Роль изобразительной деятельности в адаптации первоклассника к школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Стрессовой ситуацией в жизни ребенка, является начало систематического обучения в школе, так как связано это с необходимостью адаптироваться к новым социальным условиям. Сопровождается этот процесс разнообразными сдвигами в функциональном состоянии и в большой мере затрагивает психоэмоциональную сферу. От благополучного протекания адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка. Школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Однако, адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Первое использование понятия «адаптация» принадлежит учёным-биологам. Введение его в научный оборот связано с именем немецкого физиолога Г.Ауберта, который использовал этот термин для характеристики явления приспособления органов чувств человека, выражающегося в повышении или понижении чувствительности в ответ на действия адекватного раздражителя.

Адаптация к школе - многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам). Все составляющие взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и выполнять школьные правила.

Наряду с термином «адаптация» широко используется термин «дезадаптация», применительно к детям, испытывающим трудности приспособления к школе. Термин «дезадаптация» обозначает нарушение процессов взаимодействия человека с окружающей средой.

Актуальность темы исследования очевидна, адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся. Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является составной частью всей системы образования. Раннее начало обучения, усвоение учебной программы, увеличение объема информации, повешение требований к образованию, развитие умственных способностей детей, их творческая активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это порождает противоречие между потребностью в формировании всесторонне развитой личности, самостоятельной и творчески развитой, ценящей себя и других и необходимостью сохранения здоровья детей.

Готовность ребенка к школе изучали отечественные и зарубежные ученые, такие как: М.М. Безруких, Н.И. Гуткина, С.П. Ефимова (1991), Д. Чейпи (1992), принципы разработки и применения диагностических методов описаны у И. Аринской (1984), Г. Витцлака (1966), О.А. Ореховой. Следует заметить, что в силу сложившихся в отечественной психолого-педагогической науке традиции, диагностике подвергалась преимущественно интеллектуальная готовность к школе и интеллектуальные успехи (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов и др.), что отражает реальную доминанту «знаниевой» педагогики. В последние десятилетия ХХ в. ученые уделяли внимание изучению социально-психологической и личностной готовности ребенка к школе. ( Л.С. Славина, 1968, лаборатория РАО под руководством И.В. Дубровиной, с 1975, Т.П. Ульянова, 1994, и др).

Цель: изучить возможности изобразительной деятельности в адаптации первоклассника к школе.

Объект: процесс адаптации первоклассников к школе.

Предмет: возможности использования изобразительной деятельности в успешной адаптации первоклассника к школе.

Задачи:

-выявить сущность понятий «школьная адаптация» и «школьная дезадаптация»;

-изучить различные подходы к организации адаптационного периода первоклассников;

-провести диагностику уровня адаптации первоклассника к школе;

-определить метод и значение изобразительной деятельности первоклассников в процессе их адаптации к школе.

Методы:

- изучение и анализ психолого-педагогической литературы;

-тестирование;

- анализ продуктов изобразительной деятельности учащихся.

1. Школьная адаптация первоклассников

1.1 Возрастные особенности младших школьников

Поступление в школу - переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность и беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определенно школьной программой. школьная адаптация первоклассник изобразительный

В этот период жизни меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения. Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордиться тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение.

Главная особенность детей этого возраста, по мнению Н.Б. Алмазовой, первичное осознание позиции школьника, прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять. Появляется острое желание быть успешным в учебе. Для первоклассника это означает то же, что быть хорошим и любимым. Ребенок убежден в том, что у него должно все получаться, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимает их причины. Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут.

По мнению Л.С. Выгодского, включение в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности требуют от ребенка качественно нового уровня развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), более высокой способности к управлению своим поведением. Однако возможности первоклассников в этом плане пока еще достаточно ограниченны. Это во многом связано с особенностями психофизиологического развития детей 6-7 лет. Первоклассники легко отвлекаются, неспособны к длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны [7, c.25].

Моторные навыки, мелкие движения рук еще очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами и пр.

