Становление профессиональной идентичности будущего психолога

Исследования О.В.Гудименко показывает, что студенты-психологи склонны демонстрировать конфликтное поведение, при этом от курса к курсу растет уровень агрессивности, демонстрируемый студентами [22].

Исследование конфликтологической компетентности студентов-психологов и специалистов, которые работают с трудными подростками, показало, что, по сравнению с работающими специалистами, студенты-психологи чаще выбирают стратегию «соперничество», в то время как практикующие специалисты предпочитают стратегию «приспособление» [21].

Исследования особенностей выбора стратегий поведения в конфликтных ситуациях среди студентов-психологов показывают преобладание стратегии избегания [55] и приспособления [28], при этом на втором месте по встречаемости стоит стратегия компромисса, и только на третьем - стратегия сотрудничества [55, 28].

Исследования стратегий поведения в конфликтах среди педагогов показали похожие результаты: на первом месте находится стратегия компромисса, на втором - избегания, на третьем - сотрудничества [3].

По мнению А. Н. Неврюева и С.Б. Мохова, стратегия «сотрудничество» должна быть основной стратегией поведения в конфликте, которую выбирает психолог, потому что именно эта стратегия наиболее полно отражает способность психолога как профессионала к медиации в конфликте [55].

Ряд авторов (Е.Е. Иванец 2010; В.В. Барсукова, С.С. Андреева 2014) на основе корреляционного анализа выделяют ряд личностных характеристик, присущих людям, выбирающим ту или иную стратегию. Так, например, студенты со стратегией «сотрудничество» и «компромисс» общительны, отличаются высоким уровнем самоконтроля, упорством в достижении целей; студенты со стратегией «конкуренция» эмоционально неустойчивы, напористы, у них преобладает рациональное начало, неспособны к выражению эмпатии; студенты со стратегией «избегание» тревожны, ненапористы, неагрессивны, эмпатичны; студенты со стратегией «приспособление» неагрессивны, но при этом неуступчивы, отличаются замкнутостью, негибкостью в отношениях к людям [28, 3, 51].

Исходя из эмпирических данных, полученных в результате различных исследований, мы можем сделать вывод о том, что реально проявляемые личностные и поведенческие характеристики психолога не соответствуют личностным характеристикам и особенностям поведения, представленным в профессиограмме Е.С Романовой, в портрете «среднетипового» психолога Р.Кетелла, а также в описании профессии типа «человек-человек» Е.А. Климова.

Несоответствие качеств, которые требует от психолога его профессия и особенностей его реального поведения и личностных качеств, проявляемых в действительности, - все это подводит нас к вопросу о роли профессиональной идентичности и ее влиянии на проявление профессионально важных качеств и навыков.

Во многих исследованиях (С.Б.Мохова, А. Н.Неврюев 2013; А. И. Морозова 2013; О.И. Гапова и др. 2014) подтверждается положение о том, что особенности процесса формирования профессионального самосознания накладывают свой отпечаток на поведенческий компонент личности, особенно на ее поведение в сложных ситуациях. Так, например, В.Л.Цветков и С.Н.Старостин отмечают, что у сотрудников ОВД сформированная профессиональная идентичность позволяет предсказывать выбор сотрудниками той стратегии поведения в конфликте, которая характеризуются как проблеморазрешающиая [81]. Умение конструктивно решать конфликты, по мнению некоторых авторов, по сравнению с другими характеристиками, в наибольшей степени подразумевает полноценное овладение избранной специальностью психолога и в наибольшей степени обуславливается обучением [55].

Таким образом, проведенный теоретический обзор позволяет сделать следующие выводы:

· профессиональная идентичность выступает результатом профессионального самоопределения и предстает при этом как личностная характеристика профессионала, которая связана с личностными ценностями и смыслами человека, его представлениями о себе, своем месте в профессиональном обществе;

· профессиональная идентичность выступает в качестве положительного результата профессионального самоопределения, что способствует успешной жизненной, профессиональной самореализации личности, успешности человека в целом, его психологическому благополучию; особенности процесса формирования профессионального самосознания накладывают свой отпечаток на поведенческий компонент личности;

· умение конструктивно решать конфликты входит в перечень профессиональных задач, которые решают в ходе своей профессиональной деятельности психологи;

· конфликтологическая компетентность является важным элементом профессиональной идентичности психолога

Соответственно с этим изучение связи профессиональной идентичности и конфликтного поведения будущих психологов становится особо актуальным, тем более учитывая тот факт, что конфликтное поведение психолога может оказывать деструктивное воздействие на его профессиональную деятельность, и как следствие мешать решению профессионально важных задач.



