Жизненные сценарии студентов, проживающих в общежитии и в семье

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

Факультет социальных наук

Выпускная квалификационная работа

Жизненные сценарии студентов, проживающих в общежитии и в семье

по направлению подготовки 37.03.01 Психология

Константинова Евгения

Научный руководитель В.П. Серкин

Москва 2016

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения жизненных сценариев студентов, проживающих в общежитии и в семье

1.1 Теоретические подходы к изучению жизненных сценариев

1.2 Понятие жизненного сценария: структура, специфика, смысловое наполнение

Глава 2. Специфика сценариев отложенной жизни и проблем современного студенчества

2.1 Специфика сценариев отложенной жизни

2.2 Проблемы современного студенчества

Глава 3. Эмпирическое исследование жизненных сценариев студентов, проживающих в общежитии и в семье

3.1 Программа и план эмпирического исследования

3.2 Авторская анкета

3.3 Тест смысложизненных ориентаций

3.4 Выводы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Современная социология располагает богатой теоретико-методологической базой в области изучения молодежи и ее проблем. Наиболее активно эти исследования стали осуществляться в XX веке, когда проблемы молодежи приобрели значительный социальный резонанс. Жизненное самоопределение личности представляло и представляет интерес для многих известных психологов, представителей разных научных школ и направлений. Особое влияние на нашу концепцию оказали идеи С. Л. Рубинштейна [Рубинштейн, 1998]: каждый этап жизни человека играет важную роль в жизненном пути личности; главным понятием он обозначает жизненные отношения к миру, другим людям, самому себе, определяющие зависимость личности от жизни и, наоборот, зависимость жизни от личности.

В данной работе мы исследуем студентов, проживающих в общежитии и в семье. Цель - рассмотреть и проследить отличия жизненных сценариев студентов, проживающих в общежитии, то есть оторванных от дома, предоставленных себе, от студентов, проживающих со своей семьей. Существует предположение, что жизненный сценарий студентов, живущих в общежитии и в семье, будут различны. Жизнь студента, проживающего в общежитии, нестабильна, отмеряется от одной сессии до другой, так как при отчислении из университета, студенту будет необходимо выселиться из общежития и искать другое место жительства. Следовательно, проживающие в общежитии студенты имеют иные актуальные даты важных жизненных событий.

Проблема исследования: при анализе литературы по проблемам современного студенчества, можно констатировать противоречие в самом изучаемом явлении. С одной стороны, проблемы, возникающие у студентов, проживающих в общежитии, могут являться обыкновенными проблемами современного студенчества, с другой - эти проблемы, возможно, весьма отличаются от проблем студентов, проживающих дома, со своей семьей, а значит, будет наблюдаться заметное различие жизненных сценариев у этих групп студентов. Например, многие сегодняшние выпускники, проживающие сейчас в общежитии, не знают, где они будут жить через полтора месяца, в отличие от выпускников, проживающих в семье.

Вопрос, на который мы собираемся ответить в данном исследовании, имеет следующую формулировку: прослеживаются ли существенные различия в жизненных сценариях студентов проживающих в общежитии, и студентов, проживающих со своей семьей?

Актуальность исследования: жизнь студентов, проживающих в общежитии, является достаточно изученной темой, тем не менее, различие жизненных сценариев студентов, проживающих в общежитии и в семье, ранее не рассматривалась. Кроме того, проживание в общежитии может неблагоприятно сказаться на будущей социализации данных группы студентов, так как проживание в общежитии обеспечивает их всеми необходимыми бытовыми условиями, и студентам не приходится в этот период решать проблемы ведения хозяйства, ремонтировать сантехнику, а также оплачивать счета за жилищно-коммунальные услуги. Следовательно, студенты, проживающие в общежитии, на этапе окончания университета и переезда в, как правило, в арендованное жилье, могут оказаться не готовы к бытовым трудностям, с которыми им придется столкнуться.

Практическая значимость: наше исследование позволит посмотреть на данную проблему с разных аспектов жизни студентов и даст возможность спрогнозировать, предсказывать и давать некоторые рекомендации по улучшению и стабилизации жизненных условий студентов для более комфортной будущей самостоятельной адаптации в социуме. Также информация об образе жизни студентов предоставит возможность при консультировании вычленять ранее неизвестные проблемы клиентов, связанные с актуальными проблемами студенчества.

Объект исследования: студенты, проживающие в общежитии и со своей семьей.

Предмет исследования: специфика жизненных сценариев студентов, проживающих в общежитии и студентов, проживающих со своей семьей.

Цель исследования: выявить и описать специфику и различия жизненных сценариев студентов, проживающих в общежитии и со своей семьей. Определить, существуют ли подобные различия, и чем они обусловлены.

Задачи исследования:

1. Описание основных понятий: «жизненный сценарий», «сценарий отложенной жизни», выявление структуры, специфики, характерных признаков.

2. Теоретический обзор литературы, затрагивающей описание жизненных сценариев, сценариев отложенной жизни, а также проблемы современного студенчества.

3. Формулировка программы эмпирического исследования. Проведение исследования.

Общая гипотеза: жизненный сценарий студентов, проживающих в общежитии, специфичен и отличается от жизненного сценария студентов, проживающих со своей семьей.

Частные гипотезы:

Даты актуальных событий студентов, проживающих в общежитии и со своей семьей, будут различны.

Студенты, проживающие в общежитии, оценивают себя более коммуникативными.

Студенты, проживающие в общежитии, оценивают свой образ жизни как более открытый и менее комфортный.

Студенты, проживающие в семье, менее интернальны, но имеют больше оснований для постановки жизненных долгосрочных целей.

Методики:

Авторская анкета.

Специализированный СД «Образ жизни» В.П. Серкина.

Методика личностного дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им. В.М.Бехтерева) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.

Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения жизненных сценариев студентов, проживающих в общежитии и в семье

1.1 Теоретические подходы к изучению жизненных сценариев

Существует два подхода к пониманию процесса возникновения и прохождения индивидом жизненного пути. Согласно С.Л. Рубинштейну, человек имеет полную свободу действий и выбора. Он самостоятельно ставит перед собой цели и задачи, определяет свои взаимоотношения с родственниками и друзьями. [Рубинштейн, 1998] Для большинства людей этот подход кажется более правдоподобным и привлекательным, ведь мысль о том, что только человек является творцом своей судьбы, всегда привлекательна.