Внимание учащихся 1-х классов еще слабоорганизованно, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво. Поэтому для концентрации ребенку требуется внешняя помощь (интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации). Внимание во многом определяется темпераментом. Отвлекаемость на занятиях довольно высока, а контролировать свои действия (например, проверить наличие ошибок в написанном тексте) малыш еще умеет плохо. Как считает Д.В.Рязанцева, у первоклассников хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработки материала, для первоклассников пока еще не характерна в силу слабости развития самих мыслительных операций.

Мышление первоклассников преимущественно наглядно-образное. Это значит, что для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал. Действия «в уме» даются первоклассникам пока еще с трудом по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий.

Поведение первоклассников также нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью. Первоклассники, уже перешагнувшие семилетний рубеж, являются более зрелыми в плане психофизиологического, психического и социального развития, чем шестилетние школьники. Поэтому семилетние дети, при прочих равных условиях, как правило, легче включаются в учебную деятельность. В первом классе для ребенка учитель становится самой значимой фигурой. Его похвала или порицание часто более важны, чем оценка родителей.

1.2 Сущность школьной адаптации первоклассников

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально - педагогическом, психологическом, так и физическом плане. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего школьного возраста.

Понятие «адаптация» может также иметь различное значение в зависимости от того, биологический или социальный ее аспекты рассматриваются в конкретном исследовании. Рассмотрим различные подходы к определению.

М.Р. Битянова исходит из того, что адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

Адаптация социальная (от лат. adapto - приспособляю и socialis - общественный) - 1) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; 2) результат этого процесса [30, с.15].

А.В. Давыдов предлагает несколько иное толкование данному понятию. «Адаптация социальная - активное приспособление к условиям социальной среды путём усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе» [12, с.23].

В рамках социальной адаптации может быть выделена адаптация ребенка к школе, потому что под школьной адаптацией понимается сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку.

Адаптация к школе - «перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению» [18, с.34].

По мнению Н.И Гуткина, под адаптацией к обучению понимается психологическая перестройка, происходящая в сознании и поведении детей с началом школьного обучения [10, с. 55].

Школьная адаптация понимается, в современной психолого-педагогической литературе, как сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку. Как правило, этот процесс благополучно заканчивается в первом полугодии, но у многих учеников может приобретать неблагоприятные черты [13, c.175].

При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности ребенка; ведущей становится учебная деятельность. В элементарных формах учебная деятельность осуществлялась и дошкольником, но для него она носила второстепенный характер, т.к ведущей выступала игра, мотивы учебной деятельности дошкольника также были преимущественно игровыми.

М.М. Безруких говорила о том, что режим школьных занятий требует более высокого, чем в дошкольном детстве, уровня произвольности поведения. Необходимость налаживать и поддерживать взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения. В этой связи особую важность приобретает готовность к школьному обучению, которая должна быть сформирована у старших дошкольников. Дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью, сформированными познавательными мотивами и умением произвольно-волевой регуляции поведения, легко адаптируются к школьным условиям [14, c.79].

В первые учебные недели может закладываться основа для развития в будущем слабой успеваемости, поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам школьной готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников, об этом говорили такие ученые как, М.М. Безруких, Л.И. Божович.

Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом отношениях. Период адаптации к школе является очень сложным для первоклассников. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными отклонениями, они вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, в связи со значительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать.

Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. По мнению А.М Прихожан, такие дети часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети составляют группу риска с точки зрения возникновения школьного невроза. Некоторые дети к середине дня оказываются уже переутомленными, т.к школа для них является стрессогенным фактором, уже дорога в школу для многих требует повышенного внимания, напряжения. На протяжении дня у них не бывает возможности полного расслабления, как физического, так и умственного, эмоционального. Некоторые дети невеселы уже по утрам, выглядят переутомленными, у них появляются головные боли и боли в области живота: страх, тревога перед предстоящей работой в классе, из-за расставания с домом, родителями столь велик, что ребенок в некоторые дни не может идти в школу [13,c.260].

Оптимальный адаптационный период составляет один-полтора месяца. В зависимости от различных факторов уровень адаптации детей к новым условиям может быть разным: высоким, нормальным и низким. Психологами доказано, что наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой "острой" адаптации [10, с.96]. В это время не следует повышать нагрузку, темп работы.