2. Исследование связи профессиональной идентичности и конфликтного поведения студентов-психологов

2.1 Цель, задачи и гипотезы исследования

Цель данной дипломной работы: изучить связь между профессиональной идентичностью и конфликтным поведением студентов-психологов.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

· Теоретические

- анализ литературы по проблеме профессиональной идентичности

- анализ литературы по проблеме разрешения конфликтов

· Методические

- разработка программы исследования

- подбор методик для исследования профессиональной идентичности, стратегий поведения в конфликте, а также методик для исследования уровня конфликтности

· Эмпирические:

3. раскрыть связь между статусом профессиональной идентичности и конфликтным поведением студентов-психологов

4. выявить связь между статусом профессиональной идентичности и уровнем конфликтности студентов-психологов.

В нашей работе выдвигается следующая гипотеза:

II. Профессиональная идентичность (ПИ) выступает модератором уровня конфликтности и стиля поведения в конфликтной ситуации студентов-психологов:

ѕ Студенты-психологи с достигнутой (сформированной) ПИ предпочитают выбирать стратегию сотрудничества в конфликтной ситуации, а также обладают низким и средним уровнем конфликтности.

ѕ Студенты-психологи с таким статусом ПИ как мораторий предпочитают выбирать стратегию компромисса в конфликтной ситуации, а также обладают средним уровнем конфликтности.

ѕ Студенты-психологи с предрешенным статусом ПИ предпочитают выбирать стратегию приспособления в конфликтной ситуации, а также обладают средним уровнем конфликтности.

ѕ Студенты-психологи с таким статусом ПИ как диффузная предпочитают выбирать стратегию соперничества или избегания в конфликтной ситуации, а также обладают высоким уровнем конфликтности.

Объектом исследования выступают уровень конфликтности и стратегии поведения в конфликте (конфликтное поведение), предметом - связь профессиональной идентичности и конфликтного поведения студентов-психологов.

Выборка: 147 студентов 3-4 курсов факультета социальных наук департамента психологии НИУ ВШЭ (3-4 курс) в возрасте от 19-23 лет.

Таблица 1. Характеристики выборки

Курс обучения	Распределение респондентов по гендерному признаку
3 курс	Девушки	42 человека
	Юноши	33 человека
4 курс	Девушки	27 человек
	Юноши	45 человек

2.2 Методики и методы исследования

В качестве метода исследования используется метод опроса. В качестве методик используются:

· тест К. Томаса «Стили поведения в конфликте», адаптированный Н. В. Гришиной;

· опросник «Личностной агрессивности и конфликтности» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев);

· опросник «Диагностика профессиональной идентичности студентов» (А.А. Озерина);

Ответы записывались автоматически, сразу после прохождения опросника; необходимым условием для прохождения методик было наличие доступа в интернет и ПК (персонального компьютера).

При обработке результатов теста на К.Томаса, если ответ в ключе совпадал с ответом студента, ставился 1б., если нет, то 0б.; потом все баллы по каждому типу стратегии складывались, затем в качестве преобладающей стратегии выделялась та, по которой набралось больше всего баллов. Если респондент набирал одинаковое количество баллов по нескольким стратегиям, его результаты не учитывались и не использовались для дальнейшего анализа.

Для определения уровня конфликтности была использована методика «Личностной агрессивности и конфликтности», но не целиком, а лишь те шкалы, которые измеряют обобщенный показатель конфликтности. Это шкалы:

· Вспыльчивость

· Обидчивость

· Бескомпромиссность

· Подозрительность

По каждой из шкал можно набрать максимальное количество баллов равное 10ти, соответственно количество баллов, которое мог набрать респондент, было от 0-40б. В зависимости от полученного балла определялся уровень конфликтности

При обработке результатов методики на определение статуса профессиональной идентичности (ПИ), если ответ в ключе совпадал с ответом студента, ставился 1б., если нет, то 0б.; далее подсчитывались баллы по шкале «зрелость» и «сфоримрованность», в зависимости от количества набранных баллов по каждой из шкал определялся статус ПИ.



2.3 Результаты исследования связи профессиональной идентичности и конфликтного поведения студентов-психологов

Для удобства проверки наших гипотез мы разбили выборку на четыре группы, согласно статусу профессиональной идентичности студентов-психологов.

Для обработки полученных результатов, мы использовали программу Microsoft Office Excel 2007 и программу SPSS 18.0.

При проверке переменных на соответствие нормальному распределению с помощью теста Колмогорова-Смирнова мы увидели, что переменные исследования слабо подчиняются закону нормального распределения, в связи с чем мы использовали непараметрические методы анализа данных.

