Профілактика тривожності у ранньому шкільному віці

Невелике число школярів (3 дітей, 16%) мають високу тривожність внаслідок низької фізіологічної опірності стресу (див. Мал.2.1., шкала 7, високий рівень). Тобто, в поведінці цих школярів спостерігається понижена пристосовність до ситуацій стресогенного характеру, наприклад, до шкільного навчання в цілому, і підвищена вірогідність неадекватного деструктивного реагування на тривожний чинник середовища. Також 22% випробовуваних, що складає 5 школярів, схильні до цих особливостей.

62% випробовуваних, 14 школярів мають нормальну фізіологічну опірність стресу (див. Мал. 2.1., шкала 7, нормальний рівень), що свідчить про те, що можливі передумови для виникнення тривожності у них не фізіологічного, а соціального плану, тобто страх самовираження, боязнь оцінок і труднощів в міжособистісних контактах.



Мал. 2.1 Рівні шкільної тривожності у дітей молодшого шкільного віку

1) Загальна тривожність у школі.

2) Переживання соціального стресу.

3) Фрустрація потреби досягнення успіху.

4) Страх самовираження.

5) Страх ситуації перевірки знань.

6) Страх не відповідати очікуванням оточуючих.

7) Низька фізіологічна опірність стресу.

8) Проблеми і страхи в відносинах з учителем.

Користуючись цими результатами, а також на основі індивідуальних бесід, зроблені висновки, що високий рівень тривожності викликаний:

1) Поганою підготовкою до уроків;

2) Боязню виразити свої можливості, оскільки діти вважають, що вони будуть оцінені нижче, ніж їх однолітки, які показують високий рівень знань і творчості;

3) Заниженою самооцінкою;

4) Пред'явленням з боку учителя високих вимог;

5) Домашніми неприємностями;

6) Високими вимогами батьків;

7) Недостатньою увагою і підтримкою батьків;

8) Не зауваження учителем і батьками успіхів дитини.

2.3 Психопрофілактична і психокорекційна робота по подоланню шкільної тривожності

Психопрофілактична і психокорекційна робота по подоланню тривожності школярів припускає декілька взаємозв'язаних напрямів.

Психологічна просвіта батьків. Цей напрям роботи включає три блоки. Перший блок припускає розгляд наступних питань: роль взаємовідносин в сім'ї у виникненні і закріпленні тривожності; вплив способу пред'явлення вимог до дитини, того, коли і чому близькі дорослі задоволені і невдоволені їм, і того, як, в якій формі вони це проявляють на формування у дитини почуття захищеності і упевненості в собі. Другий блок: вплив емоційного самопочуття дорослих на емоційне самопочуття дітей різного віку. Третій блок: значення розвитку у дітей і підлітків почуття упевненості у власних силах. Основне завдання такої роботи - допомогти батькам прийти до розуміння того, що вирішальна роль в профілактиці тривожності і її подоланні належить їм [13, с. 173].

Психологічна просвіта педагогів. Тут, передусім, значна увага приділяється поясненню того, який вплив може зробити тривожність як стійка риса особи на розвиток дитини, успішність його діяльності, його майбутнє. Таке роз'яснення потрібно тому, що нерідко учителя схильні розглядати тривожність швидше як позитивну особливість, що забезпечує дитині почуття відповідальності, сприйнятливість і тому подібне. Педагоги повинні об'єктивно оцінювати роль чітких, послідовних і досить стійких (передбачуваних) вимог, конкретному зворотному зв'язку (звичайно, при дотриманні основного принципу - загальної поваги до дитини як особи) в профілактиці і подоланні тривожності. Особливу увагу педагогів слід звернути на формування правильного відношення учнів до помилок. Відомо, що саме "орієнтація на помилку", яка нерідко підкріплюється відношенням педагогів до помилок як до неприпустимого, каранного явища, - одна з основних форм шкільної і тестової тривожності [13, с. 174].