Активный период обучения должен начинаться после "острого" периода адаптации. Если физиологическая адаптация протекает как бы автоматически, то с социально-психологической адаптацией дело обстоит иначе: она представляет собой процесс активного приспособления. Адаптация ребенка к школе процесс не односторонний: не только новые условия воздействуют на малыша, но и сам он пытается изменить социально-психологическую ситуацию, не только "встроиться в нее", но и ее "пристроить к себе". Да ведь и учителю необходимо адаптироваться к ситуации взаимодействия с новыми для него учениками.

Именно в первом полугодии первого года обучения процесс адаптации ребенка проявляется в напряжении всех функциональных систем его организма. В этот период наиболее яркими признаками сложно протекающей адаптации, которые легко заметить и учителю и родителям, являются двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Перечисленные признаки, а также снижение массы тела свидетельствуют о неблагоприятных изменениях в здоровье первоклассника, вызванных неуклонно нарастающим утомлением и переутомлением.

Ухудшение нервно-психического состояния детей также наиболее выражено в первом полугодии. Исследования И.А. Коробейникова показывают, что именно в этот период число учащихся, имеющих нервно-психические отклонения, возрастает примерно на 14-16%, а к концу учебного года число таких детей увеличивается примерно на 20%. Наиболее тяжелы для ребенка первые 6-9 недель пребывания в школе, характеризующиеся как время "острой адаптации". Но и спустя два месяца обучения многие дети продолжают переживать серьезные трудности.

Л.А Венгер описывает три уровня адаптации к школьному обучению:

1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе; требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко, глубоко и полно; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное статусное положение.

2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников [6].

1.3 Основные причины школьной дезадаптации

Рассмотрим понятие дезадаптации.

Как указывает Е.Е. Кравцова, дезадаптация - это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психологической адаптации в связи с какими - либо патологическими факторами. Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие "школьной зрелости". В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья. Все это - комплекс внутренних причин, так называемые "проблемы ребенка" [18, с.64].

Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации - "проблемы учителя": несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п.

М.М. Безруких отмечает, что чаще всего эти факторы существуют взаимосвязано, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения. Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа:

1. специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.;

2. неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности [14, c.97].

В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать у ребенка проявления всего комплекса неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.

В этом случае главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками. Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

На основании изученной литературы по теме исследования можно сделать следующий вывод: для достижения эффективности в обучении детей 6 - 7 лет необходимо формировать положительное, эмоциональное отношение к занятиям. Руководство деятельности детей первого года обучения в школе следует осуществлять широко используя методы дошкольного воспитания, с частичным применением школьных методов. Необходимо соблюдать преемственность дошкольных и школьных методов работы при формировании коллектива детей первых классов и организации их межличностного общения, организовывать деятельность младших

2. Социально - педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе

Цель социально - педагогической деятельности - создание педагогических и социально - психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений. Итак, для того чтобы помочь ребёнку почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития, педагогам и психологам необходимо:

1. настраивать учебно-воспитательный процесс на его индивидуальные особенности, возможности и потребности;

2. помогать ребёнку сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде.

Социально - педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе осуществляется психологом, социальным педагогом, классным руководителем, а также ведется работа с семьей для выявления уровня подготовки школьников. По мнению Л.В. Борикова, в рамках этой работы осуществляются следующие направления деятельности:

1. Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьников. Такая диагностика в течение первого года проводится два раза - на этапе поступления (зачисления) ребенка в школу и в середине первого класса;

2. Развивающая психологическая и педагогическая работа. Она осуществляется в течение всего года и наполняется конкретным содержанием в зависимости от задач того или иного этапа работы;

3. Консультативная работа с педагогами и родителями. Она осуществляется психологом, связана, в основном, с обсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным запросом педагога или родителя в связи с проблемами обучения, общения или психического самочувствия;

4. Методическая работа, направленная на совершенствование методики. Она осуществляется педагогами, совместно с администрацией школы по результатам анализа психолого-педагогического статуса первоклассников;

5. Психокоррекционная работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности в школьной адаптации. Эти трудности могут проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребёнка. Оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальной психокоррекционной работы;

6. Организационно-консультативная работа со школьной администрацией, направленная на совершенствование процесса управления учебно-воспитательным процессом, создание социальных и педагогических школьных условий, способствующих успешной адаптации [21, с.177].

