2. Бабаева, Т.И. У школьного порога / Т.И. Бабаева - М., 2003. - 203 с.

3. Бегак, Б.А. Воспитание искусством : для учителей нач. классов / Б.А Бегак - М.: Просвещение, 1981. - 94 с.

4. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович - М.: Педагогика, 1968. - 214 с.

5. Буре, Р.С. Готовим детей к школе / Р.С Буре - М., 2001. - 96 с.

6. Венгер, Л. Как дошкольник становится школьником? / Дошкольное воспитание / Л. Венгер - 1995. - № 8. - С. 66-74.

7. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С Выготский - СПб.: Союз, 2006. - 144 с.

8. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольника: учеб. пособие для вузов / Г.Г. Григорьев - М.: Академия, 2009. - 145 с.

9. Горбатова, Е.В. Готовим руку к письму: графические игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Е.В. Горбатова - М.: Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2005. - 84 с.

10. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткин - М.: Образование, 1996. - 184 с.

11. Зубарева, Н.М. Дети и изобразительное искусство /Н.М. Зубарева - М., 2009. - 63 с.

12. Давыдов, А.В. и др. Психологический словарь / А.В. Давыдов - М., 2000. - 448 с.

13. Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан - М., 2003. - 464 с.

14. Дубровинская, Н.В., Фарбер, Д.А., Безруких, М.М. Психофизиология ребенка / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких - М., 2000. - 144 с.

15. Ильина, М.Н., Подготовка к школе / М.Н. Ильина - СПб., 2003. - 205 с.

16. Иншакова, О.Б., Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет : в 2 ч. / О.Б Иншакова - М., 2003. - 144с.

17. Комарова, Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество / Т.С. Комарова - М., 1990. - 78с.

18. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова - М., 1991. - 145 с.

19. Ковинько, Л.В. Воспитание младшего школьника / Л.В. Ковинько - М., 2000. - 288 с.

20. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров - М., 2001. - 176 с.

21. Коджаспирова, Г.М., Борикова, Л.В., Бостанджиева, Н.И. Педагогическая практика в начальной школе / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева - М., 2000. - 272 с.

22. Кумарина, Г.Ф. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г.Ф. Кумарина и др. - М., 2003. - 320 с.

23. Люблинская, А.А.Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская - М., 1977. - 224 с.

24. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина - М., 2003. - 456 с.

25. Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе / В.С.Мухина - М., 2000. - 175 с.

26. Орехова, О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка / О.А. Орехова - СПб.: «Речь», 2002. - 112 с.

27. Подласый, И.П. Педагогика.: в 2 кн. / И.П. Подласый - М., 2003. - 256 с.

28. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый - М., 2002. - 464 с.

29. Соколова, Н.Г. Неврозы у детей / Н.Г. Соколова - Ростов н/Д., 2003. - 160 с.

30. Цукерман, Г.А., Поливанова, К.Н. Введение в школьную жизнь / Г.А.Цукерман, К.Н.Поливанова, - Томск, 1992. - 133 с.

31. Философский энциклопедический словарь - М., 2001. - 576 с.

32. Энциклопедический словарь юного биолога - М., 2002. - 352 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Лист ответов к тесту «Домики»

1 задание

1 2 3 4 5 6 7 8

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Диагностика по методики О.А. Ореховой «Домики».

Цель диагностики: изучить уровень адаптации первоклассника к школе.

Для проведения диагностики необходимы следующие материалы:

- Лист ответов;

- Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников -8-12 человек, детей желательно рассадить по одному. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю. Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение. Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно объяснить его лексическое значение.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них - необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков: Второй домик - твое настроение, когда ты идешь в школу; третий домик - это твое настроение на уроке чтения;

четвертый домик - твое настроение на уроке письма;

домик под номером пять -это твое настроение на уроке математики;

шестой домик - твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем;

седьмой домик - твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками; восьмой домик - твое настроение, когда ты находишься дома;

девятый домик - твое настроение, когда ты делаешь уроки;

и десятый домик - придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает.

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент по формуле: ВК= (18 - место красного цвета - место синего цвета) / (18 - место синего цвета - место зеленого цвета).

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

0 - 0,5 - хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка

0,51 - 0,91 - компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

0,92 - 1,9 - оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

Свыше 2,0 - перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) - аутогенная норма - является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

Больше 20 - преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

10 - 18 - эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

Менее 10 - Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания №2 и №3 расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций - например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

- с положительным отношением к школе;

- с амбивалентным отношением;

- с негативным отношением.

Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.

Далее заполняется сводная таблица. Вегетативный коэффициент:

- достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в норме);

- частичный физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо психосоматические проявления, либо низкий энергетический баланс);

- недостаточный физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс).