В качестве статистических методов обработки данных мы использовали таблицы сопряженности и критерий хи-квадрат, попарно сравнивая результаты выбора стратегий поведения в конфликте и уровень агрессивности студентов с разным статусом профессиональной идентичности.

При анализе группы студентов со статусом «Достигнутая» ПИ (51 человек) и группы студентов со статусом «Диффузная» ПИ (43 человека), значимых различий в предпочитаемых стратегиях поведения в конфликте, а также уровне конфликтности, выявлено не было (при уровне значимости p = 0,517 для предпочитаемой стратегии поведения в конфликте и уровне значимости p = 0, 553 для показателя уровень конфликтности).

На графиках ниже представлена характеристика указанных групп студентов по показателям конфликтности и выбора стратегии поведения в конфликте (Рис.1 и Рис.2).



Рис. 1. Выбор стратегии поведения в конфликте студентов-психологов с «Достигнутой» и «Диффузной» ПИ

Рис. 2. Уровень конфликтности студентов-психологов с «Достигнутой» и «Диффузной» ПИ

Среди студентов-психологов с достигнутым статусом идентичности преобладает стратегия сотрудничество, ее выбирают 35,3%, затем идет стратегия компромисс - 25,5%, на третьем месте по встречаемости находится стратегия соперничество - 19,6 %, наконец, стратегию избегание и приспособление выбирают одинаково часто - 9,8%.

Уровень конфликтности студентов с достигнутым статусом идентичности распределяется следующим образом: большинство студентов обладает средним уровнем конфликтности - 74,5%, высоким уровнем конфликтности обладает 21,6%, низкий уровень характерен лишь для 3,9% студентов.

Студенты, обладающие диффузным статусом ПИ, также чаще всего избирают стратегию сотрудничества - 32,6%, затем также идет стратегия компромисса - 25,6%, с одинаковой частотой студенты выбирают стратегии избегание и приспособление - 16,3%, наконец, наименее предпочитаемой является стратегия конкуренция, ее избирают 9,3% студентов.

Уровень конфликтности студентов с диффузным статусом идентичности распределяется следующим образом: большинство студентов обладает средним уровнем конфликтности - 83,7%, высоким уровнем конфликтности обладает 14%, низкий уровень характерен лишь для 2,3% студентов.

При анализе группы студентов со статусом «Достигнутая» и группы студентов со статусом «Мораторий» (30 человека), значимых различий в предпочитаемых стратегиях поведения в конфликте выявлено не было (при уровне значимости p = 0,403), но при этом обнаружилось значимое различие по параметру уровень конфликтности (уровень значимости p = 0,022).

На графиках ниже представлена характеристика указанных групп студентов по показателям конфликтности и выбора стратегии поведения в конфликте (Рис.3 и Рис.4).



Рис. 3. Выбор стратегии поведения в конфликте студентов-психологов с «Достигнутой» ПИ и «Мораторием»

Рис. 4. Уровень конфликтности студентов-психологов с «Достигнутой» ПИ и «Мораторием»

Среди студентов-психологов со статусом идентичности «Мораторий» преобладает стратегия компромисс, ее выбирают 30%, затем идет стратегия соперничество - 23,3%, на третьем месте по встречаемости находится стратегия приспособление - 20 %, далее идет стратегия сотрудничество - 16,7%, наконец, стратегию избегание выбирают 10%.

Уровень конфликтности студентов со статусом идентичности «Мораторий» довольно сильно отличается от уровня конфликтности студентов достигнутым статусом идентичности: большинство студентов обладает средним уровнем конфликтности - 96,7%, и лишь 3,3% студентов характеризуются низким уровнем конфликтности.

Анализ группы студентов со статусом «Достигнутая» ПИ и группы студентов со статусом «Предрешенная» (23 человека), выявил статистически значимое различие в предпочитаемых стратегиях поведения в конфликте (уровень значимости p = 0,011), но при этом не обнаружилось значимого различия по параметру уровень конфликтности (уровень значимости p = 0,656).

На графиках ниже представлена характеристика указанных групп студентов по показателям конфликтности и выбора стратегии поведения в конфликте (Рис.5 и Рис.6).

Рис. 5. Выбор стратегии поведения в конфликте студентов-психологов с «Достигнутой» ПИ и «Предрешенной» ПИ



Рис. 6. Уровень конфликтности студентов-психологов с «Достигнутой» ПИ и «Предрешенной» ПИ

Среди студентов-психологов с предрешенной ПИ преобладают стратеги избегание и приспособление, их выбирают 30,4% студентов, затем идут стратеги компромисс и сотрудничество - 17,4%, стратегию соперничество выбрал только один студент.

