Профилактика агрессивности у детей в старшем дошкольном возрасте средствами игровой деятельности
Агрессивность – поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им вред, ее проявления в поведении детей дошкольного возраста. Игровая деятельность как средство профилактики агрессивности детей дошкольного возраста.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 10.09.2016 |
| Размер файла | 174,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Курсовая работа
"Профилактика агрессивности у детей в старшем дошкольном возрасте средствами игровой деятельности"
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования
1.1 Агрессивность и ее проявления в поведении детей дошкольного возраста
1.2 Причины агрессивности поведения детей дошкольного возраста
1.3 Игровая деятельность как средство профилактики агрессивности детей дошкольного возраста
Глава 2. Исследование и профилактика агрессивности детей старшего дошкольного возраста
2.1 Диагностика агрессивности в поведении детей старшего дошкольного возраста
2.2 Коррекция агрессивности старших дошкольников игровыми методами
2.3 Повторная диагностика агрессивности детей и анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Вопросам, связанным с агрессией, агрессивностью и агрессивным поведением в настоящее время сейчас уделяется все больше внимания.
Первое, что хотелось бы отметить, детская агрессивность в большинстве случаев - абсолютно нормальная вещь. Проблема заключается не в самой детской агрессивности как реакции на внешние раздражающие факторы, а в тех способах, которые выбирает ребенок для выражения своих негативных чувств. Важно научить малыша выражать гнев и свою агрессивность в приемлемой, безопасной для себя и окружающих форме.
В обычном понимании агрессия - это реакция на срыв какой-то деятельности, планов, на ограничения, запреты или неожиданные трудности. В любом случае, цель такого поведения - устранение перечисленных препятствий. И наиболее частой причиной беспокойства родителей за поведение своих чад и обращения к специалистам является как раз детская агрессия.
Проблемой агрессивного поведения и агрессивности занимались такие авторы как Абрамова Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличева С.А., Бехтерева В.М., Глоточкина А.Д., Дубровинаа И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. и др.
Достаточно популярным методом диагностики и коррекции агрессивности поведения у детей является использование изобразительной деятельности.
В связи с вышесказанным, темой нашей курсовой работы была выбрана "Профилактика агрессивности у детей в старшем дошкольном возрасте средствами игровой деятельности".
Актуальность нашего исследования состоит в том, что в условиях современного мира дети дошкольного возраста как никогда подвержены развитию стрессового напряжения. Поэтому необходимо основательно исследовать вопросы, связанные с причинами агрессивности дошкольников с целью их предотвращения, а в случае возникновения - подборки специальных мероприятий, направленных на коррекцию агрессивного поведения.
Объект исследования - агрессивность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - специфика коррекции агрессивности детей дошкольного возраста игровыми методами.
Цель исследования - определить специфику профилактики агрессивности у детей в старшем дошкольном возрасте средствами игровой деятельности.
Для достижения цели нашего исследования перед нами были поставлены следующие задачи:
- охарактеризовать агрессивность и ее проявления в поведении детей дошкольного возраста;
- выделить причины агрессивности поведения детей дошкольного возраста;
- рассмотреть игровую деятельность как средство профилактики агрессивности детей дошкольного возраста;
- провести диагностику агрессивности в поведении детей старшего дошкольного возраста;
- реализовать коррекцию агрессивности старших дошкольников игровыми методами;
- провести повторную диагностику агрессивности детей и анализ результатов исследования.
Методологической основой исследования являются подходы к проблеме агрессивности, разработанные зарубежными и отечественными психологами и педагогами (С.А. Рубинштейн, Л. Бендер, Ф. Аллан, Х. Дельгадо, Н.Д. Левитон, Е. Лютова, Г. Монина, Р.В. Овчарова).
Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении психолого-педагогических условий профилактики агрессивности дошкольников игровыми методами.
Практическая значимость - выделенные психолого-педагогические условия профилактики агрессивности дошкольников игровыми методами можно использовать в практике дошкольных учреждений, как в работе психолога, так и в работе педагогов ДОУ.
Глава 1. Теоретические основы исследования
1.1 Агрессивность и ее проявления в поведении детей дошкольного возраста
Страх, тревога, гнев и агрессивность очень тесно связаны между собой. Чувство гнева мы обычно относим к отрицательным эмоциям, хотя те, кому доводилось давать волю этому чувству, могут признаться, что он может быть и положительным эмоциональным проявлением. Агрессивность - это не эмоции, а форма поведения.
Согласно одному определению, агрессивностью мы называем все преднамеренные действия, мотивированные стремлением прямо или символически причинить кому-то или чему-то ущерб, обиду или боль.
В то же время, и это следует особо подчеркнуть, ошибочно за каждым случайным детским деянием, причинившим какой-либо ущерб, усматривать преднамеренный расчет. агрессивность дошкольный поведение
Согласно психологическому словарю, агрессивность - это поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им вред; устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость) [24, с. 25].
Э. Фромм различает "доброкачественную" (инструментальная агрессия) и "злокачественную" (враждебная агрессия). "Доброкачественная" агрессия - это те формы агрессивного поведения, которые "обслуживают жизнь" и не несут первично деструктивного заряда. К подобным формам, в частности, относится псевдоагрессия, а также "агрессия обороны". Последняя форма поведения имеет сложный генез, часто мотив обороны является лишь пусковым механизмом подлинной агрессивности: "тронь меня, и я убью тебя". "Злокачественная" агрессия - это неадаптивная форма агрессивности, присущая, согласно Э. Фромму, исключительно человеку и имеющая не столько биологические, сколько социальные корни. Это различные формы жестокости и насилия, а также формы садизма и некрофилия - как наиболее ярко выраженная форма разрушительного и саморазрушительного поведения [44, с. 78].
Понятие личностной агрессивности заключается в готовности к проявлению агрессии вообще. У человека, как известно, имеется определённое отношение к различным проявлениям агрессивности, имеются также установки относительно возможности агрессивного поведения. Любые события, происходящие в окружении человека, воспринимаются им с личностных позиций, приобретая тот или иной личностный смысл. Всё это, взятое вместе, обуславливает личностную агрессивность. Причинами агрессивности могут выступать разного рода конфликты, в том числе внутренние. Термин "конфликт" обозначает "столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании одного индивида (внутриличностный конфликт) или в межличностном взаимодействии (межличностный конфликт); столкновение или борьба, враждебное отношение" [30, с. 38]. Составными частями конфликта являются: противоречия, осознание индивидом этого противоречия, активность.