Второй подход прямо противоположен идеям С.Л. Рубинштейна. Его авторами являются А.Адлер, Ш.Бюлер, Э.Фромм и другие зарубежные психологи, которые развили идею о том, что каждый человек имеет заложенный в него в детстве жизненный сценарий и еще в раннем возрасте он бессознательно выбирает свой жизненный план. Этот план ограничивает свободу индивида, так как любые события, происходящие в детстве индивида, предопределены с раннего детства.

Идея жизненного сценария впервые получила развитие в работах психоаналитического направления З. Фрейда, который утверждал, что жизнь человека во многом определяется его детством, его страхами, желаниями и, безусловно, родителями. [Фрейд, 2015] Более широко эта тема была рассмотрена в трудах А.Адлера, К.Юнга, Э.Фромма, Э. Берна. Согласно А.Адлеру, жизненный план человека определяется его способом активности и адаптации к окружающим условиям. К 4-5 годам у ребенка начинает сформировываться стиль его жизни, происходит становление его жизненного сценария. [Адлер, 1998] Рассматривая проблему жизненного пути, К. Юнг пришел к выводу о том, что на развитие личности влияют не только внутренние личностные характеристики и переживания детства, но и коллективное бессознательное, состоящее из изначальных архетипов. Это позволило ему сделать вывод о том, что становление личности определяется не только в детстве, но также продолжает развиваться на протяжении всей жизни в процессе индивидуации и превращении в более полноценную, всесторонне развитую личность. [Юнг, 1998]

Согласно теории Э.Фромма, каждый человек волен самостоятельно выбирать свой жизненный путь и также имеет все для того, чтобы самостоятельно его выстраивать. Однако, стремясь чувствовать себя в безопасности, многие люди сознательно стремятся объединять себя с другими людьми различными социальными структурами. Эти связи, по мнению Фромма, и являются теми связями, которые ограничивают свободу выбора и волю человека. [Фромм, 2014]

Э.Берн, который является автором данного понятия, определял жизненный сценарий, как план жизни, который формируется в детстве, подкрепляется окружением индивида, его характером и условиями социального положения. Кроме того, немаловажную роль играют те решения, которые человек принимает в процессе жизнедеятельности. [Берн, 2002]

Позднее теория жизненного сценария получила широкое распространение в работах К. Штайнера. Он не только говорил о том, что жизненный сценарий полностью лишает индивида самостоятельности в принятии решений, но также рассматривал предпосылки появления и развития жизненного сценария у ребенка в раннем возрасте.

Согласно К. Штайнеру, существует три пути возможного развития событий:

«Жизнь без ума». Это та ситуация, в которой ребенок остается без должного внимания. Его чувства, эмоции обесцениваются родителями.

«Жизнь без радости». Естественные желания и переживания ребенка подавляются. Родители диктуют, как и что необходимо делать.

«Жизнь без любви». Ребенок не получает никакого тактильного контакта. Родители не обнимают, не берут за руку, не целуют.

Согласно каждому из этих путей, ребенок может вырасти ожесточенным, замкнутым или нелюдимым. [Штайнер, 2003]

Немного позже возникла идея восприятия мира человеком как некой угрозы, с которой необходимо бороться. Эта идея принадлежала Виллемсу, который выделял два фактора формирования жизненного сценария:

Сценарные решения - это способ, позволяющий выживать в мире, который постоянно представляет угрозу;

Эмоции ребенка и его способ взаимодействия с реальностью определяют будущий сценарий жизни ребенка. [Мак-Вильямс, 1998]

К примеру, отстраненная реакция матери на плач ребенка или ее отсутствие вовсе заставят ребенка составить впечатление о женщинах, как о жестоких и холодных существах. Доверие ребенка к женщинам в будущем будет сильно подорвано.

К жизненным сценариям складывалось отношение как к закономерному жизненному пути, относящемуся к постепенно развивающейся личности. Так, Б.Г. Ананьев, занимающийся изучением онтопсихологии, выделяет два фактора развития человека:

Жизненный путь, который включает в себя не только внутренние детерминанты развития личности, но и ее биографию, социальное окружение.

Психофизиологическое развитие функций и мозга. [Ананьев, 1968]

Исследования жизненных событий и планов принадлежат таким психологам как К.А. Абульханова-Славская. Поддерживая идеи С.Л. Рубинштейна, в 1991 году выводит понятие «жизненная стратегия», объединяющее требования общества и индивидуальные особенности человека. Индивид способен самостоятельно решать противоречия жизни, достигать свои цели и планы и, что немаловажно, самостоятельно может выбирать пути реализации своих решений. [Альбуханова-Славская, 1991]

Основная разница этих двух подходов заключается в степени свободы личности, определяющей или проживающей по уже заданному сценарию. С точки зрения одного подхода - индивид волен самостоятельно выбирать и создавать жизненный сценарий, модели своего поведения, которые приводят к различным результатам. Кроме того, жизненный сценарий обуславливается не только паттернами поведения самого индивида, но и внешней социальной средой, которая также оказывает немаловажное влияние на развитие личности.

Теория жизненного сценария Э.Берна и его последователей заключается в предопределенности жизненных событий и моментов, происходящих в жизни человека. Более подробно эта теория раскрывается в параграфе 1.2.

