Профилактика агрессивности у детей в старшем дошкольном возрасте средствами игровой деятельности
Агрессивность – поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им вред, ее проявления в поведении детей дошкольного возраста. Игровая деятельность как средство профилактики агрессивности детей дошкольного возраста.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 10.09.2016 |
| Размер файла | 174,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
IV. Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других людей, развитие эмпатии.
Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии. Эмпатия - это способность чувствовать состояние другого человека, умение вставать на его позицию. Агрессивных же детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо. Считается, что если агрессор сможет посочувствовать "жертве", его агрессия в следующий раз будет слабее. Поэтому так важна работа педагога по развитию у ребенка чувства эмпатии.
Одной из форм такой работы может стать ролевая игра, в процессе которой ребенок получает возможность поставить себя на место других, оценить свое поведение со стороны. Например, если в группе произошла ссора или драка, можно в кругу разобрать эту ситуацию, пригласив в гости Котенка и Тигренка или любых известных детям литературных героев. На глазах у ребят гости разыгрывают ссору, похожую на ту, которая произошла в группе, а затем просят детей помирить их. Дети предлагают различные способы выхода из конфликта. Можно разделить ребят на две группы, одна из которых говорит от имени Тигренка, другая - от имени Котенка. Можно дать детям возможность самим выбрать, на чью позицию им хотелось бы встать и чьи интересы защищать. Какую бы конкретную форму проведения ролевой игры вы ни выбрали, важно, что в конечном итоге дети приобретут умение вставать на позицию другого человека, распознавать его чувства и переживания, научатся тому, как вести себя в сложных жизненных ситуациях. Общее обсуждение проблемы будет способствовать сплочению детского коллектива и установлению благоприятного психологического климата в группе.
V. Развитие позитивной самооценки
В коррекционную работу с агрессивными детьми необходимо включить комплекс упражнений, направленных на формирование позитивной самооценки, поскольку у детей, обладающих качеством "агрессивность", отмечается неадекватная самооценка. Это связано с определенными нарушениями "Я-образа". Чаще среди агрессивных детей встречается заниженная самооценка "Я-плохой", которая является отражением оценки (восприятия) значимых для них взрослых (родителей, педагогов). Агрессивные дети нуждаются в реконструкции положительного "Я-образа", в позитивном самовосприятии и самосознании, что, в свою очередь, позволит снизить уровень их агрессивности.
VI. Работа с родителями и педагогами
На формирование агрессивных форм поведения детей сильное влияние оказывают условия семейного воспитания. Большинство детей с асоциальным типом поведения - это дети из семей с неустойчивым типом воспитания, с присущими данным семьям равнодушием к эмоциональному миру детей и их интересам, противоречивостью требований, жестокостью наказаний, а иногда и полным отсутствием запретов и ограничений со стороны родителей (попустительская позиция).
Также известно, что негативное поведение детей усиливается вследствие неблагоприятных взаимоотношений с педагогами, не обладающими навыками общения с "трудными" детьми. Непрекращающаяся конфронтация, затянувшиеся конфликты и взаимная эмоциональная неприязнь вызывают вербальную агрессию учащихся на педагогов и физическую агрессию на своих сверстников.
Опыт работы с агрессивными детьми и их семьями показывает, что родители агрессивных детей часто нуждаются в психотерапевтической помощи, а также в приобретении навыков конструктивного взаимодействия с собственными детьми. Для этой цели последнее время разрабатываются и проводятся тренинги родительской эффективности, где родители посредством практических упражнений обучаются приемам позитивного общения со своими детьми. Подобные тренинги проводятся и для педагогов, где с помощью ролевых игр и методов конфликтологии они приобретают эффективные способы и практические навыки коммуникации с агрессивными детьми.
Задача консультативной работы с педагогами и родителями - это исключение таких факторов в общении взрослого с ребенком, которые могут провоцировать ребенка на ответное агрессивное поведение.
Важно, чтобы работа с агрессивным ребенком (обладающим качеством "агрессивность") начиналась с этапа отреагирования гнева для того, чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обидам, разочарованию, боли). Ребенок, не пройдя через эту стадию, будет сопротивляться дальнейшей работе и, скорее всего, потеряет доверие к терапевту.
После этого можно переходить к коррекционной работе, направленной на осознание собственного эмоционального мира, а также чувств других людей; на овладение приемами контроля своего гнева и поведенческой терапии, а также к развитию адекватной самооценки. Хочется еще раз отметить, что работа с агрессивными детьми должна носить комплексный, системный характер; сочетать в себе элементы приемов и упражнений из разных направлений коррекционной работы, а также не должна быть эпизодической. Работу с агрессивными детьми в рамках данных направлений можно строить как в индивидуальном порядке (чаще на стадии отреагирования гнева и всей проблемной ситуации в целом), так и в группе.