Уровень конфликтности студентов с данным статусом идентичности характеризуется следующим образом: большинство студентов обладает средним уровнем конфликтности - 73,9%, высоким уровнем конфликтности обладает 17,4%, низкий уровень характерен лишь для 8,7 % студентов.

При анализе группы студентов со статусом «Диффузная» ПИ (43 человека) и группы студентов со статусом «Мораторий» (30 человека), значимых различий в предпочитаемых стратегиях поведения в конфликте и по параметру уровень конфликтности выявлено не было (при уровне значимости p = 0,309 и p = 0,101 соответственно). На графиках ниже представлена характеристика указанных групп студентов по показателям конфликтности и выбора стратегии поведения в конфликте (Рис.7 и Рис.8).



Рис. 7. Выбор стратегии поведения в конфликте студентов-психологов с со статусом «Диффузная» ПИ и «Мораторий»

Рис. 8. Уровень конфликтности студентов-психологов с со статусом «Диффузная» ПИ и «Мораторий»

При сопоставлении данных группы студентов со статусом ПИ «Предрешенная» и группы студентов со статусом ПИ «Мораторий» значимых различий в выборе стратегий выявлено не было (уровень значимости p = 0,115), но при этом было отмечено статистически значимое различие в уровне конфликтности студентов (уровень значимости p = 0,036)

На графиках ниже представлена характеристика указанных групп студентов по показателям конфликтности и выбора стратегии поведения в конфликте (Рис.9 и Рис.10).

Рис. 9. Выбор стратегии поведения в конфликте студентов-психологов с со статусом «Предрешенная» ПИ и «Мораторий»

Рис. 10. Уровень конфликтности студентов-психологов с со статусом «Предрешенная» ПИ и «Мораторий»



Сравнение групп студентов со статусом ПИ «Предрешенная» и статусом ПИ «Диффузная» не выявило значимых различий в выборе стратегий поведения в конфликте (уровень значимости p = 0,285) и уровне конфликтности студентов (уровень значимости p = 0,442)

На графиках ниже представлена характеристика указанных групп студентов по показателям конфликтности и выбора стратегии поведения в конфликте (Рис.11 и Рис.12).

Рис. 11. Выбор стратегии поведения в конфликте студентов-психологов с со статусом «Предрешенная» и «Диффузная» ПИ

Общее распределение результатов исследование представлено в таблице ниже (Таб. 1)



Рис. 12. Уровень конфликтности студентов-психологов с со статусом «Предрешенная» и «Диффузная» ПИ

Таблица 1. Распределение данных участников исследования

Статус профессиональной идентичности (ПИ)	Стратегии разрешения конфликтов	Уровень конфликтности
	Название стратегии	Частота встречаемости
Достигнутая (51 человек: 23 человека 3 курс и 28 человек 4 курс)	Соперничество	10 (19,6%)	Высокий	21,6%
	Сотрудничество	18 (35,3%)
			Средний	74,5%
	Компромисс	13 (25,5%)
	Избегание	5 (9,8%)	Низкий	3,9%
	Приспособление	5 (9,8%)
Мораторий (30 человек: 16 человек 3 курс и 14 человек 4 курс)	Соперничество	7 (23,3%)	Высокий	0%
	Сотрудничество	5 (16,7%)
			Средний	96,7%
	Компромисс	9 (30%)
	Избегание	3 (10%)
			Низкий	3,3%
	Приспособление	6 (20%)
Предрешенная (23 человека: 13 человек 3 курс и 10 человек 4 курс)	Соперничество	1 (4,3%)	Высокий	17,4%
	Сотрудничество	4 (17,4%)
	Компромисс	4 (17,4%)	Средний	73,9%
	Избегание	7 (30,4%)
			Низкий	8,7%
	Приспособление	7 (30,4%)
Диффузная (43 человека: 23 человека 3 курс и 20 человека 4 курс)	Соперничество	4 (9,3%)	Высокий	14%
	Сотрудничество	14 (32,6%)
			Средний	83,7%
	Компромисс	11 (25,6%)
	Избегание	7 (16,3%)	Низкий	2,3%
	Приспособление	7 (16,3%)

Целью данного исследования было изучить связь между профессиональной идентичностью и конфликтным поведением студентов-психологов.

Предполагалось, что такая личностная особенность как профессиональная идентичность будет выступать модератором уровня конфликтности и выбора стратегии поведения в конфликте.