На психолого-педагогічних консиліумах обговорюються і розробляються рекомендації по роботі з тривожними дітьми, прикладом яких можуть служити наступні:

Серйозні, емоційно витратні розмови з дитиною проводити наодинці, а не публічно. Не тривожитися самому, не передавати особисту тривогу дітям. Учити дітей адекватному сприйняттю дійсності, нівелювати тривогу з приводу подій, що ще не сталися. Уміти аргументувати оцінку і відмітку. Уміти самому визнавати право на помилку. Учити дітей рефлексії [4, с. 1].

Навчання батьків конкретним способам подолання підвищеної тривожності у дітей, а також допомоги дітям в оволодінні засобами подолання тривожності (індивідуальне або групове консультування).

Безпосередня робота з дітьми і підлітками, орієнтована на вироблення і зміцнення упевненості в собі, власних критеріїв успішності, уміння поводитися у важких ситуаціях, ситуаціях неуспіху. При проведенні психопрофілактики ця робота має бути орієнтована передусім на оптимізацію тих областей, з якими пов'язані "вікові піки" тривожності для кожного періоду; при психокорекції, окрім цього, робота має бути орієнтована на "зони уразливості", характерні для конкретної дитини або підлітка. Важливим елементом роботи є вироблення індивідуальних ефективних моделей поведінки в значимих, у тому числі оцінних ситуаціях. Потрібні підготовка дітей до нових ситуацій, зниження невизначеності різних ситуацій за допомогою попереднього ознайомлення дітей з їх змістом і умовами, обговорення можливих труднощів і навчання конструктивним способам їх рішення. Доцільно проводити попереднє "програвання" найбільш значимих ситуацій, наприклад репетицію іспиту [13, с. 174].

Психолого-профілактичними аспектами вирішення проблеми шкільної тривожності передбачається:

1) Виявлення учнів, що становлять групу підвищеного ризику нервово-психічних зривів, звільнення таких учнів від іспитів і виконання найбільш важких завдань;

2) Участь шкільного психолога в розробці і проведенні профілактичних заходів, спрямованих на психоемоційне гартування учнів, вироблення у них психологічної стійкості до стресогенних дій;

3) Допомога психолога учителям в реалізації тієї частини корекційних програм для учнів групи риска, яка може бути забезпечена в стінах школи;

Виховні і учбово-інформаційні аспекти проблеми шкільної тривожності пов'язані з рішенням наступних завдань:

1) Виховання у учнів толерантності в комунікативних ситуаціях, формування установок на співпрацю, взаємодопомогу, готовність до розумних компромісів;

2) Виховання у них звички піклуватися про свій психофізичний стан в процесі підготовки до відповіді, при самій відповіді, при виконанні контрольної роботи, складанні іспиту;

3) Формування у школярів потреби знаходитися в оптимальному психоемоційному стані як під час відпочинку, так і при виконанні будь-якої роботи;

4) Формування у учнів комунікативних компетенцій: умінь і навичок грамотно налагоджувати спілкування (ділове, міжособистісне), попереджати емоційні конфлікти, правильно вирішувати виникаючі протиріччя, управляти розвитком комунікативної ситуації;

5) Розвиток у школярів самоволодіння, а також умінь і навичок психофізичної саморегуляції, які дадуть можливість учневі почувати себе упевненіше при відповідях учителю, виконанні контрольних робіт і складанні іспитів;

6) Навчання психологічним навичкам ефективного подолання деструктивних станів - дистреса, депресії, дисфорії [4, с. 2].

Хотілося б торкнутися ще декількох практичних моментів, що мають дуже велике значення для ефективності роботи викладача по створенню сприятливого психологічного клімату в класі, здатного понизити рівень тривожності дітей. Високий відсоток інформації дитина отримує невербальним шляхом, таким чином, величезне значення набуває і сам зовнішній вигляд викладача [1].

Привітний, доброзичливий вираз обличчя - те, що має первинне значення при знайомстві з педагогом маленької дитини, те, що продовжує впливати на характер взаємовідносин з педагогом і надалі. Проте діти дуже чутливі до фальші, отже, дуже важлива щирість в прояві симпатії до дитини. Посмішка, міміка, погляд педагога - візуальне враження, що створюється їм або насторожує і лякає дитину спочатку, або створює відчуття симпатії до нього і схвалення впливової особи, тобто заспокоює дитину, дозволяючи йому відчути Захищеність [1].