Наиболее противоречивые подходы к пониманию человеческой агрессивности характерны для философии Ф. Ницше (1844-1900). В соответствии с его воззрениями, жестокие люди являются представителями давнейших культур, где доминировала жестокость. У современных людей жестокость скрыта под глубокими наслоениями последующих культур. Следовательно, жестокие люди показывают нам, кем мы все были в прошлом. С этой частью концепции Ф. Ницше можно с определенными оговорками согласиться. Нельзя принять её вторую часть, где агрессия в виде войны рассматривается как способ развития самореализации сильной личности. В соответствии с этой доктриной важен не результат войны, а сам ее процесс [30, c. 40].
Термин "агрессия" ("unggerudi") имеет латинские корни (adgradi) и в буквальном переводе означает "двигаться" или "наступать". Быть агрессивным значило двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения [29, c. 142].
Агрессивным считалось любое активное, доброжелательное или враждебное по отношению к людям поведение. В последующем под агрессией стали понимать враждебное поведение индивида по отношению к окружающим. Сущность этого определения остается неизменной до настоящего времени. Психологический словарь под редакцией В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова трактует понятие агрессии как мотивированное деструктированное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности) [24, c. 66].
Агрессивность связывают с хромосомными аномалиями, содержанием в организме определенного количества холестерина, серотонина, кортизола и тестостерона, нарушениями нервной регуляции вследствие органических поражений мозга и психосоматическими расстройствами вегетативной нервной системы. Феномен агрессивности в значительной степени определяется функциональным состоянием модуляторных систем головного мозга [8, c. 75].
Базовые свойства личности (эргичность, эмоциональность, пластичность), определяющие паттерн поведенческих реакций, также имеют биологическую природу. В качестве факторов, создающих предпосылки для агрессивного поведения, рассматривают агрессивные влечения, предрасположенность к негативному аффекту и повышенную эмоциональную реактивность на негативную стимуляцию.
Вместе с тем, несмотря на достаточно большое количество публикаций и монографий, вне рамок исследований остаются такие важные вопросы, как взаимоотношения агрессивности с акцентуациями характера и темпераментными свойствами личности. Нет определенности относительно психофизиологического базиса агрессивности, не изучены ее нейродинамические и сенсорные корреляты.
Остается дискуссионным вопрос об эффективности агрессивных личностей в различных сферах человеческой деятельности.
Агрессивность детей дошкольного возраста имеет ряд определенных особенностей.
Характерные особенности агрессивности ребенка представлены ниже. Это следующие:
- Отказывается от коллективной игры.
- Слишком говорлив.
- Чрезмерно подвижен.
- Не понимает чувств и переживаний других детей.
- Часто ругается со взрослыми.
- Создает конфликтные ситуации.
- Перекладывает вину на других.
- Суетлив.
- Импульсивен.
- Часто дерется.
- Не может адекватно оценить свое поведение.
- Имеет мускульное напряжение.
- Часто специально раздражает взрослых.
- Мало и беспокойно спит [20, c. 77-79]
Агрессивные проявления в поведении ребенка никак нельзя не замечать, надеясь, что оно само по себе как-нибудь отомрет. Контролируйте, меняется ли поведение ребенка после того, как его одернули, осудили, наложили запрет? Если ребенок не может утихомириться сразу и продолжает дерзить, ерепениться, задираться, но, словно по инерции, все менее и менее вызывающе, - то это вполне приемлемые варианты переживания гнева. Но если агрессивное поведение остается устойчивым, - это тревожно.
Необходимо обращать внимание на поведение ребенка в играх. Ему трудно изобразить миролюбивого или спокойного персонажа? Ему трудно удержать себя в спортивных, силовых играх (футбол, борьба и т.п.) от пинков и приемов карате? Воспитателям и родителям сложно остановить его от злобных проявлений, тем более просто словами? Если да, то это выступает свидетельством высокого уровня агрессии. Возможно, конечно, что стремление ребенка причинить кому-то вред свидетельствует о его собственном внутреннем неблагополучии. Но, в таком случае, тем более, ребенок страдает, и остро нуждается в помощи.
За гневом дети часто скрывают свои оскорбленные чувства.
Взрослым по отношению к агрессивным детям следует быть внимательными и доброжелательными! Следует также стараться докопаться до истинных причин агрессивного поведения ребенка.
Необходимо четко и обстоятельно объяснять ребенку, что может случиться, если он будет драться, - объяснить последствия таких действий. Подсказать, как простой разговор может помочь решить проблему.
Даже, если кажется, что ребенку эти занятия не помогают, не следует их бросать, надеясь, что он "перерастет" проблему. Как известно, агрессивность сильно возрастает в подростком возрасте, иногда достигая совершенно неприемлемых и недопустимых форм проявления, поэтому родители обязаны формировать навыки социального поведения с раннего детства.
И еще одно важное правило, которое должны знать родители ребенка, склонного к агрессии: ему необходимо разряжаться, необходимо научить его избавляться от накопившегося раздражения, дать ему использовать переполняющую его энергию в "мирных целях". Замечательный чешский психолог Зденек Матейчик сказал: "Если у мальчика нет возможности пинать мячик, он будет пинать других детей". Необходимо, чтобы у ребенка было как можно больше возможностей разряжать накопившуюся негативную энергию. Активным, склонным к агрессии детям следует создать условия, позволяющие им удовлетворять потребность в движении. Это могут быть и групповые спортивные секции и спортивный уголок дома да и просто разрешение в определенном месте, в спортивном уголке, например, делать то, что хочется, лазить, прыгать, бросать мяч и пр. Как правило, агрессивные дети не умеют выражать свои чувства, они их подавляют, загоняют внутрь, не проговаривают, не пытаются понять. Результат - неизбежные срывы дома, на близких, в привычной обстановке, где ребенок привык расслабляться. Это не приносит ребенку облегчения, он чувствует себя виноватым, особенно если его за это наказали, отсюда еще большие срывы в дальнейшем, причем, следующий срыв будет еще более бурным и продолжительным.