1.2 Понятие жизненного сценария: структура, специфика, смысловое наполнение

Начиная с раннего детства, каждый человек задумывается о своей будущей жизни, как бы прокручивает будущие жизненные сценарии в своей голове. Чаще всего, этот процесс является бессознательным. Повседневные действия человека, как правило, определяются его направлением мысли, но свое будущее он может только планировать. К примеру, каким будет его супруг или сколько в его семье будет детей. Однако, согласно теории сценарного анализа, вся жизнь человека, его жизненный путь закладывается еще в раннем детстве и в детстве определяется его жизненный путь. [Берн, 2002]

Само понятие «жизненного сценария» было проработано и выведено американским психологом и психиатром Эриком Берном, который на сегодняшний день, в первую очередь, известен как разработчик трансактного и сценарного анализа. Согласно его теории, важнейшим фактором, определяющим развитие ребенка, является семейное воспитание, так как информация, которую ребенок получает в семье, является первичной для него и наиболее значимой. Ребенок привыкает к тем условиям, которые предоставляет ему семья и считает их нормальными, естественными. Впоследствии, в процессе его взросления, эти условия становятся эталонными и, согласно им, он выстраивает собственные ориентиры на построение своего будущего. [Берн, 2002] Данный процесс усвоения ребенком правил и эталонов поведения Э.Берн назвал родительским программированием, а совокупность жизненных программ, которые строятся на основе данного программирования - жизненным сценарием. Основной сюжет жизненного сценария заключается в идее о том, где и каким образом следует жить. Ребенок без труда поддается течению жизненного сценария по следующим причинам:

Жизненный сценарий предлагает вариант проживания жизни в готовом виде, тем самым позволяет ребенку освободиться от принятия самостоятельного решения и выбора;

Стремление добиться одобрения от значимого взрослого - является одним из важнейших факторов жизни ребенка;

Большой жизненный опыт родителей позволяет ребенку полагаться на их авторитетное мнение;

Жизненный сценарий является готовым способом организации времени, которое пришлось бы выстраивать самостоятельно без наличия жизненного сценария.

Проследить и увидеть истоки жизненного сценария ребенка можно при исследовании «жизненного древа» семьи. Изучив семейную историю, узнав о том, как жили бабушки и прабабушки ребенка, можно отметить то влияние, которые они оказывают на жизнь своих внуков. Известно, что многие дети в раннем возрасте хотят быть похожими на своих родителей, хотят им нравиться, так как родитель, в данной ситуации, является значимым взрослым. В раннем детстве ребенок не сравнивает свою жизнь с жизнью других детей, не рассматривает ее критично под разными углами. Ему достаточно той информации, которой он получает от родителей и эта информация со временем вводится ребенком в абсолютную истину.

Итак, жизненный сценарий -- это постоянно развертывающийся жизненный план, который формируется в раннем детстве и в основном под влиянием родителей. Этот психологический импульс с большой силой толкает человека вперед, навстречу его судьбе, и очень часто независимо от его сопротивления или свободного выбора. Ребенок бессознательно выполняет предписания родителей, перед которыми он бессилен. Даже несмотря на то, что они могут привести его к гибели или саморазрушению. [Берн, 2002]

Таким образом, жизненный сценарий - это сценарий, который планируется ребенком для совершения в будущем, а жизненный путь - это тот, отрезок времени, который является действительным на данный момент. Жизненный путь является результатом не только заложенных когда-то в детстве родителями в ребенка эталонов и способов поведения, но также обуславливается различными внешними обстоятельствами. Различные форс-мажорные ситуации, болезни, войны вполне могут сорвать и даже изменить тщательно выстроенный жизненный план. То же самое может произойти, если «отличник» по каким-то обстоятельствам войдет жизненный сценарий двоечника, алкоголика и т.п. Подобная ситуация имеет все возможности для того, чтобы полностью изменить реализацию запрограммированного жизненного сценария и даже предопределить трагичное окончание жизненного пути, вместо ранее запланированного. [Берн, 2002]

Сценарный анализ - это некая теория решений, основанная на идее и вере в то, что в детстве для ребенка составляется жизненный план, который делает предсказуемой всю его дальнейшую жизнь и различные жизненные события. Весь сценарий строится на сознательно принятых решениях, поэтому человек имеет все возможности для сознательной отмены или модификации своего сценарного плана. Врачи, которым приходится общаться с достаточно большим количеством людей, еще до проявления явных признаков саморазрушительных тенденций у индивида, уже могут отметить и предсказать их. Жизненный сценарий полностью руководит и направляет жизнь человека, начиная с детства и до самого конца жизни и тот, кто привык внимательно наблюдать и предсказывать, с легкостью сможет предугадать будущее направление жизни индивида. Так, такие трагические события, как суицид, алкоголизм, и пр., по мнению Э.Берна, также являются жизненным сценарием индивида, результатом раннего планирования и также поддаются изменениям при осознании проблемы. Психотерапевт вполне может помочь клиенту в выстраивании позитивных ожиданий, вернуть власть над собственной жизнью и вместе с клиентом разработать новый жизненный план. [Штайнер, 2003]

Понятие жизненного сценария введено нами для рассмотрения специфики жизненных сценариев студентов. При описании конкретного периода жизни индивида предполагает выявление жесткой структуры сценария. Окончив школу, поступив в университет, уехав далеко от родителей из родного города, встающие на самостоятельный путь, молодые люди, девушки, нередко испытывают самые неоднозначные переживания: от радости наступления периода самостоятельной жизни, до страха ответственности, которая теперь на них возлагается. Со временем студент либо адаптируется к окружающим условиям, либо возвращается домой к родителям. Однако, после процесса адаптации, у студентов, проживающих в общежитии, возникают новые проблемы - поиск собственного жилья, работы с заработком, удовлетворяющим растущие запросы. Желание к более быстрому самоопределению в жизни иметь собственный, независимый от родителя заработок, заставляет студента решать финансовые проблемы и проблемы с жильем быстрее, чем студента, проживающего со своей семьей, так как проживание в общежитии ограничивает временную составляющую на «поиск себя в жизни». Проживание студентом в общежитии меняет его жизненный сценарий, заставляет быстрее принимать решения и устраивать собственную жизнь. Изменения жизненного сценария человека в студенческие годы также влечет за собой изменения в будущей жизни студента, при устройстве на работу и дальнейшем саморазвитии. Рассматривая специфику становления студента в общежитии и в семье через призму жизненного сценария, мы имеем возможность не упускать из виду немаловажные аспекты, влияющие на возникновение возможных различий, а также сможем выявить аспекты, влияющие на возникновение сценария отложенной жизни у студента, или же приобретем возможность выявления проблем современного студенчества.