Велике значення має і підбір кольорів в одязі педагога: темні кольори (особливо чорний), менш прийнятні, ніж світлі. Особливо інтенсивна дія на зниження рівня тривожності, збудження має темно-синій колір. На цей час відомо про дію певних кольорів на емоційний фон людини, хоча в цій області залишається ще багато спірних і маловивчених питань [1].

Хаотична, метушлива жестикуляція викликає враження емоційної нестабільності, тривожності самого педагога - отже, бажаний контроль над жестикуляцією. В той же час, коли характерними, яскравими жестами підкреслюється особливо важливе місце в лекції (чи розмови), воно привертає особливу увагу учня. Не випадково в мистецтві оратора ще з часів Древнього Риму жестикуляції надавалося особливе значення, так само як і тембру голосу, інтонаціям. Ауідиальне сприйняття також дуже важливий чинник. Якщо вірно побудовані фрази, що містять ніжні слова, вимовляються різким і надмірно гучним голосом - для маленької дитини вони набувають загрозливого значення. Ще Сухомлинский відмічав важливість роботи над тембром голосу, інтонаціями : чим м'якше і ласкавіше голос, тим, відповідно, нижче тривожність малюка. Одне і те ж зауваження можна зробити з сотнею різних емоційних відтінків голосу, так само цілком можливо пом'якшити критику, зауваження. Коли учень чує схвалення, підтримку в голосі педагога - йому легше відчути емоційну захищеність, безпеку. Дуже ефективні тактильні контакти: найчастіше, дитина прагне до них, відчуваючи страх, вони заспокоюють його [1].

Висновки до другого розділу

Дослідження проблеми тривожності проходило в м.Одесі серед молодших школярів. У дослідженні взяли участь група дітей у кількості 12 хлопчиків і 10 дівчат. Методика проводилась в один день, що дозволило виключити вплив тимчасових ситуаційних чинників. Тест, який використовувався був розроблений американськими психологами Р. Тэмлом, М. Дорки і В. Аменом, призначений для визначення тривожності у дітей. Як видно з таблиць, із 22 дітей низький індекс тривожності тільки у двох, більше половини дітей (55%) мають середній рівень тривожності, з них 5 дівчат і 7 хлопчиків. І близько 36% мають високий індекс тривожності, при цьому з них 5 хлопчиків і 3 дівчинки. Діти з високим рівнем тривожності під час тестування проявляли занепокоєння, нервозність, хвилювання. У деяких спостерігалася підвищена рухова активність: вони гризли нігті, гойдали ногою, намотували волосся на палець, покусували нижню губу. У окремих дітей можна було помітити фізіологічні ознаки підвищеної тривожності, наприклад у них частішало дихання, потіли долоні. В ході діагностики високотривожні діти нерідко вибирали малюнок, на якому було зображено сумну особу. Відповідаючи на питання "Чому"?, вони найчастіше говорили: "Тому що його лають", "Тому що її покарали", "Тому що на нього не звертають уваги", "Не хочуть з нею грати". Було помічено, що інтенсивність переживання тривоги, рівень тривожності у хлопчиків і дівчат різні. У молодшому шкільному віці хлопчики тривожніші, ніж дівчатка.