Работу в группе лучше проводить в мини-группах по 5--6 человек. Количество занятий с агрессивными детьми должно быть не менее 1--2 раз в неделю. Продолжительность занятий с детьми старшего дошкольного возраста - не более 40 минут.
Содержание нашей работы с детьми заключалось в реализации условий преодоления агрессивного поведения детей в форме специально организованных занятий, а также в играх детей.
Нами проводилась следующая работа:
- беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами,
- словесные и подвижные игры,
- проигрывание этюдов на выражение и передачу различных чувств и эмоций,
- рисование,
- проблемные ситуации,
- серия занятий по темам: "Знакомство", "Настроение", "Мы тебя любим", "Похожи", "Дружба", "Мы вместе", "Тих-тиби-дух", "Волшебная игра", "Наша дружная группа" "Динамика агрессивного поведения", "Управление агрессией", "Лепим сказку".
В старшем дошкольном возрасте дети участвуют во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, народных, развивающих, подвижных и т.д. Цель воспитательной работы ДОУ - обогащать игровой опыт каждого ребенка, повышая тем самым влияние игры на развитие ребенка. Необходимо создать условия для активной, разнообразной, самостоятельной, творческой игровой деятельности. В подвижных играх воспитатель должен добиваться решения следующих задач:
добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения детьми всех видов движений;
учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей;
воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры со сверстниками и взрослыми;
побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности
В играх творческих дети учатся определять тему игры и развитие сюжета. Ребенок должен уметь с небольшой помощью воспитателя или самостоятельно договориться с играющими об общем игровом замысле. уметь создавать игровую обстановку с учетом темы игры и воображаемой ситуации, в играх-имитациях выразительно передавать игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния.
В игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста расширяются социально-нравственные ориентации и чувства детей:
- обогащаются представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях;
- дошкольники учатся прочитывать эмоции в мимике и жестах, интонации речи и соответственно реагировать. Воспитатель побуждает детей к активному проявлению эмоциональной отзывчивости: пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемые чувства;
- углубляются представления о семье, родственных отношениях. Дети приучаются активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким. Речь детей обогащается вежливыми речевыми оборотами. Дети осваивают разные формы приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой;
- развиваются умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими;
- углубляются представления старшего дошкольника о себе, о своем организме, о своих личностных качествах, возможностях, достижениях. Воспитатель постепенно развивает в детях чувство самоуважения, собственного достоинства. Он направляет сознание, чувства и действия детей на совершение положительных поступков, движимых благородными мотивами гуманности и справедливости.
В результате целенаправленной воспитательной работы. Ребенок начинает понимать эмоциональное состояние сверстников, выраженных в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Узнает некоторые особенности характера и поведения детей в группе. Понимает необходимость учитывать настроение сверстников в общении с ним. Понимает, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища.
Целью предлагаемого ниже цикла игр является:
- расширение представлений детей старшего дошкольного возраста о самих себе и окружающих;
- повышение эмоционального тонуса, развитие чувства юмора, легкости в общении со сверстниками;
- физическое и психологическое раскрепощение детей.
Для снижения уровня агрессивности детей проводились различные подвижные групповые игры, игры-забавы и эмоционально-развивающие игры, повышающие эмоциональный тонус, развивающие чувство юмора, легкости в общении со сверстниками, физически раскрепощающие детей.
На рисунке 1. представлен план проведения цикла занятий с подвижными играми-забавами
Рис.1. План проведения цикла занятий с подвижными играми-забавами
Перемени предмет
Дети распределяются на 2-3 команды. Перед каждой, на расстоянии 8-10 м, в небольшом круге лежит какой-либо предмет (кубик, мешочек и т. п.). У первых номеров в руке кегля. По сигналу воспитателя, первые игроки бегут к кружкам, ставят туда кеглю, берут кубик и, вернувшись, передают его следующему игроку и т. д. Побеждает команда, быстрее выполнившая задание. Если кегля во время замены предмета упала, ее должен поднять поставивший игрок.
Точный укол
На гимнастического коня, козла или стол положить теннисный мяч или другой мелкий предмет. Участник с завязанными глазами находится в 1,5--2 метрах от коня (козла). Сделав выпад, он должен уколом гимнастической палки сбить предмет. Предварительно ученик запоминает его расположение.