Можно предложить ребенку остаться одному в комнате и высказать все, что накопилось в адрес того, кто его разозлил. Можно дать ему понять, что взрослые не имеют намерения подслушать под дверью и наказать его потом за произнесенные слова. Если очень много накопилось, целесообразным будет разрешить ребенку побить подушку или диван, порвать газету, написать на бумаге все слова, которые хочется выкрикнуть, а затем порвать написанное. Можно еще посоветовать сыну или дочери в момент раздражения, прежде чем что-то сказать или сделать, несколько раз глубоко вздохнуть или сосчитать до десяти. А можно еще предложить нарисовать свой гнев, тогда он большей своей частью останется на бумаге. Способов много. Главное, не считать, что с ребенком происходит что-то нехорошее, за что надо ругать и наказывать. Маленьким агрессорам нужно понимание, совет, готовность помочь, которые исходят со стороны взрослых, а не гнев и наказания, которых так боятся дети [22, c. 132].
1.2 Причины агрессивности поведения детей дошкольного возраста
Впервые родители сталкиваются с проявлением агрессивности у своего ребенка в тот момент, когда ребенок начинает ходить, то есть примерно в один год. Малыш осваивает новый способ передвижения, и ему открывается масса интересных возможностей для исследования окружающего пространства. Ребенок с любопытством спешит все потрогать, открыть, рассмотреть, но, к его огромному неудовольствию, родители не позволяют заняться ему столь милыми детскому сердцу исследованиями. Взрослые вынуждены убирать подальше острые предметы, закрывать электрические розетки и т. д. Конечно, ребенок в это время уже знаком со словом "нельзя", но в этот непростой период, который психологи выделяют как кризисный этап в развитии малыша, родительские запреты приобретают особую актуальность. Малыш вынужден покоряться, слыша очередные "Нельзя! Не трогай! Слезай! Отойди подальше!". В этот момент родитель для малыша неизбежно выступает в роли агрессора и вызывает у ребенка сильные чувства злости и обиды. Реакции некоторых детей могут достигать значительной силы; кто-то громко визжит, кто-то падает на пол и бьет по нему руками и ногами... Малышу трудно справиться с такими сильными переживаниями в силу своей психологической незрелости, и, чтобы снизить уровень напряжения, ребенок может начать кидать в обидчика игрушки или даже попытается ударить его. Физическое проявление агрессии наиболее вероятно в этом возрасте, так как по-другому выражать свои эмоции малышу еще трудно.
Если вдуматься, то дети с проявлениями агрессивности невольно попадают в замкнутый круг. Как показали многочисленные исследования причина такого их поведения - всегда недостаток внимания и понимания со стороны взрослых. Но своим поведением маленькие агрессоры только еще больше отталкивают от себя окружающих, а их неприязнь лишь усиливает протестное поведение ребенка. Ведь именно враждебное неодобрение окружающих, а вовсе не внутренние трудности в большинстве случаев провоцирует ребенка, возбуждая в нем чувство гнева и страха. На самом деле то поведение, которое мы называем, как асоциальное является отчаянной попыткой маленького человека восстановить социальные связи. Ведь, как правило, до вспышки явной агрессии ребенок выражает свою потребность в более мягкой форме, но взрослые не видят, не слышат и не понимают этого.
Причины детской агрессивности, которые исходят из семьи, являются следующими.
- Отчужденность матери, ее равнодушие к потребностям ребенка, постоянная критика действий малыша
- Безразличное отношение к общению ребенка со сверстниками, игнорирование агрессивных проявлений ребенка по отношению к другим детям и взрослым.
- Слишком суровые неадекватные наказания ребенка за проступки - физическое наказание, психологическое давление, унижение.
Причины формирования детской агрессивности вне семьи:
- Примеры СМИ, фильмы, мультики, передачи или шоу агрессивного содержания ведут к возбуждению агрессии. Даже пассивный просмотр агрессивного видео может вызвать всплеск агрессии у ребенка. Кроме того, герои фильмом зачастую агрессивны и если ребенок захочет подражать "своему герою", то будет вести себя агрессивно [18, c. 62].
- Взаимоотношения со сверстниками. Окружение, как и семья, оказывают свое влияние. Дети усваивают различные модели поведения в ходе взаимодействия с другими детьми. Если в детском саду кто-то Вашего ребенка обижает, то он может "взять на вооружение" данный способ общения, если посчитает что "так принято" или, что так он защитит себя от других [25, c. 90].
Практика показывает, что агрессивный человек скорее вырастет в семье с агрессивными родителями, но не потому, что это передается генетически, а потому, что родители сами не умеют справляться со своими эмоциями и не могут научить этому своего ребенка. Это одна из основных причин детской агрессивности. Важно помнить: для того чтобы разобраться в причинах агрессивности вашего ребенка, нужно рассматривать каждый конкретный случай.
Согласно исследованиям отечественных психологов процесс формирования личности ребенка это беспрерывный процесс, на который оказывают влияние все обстоятельства его жизни. Быт современных детей и взрослых сильно изменился по сравнению с бытом в 80-х годах. Современный ребенок находится под влиянием гигантского потока информации. По мнению Прокофьевой-Акоповой С.А. воздействие информации зачастую носит явно агрессивный характер. Чем ниже верификация информации, тем выше является внушаемость. Верификация информации бывает занижена, а внушаемость повышена при определенном состоянии сознания (состояние спросонья, гипноз), у истероидных психопатов, алкоголиков, наркоманов [36, c. 55-59]. Верификация информации обычно понижена у детей, солдат и спортсменов, привыкших к повиновению. Внушаемость заметно повышается при усталости, в условиях неопределенности или в экстремальных условиях под угрозой опасности.
Имеет значение возраст: молодые субъекты, в целом, более внушаемы, чем люди зрелого и тем более преклонных лет. Верификация информации резко снижается в толпе и при использовании средств массовой информации. Система психологических защитных механизмов у детей еще не сформирована, поэтому они не могут сопротивляться отрицательным воздействиям информационных потоков СМИ.
Дошкольники смотрят телевизор в среднем по 4 часа в день. Телевидение оказывает мощное воздействие на процесс социализации миллионов детей. По данным отечественных психологов [35] дошкольники смотрят телевизор в среднем по 4 часа в день. За все школьные годы молодые люди проводят у экрана телевизора ни много, ни мало - почти 15 тыс. часов. За это время они видят в среднем немногим менее 13 тыс. случаев насильственной смерти. Заражаясь агрессивностью телегероев, дети повторяют то, что они видят на экране, было установлено, что существует причинно-следственная связь между телевизионными сценами насилия и вспышками агрессивности у детей.