Основываясь на результатах проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

· Самыми распространенными статусами профессиональной идентичности на 3-4 курсе являются статус «Достигнутая» ПИ (38%) и статус «Диффузная» ПИ (29%)

· Наиболее предпочитаемой стратегией для студентов со статусом «Достигнутая» ПИ является стратегия сотрудничество

· Наиболее предпочитаемой стратегией для студентов со статусом «Мораторий» ПИ является стратегия компромисс

· Наиболее предпочитаемой стратегией для студентов со статусом «Предрешенная» ПИ являются стратегии избегание и приспособление

· Наиболее предпочитаемой стратегией для студентов со статусом «Диффузная» ПИ является стратегия компромисс

· Наиболее распространенными стратегиями поведения в конфликте среди студентов психологов являются стратегии сотрудничество - 27,7% и компромисс - 25%, стратегию приспособления избирают 17,6% студентов, стратегии соперничества и избегания выбирают одинаковое количество студентов - 14,9%.

· Для студентов-психологов характерен средний уровень конфликтности

Полученные нами данные вступают в противоречие с результатами других эмпирических исследований относительно особенностей конфликтного поведения студентов-психологов. Мы обнаружили, что студенты психологи обладают средним уровнем конфликтности и предпочитают выбирать конструктивные стратегии поведения в конфликте, а это в свою очередь противоречит результатам исследования О.В.Гудименко, которое показывает, что студенты-психологи склонны демонстрировать конфликтное поведение, при этом от курса к курсу растет уровень агрессивности, демонстрируемый студентами [22].

Также наши данные противоречат результатам, полученным в ходе исследований выбора стратегий поведения в конфликте студентов-психологов, которые показывают преобладание стратегии избегания [55] и приспособления [28], при этом на втором месте по встречаемости стоит стратегия компромисса, и только на третьем - стратегия сотрудничества [55, 28].

Это противоречие можно объяснить как раз тем, что исследованные до этого студенты в большинстве своем могли обладать предрешенным статусом профессиональной идентичности, чуть меньшее количество студентов тогда обладало бы статусом диффузной ПИ и мораторием, и только малая часть из студентов имела сформированную ПИ.

Еще раз подчеркнем, что в нашем исследовании студенты-психологи с сформированной профессиональной идентичностью предпочитают стратегии компромисс и сотрудничество. По мнению В.В.Барсуковой, студенты, выбирающие стратегию сотрудничество и компромисс, обладают высоким самоконтролем, внимательны к социальным требованиям, умеют держать себя в руках, заботятся о своей репутации, ориентированы на общепринятые нормы и правила, коммуникабельны и умеют ладить с окружающими [7].

Относительно результатов, полученных нами по уровню профессиональной идентичности студентов-психологов, стоит отметить, что они немного расходятся с результатами других эмпирических исследований. Так, например, в исследовании О.В.Коноваловой и коллег было выявлено, что преобладающим статусом профессиональной идентичности у студентов-психологов является статус «Мораторий», затем идет статус «Диффузной» идентичности и только потом идет статус «Достигнутой» идентичности.

Мы можем предположить, что в нашем случае преобладание достигнутого статуса идентичности обусловлено особенностями обучения в вузе, а именно тем, что уделяется много внимания практической стороне обучения. Практика, по мнению некоторых авторов, является ключевым моментом в достижении сформированной профессиональной идентичности [60].

Наличие у половины студентов диффузного статуса профессиональной идентичности может объясняться тем, что период 3-4 курса является кризисным, переломным моментом, когда переосмысливаются цели, взгляды, мотивы, уточняются варианты профессионального развития.



Заключение

В нашей дипломной работе было проведено исследование связи профессиональной идентичности и конфликтного поведения студентов-психологов.

При анализе отечественных и зарубежных литературных источников было уделено внимание анализу понятия «идентичность», были рассмотрены основные подходы к исследованию феномена идентичности, рассмотрены основные характеристики профессиональной идентичности как подвида социальной идентичности, проведено сравнение понятий «профессиональное самоопределение» и «профессиональная идентичность», проанализирован процесс формирования профессиональной идентичности и, в заключении главы, рассмотрена проблема несоответствия личностных характеристик психолога, которые требует от него профессия, и реально проявляемых им качеств.

На основании теоретического анализа были сформулированы гипотезы о наличии связи между профессиональной идентичности и конфликтным поведения студентов-психологов. В ходе исследования гипотезы подтвердились частично.

Не смотря на то, что выдвинутые нами исследовательские гипотезы подтвердились только частично, проведенное исследование актуально для дальнейшего изучения особенностей связи профессиональной идентичности и конфликтного поведения.



Список литературы

1) Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 260 с.

2) Агарков Ю. А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов: Дисс. … канд. психол. наук. Тамбов, 2005.