Побеждает игрок, сделавший точный укол.
Собери горох
Для игры надо иметь два стула, два веревочных кольца или обруча одинаковой величины и две коробочки. В каждой коробочке лежат 10--15 горошин.
Стулья ставят вдоль стены комнаты. Кольца лежат на полу сбоку от стульев. На каждый стул кладется коробочка с горохом. Участники игры стоят около стульев. По сигналу играющий берет коробочку, идет к своему кольцу, высыпает в него горох. Затем он перебегает к кольцу противника, собирает горох в пустую коробочку, подбегает к своему стулу и кладет на него коробочку.
Побеждает тот, кто выполнит это задание первым.
Пишущая машинка
Цель игры: развивать оперативную память, грамматические навыки
Каждому играющему присваивается название буквы алфавита. Затем придумывается слово или фраза из двух-трех слов. По сигналу дети начинают печатать: первая "буква" слова хлопает в ладоши, затем вторая и т.д. Когда слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши.
Альпинист
Цель игры: развитие коммуникативных навыков, координации движений
Дети разбиваются на две команды. На полу чертятся две параллельные линии на расстоянии 2--3 метров. Команды выстраиваются вдоль линий, изображая различными статичными позами камни и скалы. Первый стоящий в шеренге выполняет роль "альпиниста". Он должен пройти вдоль линии скал, не свалившись в пропасть (не заступить за черту). Если "альпинист" "падает в пропасть", он возвращается на свое первоначальное место и начинает движение заново. Успешно пройдя маршрут, он становится последним в шеренге и превращается в скалу, После этого "альпинистом" становится второй стоящий в шеренге "скал" ребенок.
По сигналу ведущего "альпинисты" обеих команд начинают движение. Выигрывает та команда, все участники которой быстрее проходят маршрут "альпиниста".
2.3 Повторная диагностика агрессивности детей и анализ результатов исследования
Для определения эффективности проведенной нами психолого-педагогической работы был проведен контрольный эксперимент с детьми экспериментальной и контрольной группами.
Контрольный эксперимент проходил в несколько этапов по методике констатирующего эксперимента.
I этап. Тест "Рисунок семьи"
II этап. Тест "Несуществующее животное"
III этап. Наблюдение за игрой после проведения работы по преодолению агрессивного поведения.
Сравнивая процентное соотношение результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента мы видим следующее: экспериментальная группа - на начало работы сильно выраженная агрессия по тесту "Рисунок семьи" составляла 60%, после проведения работы - 20%. Контрольная группа: на начало - 55%, в ходе контрольного эксперимента - 50%. По тесту "Несуществующее животное": экспериментальная группа - на начало работы сильно выраженная агрессия - 80%, после проведения работы - 33%. Контрольная группа: на начало - 78%, в ходе контрольного эксперимента - 69%.
Эти данные подтвердились наблюдениями за играми детей. Дети, с которыми проводилась работа, были менее агрессивны, более миролюбивы и доброжелательны по сравнению с детьми контрольной группы.
Результаты детей контрольной группы, где не проводилась работа по преодолению агрессивного поведения, остались практически без изменений.
Заключение
В ходе нашего исследования мы провели основательный анализ поведенческих и психологических особенностей детей дошкольного возраста. Большое внимание в нашей работе было уделено особенностям развития агрессивности у детей данной возрастной категории. В теоретической части работы были изучены основные аспекты, связанные с агрессивности детей дошкольного возраста, с определением её причин, методов предотвращения и корректировки агрессивного поведения.
В практической части нашей работы мы исследовали группу детей, определили уровень их агрессивных качеств. Для определения уровня агрессивности детей нами был проведен анализ их рисунков. В процессе реализации нашего практической эксперимента нами были проведены игровые мероприятия, направленные на коррекцию и профилактику агрессивности дошкольников.
В процессе написания нашей дипломной работы мы пришли к выводам, которые заключаются в следующем.
Агрессивность присуща в той или иной степени каждому человеку и влияет на его развитие. Но форма ее проявления обуславливает успешность этого развития. Если агрессивные реакции человека адекватны ситуации и выражаются в социально приемлемой форме (имеет конструктивную направленность), то можно говорить о нормальном развитии. Если же наоборот, агрессия принимаем деструктивные тенденции, это свидетельствует о нарушениях развития человека.
Проявление агрессивности в детском возрасте, является одной из наиболее частых проблем этого периода жизни.