Исследования специалистов по детскому воспитанию, работников медицинских учреждений, правоохранительных органов проводят исследования и описывают многочисленные случаи, результаты влияния бесконтрольного просмотра телевизора у детей [27, c. 88-91]. Эти данные, свидетельствуют о том, что дети, наблюдавшие достаточно много сцен насилия, становятся восприимчивыми к проявлениям агрессии. Они склоняются к тому, чтобы признать агрессию эффективным и вполне приемлемым средством разрешения конфликтов.
Ричард Харис указывает на особое влияние, на поведение детей телерекламы. В среднем за год дети видят около 20 тыс. рекламных роликов, и им непременно хочется видеть в своем доме все товары, которые рекламируются по телевидению. Вот они и пристают к родителям с просьбами купить то одно, то другое, имея смутное представление о финансовых возможностях семьи [46, c. 362-363].
1.3 Игровая деятельность как средство профилактики агрессивности детей дошкольного возраста
Игровая терапия - способ коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей, в основу которого положена игра.
Чтобы понять детей, найти подход к ним, мы должны взглянуть на ребенка с эмоциональной точки зрения. Не следует рассматривать их как маленьких взрослых. Их мир реально существует, и они рассказывают о нем в игре.
Ситуации структурированной игры могут быть использованы в диагностических целях для проверки гипотез об основаниях тех или иных форм поведения, для анализа точности интерпретации, для определения значения специфических символов, которые могут возникать в сновидениях, рисунках, а также в других творческих проявлениях ребенка.
Педагогика и психология отношениями целиком имеет дело с имеющимися ситуацией, чувствами и реакциями, не пытаясь объяснить или интерпретировать прошлый опыт. Техника работы с детьми в данном направлении предполагает предоставление ребенку полной свободы заниматься любой деятельностью в присутствии педагога, которого ребенок может пригласить участвовать в игре, но это участие должно быть минимальным [43]. Право использования или неиспользования игрового материала предоставляется ребенку. Здесь особо подчеркивается необходимость отношения к ребенку как к личности, обладающей внутренней силой и способной конструктивно изменять собственное поведение. Гипотеза состояла в том, что дети постепенно приходят к пониманию того, что они являются отдельными личностями и что они могут существовать в системе отношений с другими людьми, обладающими своими специфическими качествами. В рамках данного подхода ребенку приходится принимать на себя ответственность за процесс своего развития, а педагог концентрирует внимание на трудностях ребенка, а не на своих собственных.
Общей целью разнообразных принципов и методов гуманистической психологии и педагогики является создание отношений с ребенком, которые позволяют ему использовать собственные возможности для более конструктивной и счастливой жизни как индивиду и члену общества. Э. Вдовьева отмечает: "Цель игровой деятельности - не менять и не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность "прожить" в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого [16, c. 171]. В работе X. Джайнотта цель игровой деятельности определяется как воздействие на базовые изменения в равновесии ребенка для установления баланса в структуре его личности. Следствием установления данного равновесия должны стать укрепление Эго, модификация Суперэго и улучшение образа "Я". Степень приближения к данной цели существенно различается в отдельных случаях. Тщательный анализ многочисленных игровых сессий и оценка их результатов родителями, учителями позволили Экслайн сделать ряд выводов, которые и легли в основу созданной ею техники игровой терапии. "В психологии мы имеем дело с эмоционально окрашенными отношениями, которые порождены прошлым опытом взаимоотношений индивида с другими. Эти отношения влияют на восприятие человеком самого себя в качестве адекватного или неадекватного, защищенного или незащищенного, имеющего ценность как личность или ущербного в этом фундаментальном для эмоциональной сферы отношении". Такое самовосприятие влияет в свою очередь, на поведение человека. Способы поведения варьируют, начиная с апатичного ухода от контактов и заканчивая активным и агрессивным протестом против требуемых форм поведения или, наоборот, подавленностыо и подчинением. Глубинным основанием всех этих форм поведения является чувство небезопасности и неадекватности [12, c. 18-21].
Многообразие возможных процедур, происходящих в игровой комнате, поставили Экслайн перед необходимостью сформулировать ряд требований. Воспитатель должен:
Искренне уважать ребенка и быть заинтересованным в нем как в целостной личности.
Относиться с терпением и пониманием к сложностям внутреннего мира ребенка.
Достаточно хорошо знать самого себя, чтобы быть в состоянии сохранить эмоциональную устойчивость и служить интересам ребенка.
Иметь достаточно объективности и интеллектуальной свободы, чтобы выдвигать и экспериментально проверять гипотезы и быть в состоянии гибко приспосабливать свое мышление и реагирование ко все более глубокому познанию ребенком самого себя.
Обладать сенситивностью, эмпатией, чувством юмора и легкостью в общении.
Экслайн впервые отметила значение ограничений для чувства безопасности и стабильности отношений у ребенка, а также для повышения чувства ответственности у ребенка за собственные поступки. Она определила перечень ограничений и требования к ним [49, c. 66-69].
Игру детей можно оценить более полно, если признать, что она является для них средством коммуникации. Дети более непосредственно выражают себя в спонтанной, инициированной ими самими игре, чем в словах, поскольку в игре они чувствуют себя более комфортно. Игра является для ребенка тем же, чем речь является для взрослого; она предоставляет в распоряжение ребенка символы, которые заменяют ему слова. Жизненный опыт ребенка гораздо больше, чем то, что он может выразить словами, поэтому он использует игру, чтобы выразить и ассимилировать то, что переживает.
В то же время игра для ребенка - это и одна из форм "самотерапии", благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты и проблемы. В относительно безопасной игровой ситуации ребенок позволяет себе опробовать различные способы поведения. В восприятии ребенка игра очень далека от того легкомысленного, увеселительного времяпрепровождения, каким ее обычно считают взрослые [41].