3) Андреева С.С. Влияние личностных особенностей педагогов на выбор стратегии поведения в конфликте Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2014. № 35-1. С. 70-74

4) Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 131-143

5) Аринушкина, Н. С. Об определении и типах идентичности // Мир психологии. - 2004. - № 2. - С. 48-53.

6) Асмаковец Е. С., Мельничкин С. П. Опыт формирования коммуникативной компетентности специалистов по социальной работе // Актуальные вопросы теории и практики психологии отношений. Екатеринбург: Изд. УГПУ, 2010. С. 28-32.

7) Барсукова В.В. Выбор стратегии конфликтного поведения как условие развития конфликтологической компетентности студентов // Материалы VII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум»

8) Барышникова И.В. Понятие идентичности в социологическом дискурсе // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 7: Философия. Социология и социальные технологии. 2009. № 2. С. 166-171.

9) Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. - М.: Медиум, 1995. - 323 с.

10) Бойченко И.С. Роль профессионально важных личностных характеристик в формировании сомоидентификации будущих практических психологов Перспективы науки и образования. 2013. № 5. С. 173-179.

11) Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2000. - №1. - С.56-62.

12) Вачков И. В., Гриншпун И. Б., Пряжников Н. С. Введение в профессию «психолог». М.: МПСИ, 2002.

13) Винограденко Г.Г. Понятие идентичности: интерпретационный анализ Вестник Челябинского государственного университета. 2012. № 18 (272). С. 104-107.

14) Гаврилова И. К. Особенности коммуникативной сферы студентов-психологов и ее развитие в процессе обучения: Дисс. … канд. психол. наук. Иркутск, 2004.

15) Гапова О.И., Церковский А.Л., Касьян О.А., Петрович С.А., Возмитель И.И., Калинина Н.А. Конфликтное поведение и стрессоустойчивость студентов медицинского вуза в сборнике: Достижения фундаментальной, клинической медицины и фармации Материалы 69-ой научной сессии сотрудников университета. УО “Витебский государственный медицинский университет”. 2014. С. 345-346.

16) Гоффман И. Представление себя другим в повседневной жизни. - М.: ЖСМО-Пресс, 2000. - 243 с.

17) Грецов А.Г., Азбель А.А. Узнай себя. Психологические тесты для подростков. СПб., Питер, 2006

18) Грецов, А.Г., Попова, Е.Г. Выбери профессию сам. : практикум / Информационнометодические материалы для подростков. - СПб. :СПбНИИ физической культуры, 2005.

19) Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.:Политиздат, 1987.

20) Гришина Н. В. Психология конфликта. 2-е изд. -- СПб.: Питер, 2008. -- 544 с: ил. -- (Серия «Мастера психологии»).

21) Губар Л. Г. Конфликтная компетентность специалистов, работающих с подростками с девиантным поведением // Психология в педагогической деятельности: традиции и инновации. СПб.: Изд. РГПУ, 2010. С. 42-45.

22) Гудименко О. В. Самоактуализация как фактор преодоления психологических барьеров у студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки: Дисс. … канд. психол. наук. Казань, 2007

23) Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л.:ЛГУ, 1985. - 168с.

24) Еремеев Б. А. Психология и общество: ожидания и действительность // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития. СПб.: Изд. СПбИУ и П, 2008. Ч. I. C. 149-152.

25) Ермакова З.В. Профессиональная идентичность социального педагога: Автореф. дисс. ... канд. пси- хол. наук. Хабаровск, 2007.

26) Зеер Э. Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, 2008

27) Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности//Психологический журнал. - 1997. - Т.18. - № 6. - С. 35-44.

28) Иванец Е. Е. Взаимосвязь эмоциональных свойств личности и стратегий поведения в конфликте в студенческом возрасте // Сборник докладов V Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии. М.:REDU, 2010. С. 275-279.

29) Иванова Н. Л. Модернизация экономики и глобализация: В 3 кн. Кн. 2 Профессиональная идентичность как фактор конкурентоспособности личности в современном бизнесе М.: Издательский дом ГУ-ВШЭ, 2009. С. 383-390.

30) Иванова Н.Л. Психологическая структура социальной идентичности. Дис. …д-ра психол. наук. - Ярославль, 2003.

31) Иванова Н.Л. Самоопределение личности в бизнесе: Монография. - М., Ярославль: МАПН - «Аверс-Плюс», 2007. - 204 с.

32) Иванова Н.Л. Социальная идентичность и проблемы образования: Монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. - 228 с.

33) Иванова Н.Л., Конева Е.В. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство // Мир психологии. - 2004. - № 2 (38). - С. 148-157.

34) Иванова Н.Л., Котова С.А. Профессиональное самоопределение: проблема метода диагностики и консультирования Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2010. Т. 3. № 3. С. 3-10.