Глава 2. Специфика сценариев отложенной жизни и проблемы современного студенчества

2.1 Специфика сценариев отложенной жизни, структура, смысловое наполнение

Понятие «сценарий отложенной жизни» было выведено В.П. Серкиным для обобщения описания специфики жизненных сценариев северян. Идея данного понятия заключается в осознаваемом или неосознаваемом предположении индивида о том, что на данный момент он не живет свою жизнь, а лишь готовится к ней. Настоящая жизнь начнется в тот момент, когда человек с Севера переедет в более благоприятные для жизни условия, с более комфортным климатом и развитой инфраструктурой. Сценарий отложенной жизни описывает не только жизнь мигрантов, но и тех, кто имеет ипотечную задолженность. [Быкова, Серкин, 2013] Иначе говоря, жизненный сценарий включает в себя целый класс различных жизненных сценариев, характеризующихся длительным подготовительным периодом к реализации жизни, которая наступит после достижения определенных целей. Речь идет о, так называемых, «сценариях достижения», в рамках которых человек, добивающийся какой-либо цели, во время подготовительного периода, ведет ограниченный различными требованиями образ жизни, нередко отказывая себе и окружающим в реализации иных не менее значимых целей. К таким сценариям можно отнести не только северян, но и спортсменов, студентов, которые готовятся к защите работы, покупку автомобиля и т.п. [Быкова, Серкин, 2013] Итак, сценарий отложенной жизни - сценарий, в рамках которого добивающийся чего-либо человек ведет особый, ограниченный требованиями продвижения к цели образ жизни, часто отказывая себе и близким в реализации других значимых целей. [Серкин, 2009]

Сценарий отложенной жизни (далее СОЖ) достаточно просто принимается людьми. Это явление можно объяснить социкультурным фактором. Практически каждый человек с меньшим интересом относится к своему настоящему, чем к будущему. Кроме того, немаловажно отметить здесь отпечаток, который оставила религия. Мечты о райском светлом будущем гораздо приятнее принятия окружающей действительности. Возникновение подобных мыслей заставляет впадать в состояние пассивности и ждет разрешения сложившейся ситуации. [Лапшов, 2014]

Примерами подобных «сценариев достижения» у индивида могут являться: перееду в Москву, тогда заживу по-настоящему; приобрету собственное жилье, и начнется настоящая жизнь и т.п. Однако, если индивид пребывает в подобном состоянии достаточно долго, от 10 и более лет, то здесь можно начинать говорить именно о реализации СОЖ.

На основе эмпирических данных, полученных И.А. Быковой и В.П. Серкиным, выделяются следующие признаки наличия СОЖ у индивида:

- наличие «точки отсчета», поворотного момента, превращающего жизнь из подготовительной (временной, тренировочной, накопительной и пр.) в «настоящую (опрос, методика «Линия жизни»);

- поворотный момент, событие становится для человека сверхценностью (опрос, семантические дифференциалы (СД));

- при сопоставлении частей жизни «до» и «после» воображаемой точки отсчета, жизнь «после» больше наполнена значимыми ценностями (удовольствием, радостью, свободой, глубоким смыслом, покоем и пр.);

- будущее после момента реализации сценария структурированно не представляется. Чаще всего вместо каких-либо целей, планов, сроков испытуемые говорят о том, что «начнется настоящая жизнь», «жизнь будет лучше», «тогда заживем» и пр. (опрос, методика «Линия жизни»);

- испытуемые оценивают свои личные качества и свою жизнь в будущем выше, чем в прошлом и в настоящем (опрос, СД «Образ жизни», личностные СД);

- редко принимаются решения и осуществляются действия с целью обустройства, улучшения текущей жизни (опрос);

- СОЖ занимает более десяти лет (опрос);

- сценарий имеет узнаваемый паттерн, который включает в себя сюжет, цель,

схематизированное описание значимого события (например, переезд), иногда -представление о необходимой для реализации сценария деятельности, чаще - отдельных действий (опрос);

- человек считает такой образ мыслей и образ жизни естественным, объективно вытекающим из условий и событий его реальной жизни (опрос).

Жизнь в таком сценарии имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Ограничивая свой образ жизни определенным планом, человек получает устойчивое представление о будущем: сценарий помогает избегать самостоятельного принятия решений; структурировать время жизни, мобилизоваться; поддерживает мотивацию достижения; сонастраивает человека с более широким социальным контекстом его жизни, поскольку его поведение становится «понятным» многим другим людям. [Быкова, Серкин, 2009]

СОЖ описывает людей, которые ориентируются только на какую-то далекую определенную перспективу, для них не существует «здесь и сейчас». Настоящее, как подготовка к грядущим событиям. Люди подобного типа не склонны извлекать позитивный опыт из предыдущих событий, так как прошлое для них незначимо, оно просто не существует. Индивид, реализующий СОЖ, как бы делит свою жизнь на три части: подготовка, достижение (самая короткая) и будущая настоящая жизнь. [Быкова, Серкин, 2009]

Исследования различных слоев населения позволяют сделать вывод о том, что СОЖ подвержены не только люди с низким уровнем дохода, но и менеджеры высшего звена, руководители и просто богатые граждане. Подобный феномен у данных слоев населения получил название «стратегия отложенной жизни» или «директорская болезнь». Суть ее примерно такая же: индивид откладывает проживание жизни, все свои действия и события жизни до одного конкретного момента: до расширения компании, до подписания важного договора и т.д. [Лапшов, 2014]

На основе вышеупомянутой теории в рамках данной работы мы предполагаем, что студенты, проживающие в общежитии, имеют признаки наличия СОЖ в отличие от студентов, проживающих со своей семьей, а также выявим основные проблемы современного студенчества, для которых существуют все предпосылки. Многие студенты, проживающие в общежитии, не знают, где и как они будут жить после окончания ВУЗа. Но точно не в том же общежитии. Это ведет к тому, что они не могут рассматривать жизнь в общежитии как постоянную. То есть их жизнь пока временная, а «настоящая» начнется после учебы, приобретения жилья и так далее. Здесь мы видим явные признаки СОЖ, которые перечислены в этом пункте.