Глава 2. Исследование и профилактика агрессивности детей старшего дошкольного возраста
2.1 Диагностика агрессивности в поведении детей старшего дошкольного возраста
Успешная профилактическая работа по предупреждению детской и подростковой агрессии невозможна без объективной диагностики различных проявлений агрессивности и предрасположенности к развитию агрессивного поведения. В узком смысле диагностика агрессивности - это определение, во-первых, уровня выраженности, а во-вторых, структуры агрессивного поведения, в широком смысле - это выявление признаков и видов, причин и факторов возникновения, провокации, нарастания и снижения агрессивности. Объективность диагностики в данном случае обеспечивается выбором характеристик, признаков и критериев, не зависящих от самооценки и оценки поведения ребенка людьми из его социального окружения.
Выявляя агрессивных детей в группе, следует помнить, что главная задача - не постановка диагностики, не навешивание ярлыка и не подтверждение своих предположений, а, прежде всего, оказание посильной своевременной помощи нуждающемуся в ней ребенку.
Для выявления агрессии у детей дошкольного возраста, выяснения ее причин можно использовать следующие методы диагностики:
- наблюдение;
- беседа и анкетирование родителей и воспитателей;
- проективные методики: "Кинетический рисунок семьи", "Тест руки", рисунок "Несуществующее животное" и др.
Следует отметить, что не обязательно применять все диагностические методики к одному ребенку. Методы диагностики следует подбирать в соответствии с условиями, возможностями, особенностями самого дошкольника.
Наблюдение. В зависимости оттого, какой степени точности необходимо получить информацию, используются два вида наблюдения: неструктурализированное и структурализированное:
а) Для неструктурализированного наблюдения характерно то, что:
* заранее не определяется, какие именно элементы поведения будут подвергнуты наблюдению;
* не имеется строгого плана.
б) Структурализированное наблюдение:
* заранее определяется круг изучаемых элементов или ситуаций;
* составляется специальный план записи или фиксации результатов.
Наблюдение позволяет выявить, какой вид агрессивного поведения свойственен данному ребенку, какие ситуации провоцируют появление агрессии; помогает установить частоту и легкость возникновения агрессивных проявлений, степень неадекватности агрессии той ситуации, в которой она возникает, степень напряженности в агрессивных реакциях. Конечно, нужно стремиться наблюдать за ребенком в различных ситуациях, однако необходимо отметить, что наблюдение за игровой деятельностью дошкольника является наиболее информативным, т.к. игра - это ведущий вид деятельности дошкольника. В игре наиболее ярко проявляются особенности взаимоотношений детей, их коммуникативные навыки.
Беседа и анкетирование. Беседа и анкетирование могут быть как самостоятельным, так и дополнительным диагностическим методом, применяемым с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении.
Особенно информативной может быть беседа с родителями, в результате которой можно получить информацию о той стороне жизни ребенка, которую не наблюдает ни воспитатель, ни психолог.
Беседа с родителями ребенка, проявляющего агрессию, строится по обычной схеме (заранее намеченный план, установление эмоционального контакта и т. д.) и может включать в себя следующие блоки:
* корректное информирование о проблеме;
* анамнестические сведения;
* любимые занятия ребенка дома;
* предпочитаемые игры, книги; телепередачи, мультфильмы, игрушки и др.;
* отношения с родственниками;
* отношения с другими людьми и т. д.
Каждый блок включает в себя вопросы, направленные на выявление возможных причин подобного поведения ребенка, уточнение семейной ситуации. Необходимо узнать, наблюдает ли родитель дома вспышки и проявление агрессии у ребенка. Важно, чтобы беседа не превратилась в опрос, поэтому особое внимание следует уделять ответам на вопросы, возникающие у родителя в процессе совместного общения.
Кроме беседы можно использовать метод анкетирования. Преимущества этого метода заключаются в значительной экономии времени, которого и так зачастую не хватает у психолога ДОУ. Но использование анкетирования ни в коем случае не исключает беседу с родителем.
Проективные техники психодиагностики свободны от ограничений, накладываемых на опросники. Как правило, цель диагностики в них замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление. Так, в инструкции к тесту "Несуществующее животное" испытуемому предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, а затем назвать его подходящим именем. Кроме того, применение рисуночных тестов не имеет ограничений по возрасту.
Диапазон диагностических возможностей теста "Несуществующее животное" достаточно широк, в частности его применение может быть направлено на диагностику агрессивности. Степень выраженности агрессивных тенденций будет определяться количеством, расположением и характером острых углов в рисунке независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, острые клювы, зубы, иглы и др.
Методика "Несуществующее животное" может быть использована в качестве метода экспресс-диагностики склонности к агрессивным формам поведения. И поскольку по составу данный тест является ориентировочным, он не может быть использован как единственный метод и требует объединения с другими методами или тестами для формирования батарейного инструмента исследования.
В ряду методов диагностики предрасположенности к развитию агрессивного поведения нельзя не назвать тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга, который получил распространение под названием "Методика изучения фрустрационных реакций". Детский вариант данного теста может быть адекватно использован на детях в возрасте 6-12 лет.
Использование детского рисунка в диагностике является очень интересным и информативным для специалиста, но вместе с тем, выводы будут объективнее, если наряду с проективными методиками специалист будет пользоваться и другими методами диагностики агрессивности.
В нашем конкретном случае развитие эмоций, в частности агрессивных, у детей дошкольного возраста исследовалось с помощью методики "Рисование страхов, переживаний, эмоций".
В опроснике для родителей по-разному моделировалась ситуация чтения ребенку книги.
В задании "Рисование страхов, переживаний, эмоций " детей просили нарисовать что-то страшное.
Обнаружилось, что дети, предпочитающие в ситуации чтения одну и ту же книгу, в качестве страшного рисуют один предмет, например злого робота или Бабу-Ягу, дети, которые любят определенную сказку, знают ее наизусть и просят близких без конца повторять ее, рисуют страшные ситуации - дракон отрубил голову герою, ребенок в окне дома, объятого пожаром, и т.п.; дети, просящие каждый раз новую сказку или историю, рисуют страшную картинку, отличительной особенностью которой является изображение средства, которое может исправить ситуацию. Например, девочка, нарисовавшая человека с отрубленной головой и поток крови, изображает в углу листа небольшую бутылочку и объясняет, что это святая вода, которая поможет поставить голову на место.