Агрессивность детей волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество характера. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.
Существуют так называемые факторы риска формирования детской агрессивности. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, образцы агрессивного поведения, которые ребенок наблюдает на телеэкране или со стороны сверстников, уровень эмоционального напряжения и фрустрации и т. д. Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определенной части. В одной и той же семье в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети. Исследования и многолетние наблюдения показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам.
Агрессивность дошкольников принимает разнообразные формы. Это может быть оскорбление сверстника (лох, дебил, тормоз...), драка из-за привлекательной игрушки или ведущего места в игре. В то же время у отдельных детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому.
Усвоению ребенком как конструктивной, так деструктивной форм агрессивного поведения способствуют система детско-родительских отношений в целом, а так же набор родительских установок по отношению к ребенку и его воспитанию.
Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:
- недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;
- сниженный уровень саморегуляции;
- неразвитость игровой деятельности;
- сниженную самооценку;
- нарушения в отношениях со сверстниками.
Следует подчеркнуть, что в большинстве случаев агрессивные действия детей дошкольного возраста (особенно совсем маленьких) имеют недеструктивный инструментальный или реактивный характер. Проявления агрессивности чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели. И максимальное удовлетворение дети получают при получении желанного результата - будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, - после чего агрессивные действия прекращаются.
Поскольку агрессивность - это сознательно планируемый целостный поведенческий акт, то его совершение требует от индивида развитых механизмов регуляции. К ним относят познавательные механизмы, механизмы саморегуляции, в том числе развитую эмоционально-волевую сферу, сферу мотивов, наконец, самосознание, включающее Я-концепцию и самооценку.
Мы пришли к выводу о том, что когда мы говорим об агрессивности и агрессивном поведении дошкольника, нужно всегда иметь в виду степень развития всех этих параметров. Очевидно, что неразвитость познавательной сферы, произвольной регуляции поведения, Я-концепции, в целом самосознания препятствует проявлению агрессивного поведения как преднамеренного с целью нанесения ущерба.
Поэтому, характеризуя агрессию в раннем и младшем дошкольном возрасте, следует, скорее всего, иметь в виду агрессивность ребенка, нежели собственно агрессивное поведение. В то же время поскольку дошкольный возраст - это возраст активного развития познавательных возможностей ребенка, становления системы мотивов, его Я-концепции, это не исключает возможности проявления агрессивного поведения.
Именно поэтому, мы считаем, что имеет смысл в дальнейшем работать над тем, чтобы более глубоко охарактеризовать особенности проявления как агрессивности, так и собственно агрессивного поведения дошкольников, а также условия, способствующие их становлению, возможные модели агрессивного поведения, усваиваемые ребенком в дошкольном возрасте.
Список использованной литературы
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства. М., 2004.
2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2004 - 336 с.
3. Алфеева Е.В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста (4-7 лет): Дис. канд. псих. наук. - М., 2000.
4. Алфимова М.В. Генные основы темперамента и личности / М.В. Алфимова, В.И. Трубников // Вопр. психол. - 2000. - № 3. - С. 128-139.
5. Алфимова М.В. Психогенетика агрессивности / М.В. Алфимова, В.И. Трубников // Вопр. психол. - 2000. - № 6. - С. 42-54.
6. Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. - Новосибирск: ГЦРО, 2000.
7. Бережнова О.В. Нравственное развитие дошкольников в традициях русской культуры // Образование и общество. - 2001. - № 3.
8. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. - М.: Владос, 2001. - 512 с.
9. Бориснев С.В. Социология коммуникации. - М., 2003.
10. Бэрон Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб. : Питер, 2000. - 351 с.
11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1999.
12. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми шести лет // Вопросы психологии. - 2003. - №4.
13. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл, 2005.
14. Голомб Б.А. Существует ли связь между низким уровнем холестерина и агрессивностью? / Б.А. Голомб // Международный журнал мед. практики. - 1999. - № 9. - С.42-50.
15. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э.А. Голубева, - Дубна: Феникс, 2005.
16. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2004. - 255 с.
17. Детская психология / В.С. Мухина.-2 изд.-М.: Апрель Пресс: ЭКСМО ПРЕСС, 2000.-352с.
18. Дроздов О.Ю. Агрессивное телевидение: социально - психологический анализ феномена // СоцИс. - №8/2001. - 62-68 с.
19. Дроздов О.Ю. Массовая коммуникация как фактор агрессивного поведения // Вестник Харьковского университета. Серия "Психология". №483/2000. - с.51
20. Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. М., 2000
21. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. СПб., 2003.