Також дослідження проблеми тривожності проводилось ще за допомогою іншої методики - методики Філіпса. За результатами дослідження тривожності в школі високий відсоток за шкалою "Загальна тривожність в школі" мають 9 підлітків, тобто 40% випробовуваних. Дещо підвищена загальна тривожність в школі у 36% випробовуваних (8 дітей). Тобто, 76% від усього числа випробовуваних розцінюють ситуацію шкільного навчання як загрозливу їх престижу, самооцінці, статусу і тому подібне. Нормальний рівень тривожності в школі мають лише 5 школярів, що складає 24% випробовуваних. Школа і шкільні вимоги, труднощі не є для цих дітей такими, що травмують, що створює умови для нормального функціонування, розвитку дитини в процесі навчання, встановлення дружніх контактів і взаємовідносин. Досить високий відсоток випробовуваних, 46% (10 дітей), не переживають соціального стресу. Це говорить про те, що їх стосунки з соціумом можна охарактеризувати як задовільні, позитивно забарвлені. Проте, відсоток школярів, що переживають соціальний стрес на високому рівні, - 20% (5 дітей), на підвищеному рівні - 34% (7 дітей). Такі дані вказують на те, що емоційний стан цих дітей, на фоні якого розвиваються їх соціальні контакти, є напруженим, негативно забарвленим. У 58% випробовуваних (13 дітей) є присутнім страх самовираження. Цей факт свідчить про те, що більшість дітей переживають негативні емоції в ситуації пред'явлення себе іншим, саморозкриття. Дещо підвищений рівень страху самовираження 26% випробовуваних, що складає 6 школярів. Ґрунтуючись на цьому факті, ми можемо припустити, що в даному випадку страх самовираження є присутнім лише в певних ситуаціях або з певними людьми. 16% (3 дітей) школярів цієї групи випробовуваних не мають психологічних і емоційних труднощів в саморозкритті. Крім того, ще є і страх не відповідати очікуванням оточення, який виявлений у 60% школярів (13 респондентів). У 24% випробовуваних (5 дітей) дещо підвищений рівень страху не відповідати очікуванням оточення. Школярі в деякій мірі націлені на думку і оцінку оточення, але не залежні від неї. 16% випробовуваних цієї вибірки (3 дітей) не відчувають страху не відповідати очікуванням оточення. 30% - 7 дітей, мають фрустрацію потреби в досягненні успіху на високому рівні. Це говорить про те, що в ситуації шкільного навчання в їх поведінці спостерігається несприятливий психічний фон, який не дозволяє їм розвивати свої потреби в успіху. Більш високий відсоток випробовуваних, а саме, 50% (11 дітей), мають фрустрацію досягнення успіху на дещо підвищеному рівні, тобто, в ситуації шкільного навчання існують несприятливі для них чинники, які заважають в досягненні успіху. Проте, вплив цих чинників не такий сильний. Не переживають фрустрацію в досягненні успіху всього 4 школярів (20% випробовуваних), що підтверджує припущення про те, що ситуація шкільного навчання, для більшості дітей, є такою, що травмує, негативно забарвленою і тривожною. 60% (13 школярів) випробовують сильний, і 30% (7 школярів) - менш сильний страх в ситуації перевірки знань. Швидше за все, це пояснюється тим, що, на думку цих учнів, учителя пред'являють до них завищені вимоги, чи вони невпевненні в собі, що саме очікування перевірки знань тривожить їх. 10% випробовуваних (2 дітей) не відчувають страху в ситуації перевірки знань. Варто відмітити і той факт, що відсоток школярів, що мають тривожність в ситуації перевірки знань, практично однаковий, з відсотком випробовуваних, що мають страх спілкування з учителями. А це говорить про те, що дітей тривожить перевірка знань і відмітка, а також оцінка учителя, як дорослого. У 50% випробовуваних (11 школярів) сильна емоційна напруга з'являється ще і при взаємодії з учителями, і трохи слабкіше, у 34% випробовуваних (7 школярів). 16% випробовуваних (3 дітей) не мають проблем і страхів в стосунках з учителями. Ці дані відповідають даним рівня загальної тривожності в школі, що може пояснюватися наступним: оцінка з боку учителів і батьків для дітей цієї вибірки є значимішою, ніж оцінка ровесників. Тобто, загальна тривожність в школі обумовлена переживаннями, пов'язаними з можливістю негативної оцінки учителів. Невелике число школярів (3 дітей, 16%) мають високу тривожність внаслідок низької фізіологічної опірності стресу, тобто в поведінці цих школярів спостерігається понижена пристосовність до ситуацій стресогенного характеру, наприклад, до шкільного навчання в цілому. Також 22% випробовуваних, що складає 5 школярів, схильні до цих особливостей. 62% випробовуваних, 14 школярів мають нормальну фізіологічну опірність стресу, що свідчить про те, що можливі передумови для виникнення тривожності у них не фізіологічного, а соціального плану, тобто страх самовираження, боязнь оцінок і труднощів в міжособистісних контактах.