Термином "первичная адаптация", по мнению Н.Г. Лускановой, обозначается период, длящийся ориентировочно первое полугодие обучения в школе. Именно на этот период приходится основная работа педагогического коллектива, психологов, родителей школьников, направленная на быстрейшее привыкание детей к школе, приспособление к ней как среде своего развития и жизнедеятельности. Психолого-педагогическое сопровождение в этот период, руководствуется следующими задачами: создание условий для социально-психологической адаптации детей в школе, их всестороннего социально-нравственного развития (создание сплочённого классного коллектива, предъявление детям единых обоснованных последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами и др.); повышение уровня психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию; адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к возрастным и индивидуально личностным возможностям и потребностям учеников.

Соответственно выделяются и основные направления работы:

- консультирование и просвещение педагогов;

- консультирование и просвещение родителей;

- педагогическая развивающая работа по социально-психологической адаптации;

- психологическая развивающая работа по повышению уровня школьной готовности;

- методическая педагогическая работа по анализу и модификации процесса обучения с учётом данных о возможностях и перспективах обучения конкретных учеников [23, c.58].

Остановимся на содержании трёх последних направлениях деятельности педагогов и психологов. Педагогическая поддержка - помощь учащимся в преодолении того или иного препятствия, трудности, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий.

Одним из условий адаптации первоклассника в школе выступает отношение социальной среды ребёнка к его успехам и неудачам, где ведущая роль принадлежит учителю. С помощью игровых методов развивающего и психокоррекционного характера учитель может помочь ребёнку в успешной адаптации. Игра - важнейшее средство включения детей в учебную деятельность, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности.

А.В.Мудрик рекомендует применять следующие игровые методы и упражнения:

- психофизические упражнения и игры, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности;

- подвижные игры и игры, развивающие "комплекс произвольности", которые пробуждают активность ребёнка, его сообразительность, ловкость, быстроту реакции, дисциплинируют, сплачивают играющих;

- игры - драматизации, психокоррекционные упражнения для работы с детскими страхами, отрицательными эмоциональными состояниями и переживаниями, развивающие воображение, фантазию, способность к эмпатии, выразительность мимики и движений.

Все указанные выше игровые методы и упражнения можно использовать как во время уроков, на переменах, прогулках, так и на специально организованных занятиях. Перемены и прогулки целесообразно заполнять подвижными играми. Тематическое рисование хорошо сочетается с мимическими и пантомимическими упражнениями. При чередовании изобразительной деятельности с играми, тренирующими выразительные движения, происходит взаимоусиление влияния на ребёнка и той и другой деятельности, что в свою очередь ведёт к улучшению его общения со сверстниками. Сам процесс рисования способен влиять на поведение детей: они делаются спокойнее и доступнее.

Во втором полугодии первого класса разворачивается работа, направленная, прежде всего на выявление группы детей, испытывающих различные трудности в обучении, поведении или самочувствии в школьных ситуациях, и оказание им необходимой помощи. Кроме того, осуществляется серьёзная методическая работа педагогов по совершенствованию процесса и содержания преподавания с учётом результатов психолого-педагогической диагностики. Цель диагностической работы на данном этапе может быть определена как получение необходимой информации о психолого-педагогическом статусе первоклассников для предупреждения и преодоления трудностей периода адаптации к школьному обучению.

Как указывала Н.Г Соколова, социально-педагогическая ситуация, в которую попадает ребёнок с начала обучения в первом классе, предъявляет определённые требования к уровню развития и содержанию названных выше характеристик. Соответствие психолого-педагогического статуса ребёнка предъявляемым ему школьным требованиям рассматривается, как показатель адаптации. Недостаточное развитие важнейших характеристик психического состояния и поведения ребёнка, их содержательное несоответствие предъявляемым требованиям будет служить индикатором социально-психологической школьной дезадаптации ребёнка [28, с.47].

