорость процессов воображения	необычность,оригинальность образов	богатство фантазии	глубина и проработанность образов	Впечатлите льность, эмоциональность образов
1	Мелехова Д.	24 средний	30 высокий	32 высокий	26 средний	34 высокий
2	Целищева А.	35 высокий	35 высокий	32 высокий	34 высокий	30 Высокий
3	Бузина С.	28 средний	30 высокий	39 высокий	34 высокий	40 Оч.высокий
4	Сосновский В.	34 высокий	30 высокий	35 высокий	30 высокий	34 высокий
5	Мисайлова К.	36 высокий	40 Оч.высокий	40 Оч.высокий	34 высокий	35 высокий
6	Мисайлов В.	24 средний	30 высокий	26 средний	30 высокий	34 высокий
7	Шумейко Е	40 Оч.высокий	40 Оч.высокий	40 Оч.высокий	35 высокий	37 высокий
8	Нильцегаев М.	28 средний	35 высокий	39 высокий	34 высокий	40 Оч.высокий

Сравнительная схема результатов 1 и 2 этапа диагностики «Рисунок»

Участники коллектива «Сказка» №

Оцениваемые параметры воображения ребенка

скорость процессов воображения

Необычнос ть,оригинальность образов

богатство фантазии

глубина и проработанность образов

Впечатлите льность, эмоциональность образов

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

1

Мелехова Д.

15 Н

24 С

20 С

30 В

25 С

32 В

20 С

26 С

27 С

34 В

2

Целищева А.

34 В

35 В

30 В

35 В

32 В

32 В

26 С

34 В

25 С

30 В

3

Бузина С.

25 С

28 С

26 В

30 В

35 В

39 В

31 В

34 В

38 В

40 Оч.в

4

Сосновский В.

34 В

34 В

24 С

30 В

26 С

35 В

23 С

30 В

30 В

34 В

5

Мисайлова К.

34 В

36 В

34 В

40 Оч.в

32 В

40 Оч.в

27 С

34 В

31 В

35 В

6

Мисайлов В.

15 Н

24 С

20 С

30 В

25 С

26 С

23 С

30 В

30 В

34 В

7

Шумейко Е.

35 В

40 Оч.в

32 В

40 Оч.в

30 В

40 Оч.в

35 В

35 В

38 В

37 В

8

Нильцегаев М.

25 С

28 С

30 В

35 В

35 В

39 В

31 В

34 В

38 В

40 Оч.в

Размещено на Allbest.ru

...