И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе.

Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:

- достаточный;

- частичный;

- недостаточный (или дезадаптация).

Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:

- первоклассников с недостаточным уровнем адаптации;

- первоклассников с частичной адаптацией.

Детей из первой группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу. Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и помощи как со стороны психолога, так и учителя.

Вторая группа - первоклассники с частичной адаптацией - чаще нуждается в краткосрочной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии, материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника. В зависимости от конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Тема урока: «Мастер Изображения учит видеть (знакомство с изобразительным видом деятельности, с материалами для уроков изобразительного искусства, с тремя основными цветами)».

Тип урока: объяснение новых знаний.

Форма урока: коллективная деятельность с элементами игры и театрализации.

Формы учебной и художественной деятельности: восприятие образов природы, детских работ, фоновой музыки (для арт-терапевтического эффекта); практическая работа разными художественными материалами, ножницами, клеем; пластический этюд; изучение таблицы по цветоделению; использование загадок; театрализация.

Методы обучения: наглядный (коллективное рассматривание и обсуждение); метод диалогического изложения (беседа, сравнение); интегрированные методы (сочетание восприятия художественного произведения с музыкой и художественным словом); метод единства восприятия и созидания (деятельность направлена на эмоциональное восприятие); метод стимулирования учебно-позновательной деятельности (поощрение).

Задание: выполнение коллективной работы «Лесная поляна» способом аппликации с изображением цветов деревьев, при использовании и смешении трех основных цветов (красный, синий, желтый).

Приемы работы: работа кисточкой, смешивание цветов непосредственно на изображении, вырезание, наклеивание.

Задача: формирование познавательных, деятельностных и коммуникативных компетенций.

Цель урока: познакомить с изобразительным видом деятельности (Мастером Изображения), с первичным опытом владения доступными художественными материалами; развивать наблюдательность, коммуникативные умения, познавательную на эмоциональную отзывчивость на красоту разных явлений жизни; создать доброжелательную атмосферу для первичной психологической адаптации детей к школе; формировать интерес к предмету «изобразительное искусство».

Материалы: альбомный лист, кисточка; ножницы; клей; кисточки для клея; сухие листья разных пород деревьев; художественные материалы по выбору (гуашь, фломастеры, карандаши, цветные мелки).

Зрительный ряд: таблица» Основные цвета»; аппликация «Цветы»; детские работы, выполненные разными художественными материалами.

Музыкальный ряд: музыкальный фрагмент «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского.

План урока.

1. Организационный момент (1мин).

2. Актуализация знаний (2 мин).

3. Объяснение нового материала (10 мин).

4. Практическая работа под руководством учителя (23 мин).

Пластический этюд (1 мин).

Продолжение практической работы.

5. Закрепление знаний (4 мин).

6. Итог урока (2 мин).

7. Уборка рабочего места (2 мин).

I. Организационный момент.

Учитель. Вот и снова мы встретились с вами в кабинете изобразительного искусства. Проверьте, готово ли ваше рабочее место к уроку. Вам сегодня будут нужны кисточки, ножницы, альбомный лист и художественные материалы, они лежат у вас на парте. Вы сможете пользоваться любыми из них по своему желанию.

II. Актуализация знаний.

Учитель. Посмотрите, как много в кабинете изобразительно искусства разных рисунков и подделок. Это работы учеников. Как вы думаете, чем они изображали, какие художественные материалы им понадобились для этого? (Учащиеся отвечают, учитель дополняет их ответы).

С каким материалом вы уже познакомились на прошлом уроке? (с гуашью).

III. Объяснение нового материала.

Учитель. Сегодня на уроке мы будем с вами изображать с помощью разных художественных материалов. Помогать нам будет маленьких художник Мастери Изображения со своими друзьями. Давайте с ними познакомимся.

Входят четыре второклассника в костюмах: Художник, Красная краска, Синяя краска, Желтая краска. Они играю роль « старших друзей». (Многие узнают во второклассниках своих знакомых, живущих рядом или посещавших один детский сад, это вызывает у первоклассников положительные эмоции.)

Мастери Изображения.

Вот и я, ребята, здравствуйте,

Ваш веселый чудо-мастер,

И друзей со мною трое.

Отправляйтесь все за мною.

Вам открою мир чудес,

Бесподобный красок блеск.

Нарисуем мы павлина (показывает рисунок).

Слепим кошку мы из глины (показывает кошку, вылепленную из пластилина).

А наш друг - простой фломастер

Вмиг поможет вам раскрасить

Скучный черно-белый бал

В яркий праздник - карнавал (показывает рисунок).

Ну, друзья, скорей за дело.

В мир чудес пойдем мы смело.

Надо только не лениться -

Дело мастера боится.