2.2 Проблемы современного студенчества

Любое изменение в социуме может привести к изменениям в жизни индивида. Так, студент, окончивший университет, сразу же сталкивается с огромным количеством нерешенных проблем и вопросов. [Стегний, 2010] Проблемы молодого поколения, на сегодняшний день, считаются одними из самых сложных и противоречивых. Диапазон данных проблем чрезвычайно широк и обуславливается как социальными, так и политическими проблемами государства.

Проблемы современных студентов представляют большой интерес для многих исследователей. Данный фактор объясняется тем, что студенты - это та социальная прослойка населения, которая в скором будущем будет определять и двигать политическую, экономическую и социальную структуру общества. Поэтому вопрос самоопределения, самосознания личности, ее зрелости и проблем в студенческом возрасте чрезвычайно остро стоит на сегодняшний день. [Стегний, 2010]

Самоопределение, как фактор взросления и самореализации личности в юном возрасте подробно рассматривал [Кон, 1979] В своей работе «Психология ранней юности», психолог говорит о том, существует четыре фактора, признака, определяющие уровень взрослости человека:

Экономическая независимость. Наличие собственного заработка, который позволяет студенту обеспечивать себя, позволяет индивиду почувствовать на себе ответственность, которая ранее не возлагалась на него. Так, возможность обеспечивать не только себя, но и близких людей, заставляет человека учиться принимать ответственные решения самостоятельно.

Второй фактор - приобретение профессии. Получая навыки и знания, индивид растет в своих умениях, а значит, может научить им кого-то другого. Сама принадлежность человека к какой-то социальной группе, в данном контексте речь идет именно о коллегах, заставляет индивида менять свой образ мышления, работать «в одном духе с командой».

Еще одним фактором, влияющим на становление и взросление личности, является самостоятельное ведение хозяйства. Выйдя из-под опеки родителей, снимая собственное жилье или проживая в общежитии, молодой человек или девушка обучаются самостоятельному существованию: оплата счетов, уборка жилья, приготовление пищи, ремонт сантехники и т.п. Все это является, как правило, функционалом родителей. Переезд и полное самостоятельное ведение хозяйства, заставляет человека чувствовать ответственность за себя самого, в первую очередь.

Одним из главных «стимулов» к взрослению является принятие ответственности не только за себя и свои действия, но и за другого. Появление в жизни второго человека подразумевает заботу, отдачу. Согласно социальным культурным нормам, молодой человек, состоящий в романтических отношениях с девушкой, возлагает на себя принятие серьезных ответственных решений за обоих. Данный пункт не подразумевает только лишь вступление в романтические отношения. Осознание ответственности не только за себя, но и за другого, приводит к процессу взросления и более быстрому самоопределению. [Кон, 1989]

Л.И. Божович подчеркивает, что самоопределение личности происходит в процессе решения какой-либо проблемной ситуации, решение которой позволит дальше двигаться по пути развития. [Божович, 1996]

Проблемы современного студенчества неоднократно рассматривались и изучались в отечественной психологии. Так, Эриксон в своих работах упоминает о том, что именно обмен энергией и потенциалом между поколением, уже накопившим опыт социальной традиции и молодым поколением, и есть тот самый процесс, обуславливающий историческое развитие личности. [Ericon, 1968]

Значительную роль в становлении самооценки и самоопределения молодого поколения, по мнению Л.Е. Петровой, играют не только идентификационные механизмы, но удовлетворенность от места работы и проживания, а также отношение к собственному будущему. Важность социальной идентификации играет практически первостепенную роль в становлении самооценки субъекта и развитии его как полноценной личности. [Петрова, 2003]

Так, социальное самочувствие определяет отношение личности к своему жизненному пути, его выбору и удовлетворенность им. Кроме того, оно яро отражается в различных областях жизни молодого поколения - финансовой, семейной, образовательной и других сферах. Комфортное существование индивида в среде, чувство уверенности, защищенности, страх, неуверенность определяют и создают это социальное самочувствие. Ощущение комфорта и удовлетворенности, по мнению Голубковой Н. Я., позволяет индивиду продолжать ставить цели и развиваться. [Голубкова, 1989]

Согласно результатам социологических исследований, около 83% подростков видят в своей жизни гораздо больше жизненных перспектив и возможностей, так как в своем возрасте они уверены в том, что будущее целиком определяется только их усилиями, в отличие от студентов, которые с возрастом начинают сталкиваться с различными социальными и политическими факторами, обуславливающими путь развития. Студентов, которые с оптимизмом смотрят в светлое будущее, меньше - лишь 68%.[Зыбина, 2001]

Кроме того, в определении социального самочувствия, немаловажную роль играет его регуляторная функция. Влияние самочувствия на поведения индивида может определять его уровень активности или пассивности жизненной позиции. Особенно при нахождении человека в ситуации самоопределения или переосмысления жизненного пути и его изменения. [Field, 2010]

Подводя итог, можно говорить о том, что основными факторами, влияющими на становление и самоопределение студента, является социальная ситуация и окружение индивида. Комфортное ощущение себя в социальной среде позволяет студенту ставить новые цели и предоставляет ему новые возможности. Политическая и экономическая ситуация в стране во многом определяет материальное положение студента, который самостоятельно обеспечивает себя, а также влияет на его социальное самочувствие. Экономическая ситуация до определенного момента не оказывает значительного влияния на жизнь студентов, проживающих со своими родителями. Однако эти студенты также подвержены социальному влиянию и желание «слезть с шеи родителей» и самостоятельно себя обеспечивать со временем начинает возрастать, а значит, любая категория студентов, независимо от ее места проживания, стремится к самостоятельному самоопределению и становлению себя как личности. [Schmertz, 1991]

жизненный сценарий студент общежитие

Глава 3. Эмпирическое исследование жизненных сценариев студентов, проживающих в общежитии и в семье

3.1 Программа и план эмпирического исследования

Проблема исследования: при анализе литературы по проблемам современного студенчества, можно констатировать противоречие в самом изучаемом явлении. С одной стороны, проблемы, возникающие у студентов, проживающих в общежитии, могут являться обыкновенными проблемами современного студенчества, с другой - эти проблемы, возможно, весьма отличаются от проблем студентов, проживающих дома, со своей семьей, а значит, будет наблюдаться заметное различие жизненных сценариев у этих групп студентов. Например, многие сегодняшние выпускники, проживающие сейчас в общежитии, не знают, где они будут жить через полтора месяца, в отличие от выпускников, проживающих в семье.