Таким образом, на содержательном уровне проводимая диагностическая работа направлена на выявление уровня развития важнейших показателей психолого-педагогического статуса ребенка и их соотнесение с системой школьных требований, предъявляемых к ученику первого класса.

Основными способами получения информации о психолого-педагогическом статусе ребёнка и его соответствии школьным требованиям на рассматриваемом этапе сопровождения являются:

-экспертные опросы педагогов и родителей;

- психологическое обследование самих детей;

- анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований [25, с.58].

На основании изученной литературы по теме исследования можно сделать вывод, что в обеспечение комфортности обучения большую роль играют взрослые участники образовательного процесса - учителя, родители, психологи, социальные педагоги. Личностные качества педагогов, сохранение тесных эмоциональных контактов малышей со взрослыми, постоянное и дружелюбное, конструктивное взаимодействие педагогов и родителей - залог создания и развития общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителя и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех действующих в нем субъектов. Это позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим, а результаты его - высокими.

3. Изобразительная деятельность как средство адаптации первоклассника к школе

В период адаптации первоклассников к школе, педагогам необходимо использовать определенные технологии общения, создавая открытую, свободную, максимально доброжелательную среду, способную снять эмоциональную напряженность, активизировать познавательную и творческую деятельность первоклассников.

Особую роль на этапе вхождения ребенка в школьную жизнь играют предметы художественно-эстетического цикла, ведь в них самих уже заложены принципы социально-психологической адаптации, позволяющие раскрыться личности, обрести надежду на успех.

Рассмотрим некоторые особенности уроков изобразительного искусства, способствующие социально-психологической адаптации первоклассника к школе:

- благотворное влияние процесса рисования на эмоциональное состояние детей;

- яркая эмоциональная окраска изучаемых тем, близких и понятных учащимся;

- активное использование форм и методов обучения, специальных заданий, обеспечивающих не только эмоциональный отклик учащихся на педагогическое воздействие и нормальные (без перегрузок) условия обучения, но и включение первоклассников в учебную деятельность;

- характеристика для уроков изобразительной деятельности атмосфера увлеченности и творческой активности, помогающая первоклассникам освоить новую социальную роль;

- коллективная творческая деятельность, развивающая коммуникативные компетенции, гарантирующая общий положительный результат и тем самым исключающая возможность возникновения у ребенка некомфортного ощущения от неудавшейся работы. Участие в коллективной творческой деятельности дает каждому учащемуся уверенность в своих силах, способствует снятию эмоционального напряжения, повышению работоспособности, сплачивает коллектив класса;

- структура урока изобразительного искусства, предполагающая чередование видов деятельности, обеспечивающая смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксивной технике, от сложного к простому (с учетом фактора утомления детей).

Следует иметь в виду, что наибольший положительный эффект уроков изобразительного искусства достигается не за счет разнообразия их форм, а за счет наиболее рационального использования привычных форм, значительно облегчающих вхождение детей в новую деятельность. Перегрузка новизной и разнообразием может только усугубить трудности адаптационного периода [11, c.27].

Такая продуктивная деятельность, как рисование, имеет неоценимое значение для всесторонней подготовки к школе. Эта подготовка включает формирование психологической готовности, состоящей из компонентов учебной деятельности, психологической направленности на учение, осуществление правильной деятельности и умение заниматься, а так же специальную (предметную) подготовку. Умение ребенка проанализировать способы действия - важный компонент учебной деятельности, без которого не может успешно осуществляться изобразительная деятельность. Организуя свои действия для создания изображения, ребенок должен контролировать их, сопоставлять их с имеющимся представлением о том, как эти действия нужно использовать, в случае необходимости исправлять их, добиваясь применения разнообразных, эффективных, соответствующих изобразительной задаче способов изображения. Исследование Е.В. Горбатовой показало, что на занятиях в процессе обучения рисованию у детей старшего дошкольного возраста можно постепенно сформировать действия контроля 3-х видов: контроля по результату, контроля за способом действия и предпосылок предвосхищающего контроля [9, с.19-20].