22. Калугина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., 2002.
23. Колосова С.Л. Детская агрессия. - СПб.: Питер, 2004, - 224 с.
24. Коповой, А.С. Агрессивное поведение подростков: Монография / А.С. Коповой. - Саратов: "Слово", 2005. - 109с.
25. Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. М.: ТЦ СФЕРА, 2007.
26. Кудрина Г.А., Ковалева Е.Б. Психологические защиты у дошкольников. Диагностика и коррекция. - Иркутск, 2000.
27. Кузнецова Л.В., Панфилова М.А. Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры, упражнения. - М.: Сфера, 2002.
28. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение, и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003.
29. Личностная агрессивность и конфликтность // Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб.: Питер, 2002. - С. 142-146.
30. Макарова О.Ф. Подростковая агрессивность и психосоматика / О.Ф. Макарова // Журнал практ. психолога. - 1999. - № 7-8. - С.37-40.
31. Масагутов Р.М. Соотношение уровней тестостерона и кортизола с показателями агрессивности у подростков / Р.М. Масагутов, В.Л. Юлдашев, Б. Л.Урицкий // Рос. психиатр. журнал. - 2001. -№ 5. - С. 36-40.
32. Мямлин В.В. Некоторые особенности нейрофизиологической регуляции поведения лиц с органическими поражениями головного мозга, совершавших агрессивные противоправные действия / В.В. Мямлин, А.В. Берус, А.Б. Журавлев // Рос. психиатр. журнал. - 1999. - № 1. - С.13-17.
33. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. - 687 с.
34. Практикум по возрастной психологии. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002.
35. Проблемы медиапсихологии/Сост. Е.Е. Пронина. - М., 2002.
36. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 2006.
37. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. М., 2000
38. Слободчиков В.И., Исаев Е И. Психология развития человека. М., 2000.
39. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Владос, 2003.
40. Спиваковская А.С. Двенадцать диалогов о психологии преображения себя и своей жизни: Монография / Спиваковская А.С. - М. Беато-Пресс, 2006.
41. Спиваковская А.С. Игра - это серьезно: Монография / Спиваковская А.С. - М., Изд. "Педагогика", 1981.
42. Спиваковская А.С. Нарушение игровой деятельности: Монография / Спиваковская А.С. - М., Изд. МГУ, 1980.
43. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья: Монография / Спиваковская А.С. - М., изд. "Эксмо-пресс", 1999.
44. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 2001. - 336 с.
45. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. - М.,2003.
46. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций Р. Харрис. - СПб.: "ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК", 2002. - 515 с.
47. Хилько Н.Ф. Социокультурные аспекты экранного медиатворчества. - М.: Изд-во Российского ин-та культурологии, 2004. - 96 с.
48. Цехместренко Т.А. У теленяньки дитя без друга // Психология. №2/2006. - с.27-28
49. Черепанова Е.О. Психологический стресс: помоги себе и ребенку. М., 1997
50. Seroczynski A.D., Bergeman C.S., Coccaro E.F. Etiology of the impulsivity/aggression relationship: Genes or environment? // Psychiatry Res. 1999. V. 86. N 1. P. 41-57.
51. Van Lieshout C.F. et al. Family contexts, parental behaviour and personality profiles of children and adolescents with Prader-Willi, fragile-X, or Williams syndrome // J. Child. Psychol. Psychiatry. 1998. V. 39. N 5. P. 699-710.
52. Vernon P.A. et al. Individual differences in multiple dimensions of aggression: A univariate and multivariate genetic analysis // Twin Res. 1999. V. 2. N 1. P. 16-21.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Психолого-педагогическая характеристика проявления агрессивности и обоснование современных подходов к профилактике агрессивности детей дошкольного возраста. Содержательные аспекты и разработка программы по профилактике агрессивности у детей 5 - 6 лет.
дипломная работа [183,3 K], добавлен 26.06.2011Агрессивность и агрессивное поведение. Основные виды агрессии. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте. Причины и особенности агрессивности детей. Психолого-педагогические основы преодоления агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.
контрольная работа [50,8 K], добавлен 15.12.2010Понятие агрессивности в отечественной и зарубежной психологии. Изучение основ проявления агрессивности, а также специфики ее профилактики у детей раннего возраста в работе педагога-психолога. Разработка программы предупреждения агрессивности у детей.
дипломная работа [996,3 K], добавлен 23.02.2015Особенности и развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте. Агрессивность как форма взаимодействия в детском возрасте. Практическое исследование агрессивности детей дошкольного возраста как формы проявления нарушения в общении со сверстниками.