Вопрос, на который мы собираемся ответить в данном исследовании, имеет следующую формулировку: прослеживаются ли существенные различия в жизненных сценариях студентов, проживающих в общежитии, и студентов, проживающих со своей семьей?

Объект исследования: студенты, проживающие в общежитии и в семье.

Предмет исследования: специфика жизненных сценариев студентов, проживающих в общежитии, и студентов, проживающих со своей семьей.

Цель исследования: выявить и описать специфику и различия жизненных сценариев студентов, проживающих в общежитии, и студентов из семей. Определить, существуют ли подобные различия и чем они обусловлены.

Общая гипотеза: жизненный сценарий студентов, проживающих в общежитии, специфичен и отличается от жизненного сценария студентов, проживающих со своей семьей.

Частные гипотезы:

1.Даты актуальных событий студентов, проживающих в общежитии и со своей семьей, будут различны.

2.Студенты, проживающие в общежитии, оценивают себя более коммуникативными.

3.Студенты, проживающие в общежитии, оценивают свой образ жизни как более открытый и менее комфортный.

4.Студенты, проживающие в семье, менее интернальны, но имеют больше оснований для постановки жизненных долгосрочных целей.

Схемы исследования (выборка, процедура проведения, методики)

Выборка составила 102 студента в возрасте от 18 до 27 лет. Принципиальным критерием для формирования выборки студентов послужило их проживание в общежитии и в семье, так как мы предполагаем, что студенты, проживающие в общежитии, имеют более специфичный жизненный сценарий, в силу того, что они рано становятся самостоятельными и на них возлагается другие жизненные задачи и цели. Кроме того, мы предполагаем, что студенты, проживающие в общежитии, более склонны к реализации Сценария Отложенной Жизни (СОЖ), а также они более адаптивны к новым жизненным условиям и жизненным трудностям. Все испытуемые, задействованные в эксперименте, дали добровольное согласие на участие и последующее использование данных в анализе.

Процедура проведения:

Перед началом исследования участникам предоставлялась информация об анонимности полученных данных, после чего исследователи представляли респондентам бланки с методиками. Студентам предлагалось заполнить анонимную батарею, включающую в себя анкету, специализированный СД «Образ жизни» В.П. Серкина, личностный семантический дифференциал, личностного опросника смысложизненных ориентаций и ассоциативного эксперимента. Все респонденты проходили исследование в присутствии экспериментатора. Анкета заполнялась испытуемым самостоятельно, после чего возвращалась экспериментатору.

Методики:

Анкета: направлена на выявление индивидуального структурирования жизненных событий и планов у студентов, проживающих в общежитии и со своей семьей.

Специализированный СД «Образ жизни» В.П. Серкина: направлен на определение отношения респондента к своему образу жизни. Субъективное оценивание респондента к своему образу жизни.

Методика личностного дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им. В.М.Бехтерева) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.: инструмент изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений. Субъективное отношение личности к самой себе.

Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева: позволяет оценить "источник" смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни.

Описание выборки:

Таблица 1 - Частотное распределение выборки

	Частота	Процентное соотношение	Медиана
Пол	Женский	67	67,2
	Мужской	35	32,8
Возраст				22,00
Всего	102

Таблица 2 - Место проживания студентов

Место проживания	Частота	Процентное соотношение
С семьей	52	52,4
В общежитии	50	47,6
Всего	102

Ниже рассмотрены результаты батареи методик в контексте их применения в исследовании.

3.2 Авторская анкета

Первая методика - авторская анкета, используемая в нашем исследовании, направлена на выявление структурирования жизненных планов и событий у исследуемых групп студентов. Данная методика включает в себя семнадцать вопросов, затрагивающих финансовые аспекты, жилищные и аспекты построения романтических взаимоотношений с партнером, а также даты актуальных событий студентов, затрагивающих решение данных проблем, при их наличии. Блок анкеты представлен в Приложении 1. Инструкция, которая предлагалась испытуемым, следующая: «Здравствуйте. Спасибо, что согласились принять участие в нашем исследовании. Спасибо за выделенное время и силы, это очень ценно для нас. Для прохождения всего исследования Вам потребуется приблизительно 30 минут. Указывать Ваши персональные данные не нужно, так как исследуются среднестатистические результаты. Пожалуйста, постарайтесь давать искренние ответы».

На основе полученных данных по анкете, нами были составлены сводные таблицы, включающие в себя наиболее частотные ответы испытуемых. Отдельно были подсчитаны частоты у разных групп респондентов: женщин, проживающих в общежитии и женщин, проживающих в семье, а также отдельно у двух основных групп выборки: студентов, проживающих в общежитии и в семье. Частоты среди респондентов-мужчин нами не рассматривались, так как количество данных респондентов для подсчета результатов оказалось недостаточным.

На основе логарифмического критерия значимости частоты ответов в группе [Серкин, 2016] для нашего количества испытуемых минимальной значимой частотой ответа было 4 ответа и более (с = 0,01). В таблицу заносились ответы, отмеченные минимум у четырех испытуемых. Полные результаты подсчетов частот представлены в Таблице 1 и Таблице 2, приложения А. Далее, полученные частоты сравнивались по ц-критерию Фишера на наличие значимости различий частоты одинаковых ответов. Для сравнения также были использованы 4 группы испытуемых: женщины, проживающие в общежитии и в семье, и студенты, проживающие в общежитии и в семье. В таблице 1 и 2, представленной ниже, описаны полученные результаты по значимым частотам по критерию Фишера значимости различий для частоты ответов в группе (с ? 0,05). Ряд ответов на вопросы, а именно 2, 3, 8, 9, 10 и 11 вопросы, направленные на выявление структурирования актуальных дат студентов для решения конкретных проблем, связанных с жильем, личной жизнью, работой и финансами, представляют собой числовые ответы испытуемых. Таким образом, при наличии значимой разницы мы будем иметь возможность подтверждения первой частной гипотезы, а следовательно и общей гипотезы. Так как именно структурирование актуальных дат студентов для решения конкретных проблем позволит говорить о наличии сценарных различий сравниваемых групп студентов. Полная сводная таблица ответов респондентов представлена в Приложении А.