Батьки повинні приділяти більше часу інтересам та вихованню дітей. Для дітей молодших класів величезне значення має учитель, оскільки його відношення до них інтериоризується, стаючи згодом самовідношенням (зрозуміло, якщо педагог має високий авторитет і є об'єктом любові). Таким чином, педагог формує позитивну самооцінку дитини, упевненість у своїх силах - самим фактом власного позитивного оцінювання і віри в сили учня. Забезпечення індивідуального підходу до учнів визначає необхідність дотримання щадного режиму і вимагає від педагога прояву особливого педагогічного такту по відношенню до учнів з високим ризиком нервово-психічних зривів, підвищеним рівнем тривожності. Вважається необхідним, з метою формування безпечного освітнього простору, проведення спеціальних заходів (тренінги емоційної стійкості, психологічне розвантаження і ін.) для учнів.



Висновок

На кожному віковому етапі дитина займає певне місце в системі громадських стосунків, які визначають вимоги до його поведінки і діяльності. Розвиток дитини залежить від суспільства, в якому він виховується, у кожного вікового етапу є своя специфіка. Також присутні незвичайні психологічні властивості і дуже важливо для психологічного благополуччя дитини. Базуючись на теоретичному аналізі літератури можна побачити, що тривога з'являється в самому ранньому віці, мало не з дитячих років. Період становлення характеру відбувається в віці від двох-трьох до семи-восьми років, тому цей емоційний стан може перейти в рису особи. Якщо ж однак тривожність закріплюється і лише посилюється, то потім веде до накопичення і поглиблення негативного емоційного досвіду. Той у свою чергу, породжує негативні оцінки на майбутнє. Проаналізувавши всі факти і експериментальні дані, можна твердо стверджувати, що високий рівень тривожності є загрозою для психічного здоров'я особи. Від підвищеної тривожності страждає нервова система.

Психологічний стан школяра нерозривно пов'язаний з тим, наскільки його учбова діяльність відповідає вимогам школи. Неблагополуччя адаптації дитини до школи проявляється, передусім, у високій тривожності.

Якщо запитати будь-якого учня про те, у якого учителя він би хотів навчатися, то можна бути на 100% впевненим, що дитина успішніше і більш охоче за все буде навчається у улюбленого і люблячого педагога. Він повинен викликати добрі відчуття, а не відчуття страху.

Без віри викладача в можливість дитини, без підтримки, своєчасної уваги до здібностей учня - здібності та інтереси дитини згасають. Відсутність любові, зв'язана з постійним почуттям тривоги, руйнівним чином позначається на дитині. Адже не зустрівши свого часу схвалення і турботи - вона не в силах цінувати себе і іноді не здатна до турботи і любові по відношенню до інших людей.

Дослідження проводились на базі середньої школи № 20 м. Одеси. У ньому брали участь 22 дитини молодшого шкільного віку. Щоб понизити межі підвищеної шкільної тривожності, слід збільшити емоційну підтримку з боку батьків, учителів і т.д.

Так, дітям з високою оцінкою тривожності слід формувати почуття упевненості і успіху. Їм необхідно зміщувати акцент із зовнішньої вимогливості, категоричності, високій значущості в постановці завдань на змістовне осмислення діяльності і конкретне планування по підзадачах. Для низько тривожних дітей, навпаки, потрібно пробудження активності, підкреслення мотиваційних компонентів діяльності, збудження зацікавленості, підкреслення почуття відповідальності в рішенні тих або інших завдань.

Ще раз треба підкреслити, що робота по психопрофілактиці і подоланню тривожності у дітей повинна носити не вузько функціональний, а загальний характер та бути спрямована на ті негативні обставини середовища, які, на жаль, можуть стати причиною появлення тривожності на різних вікових етапах. Роботу слід здійснювати, враховуючи усі структурні компоненти тривожності, пам'ятаючи про вікові і статеві "піки" і що кожна дитина має свої індивідуальні чутливі та незахищені зони. У дошкільному, молодшому шкільному і підлітковому віках центральне місце відводиться роботі з оточенням дитини дорослими, надалі вона продовжує грати істотну роль, але основну увагу слід приділяти розвитку і зміцненню "Я-концепції" дитини, його відношенню до себе, конструктивному дозволу внутрішніх конфліктів, що виникають у нього.