Обучение этим действиям осуществляется с использованием игровых приемов, в образно-эмоциальной форме и поэтому не противоречит образно-творческому характеру изобразительной деятельности, наоборот, применение их способствует совершенствованию создаваемых изображений, углублению их образно выразительного решения, и повышению качества изображения, в целом, что вызывает у детей чувство удовлетворенности, повышает интерес к деятельности, стремление выполнить ее как можно лучше, освоив и применив для этого изобразительные средства. Вместе с тем улучшается подготовка к школе. Приобретая необходимые для обучения в школе умения, формируется потребность контролировать себя при любой работе. Еще одним компонентом учебной деятельности, для формирования которого в изобразительной деятельности есть все у условия, является оценка результата. Дети учатся применять действия оценки и в процессе создания изображения, и при его завершении, составляя получившиеся формы с имеющимися представлениями или натурой. У них формируется умение оценивать результат с точки зрения уровня и качества выполнения поставленной изобразительной задачи [8, с.64].

Вместе с этим реализуется интенсивное и полноценное общение учеников в групповой изобразительной деятельности, обогащение их коммуникативного потенциала осуществляется путем целенаправленного и организационного учебно-воспитательного процесса.

Говоря о коммуникативном потенциале групповой деятельности, мы имеем в виду следующее:

- уровень потребности в общении;

- его локализацию и интенсивность;

- коммуникативную активность и инициативность;

- наличие настроя к общению с другими людьми;

- особенности эмоционального отклика партнера;

- самочувствие в ситуации общения;

- степень удовлетворенности общением;

- уверенность в общении.

Изобразительная деятельность в группе является одной из возможных форм организации повышения уровня адаптации. Инновационная сущность групповой изобразительной деятельности состоит в том, что через нее можно добиться непосредственного общения учеников друг с другом в знакомой и новой дидактической среде. Практика показывает, что групповая изобразительная деятельность применяется для решения почти всех дидактических задач - для усвоения новых знаний и приобретения навыков, для их закрепления и применения в практической деятельности. В групповой изобразительной деятельности формируются и развиваются новые отношения между членами группы. Так же могут развиваться агрессивные взаимоотношения. В таких случаях «лечение» данного отклонения в развитии личности ребенка должно осуществляться совместно с родителями.

В психолого-педагогической литературе описаны разнообразные подходы к организации коррекционной работы с агрессивными детьми. Например, детский психотерапевт Вайолетт Оклендер в семейном консультировании использует эффективную методику, которую условно назвали «Разговор воображений». Агрессивному ребенку и его маме предлагается прояснить взаимные отношения, высказать претензии опосредованно, в форме рисунков. Для этого необходимо нарисовать портреты друг друга, сделан акцент на том, что в наибольшей степени волнует или вызывает недовольство. В итоге согласие достигается благодаря общению с помощью нарисованных образов.

В книге В. Оклендер «Руководство по детской психотерапии» (М., 1997) описан случай, когда мальчик попросил нарисовать лицо мужчины, что бы использовать рисунок как мишень. Бросая дротики, он говорил, что это - лицо его отца, которого он никогда не видел. Затем по желанию ребенка на лице были изображены слезы. Чуть позже было нарисовано другое лицо, на котором сияла улыбка. Вот теперь все в порядке», - решил мальчик.

В приведенном примере коррекционная работа связанна с изобразительной деятельностью, которая сама по себе обладает исцеляющим потенциалом. На этом эффекте художественного творчества и основана арт-терапия. Таким образом, в процессе арт-терапевтического занятия дети исследуют собственное и чужое агрессивное поведение, учатся управлять собой и взаимодействовать с другими.

Первоклассники часто испытывают серьезные трудности в овладении письма. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому, на уроках изобразительной деятельности и труда важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком практического двигательного опыта, развития навыков ручной умелости. Если уделять донное внимание упражнениям, играм на развитие мелкой моторики это влияет на общее интеллектуальное развитие ребенка, способствует готовности к овладению навыкам письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.

Таким образом, изобразительная деятельность вносит большой вклад в период адаптации первоклассника к школе, помогая контролировать свои потребности, действия и желания, сближая детей в групповой деятельности. А также: развивает мелкую моторику рук, что положительно сказывается на формировании коллеграфического навыка письма первоклассника; работа с цветовой гаммой развивает воображение, формирует правильное цветовое восприятие мира; способствует снятию напряжения. Благотворное влияние процесса рисования на эмоциональное состояние детей и не только это, позволяет им более успешно адаптироваться к новым школьным условиям.