Таблица 1. Ответы с значимыми различиями частот между студентами, проживающими в общежитии и студентами, проживающих в семье (ц - критерий Фишера)

Вопрос 1. Есть ли сферы Вашей жизни, которые Вам хотелось бы изменить? Если да, то какие?
Студенты, проживающие в общежитии (50)	Значимость	Студенты, проживающие в семье (52)
Финансовая сфера 9/50	+ значимо	Финансовая сфера 0/52
Вопрос 12. Какие улучшения в Вашей жизни вызвал бы стабильно хороший заработок, удовлетворяющий Вашим запросам?»
Студенты, проживающие в общежитии (50)	Значимость	Студенты, проживающие в семье (52)
Хобби 4/50	+ значимо	Хобби 0/52
Возможности 0/50	+ значимо	Возможности 4/52
Вызывает ли у Вас переживания Ваша финансовая сфера?
Студенты, проживающие в общежитии (50) 37 -да, 13 - нет	Студенты, проживающие в семье (52) 40 - да, 12 - нет
Имеете ли вы на данный момент работу/собственный заработок?
Студенты, проживающие в общежитии (50) 22 - да, 28 - нет	Студенты, проживающие в семье (52) 30 - да, 22 - нет

На вопросы с 4 по 7, а также 13, 14, 15 и 17 ни по одной из сравниваемых групп, значимых различий обнаружено не было.

Далее определялась значимость различий по 6 вопросам, направленным на выявление дат важных событий студентов. К ним относятся 2, 3, 8, 9, 10 и 11 вопросы. Они позволяют сделать вывод о различии жизненных сценариев на основе значимых различий дат важных жизненных событий. В таблице 2 представлены средние возрастные значения ответов респондентов. Значимость различий подсчитывалось по критерию различия рядов данных Манна-Уитни для двух независимых выборок. Ниже описаны результаты только значимых различий ответов испытуемых (с ?.0,05).

Таблица 2. Значимость различий важных событий у студентов, проживающих в общежитии и в семье (критерий Манна-Уитни)

2. Когда, (в каком примерно возрасте, в связи с какими событиями), по Вашему мнению, необходимо начинать решать проблему своего жилья?
Студенты, проживающие в общежитии (50), среднее значение	Значимость	Студенты, проживающие в семье (52), среднее значение
21,7	Нет значимых различий	19,2
3. Как Вы считаете, в какой период времени необходимо начинать искать работу?
Студенты, проживающие в общежитии (50), среднее значение	Значимость	Студенты, проживающие в семье (52), среднее значение
18,9	Нет значимых различий	19,37
8. Как Вы считаете, в каком возрасте Вам удастся достигнуть благополучия в финансовой сфере?
Студенты, проживающие в общежитии (50), среднее значение	Значимость	Студенты, проживающие в семье (52), среднее значение
28,2	Нет значимых различий	29,5
9. Укажите, пожалуйста, в каком возрасте, по Вашему мнению, лучше выходить замуж/жениться?
Студенты, проживающие в общежитии (50), среднее значение	Значимость	Студенты, проживающие в семье (52), среднее значение
25,76	Нет значимых различий	26,13
10. Как Вы считаете, в каком возрасте Вам удастся достигнуть профессионального успеха?
Студенты, проживающие в общежитии (50), среднее значение	Значимость	Студенты, проживающие в семье (52), среднее значение
27	Нет значимых различий	26,1
11. Укажите, пожалуйста, как Вы считаете, в каком возрасте Вам удастся решить проблему приобретения собственного жилья?
Студенты, проживающие в общежитии (50), среднее значение	Значимость	Студенты, проживающие в семье (52), среднее значение
26,84	Нет значимых различий	26,1

Далее сравнивались частоты ответов в женской подгруппе. Сравнение в мужских подгруппах не производилось, так как недостаточно представителей данной подгруппы в общей выборке. Результаты значимых различий представлены в таблице 3. Полная сводная таблица ответов испытуемых представлена в Приложении А.

Таблица 3. Сравнение частот ответов между женщинами, проживающих в общежитии, и женщинами, проживающих в семье (ц - критерий Фишера)

Вопрос 1. Есть ли сферы Вашей жизни, которые Вам хотелось бы изменить? Если да, то какие?
Женщины, проживающие в общежитии (37)	Значимость	Женщины, проживающие в семье (30)
личная жизнь 8/37	+ значимо	личная жизнь 0/30
финансовая сфера 4/37	+ значимо	финансовая сфера 0/30
Вопрос 12. Какие улучшения в Вашей жизни вызвал бы стабильно хороший заработок, удовлетворяющий Вашим запросам?»
Женщины, проживающие в общежитии (37)	Значимость	Женщины, проживающие в семье (30)
Жилье 10/37	+ значимо	Жилье 0/30
Хобби 4/37	+ значимо	Хобби 0/30
Вызывает ли у Вас переживания Ваша финансовая сфера?
Женщины, проживающие в общежитии (37) 27 - да, 10- нет	женщины, проживающие в семье (30) 22 - да, 8 - нет
Имеете ли вы на данный момент работу/собственный заработок?
Женщины, проживающие в общежитии (37) 23 -нет, 14 - да	женщины, проживающие в семье (30) 14 - да, 16 - нет

В женской подгруппе также рассчитывалась значимость различий важных событий респондентов. Результаты подсчета представлены в Таблице 4.