дипломная работа [70,9 K], добавлен 20.12.2014Понятие агрессивности и основные формы её проявления. Источники и причины детской агрессивности. Исследование степени эффективности корректирующей работы с детьми дошкольного возраста, склонными к агрессии. Опыты экспериментальной работы по ее снижению.
курсовая работа [44,8 K], добавлен 22.11.2014Гипотезы возникновения агрессии (врожденное побуждение, реакция на фрустрацию, результат научения) и факторы, влияющие на ее проявления. Диагностика наличия и уровня агрессивности у детей. Влияние взаимоотношений в семье на уровень агрессивности у детей.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 10.10.2013Специфика агрессивного поведения и агрессии. Особенности формирования детской агрессивности. Причины агрессивности младших дошкольников и пути их преодоления. Экспериментальное исследование коррекции агрессивности детей младшего дошкольного возраста.
курсовая работа [165,7 K], добавлен 18.08.2014Критерии оценки возможного отклонения в поведении ребенка. Характеристика агрессивности, вспыльчивости, гиперактивности, тревожности детей, мероприятия по их профилактике. Реализация программы игровой терапии как средства коррекции поведения дошкольников.
курсовая работа [66,3 K], добавлен 24.06.2011Основные подходы к изучению агрессивного поведения в науке. Причины появления агрессивности в поведении детей старшего дошкольного возраста. Эмпирическое исследование особенностей агрессии старших дошкольников. Разработка программы профилактики.
курсовая работа [167,8 K], добавлен 06.09.2014Проблема проявления агрессии в детских и учебных заведениях. Агрессивность как основная характеристика делинквентного поведения. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста, эмпирическое исследование уровня агрессивности у них.
курсовая работа [122,7 K], добавлен 22.10.2012Разработка и реализация программы проведения досуговых мероприятий, содействующих снижению агрессивности старших дошкольников. Психолого-педагогические рекомендации для педагогов, психологов и родителей по преодолению агрессивного поведения детей.
дипломная работа [728,4 K], добавлен 06.09.2013Нарушения поведения. Типология агрессивного поведения современных подростков. Причины и специфика проявления агрессивности детей на разных стадиях подросткового возраста. Половозрастные особенности проявления агрессивности в поведении детей.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 23.11.2005Феномен нарушений поведения дошкольников в психологической науке. Определение специфики проявлений агрессивного поведения. Классификации, виды и особенности нарушения поведения у детей старшего дошкольного возраста. Профилактика детской агрессивности.
курсовая работа [111,1 K], добавлен 15.01.2015Эмоциональные нарушения и их виды. Роль эмоций в психологическом развитии детей старшего дошкольного возраста. Принципы формирования позитивных эмоций. Диагностика уровня страхов, тревожности и агрессивности у дошкольников. Особенности их профилактики.
дипломная работа [117,1 K], добавлен 30.10.2014Игровая деятельность дошкольников как средство развития воображения. Проблемы развития воображения в процессе игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика уровней развития воображения. Развивающие игры и упражнения с детьми.
дипломная работа [168,3 K], добавлен 03.11.2013Проблемы развития личности детей дошкольного возраста. Личность и ее развитие. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Развитие игр у детей дошкольного возраста. Этапы формирования игровой деятельности детей. Значение игры.
дипломная работа [543,2 K], добавлен 06.11.2005Психическое развитие ребенка дошкольного возраста. Сущность страхов в дошкольном детстве. Семейное воспитание детей дошкольного возраста. Роль семейного воспитания в формировании страхов детей дошкольного возраста как важная задача общей психологии.
курсовая работа [55,2 K], добавлен 20.07.2012Характерные особенности развития детей в раннем, дошкольном и младшем школьном возрасти. Закономерные проявления в поведении у детей 6-7 лет, рано пришедших в школу. Анализ динамики развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.
контрольная работа [40,5 K], добавлен 12.07.2011Психологические особенности детей-мигрантов младшего школьного возраста. Практические аспекты работы социального педагога. Организация, проведение исследования агрессивности детей. Обучение агрессивного ребенка способам выражения гнева в приемлемой форме.
дипломная работа [444,2 K], добавлен 27.06.2013Основы изучения агрессивного поведения в психологии. Влияние особенностей семейного воспитания на проявление агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. Психопрофилактические рекомендации для родителей для предупреждения детской агрессивности.
курсовая работа [112,5 K], добавлен 29.04.2010