По заключению психологов данной школы (Г. Фолькельт), детское искусство носит экспрессионистский характер, ребенок изображает не то, что он видит, а то, что он переживает. Он выражает собственные ощущения, собственные эмоциональные состояния. По этой причине рисунок ребенка субъективен и нередко непонятен постороннему человеку. Хотя, как отмечал Н. М Рыбников, для понимания детского рисунка крайне существенно изучить не только лишь продукт, итог рисования, но еще и сам процесс существа рисунка. С его точки зрения, В. Штерн и Г. Фолькельт подходили к рисунку ребенка антигенетически. Н.М. Рыбников отмечал, что изобразительная работа ребенка выделяется от изобразительной работы взрослого человека. Работа взрослого художника направлена на итог, при том, что для ребенка продукт изобразительной работы играет второстепенную функцию.
В старшем дошкольном возрасте у ребенка может произойти самоидентификация, вероятно, в первый раз в его творческой статье. При этом его творческая деятельность сама по себе может не иметь эстетического значения. Понятно, что такое изменение в его развитии намного важнее, чем конечный продукт рисунок.
В рисунке ребенок выражает свое отношение к действительности в нем возможно тут же увидеть, что - главное для ребенка, а что второстепенным, в рисунке постоянно есть эмоциональный и смысловой центры.
Экспериментальная работа проводилась в средней и старшей группах МДОУ "Детский сад № 26" "Красная Шапочка" г. Вязники. В эксперименте участвовали 50 человек 6-7 лет.
Констатирующий эксперимент предусматривал решение следующей задачи: изучение особенностей поведения детей в конфликтных ситуациях.
С целью выявления агрессии у ребенка в группе детского сада нами использовались анкеты, разработанные для воспитателей и родителей. Проводилось наблюдение за детьми на занятиях, прогулке, в сюжетно-ролевых и строительных играх.
Затем мы проводили наблюдение за поведением детей в ходе подвижной игры. В ходе игры велось наблюдение за каждым ребенком, и по специальной схеме отмечались агрессивные реакции детей.
Следующим шагом нашей работы было проведение рисуночных тестов.
Таким образом, проведя диагностическую работу, по полученным данным мы выделили десять человек, уровень агрессии которых был наиболее высок. Это были как мальчики, так и девочки с разным социальным положением. Набранную группу мы разделили на две: экспериментальную и контрольную. Группы формировали равнозначные по степени выраженности агрессии.
После проведения диагностической работы по выявлению агрессии у детей, была намечена экспериментальная работа. Она предусматривала реализацию всех психолого-педагогических условий, которые мы выделили в гипотезе исследования.
Содержание работы с родителями воспитанников заключалось в оказании родителям помощи, ориентированной на индивидуальную работу с ними. Чтобы объяснить родителям особенности их ребенка, помочь принять его таким, какой он есть, выработать единство подхода к воспитанию ребенка, нами был составлен план работы с родителями по проблеме. Нами проводились лекции, индивидуальные беседы, консультации, тренинги совместно с родителями и детьми, круглые столы, родительский лекторий. Проводились родительские собрания. Родителям предоставлялась наглядная информация в "уголках родителей". Привлекали родителей к совместной деятельности с детьми, проводились тренинги совместно с детьми и т.д.
Более детальное описание мероприятий, направленное на коррекцию агрессивного поведения дошкольников представлено в следующем пункте нашей работы.
2.2 Коррекция агрессивности старших дошкольников игровыми методами
Для того чтобы результат работы с агрессивным ребенком был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный, комплексный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности данного ребенка.
В противном случае эффект от коррекционной работы будет нестойким.
Основные направления работы, методы и техники коррекционного воздействия представлены в Таблице 1.
Таблица 1. Направления работы, методы и техники коррекционного воздействия на агрессивного ребенка
|
Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями |
Консультационная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей |
Консультационная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей |
Снижение уровня личностной тревожности |
|
|
Коррекция агрессивного поведения детей |
||||
|
Обучение ребенка отреагированию(выражению)своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также отреагированию негативной ситуации в целом |
Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Снятие деструктивных элементов в поведении. |
Развитие позитивной самооценки |
||
|
Характерологические особенности ребенка |
Направления коррекционной работы |
Методы и техники терапевтического воздействия |
||
|
1. Высокий уровень личностной тревожности. Сверхчувствительность к негативному отношению к себе. Восприятие большого числа ситуаций как угрожающих |
Снижение уровня личностной тревожности |
1)релаксационные техники: глубокое дыхание, визуальные образы, мышечная релаксация, свободное движение под музыку; 2)работа со страхами; 3)ролевые игры |
||
|
2. Слабое осознание собственного эмоционального мира. Низкий уровень эмпатии |
Формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатии |
1) работа с фотографиями, отражающими различные эмоциональные состояния; 2) придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния (желательно раскрыть несколько причин); 3) рисование, лепка эмоций; 4) пластическое изображение эмоций; 5) работа с эмоциями через сенсорные каналы; 6) изображение различных предметов и явлений природы, придумывание рассказов от лица этих предметов и явлений; 7) разыгрывание сценок (этюдов), отражающих различные эмоциональные состояния; 8) методика - "я грустный (радостный и т.д.), когда…" 9) ролевые игры, отражающие проблемную ситуацию, где "агрессор" проигрывает роль "жертвы" |
||
|
3. Неадекватная (чаще низкая) самооценка. Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих |
Развитие позитивной самооценки |
1) упражнения, направленные на позитивное восприятие образа "Я", активизацию самосознания, актуализацию "Я-состояний"; 2) разработка системы поощрений и наград за имеющиеся и возможные успехи ("альбом успехов", медали, аплодисменты и т.п.); 3) включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, студий, кружков |
||
|
4. Эмоциональное "застревание" на той ситуации, которая происходит сейчас. Неумение предвидеть последствия своих действий |
Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка отреагированию своего гнева приемлемым способом, а также на отреагирование всей ситуации в целом |
1) выражение гнева безопасным способом во внешнем плане (канализация агрессии); 2) пластическое выражение гнева, отреагирование гнева через движения; 3) многократное (более 100 раз) повторение деструктивного действия безопасным для себя и окружающих способом; 4) рисование гнева, а также лепка гнева из пластилина или глины, обсуждение (если ребенок хочет), в каких ситуациях он испытывает такой гнев; 5) "письма гнева"; 6) "галерея негативных портретов"; 7) использование приемов арт-терапии, гештальт-терапии, эмоционально-образной терапии в целях более полного отреагирования чувств и их позитивной трансформации |