Таблица 4. Значимость различий важных событий женщин, проживающих в общежитии и в семье (Критерий Манна-Уитни)

2. Когда, (в каком примерно возрасте, в связи с какими событиями), по Вашему мнению, необходимо начинать решать проблему своего жилья?
Женщины, проживающие в общежитии (37), среднее значение	Значимость	Женщины, проживающие в семье (30), среднее значение
22,15	Нет значимых различий	20,4
3. Как Вы считаете, в какой период времени необходимо начинать искать работу?
Женщины, проживающие в общежитии (37), среднее значение	Значимость	Женщины, проживающие в семье (30), среднее значение
18,4	Нет значимых различий	20,04
8. Как Вы считаете, в каком возрасте Вам удастся достигнуть благополучия в финансовой сфере?
Женщины, проживающие в общежитии (37), среднее значение	Значимость	Женщины, проживающие в семье (30), среднее значение
28,1	Нет значимых различий	25,37
9. Укажите, пожалуйста, в каком возрасте, по Вашему мнению, лучше выходить замуж/жениться?
Женщины, проживающие в общежитии (37), среднее значение	Значимость	Женщины, проживающие в семье (30), среднее значение
25,6	Нет значимых различий	24
10. Как Вы считаете, в каком возрасте Вам удастся достигнуть профессионального успеха?
Женщины, проживающие в общежитии (37), среднее значение	Значимость	Женщины, проживающие в семье (30), среднее значение
27,2	Нет значимых различий	25,4
11. Укажите, пожалуйста, как Вы считаете, в каком возрасте Вам удастся решить проблему приобретения собственного жилья?
Женщины, проживающие в общежитии (37), среднее значение	Значимость	Женщины, проживающие в семье (30), среднее значение
26,8	Нет значимых различий	24,06

Интерпретация результатов

Таким образом, по результатам анкеты, из 17 вопросов мы имеем два вопроса «Есть ли сферы Вашей жизни, которые Вам хотелось бы изменить? Если да, то какие?» и «Какие улучшения в Вашей жизни вызвал бы стабильно хороший заработок, удовлетворяющий Вашим запросам?», в которых обнаружились значимые различия среди испытуемых, проживающих в общежитии и в семье, а также в женской подгруппе студентов, проживающих в общежитии и в семье. Так, на вопрос «Есть ли сферы Вашей жизни, которые Вам хотелось бы изменить? Если да, то какие?», 9 из 50 студентов, проживающих в общежитии, отметили, что хотели бы изменить свою финансовую сферу жизни. На вопрос «Какие улучшения в Вашей жизни вызвал бы стабильно хороший заработок, удовлетворяющий Вашим запросам?» студенты, проживающие в общежитии, утверждают, что стабильный заработок позволил бы им заниматься хобби, на которое на данный момент не хватает денежных средств. Студенты, проживающие в семье, несмотря на то, что не обозначили финансовую сферу жизни как проблемную, в большинстве случаев отмечают, что заработок, удовлетворяющий их запросам, предоставил бы им возможности, как в учебе, так и в карьере. Например, он бы позволил им открыть свой стартап или же ездить на учебные стажировки за границу.

Кроме того, студенты, проживающие в общежитии, обеспокоены финансовым вопросом. Стоит отметить, что 37 из 50 студентов, работают и самостоятельно себя содержат. Однако заработок не удовлетворяет всем их запросам и, в большинстве случаев, не позволяет выделять какое-то количество средств на себя или в дело, которым хотелось бы заниматься, но которое требует немалых зарплат.

По результатам расчетов дат важных жизненных событий, ни по одному вопросу не было обнаружено значимых различий. Средние значения обеих групп студентов по каждому вопросу находятся в одном диапазоне и не имеют значимых различий. Так, к примеру, на вопрос «Как Вы считаете, в каком возрасте Вам удастся достигнуть профессионального успеха?», среднее значение ответа студентов, проживающих в общежитии - 27 лет, а среднее значение ответа студентов, проживающих с семьей - 26,1. Результаты сравнений по каждому из вопросов можно проследить в Таблице 2.

По 4, 5, 7, 14, 15, 16 и 17 вопросам анкеты ни по одному из признаков значимых различий не обнаружено.

При сравнении женской подгруппы, имеются значимые различия на вопрос «есть ли сферы Вашей жизни, которые Вам хотелось бы изменить? Если да, то какие?», обнаружились значимые различия по признаку личной жизни и финансовой сфере. Кроме того, отвечая на вопрос «какие улучшения в Вашей жизни вызвал бы стабильно хороший заработок, удовлетворяющий Вашим запросам?», 10 из 37 респондентов, проживающих в общежитии, отметили, что финансы, удовлетворяющие запросам, позволят уже сейчас иметь жилье и хобби. В то время как студентки, проживающие в семье, не озабочены финансовым вопросом. Однако наличие более высокого заработка предоставило бы возможности в карьерном и учебном развитии. Отметим, что 23 студентки из 37, проживающие в общежитии, работают и имеют стабильный заработок. В то время, как только 14 женщин из 30 работают и имеют свои денежные средства.

В женской подгруппе также ни по одному из вопросов не были обнаружены значимые различия дат важных жизненных событий. Так, например, при ответе на вопрос «Укажите, пожалуйста, как Вы считаете, в каком возрасте Вам удастся решить проблему приобретения собственного жилья?» среднее значение возраста у женщин, проживающих в общежитии - 26,8 лет, а у проживающих с семьей, средний показатель возраста по всей подгруппе - 24,06 года. При сравнении значимых различий не было обнаружено. Полные результаты по всей женской подгруппе на значимость дат важных жизненных событий представлены в Таблице 4.

Семантический дифференциал «Образ жизни»

Для исследования использовалась методика специализированного семантического дифференциала «Образ жизни» В.П. Серкина, включающая в себя 45 шкал-антонимов. Данная методика позволяет определить восприятие испытуемыми своего образа жизни. Инструкция, предлагаемая испытуемым «Оцените, пожалуйста, Ваш образ жизни с помощью предложенных пар определений. Пары определений обозначают противоположные характеристики образа жизни. Укажите цифру из ряда 3210123, которая, по Вашему мнению, наиболее точно определяет степень выраженности данной характеристики в Вашем образе жизни. 0 -- качество не выражено, 1-- слабо выражено, 2 -- средне, 3 -- сильно. Например, Вы выбираете из пары «необычный -- обычный» характеристику «обычный» и считаете, что, Ваш образ жизни ближе к слову «обычный», тогда Вы выбираете цифру 3.» Полный бланк методики находится в Приложении Б.

...