4. Практическая часть исследования

В первой части исследования, для выявления уровня адаптации первоклассников к школе нами была проведена диагностика по методике О.А.Ореховой, «Домики». Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда [26, c.15]. В исследовании принимала участие группа младших школьников в количестве 9 человек, обучающихся в 1б класса МОУ Козьмодемьяноской СОШ. Заполненные детьми бланки представлены в приложении Д.

Методика проводилась с целью выявление уровня эмоциональной сферы ребенка, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций на момент адаптации к школе.

Процедура исследования состояла из трех заданий по раскрашиванию и занимала около 20 минут.

Для проведения методики использовался стандартизированный лист ответов (смотри приложение А), и карандаши восьми цветов: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный.

В ходе проведения методики были даны следующие инструкции: «Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее».

«Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет, из всех цветов карандашей которые у вас есть и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который, по-вашему, подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим. Приступим: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение». При возникновение трудностей в понимании слов, ребятам объяснить их лексическое значение.

«Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них - необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте. Второй домик - твое настроение, когда ты идешь в школу; тритий домик - твое настроение на уроке чтения; четвертый домик - твое настроение на уроке письма; пятый домик - твое настроение на уроке математики; шестой домик - твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем; седьмой домик - твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками; восьмой домик - твое настроение, когда ты находишься дома; девятый домик - твое настроение, когда ты делаешь уроки; десятый домик - придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает».

Автор теста О.А. Орехова считает, что методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью выявить уровень негативных и позитивных эмоций.

В соответствии с формулой (смотри приложение Б), нами был получен вегетативный коэффициент, который характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к его энергосбережению. Энергетический показатель был проинтерпретирован в соответствии с количественными показателями и показан на рисунке 1.



Рисунок 1 - Показатель вегетативного коэффициента

Было выявлено, что у шести испытуемых оптимальный уровень работоспособности. Такие дети отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Уровень усвоения школьной программы у таких детей достаточный. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

У двух младших школьников отмечается компенсируемое состояние усталости. У таких детей самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

У одного ребенка выявлено перевозбуждение. Чаще это является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее нами был рассчитан уровень эмоциональной адаптации в соответствии с формулой (смотри приложение Б). Этот уровень был проинтерпретирован в соответствии с количественными показателями, показан на рисунке 2.

Рисунок 2 - Уровень эмоциональной адаптации

Было выявлено, что у 6 первоклассников уровень эмоциональной адаптации положительный. Ребенок с таким уровнем, может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

У трех исследуемых был выявлен отрицательный уровень эмоциональной адаптации. Этот показатель свидетельствует о преобладании отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

У детей имеющих положительный эмоциональный уровень адаптации в работе преобладают цвета светлой гаммы. И напротив, дети с низким эмоциональным уровнем адаптации использовали темные тона.

На основании предыдущих результатов, мы разделили первоклассников на три группы: с положительным, негативным и амбивалентным отношением к школе.

В таблице 1 (смотри приложение В) прослеживается, что только у одного первоклассника, Германа И, сформировано негативное отношение к учителю, одноклассникам, к обучению в целом и как следствие к школе. Скорое всего, причиной этого является переутомляемость, что вызывает негативные эмоции.

Для одного испытуемого характерно амбивалентное отношение к школе, процесс обучения приносит как положительные, так и отрицательные эмоции.

У семи исследуемых выявлено положительное отношение к школе, что свидетельствует о высоком уровне готовности к обучению и как следствие хорошей адаптации в ней.

Итак, нами была проведена диагностика по методике О.А. Ореховой «Домики», направленная на выявления уровня адаптации первоклассника к школе. Результаты данной диагностики показали, что у большинства испытуемых первоклассников уровень адаптации к школе - достаточный.

Во второй части практического исследования, нами был проанализирован конспект второго урока в I классе по программе «Изобразительное искусство и художественный труд» для I - IX классов под редакцией Б.М. Неменского, по теме: «Мастер Изображения учит видеть» (смотри приложение Г).