||
|
5. Слабый контроль над своими эмоциями |
Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка управлению своим гневом |
1) релаксационные техники - мышечная релаксация + глубокое дыхание + визуализация ситуации; 2) перевод деструктивных действий в вербальный план("остановись и подумай, что ты хочешь сделать"); 3) ввод правила: "посчитай до, 10 прежде чем перейдешь к действию"; 4) ролевая игра, включающая в себя провоцирующую ситуацию для наработки навыков контроля; 5) сочинение рассказа от имени своего гнева с последующим отражением этого чувства в движениях; 6) осознание своего гнева через сенсорные каналы(на что похож твой гнев? какой он на цвет, на слух, на вкус, на ощупь?); 7) осознание своего гнева через телесные ощущения(сокращения мышц лица, шеи, рук, грудной клетки, живота, которые могут вызвать боль) |
||
|
6. Ограниченный набор поведенческих реакций на проблемную ситуацию, демонстрация деструктивного поведения |
Поведенческая терапия, направленная на расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении |
1) работа с картинками, отражающими проблемные ситуации (придумывание различных вариантов рассказов по картинке); 2) разыгрывание сцен, отражающих вымышленные конфликтные ситуации; 3) использование игр, включающих в себя элементы соперничества; 4) использование игр, направленных на сотрудничество; 5) разбор вместе с ребенком последствий различных поведенческих реакций на проблемную ситуацию, выбор позитивной и закрепление ее в ролевой игре; 6) введение на занятиях определенных правил поведения с использованием системы поощрений и привилегий в случае их соблюдения (награды, призы, медали, аплодисменты и т.п.); 7) ведение ребенком блокнотика в целях обучения самонаблюдению и контролю над поведением; 8) ведение ребенком вместе с учителями (родителями) карты поведения, содержащей личные правила поведения для конкретного ребенка (например, "держи руки при себе", "говори уважительно со старшими") с использованием наград и поощрений в случае соблюдения этих правил; 9) включение ребенка в спортивные командные игры(канализация агрессии, взаимодействие в коллективе, соблюдение определенных правил) |
||
|
7. Работа с родителями и педагогами |
Консультативная и коррекционная работа с родителями и учителями, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей |
1) информирование педагогов и родителей об индивидуально-психологических особенностях агрессивного ребенка; 2)обучение распознаванию собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми, а также приемам регуляции психического равновесия; 3) обучение учителей и родителей навыкам "ненасильственного" общения - "активное" слушание; исключение оценочности в общении; высказывание "Я-сообщений" вместо "Ты-сообщений", исключение угроз и приказов, работа с интонацией; 4) отработка навыков позитивного взаимодействия с агрессивными детьми через ролевую игру; 5) помощь семье в плане выработки единых требований и правил воспитания; 6) отказ от наказаний как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и поощрения; 7) включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, кружков, студий |
Рассмотрим подробнее основные направления работы, которые представлены в таблице:
I. Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка приемлемым способам выражения гнева, а также на отреагирование негативной ситуации в целом.
В. Оклендер выделяет 4 стадии отреагирования гнева:
Первая стадия - "предоставлять детям практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом во внешнем плане".
Вторая стадия - "помочь детям подойти к реальному восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев (и ситуацию в целом) прямо "здесь и теперь". В этих случаях хорошо прорисовать гнев красками или вылепить гнев из пластилина - зрительно обозначить свой гнев. Часто у детей образ их гнева отождествляется с обидчиком, с тем объектом, которому непосредственно адресован их гнев.
Третья стадия - "дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: "пусть скажут все, что нужно сказать, тому, кому следует". Обычно после того, как дети полностью выскажутся (иногда они кричат и плачут при этом), происходит трансформация зрительного образа гнева в позитивную сторону; дети становятся более спокойными и открытыми к дальнейшей работе.
Четвертая стадия - "обсуждать с детьми, что заставляет их гневаться, в каких ситуациях это чаще всего происходит, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время". Важно, чтобы ребенок научился осознавать и понимать свой гнев, и далее научился оценивать ситуацию, чтобы сделать выбор между открытым (асоциальным) проявлением гнева или проявлением его в приемлемой в социальном отношении форме.
Задачей психолога на стадии отреагирования гнева является помощь ребенку в плане высвобождения его истинных переживаний (боли, обиды), которые часто прячутся за внешним проявлением гнева. Также необходимо помочь ребенку изменить восприятие ситуации в целом с травмирующего и негативного на более позитивное.
II. Коррекционная работа, направленная на обучение детей навыкам контроля и управления собственным гневом (навыкам саморегуляции)
У агрессивных детей слабо развит контроль над своими эмоциями, а зачастую и просто отсутствует, поэтому важно в коррекционной работе с такими детьми сформировать навыки контроля и управления собственным гневом, обучить детей некоторым приемам саморегуляции, которые позволят им сохранить определенное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации. Важно также, чтобы дети освоили релаксационные техники, поскольку помимо управления негативным состоянием релаксационные техники помогут им снизить уровень личностной тревожности, который у агрессивных детей достаточно высок.
Коррекционная работа в данном направлении заключается:
1) в установлении определенных правил, которые помогут детям справиться с собственным гневом;
2) в закреплении этих правил (навыков) в ролевой игре (провоцирующей игровой ситуации);
3) в обучении релаксационным техникам с применением глубокого дыхания.
Прежде чем перейти к закреплению правила в ролевой игре:
* следует расспросить ребенка, в какой ситуации чаще всего он злится и ему хочется ударить при этом кого-либо, толкнуть, обозвать, испортить чьи-либо вещи и т.п., и составить перечень этих ситуаций;
* следует его расспросить, удавалось ли ему иногда сдерживать себя, и если да, то в каких случаях (как правило, это ситуации менее напряженные для ребенка), и что помогло ему сдерживать себя ("помощники"), и составить список "помощников", если таковые имеются;
* с детьми до 7-7,5 лет, прежде чем приступить к ролевой игре в провоцирующей ситуации, следует проиграть сначала игровую ситуацию с куклами, резиновыми игрушками, "леговскими" человечками. Для этого психолог вместе с ребенком сочиняет небольшую историю, отражающую проблемы самого ребенка и содержащую весь набор его деструктивных поведенческих реакций.