Список використаної літератури

1. Арсеньева А. В. Статья «Методы коррекции школьной тревожности в практической деятельности преподавателя» /А.В. Арсеньева // [Электронный ресурс]. - 2010. - Режим доступа: http://www.psychologiainfo.ru/logics-689-1.html - Дата доступа: 23.04.2015.

2. Имедадзе Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования. -- Тбилиси, 1966.

3. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.

4. Конструирование системы работы по снижению школьной тревожности детей младшего школьного возраста. // [Электронный ресурс]. - 2015. - Режим доступа: http://www.psychologiainfo.ru/logics-689-1.html - Дата доступа: 22.04.2015.

5. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М., 1988

6. Левис Ш. Ребенок и стресс. СПб. 1997. 208с

7. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование - 1988 №2 - с.15

8. Настільна книга шкільного психолога / Авт.-уклад. О.Є. Марінушкіна.-Х.: Вид-во «Ранок», 2010.- 288с.

9. Немов Р. С. Психология. В 3 книгах. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М., 1995

10. Перлз Ф. С. Внутри и вне помойного ведра // Ф. С. Перлз и др. Практикум по гештальттерапии. -- СПб., 1995.

11. Перлз Ф. С. Гештальт-терапия дословно// Московский психотерапевтический журнал. 1994. № 3.

12. Практикум по возрастной психологии. / под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002.

13. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М.Прихожан. - М.,2007.

14. Прихожан А.М. Роль детско-родительских отношений в становлении тревожности как личностного образования [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2008. № 2(2). // Режим доступа: http://psystudy.ru/index.php/num/2008n2-2/109-prikhozhan2.html

15. Психология: Словарь / Под. ред. А.В. Петровского, Н.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990

16. Психология человека // [Электронный ресурс]. - 2015. - Режим доступа: http://humanpsy.ru/books/anxiety-1.pdf - Дата доступа: 25.06.2015.

17. Романов А. Розлад поведінки і емоцій у дітей в цілому .- М.: изд-во «Плейт», 2003 .- 58c.

18. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) / Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития - СПб., 2002. С.19-28.

19. Тревожность детей в дошкольном возрасте // [Электронный ресурс]. - 2015. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/trevozhnost-detey-v-doshkolnom-vozraste - Дата доступа: 20.04.2015.

20. Фрідман Л.М. Психологія дітей і підлітків: довідник для вчителів і вихователів .- М.: Изд-во Інституту Психотерапії, 2003 .- 480с.



Додаток А

Тест тривожності (Р.Теммл, М.Доркі, В.Амен)

Мал. 1 Гра з молодшими дітьми

Мал. 2 Дитина і мати з малюком



Мал. 3 Об'єкт агресії

Мал. 4 Одягання

Мал. 5 Гра із старшими дітьми



Мал. 6 Укладання спати наодинці

Мал. 7 Умивання

Мал. 8 Догана



Мал. 9 Ігнорування

Мал.10 Агресивний напад

Мал. 11 Збирання іграшок



Мал. 12 Ізоляція

Мал. 13 Дитина з батьками

Мал. 14 Їжа на самоті



Додаток В

Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філіпса

Мета методики (опитувальника) полягає у вивченні рівня і характеру тривожності, пов'язаної з школою у дітей молодшого і середнього шкільного віку. Тест складається з 58 питань, які можуть зачитуватися школярам, а можуть і пропонуватися письмово. На кожне питання вимагається однозначно відповісти "Так або ні". Інструкція: "Діти, зараз Вам буде запропонований опитувальник, який складається з питань про те, як Ви себе почуваєте в школі. Намагайтесь відповідати щиро і правдиво, тут немає вірних або невірних, добрих або поганих відповідей. Над питаннями довго не замислюйтеся. Відповідаючи на питання, записуйте його номер і відповідь "+", якщо Ви згодні з ним, або "-", якщо не згодні". Обробка і інтерпретація результатів. При обробці результатів виділяють питання; відповіді на які не співпадають з ключем тесту. Наприклад, на 58-е питання дитина відповіла "Так", тоді як в ключі цьому питанню відповідає "-", тобто відповідь "ні". Відповіді, не співпадаючі з ключем, - це прояви тривожності. При обробці підраховується: 1. Загальне число неспівпадань за усім текстом. Якщо воно більше 50%, можна говорити про підвищену тривожність дитини, якщо більше 75% від загального числа питань тесту - про високу тривожність.