Целью данного урока было знакомство первоклассников с изобразительным видом деятельности; с первичным опытом владения доступными художественными материалами; развитие наблюдательности, коммуникативных умений, познавательной и эмоциональной отзывчивости на красоту разных явлений жизни; создать доброжелательную атмосферу для первичной психологической адаптации детей к школе; сформировать интерес к предмету «изобразительное искусство».

Формулировка задачи звучала следующим образом: формирование познавательных, деятельностных и коммуникативных компетенций.

План урока состоял из семи этапов. Организационный момент является первым этапом урока, перед учащимися была поставлена цель занятия. Второй этап - актуализация знаний. На этапе объяснения нового материала используется игра с элементами театрализации, что вызывает положительные эмоции у первоклассников. Далее, в процесс практической работы были применены интегрированные методы (сочетание восприятия художественного произведения с музыкой и художественным словом). Во время выполнения задания учащимися, звучала фоновая музыка, что давало арт-терапевтический эффект снимая напряженность у первоклассников. Также на этом этапе присутствует коллективная деятельность (ребята все вместе создают «поляну» из цветов и деревьев). Пятый этап - закрепление знаний, обобщение изученного материала на уроке. Далее подводится итог урока. Учитель задает вопросы, подчеркивая важность работы ребят в одной команде. Заключительным этапом урока является приведение рабочего места в порядок.

Поставленные цели и задача были решены, логика не нарушена. Было применено чередование видов деятельности, обеспечивающее смену психофизического состояния у ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксивной технике, от сложного к простому (с учетом фактора утомляемости детей). Так же участие в коллективной творческой деятельности дает каждому учащемуся уверенность в своих силах, способствует снятию эмоционального напряжения, повышает работоспособность и сплачивает коллектив класса. Атмосфера увлеченности творческая активность помогает первоклассникам освоить новую социальную роль. Яркая и эмоциональная окраска изучаемых тем, усиливает заинтересованность учеников в предмете «изобразительное искусство».

Таким образом, мы доказали, что уроки художественно-эстетического цикла, а именно «изобразительное искусство», благотворно влияет на процесс первичной психологической адаптации детей к школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная. Важную роль в этом переходном периоде играет школьная адаптация. Понятие «адаптация» может иметь различное значение в зависимости от того, биологический или социальный ее аспекты рассматриваются в конкретном исследовании. Под школьной адаптацией понимается приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.

Адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных педагогических проблем. Это обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся. Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является важной составной частью всей системы образования, что еще раз подтверждает важность нашей курсовой работы.

В процессе данного исследования нами были решены поставленные на начальном этапе задачи. Мы выявили сущность понятий «школьная адаптация» и «школьная дезадаптация», изучили различные подходы к организации адаптационного периода первоклассников, определили метод и значение изобразительной деятельности первоклассников в процессе их адаптации к школе. Также нами была подобрана и проведена диагностика направленная на выявление уровня адаптации первоклассника к школе, которая показала, что у большинства испытуемых уровень адаптации к школе достаточный.

У детей с достаточной школьной адаптацией наблюдается хорошая работоспособность, успешность в выполнении школьных правил, умение взаимодействовать с одноклассниками и учителем, что положительно сказывается на результативность их обучения.

Особую роль на этапе вхождения ребенка в школьную жизнь играют предметы художественно-эстетического цикла, ведь в них самих уже заложены принципы социально-психологической адаптации, позволяющие раскрыться личности, обрести надежду на успех. Благотворное влияние процесса рисования на эмоциональное состояние детей, помогает им более успешно адаптироваться к новым школьным условиям. В процессе изучения данной темы исследования, нами был проанализирован конспект урока, в форме коллективной творческой деятельности с элементами игры и театрализации, с учетом возможностей предмета «изобразительное искусство» для адаптации первоклассника к школе, который показал, что изобразительна деятельность играет важную роль в процессе адаптация детей к школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ануфриенко, Е.В. Проблема психогенной школьной дезадаптации и ее преодоление средствами изобразительной деятельности : Учебно-методическое пособие. / Е.В. Ануфриенко, О.Д. Кузьмина - БГПУ, 2002. - 72 с.

...