Психолог вводит правило, и данное правило отрабатывается в игровой ситуации, которая может превратиться в целый спектакль. После того как ребенок начинает легко следовать установленному правилу в игре, переходят к непосредственно ролевой игре с провоцирующей ситуацией;
* для скорейшего закрепления навыка можно использовать поощрительные наклейки, призы, поздравления и т.п.
III. Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации
Агрессивные дети в силу своих характерологических особенностей обладают достаточно ограниченным набором поведенческих реакций на проблемную ситуацию. Как правило, в проблемной ситуации они придерживаются силовых моделей поведения, которые, с их точки зрения, носят оборонительный характер.
Цели и задачи данного коррекционного направления работы с агрессивными детьми - это научить ребенка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также помочь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации и минимизировать (в идеальном варианте -- снять) деструктивные элементы в поведении.
...Подобные документы
Психолого-педагогическая характеристика проявления агрессивности и обоснование современных подходов к профилактике агрессивности детей дошкольного возраста. Содержательные аспекты и разработка программы по профилактике агрессивности у детей 5 - 6 лет.
дипломная работа [183,3 K], добавлен 26.06.2011Агрессивность и агрессивное поведение. Основные виды агрессии. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте. Причины и особенности агрессивности детей. Психолого-педагогические основы преодоления агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.
контрольная работа [50,8 K], добавлен 15.12.2010Понятие агрессивности в отечественной и зарубежной психологии. Изучение основ проявления агрессивности, а также специфики ее профилактики у детей раннего возраста в работе педагога-психолога. Разработка программы предупреждения агрессивности у детей.
дипломная работа [996,3 K], добавлен 23.02.2015Особенности и развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте. Агрессивность как форма взаимодействия в детском возрасте. Практическое исследование агрессивности детей дошкольного возраста как формы проявления нарушения в общении со сверстниками.
дипломная работа [70,9 K], добавлен 20.12.2014Понятие агрессивности и основные формы её проявления. Источники и причины детской агрессивности. Исследование степени эффективности корректирующей работы с детьми дошкольного возраста, склонными к агрессии. Опыты экспериментальной работы по ее снижению.
курсовая работа [44,8 K], добавлен 22.11.2014Гипотезы возникновения агрессии (врожденное побуждение, реакция на фрустрацию, результат научения) и факторы, влияющие на ее проявления. Диагностика наличия и уровня агрессивности у детей. Влияние взаимоотношений в семье на уровень агрессивности у детей.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 10.10.2013Специфика агрессивного поведения и агрессии. Особенности формирования детской агрессивности. Причины агрессивности младших дошкольников и пути их преодоления. Экспериментальное исследование коррекции агрессивности детей младшего дошкольного возраста.
курсовая работа [165,7 K], добавлен 18.08.2014Критерии оценки возможного отклонения в поведении ребенка. Характеристика агрессивности, вспыльчивости, гиперактивности, тревожности детей, мероприятия по их профилактике. Реализация программы игровой терапии как средства коррекции поведения дошкольников.
курсовая работа [66,3 K], добавлен 24.06.2011Основные подходы к изучению агрессивного поведения в науке. Причины появления агрессивности в поведении детей старшего дошкольного возраста. Эмпирическое исследование особенностей агрессии старших дошкольников. Разработка программы профилактики.
курсовая работа [167,8 K], добавлен 06.09.2014Проблема проявления агрессии в детских и учебных заведениях. Агрессивность как основная характеристика делинквентного поведения. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста, эмпирическое исследование уровня агрессивности у них.
курсовая работа [122,7 K], добавлен 22.10.2012Разработка и реализация программы проведения досуговых мероприятий, содействующих снижению агрессивности старших дошкольников. Психолого-педагогические рекомендации для педагогов, психологов и родителей по преодолению агрессивного поведения детей.
дипломная работа [728,4 K], добавлен 06.09.2013Нарушения поведения. Типология агрессивного поведения современных подростков. Причины и специфика проявления агрессивности детей на разных стадиях подросткового возраста. Половозрастные особенности проявления агрессивности в поведении детей.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 23.11.2005Феномен нарушений поведения дошкольников в психологической науке. Определение специфики проявлений агрессивного поведения. Классификации, виды и особенности нарушения поведения у детей старшего дошкольного возраста. Профилактика детской агрессивности.
курсовая работа [111,1 K], добавлен 15.01.2015Эмоциональные нарушения и их виды. Роль эмоций в психологическом развитии детей старшего дошкольного возраста. Принципы формирования позитивных эмоций. Диагностика уровня страхов, тревожности и агрессивности у дошкольников. Особенности их профилактики.
дипломная работа [117,1 K], добавлен 30.10.2014Игровая деятельность дошкольников как средство развития воображения. Проблемы развития воображения в процессе игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика уровней развития воображения. Развивающие игры и упражнения с детьми.
дипломная работа [168,3 K], добавлен 03.11.2013Проблемы развития личности детей дошкольного возраста. Личность и ее развитие. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Развитие игр у детей дошкольного возраста. Этапы формирования игровой деятельности детей. Значение игры.
дипломная работа [543,2 K], добавлен 06.11.2005Психическое развитие ребенка дошкольного возраста. Сущность страхов в дошкольном детстве. Семейное воспитание детей дошкольного возраста. Роль семейного воспитания в формировании страхов детей дошкольного возраста как важная задача общей психологии.
курсовая работа [55,2 K], добавлен 20.07.2012Характерные особенности развития детей в раннем, дошкольном и младшем школьном возрасти. Закономерные проявления в поведении у детей 6-7 лет, рано пришедших в школу. Анализ динамики развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.
контрольная работа [40,5 K], добавлен 12.07.2011Психологические особенности детей-мигрантов младшего школьного возраста. Практические аспекты работы социального педагога. Организация, проведение исследования агрессивности детей. Обучение агрессивного ребенка способам выражения гнева в приемлемой форме.
дипломная работа [444,2 K], добавлен 27.06.2013Основы изучения агрессивного поведения в психологии. Влияние особенностей семейного воспитания на проявление агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. Психопрофилактические рекомендации для родителей для предупреждения детской агрессивности.
курсовая работа [112,5 K], добавлен 29.04.2010