35) Иванова Н.Л., Мортон Т. Проблема социальной идентичности в исследовании организаций: основные подходы // Вопросы государственного и муниципального управления. 2010. № 3. С. 89-102.

36) Исаева Д.А. Особенности становления личностной и профессиональной идентичности в юности и ранней взрослости автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.13 / Санкт-Петербургский государственный университет. Санкт-Петербург, 2013

37) Кениг В.А. Становление профессиональной иден¬тичности у работающих студентов

38) Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Феникс, 2004.

39) Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

40) Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. - М.: Изд-во Моск. Ун-та: Академия, 2004. - 240 с.

41) Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

42) Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

43) Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание. Сер. «Педагогика и психология». - 1983. - № 2. - С. 58-61.

44) Климов Е.А. Путь в профессию. - Л.: Лениздат. 1974. - 190 с.

45) Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск: МГУ, 1993. - 56 с.

46) Климов И.А. Психосоциальные механизмы возникновения кризиса идентичности // Трансформация идентификационных структур в современной России. - М., 2001. - С. 54-82.

47) Кобыльник Л. Н. Психологические особенности самоактуализации личности будущих психологов и педагогов: Дисс. ... канд. психол. наук. Киев, 2007.

48) Колесникова Л. Д. Формирование личностно-профессиональной самоидентичности студентов-психологов в процессе обучения в вузе: Дисс. … канд. психол. наук. Воронеж, 2007.

49) Колесов Д.В. Антиномии природы человека и психология различия. (К проблеме идентификации и идентичности, идентичности и толерантности) // Мир психологии. - 2004. - № 3. - С. 16.

50) Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 57-66с.

51) Мазур Е.Ю. Основные социально-психологические качества, обуславливающие профессиональную идентичность прокурорских работников наука и бизнес: пути развития. 2014. № 7 (37). с. 18-22.

52) Моор С.М., Головин П.Ю. Профессиональная идентичность как фактор трудовых отношений // Вестник Тюменского государственного университета. Социально-экономические и правовые исследования. 2012. № 8. С. 176-184

53) Морозова А.И. Исследование поведения будущих инженеров в конфликтных ситуацияхНовое слово в науке и практике: гипотезы и апробация результатов исследований. 2013. № 7. С. 120-123.

54) Наумчик Н.В. Эмоциональные и поведенческие составляющие в системе личностных характеристик будущих психологов: Дис… канд. психол. наук: 19.00.01. - К., 2005. - 198с.

55) Неврюев А.Н., Мохова С.Б. Особенности стратегий конфликтного поведения студентов (психологических и непсихологических специальностей) Экспериментальная психология. 2013. Т. 6. № 1. С. 87-97.

56) Озерина А.А. Разработка опросника диагностики профессиональной идентичности студентов // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2011. № 2. С. 15-22.

57) Орлова Э.А. Концепции идентичности / идентификации в социально-научном знании // Вопросы социальной теории. 2010. Т. 4. С. 87-111.

58) Павлова О.Н. Идентичность: история формирования взглядов и её структурные особенности. - М.: Институт Психоанализа, 2001. - 124 с.

59) Пантюк И.В., Хайкина Т.В. Психологическая оценка профессиональной идентичности будущих специалистов по социальной работе // Социально-педагогическая работа. - 2012. - № 3. - С. 7-15.

60) Патырбаева К.В. Идентичность: социально-психологические и социально- философские аспекты: коллективная монография / К.В. Патырбаева, В.В. Козлов, Е.Ю. Мазур, Г.М. Конобеев, Д.В. Мазур, К. Марицас, М.И. Патырбаева; науч. ред. К.В. Патырбаева; Перм. гос. нац. иссл. ун-т. - Пермь, 2012. - 250 с.

61) Поварёнков Ю.П. Профессионализация и жизненный путь личности / Поварёнков Ю.П. // Проблемы социальной психологии XXI столетия. - Т. 2. - Ярославль, 2001. - С. 259-272

62) Поварёнков Ю.П. Психологическая характеристика профессиональной идентичности // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Сборник научных трудов. Изд-во ЯГПУ, 2003. - С. 154-163.

63) Поварёнков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

64) Поварёнков Ю.П. Психологическое содержание профессиональной идентичности // Сибирский психологический журнал. 2006. № 24. С. 53-58.

65) Поварёнков Ю.П. Психологическое становление профессионала: уч. пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ. 2000. - 98 с.

66) Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80 с.

67) Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

68) Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 62-72.

69) Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

70) Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. - М.: ACADEMIA, 2004. - 480 с.

71) Рикёр П. Повествовательная идентичность. Пер. К. Дрязгунова URL: http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/Rik/pov_ident.php (Дата обращения 12.04.2016 г.)

72) Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб.: Питер, 2008

73) Сапожникова Р.Б. Анализ понятия «идентичность»: теоретические и методологические основания Вестник томского государственного педагогического университета. 2005. № 1. с. 13-17.

74) Степанова Е.И. Психология взрослых - основа акмеологии. СПб, 1995.

75) Стефаненко Т. Г. Социальная психология энтической идентичности. Дис. …д-ра психол. наук. М., МГУ, 1999.

76) Стефаненко Т.Г.Этнопсихология. - М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - 320 с.

77) Тхагапсоев Х.Г. Категория «идентичность» в системе гуманитарной методологии Вестник РГГУ. Серия: Философия. Социология. Искусствоведение. 2011. № 15 (77). С. 71-78.

78) Уварова М. Ю. Структура и оптимизация профессионального самоопределения студентов-психологов: Дисс. … канд. психол. наук. Иркутск, 2007.

79) Фрейд З. Толкование сновидений. - Ереван: Камар, 1991. - 448 с.

80) Хмелькова М.А. Основные этапы становления профессиональной идентичности студентов-психологов в период обучения в вузе /Вестник Российского нового университета. 2010. № 1. С. 113-120.

81) Цветков В.Л., Старостин С.Н. Профессиональная идентичность сотрудников ОВД и ее влияние на выбор стратегий поведения в служебных конфликтах Психопедагогика в правоохранительных органах. 2011. № 1. С. 3-14.

82) Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность. - М.: МОСУ. - 2001. - 256 с.

83) Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность и память: опыт генетической реконструкции / Л.Б. Шнейдер // Мир психологии. - 2001 . - № 1. - С. 64-78

84) Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография. М.: МОСУ, 2001 г. 272 с.

85) Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг : учеб. пособие. - М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2004

86) Эннс Е.А. Профессиональное самосознание и профессиональная идентичность как системообразующий фактор развития интегральной индивидуальности студентов помогающих профессий Научные проблемы гуманитарных исследований. 2012. № 4. С. 169-174.

87) Эрик Г.Эриксон. Детство и общество .---- Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. -- СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.-- 592 с.

88) Эриксон Э. Молодой Лютер. Психоаналитическое историческое исследование. - М.: Московский философский фонд «Медиум», 1996. - 560 с.

89) Явленская Н.С. Формирование профессиональной идентичности будущих семейных психологов средствами вузовского образовательного процесса Перспективы науки. 2011. № 7 (22). С. 59-63.

90) Яшина А.А. Профессиональная идентичность мо¬лодого преподавателя вуза: Дисс. ... канд. психол. наук. Волгоград, 2007.

91) Bell, E. C., & Blakeney, R. N. Personality Correlates of Conflict Resolution Modes. Human Relations, 30(9), 1977, 849-857

92) Bretz R. D., Judge T. A. Person-organization fit and the Theory of Work Adjustment: Implications for satisfaction, tenure, and career success. Journal of Vocational Behavior, 1994, 44, 32-54.

93) Cempbell D.T. Qualitative knowing in action research. Kurt Lewin Award address. New Orleans, 1974; Cempbell D.T. Stereotypes and the perception of group differences // American Psychologist. 1967. Pp. 817- 829.

94) Cooley C.H. Social Process. NY.1918. Pp. 19-21

95) Fisher, Ronald J. Third-party consultation: A skill for professional psychologists in community practice. Professional Psychology, Vol 7(3), Aug 1976, 344-351

96) Jandy C., C.H. Cooley, his life and his social theory.NY.1942

97) Kroger, J. Identity Development during Adolescence // Blackwell handbook of adolescence/Gerald R. Adams, Michael D. Berzonsky (eds.). Blackwell Publishing Ltd., 2003. P. 206

98) Matteson D.R. Adolescence today / D.R. Matteson. Sex roles and the search for identity. Homewoood (III), 1975. P. 250

99) Mead, G. H. Mind, self & society from the standpoint of a social behaviorist (Edited by C. W. Morris). Chicago, IL: University of Chicago Press. 1934

100) Sherif M. In common predicament: Social psychology of intergroup conflict and cooperation. Boston, 1996; Sherif M. Sherif C. W. An outline of socialpsychology (rev.edn.).NY, 1956.

101) Tajfel H. Individuals and groups in social psychology // British Journal of Social and Clinical Psychology. 1979. 18. P. 183-190.

102) Wodak R., Cilliah. de, Reisinge M., Liebhart K. The Discursive Construction of National Identity. Edinburg: Edinburg University Press, 1999. P. 11.

Размещено на Allbest.ru

...