2. Число збігів по кожному з 8 чинників тривожності, що виділяються в тексті. Рівень тривожності визначається так само, як в першому випадку. Аналізується загальний внутрішній емоційний стан школяра, що багато в чому визначається наявністю тих або інших тривожних синдромів (чинників) і їх кількістю.

Чинники	№ питань
1. Загальна тривожність в школі	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сума = 22
2. Переживання соціального стресу	5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сума = 11
3. Фрустрація потреби в досягненні успіху	1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сума = 13
4. Страх самовираження	27, 31, 34, 37, 40, 45; сума = 6
5. Страх ситуації перевірки знань	2, 7, 12, 16, 21, 26; сума = 6
6. Страх не відповідати очікуванням оточення	3,8,13,17.22; сума = 5
7. Низька фізіологічна опірність стресу	9,14.18.23,28; сума = 5
8. Проблеми і страхи в стосунках з учителями	2,6,11,32.35.41.44.47; сума = 8

Ключ до питань

1 -	7-	13-	19-	25 +	31 -	37-	43 +	49-	55-
2 _	8-	14-	20 +	26-	32-	38 +	44 +	50-	56-
3-	9-	15-	21 -	27-	33-	39 +	45-	51 -	57-
4-	10-	16-	22 +	28-	34-	40-	46-	52-	58-
5-	11 +	17-	23-	29-	35 +	41 +	47-	53-
6-	12-	18-	24 +	30 +	36 +	42 -	48-	54-

Результати

1) Число неспівпадань знаків ("+" - так, "-" - ні) по кожному чиннику (абсолютне число неспівпадань у відсотках: < 50 %; > 50 % і 75%).

Для кожного респондента.

2) Представлення цих даних у вигляді індивідуальних діаграм.

3) Число неспівпадань по кожному виміру для усього класу; абсолютне значення - < 50%; > 50% і 75%.

4) Представлення цих даних у вигляді діаграми.

5) Кількість учнів, що мають неспівпадання по певному чиннику 50% і 75% (для усіх чинників).

6) Представлення порівняльних результатів при повторних вимірах.

7) Повна інформація про кожного учня (за результатами тесту).

Змістовна характеристика кожного синдрому (чинника).

Загальна тривожність в школі - загальний емоційний стан дитини, пов'язаний з різними формами його включення в життя школи.

Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, на фоні якої розвиваються його соціальні контакти (передусім - з однолітками).

Фрустрація потреби в досягненні успіху - несприятливий психічний фон, що не дозволяє дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т. д.

Страх самовираження - негативні емоційні переживання ситуацій, зв'язаних з необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.

Страх ситуації перевірки знань - негативне відношення і переживання тривоги в ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.

Страх не відповідати очікуванням оточення - орієнтація на значущість інших в оцінці своїх результатів, вчинків, і думок, тривога з приводу оцінок, що даються оточенню, очікування негативних оцінок.

Низька фізіологічна опірність стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність дитини до ситуацій стресогенного характеру, підвищують вірогідність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний чинник середовища.

Проблеми і страхи в стосунках з учителями - загальний негативний емоційний фон стосунків з дорослими в школі, що знижує успішність навчання дитини.

Текст опитувальника.

· Чи важко тобі триматися на одному рівні з усім класом?

· Чи хвилюєшся ти, коли учитель говорить, що збирається перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?

· Чи важко тобі працювати в класі так, як цього хоче учитель?

· Чи сниться тобі часом, що учитель в люті від того, що ти не знаєш урок?

· Чи траплялося, що хто-небудь з твого класу бив або ударяв тебе?

· Чи часто тобі хочеться, щоб учитель не квапився при поясненні нового матеріалу, поки ти не зрозумієш, що він говорить?

· Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді або виконанні завдання?

· Чи трапляється з тобою, що ти боїшся висловлюватися на уроці, тому що боїшся зробити безглузду помилку?

· Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?

· Чи часто твої однокласники сміються над тобою, коли ви граєте в різні ігри?

· Чи трапляється, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти чекав?

· Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?

· Чи стараєшся ти уникати ігор, в яких робиться вибір, тому що тебе, як правило, не вибирають?

· Чи буває часом, що ти увесь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?

· Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити те, чого хочеш ти?

· Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?

· Чи важко тобі отримувати такі відмітки, яких чекають від тебе батьки?

· Чи боїшся ти часом, що тобі стане погане в класі?

· Чи будуть твої однокласники сміятися над тобою якщо ти зробиш помилку при відповіді?

· Чи схожий ти на своїх однокласників?

· Виконавши завдання, чи турбуєшся ти про те, чи добре з ним впорався?

· Коли ти працюєш в класі, чи упевнений ти в тому, що все добре запам'ятаєш?

· Чи сниться тобі іноді, що ти в школі і не можеш відповісти на питання учителя?

· Чи Вірно, що більшість дітей відносяться до тебе по дружньому?

· Чи працюєш ти старанніше, якщо знаєш, що результати твоєї роботи порівнюватимуться в класі з результатами твоїх однокласників?

· Чи часто ти мрієш про те, щоб поменше хвилюватися, коли тебе запитують?

· Чи боїшся ти часом вступати в суперечку?

· Чи відчуваєш ти, що твоє серце починає сильно битися, коли учитель говорить, що збирається перевірити твою готовність до уроку?

· Коли ти отримуєш хороші відмітки, чи думає хто-небудь з твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?

· Чи добре ти себе почуваєш з тими з твоїх однокласників, до яких діти відносяться з особливою увагою?

· Чи буває, що деякі діти в класі говорять щось, що тебе зачіпає?

· Як ти думаєш, чи втрачають розташування ті з учнів, які не справляються з навчанням?

· Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе увагу?

· Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?

· Чи задоволений ти тим, як до тебе відносяться учителі?

· Чи допомагає твоя мама в організації вечорів, як інші мами твоїх однокласників?

· Чи хвилювало тебе коли-небудь, що думають про тебе оточення?

· Чи сподіваєшся ти в майбутньому вчитися краще, чим раніше?

· Чи вважаєш ти, що одягаєшся в школу так само добре, як і твої однокласники?

· Чи часто ти замислюєшся, відповідаючи на уроці, що думають про тебе в цей час інші?

· Чи мають здібні учні якісь особливі права, яких немає у інших хлопців в класі?

· Чи зляться деякі з твоїх однокласників, коли тобі вдається бути краще їх?

· Чи задоволений ти тим, як до тебе відносяться однокласники?

· Чи добре ти себе почуваєш, коли залишаєшся наодинці з учителем?

· Чи висміюють часом твої однокласники твою зовнішність і поведінку?

· Чи думаєш ти, що турбуєшся про свої шкільні справи більше, ніж інші хлопці?

· Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитують, чи відчуваєш ти, що ось-ось будеш плакати?

· Коли увечері ти лежиш в ліжку, чи думаєш ти часом із занепокоєнням про те, що буде завтра в школі?

· Працюючи над важким завданням, чи відчуваєш ти іноді, що абсолютно забув речі, які добре знав раніше?

· Чи тремтить злегка твоя рука, коли ти працюєш над завданням?

· Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли учитель говорить, що збирається дати класу завдання?

· Чи лякає тебе перевірка твоїх знань в школі?

· Коли учитель говорить, що збирається дати класу завдання, чи відчуваєш ти страх, що не впораєшся з ним?

· Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, чого не можеш ти?

· Коли учитель пояснює матеріал, чи здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще ніж ти?

· Чи турбуєшся ти по дорозі в школу, що учитель може дати класу перевірочну роботу?

· Коли ти виконуєш завдання, чи відчуваєш ти зазвичай, що робиш це погано?

· Чи тремтить злегка твоя рука, коли учитель просить зробити завдання на дошці перед усім класом?

Размещено на Allbest.ru

...