Со мной пришли мои друзья - «волшебные» краски. А какие это краски - вы узнаете, когда загадки отгадаете.

(Вперед выходит ученик, исполняющий роль Синей краски, у него в руках рисунок «Море»).

Синяя краска.

В море поселилась краска,

Небо дарит нам всю ласку.

Я вовсе не без имени,

Зовусь я краской…(синею).

(С осенним пейзажем в руках вперед выходит ученик, исполняющий роль Желтой краски).

Желтая краска.

Цвета солнышка и света,

Как цыпленок, краска эта.

Листопада век не долгий,

Осень цвет нам дарит…(желтый).

(Выходит второклассник, исполняющий роль Красной краски. Он показывает первоклассникам рисунок «Костер»).

Красная краска.

Вот, ребята, вам подсказка -

В радуге живет та краска.

Огонь и зорьку ясную

Рисуем краской…(красною).

Учитель. Скажите нам, Мастер Изображения, почему ты взял с собой только три краски? Ведь мир такой разноцветный, и для его изображения нам нужны другие цвета!

Мастер Изображения. А мои краски волшебные! Они любят дружить и вместе составляют другой цвет. (Показывает таблицу «Основные цвета»). Если синюю краску смешать с желтой, то получается зеленая, если синий цвет смешать с красным - получается фиолетовый, а если красный смешать с желтым, то какой цвет получиться?

Учитель. Погоди, Мастер Изображения, первоклассники уже рисовали солнце и знают, какой цвет получиться, если смешать красную и желтую краски. Скажите, какой цвет получится? (Ответы учащихся).

Чтобы красиво рисовать надо не только уметь пользоваться красками, но и быть наблюдательным, уметь фантазировать.

Учитель демонстрирует листья деревьев разных пород; дает учащимся возможность хорошо их рассмотреть.

Учитель. Скажите, на что похожи эти листья? (На рыбку, на бабочку, на дерево).

Вы сейчас все вместе нарисуете лес и цветочную поляну. Цветы вы раскрасите любым художественным материалом, какой вам больше нравится - фломастерами, цветными мелками или карандашами. Использовать можно только три цвета: красный, синий, желтый. Смешивая их так, как показано в таблице, вы сможете получить другие цвета.

Чтобы нарисовать дерево, надо положить на бумагу лист дерева, который есть у вас на парте, обвести его простым карандашом - вы уже учились это делать, когда рисовали солнышко. Потом полученное изображение надо раскрасить гуашью, смешивая желтый и синий цвет. Какой цвет у вас получится? (Ответы учащихся.)

IV. Практическая работа

Учитель показывает у доски, как надо раскрасить лист. Второклассники помогают тем первоклассникам, которые затрудняются в выполнении работы. Пока сохнет краска, проводиться физкультминутка.

Физкультминутка (пластический этюд).

Спал цветок (голову наклоним).

И вдруг проснулся (голову поднимем).

Больше спать не захотел (повороты головой влево, вправо).

Потянулся, встрепенулся (работаем плечами и руками).

Взвился в небо ( поднимаем руки и кружимся).

Улетел (опускаем руки, садимся).

- Теперь надо вырезать изображения деревьев и раскрасить цветы.

Перед началом работы учитель напоминает, как правильно пользоваться ножницами. Во время выполнения работы негромко звучит музыка.

Учащимся, которые быстрее других справились с заданием, учитель предлагает смазать клеем цветы и деревья, а затем наклеить их на заранее приготовленный лист ватмана, закрепленный на доске. Остальные учащиеся, выполнив задание, тоже присоединяются к коллективной работе. (Очень важно, чтобы все изображения, выполненные учащимися, даже не очень удачные, оказались на «поляне».)

V. Закрепление знаний.

Учитель. Посмотрите на нашу работу. Как вы считаете, она получилась интересной? Что вам в ней понравилось? Хотелось бы вам попасть на такую поляну? Какого цвета цветы у вас получились?

Да, на нашей поляне растут разноцветные цветы и деревья. А ведь вы брали только три цвета. Краски каких цветов вы использовали? Для получения зеленого цвета вы смешивали синюю и желтую краски. Почему зеленый цвет получился разным? Какими художественными материалами вы сегодня пользовались?

VI. Итог урока.

Учитель. С кем вы сегодня познакомились на уроке? (С Мастером Изображения и «волшебными» красками.) Чему вы сегодня научились? (Изображать цветы и деревья, из трех основных красок получать разные цвета, работать с разными художественными материалами.) Как вы считаете, получилась бы у вас такая большая работа за один урок, если бы вы ее выполняли каждый отдельно?

Давайте поблагодарим Мастера Изображения и «волшебные» краски за помощь и попрощаемся с ними. Какие «вежливые» слова мы им скажем? (Спасибо, досвидания!)

VII. Уборка рабочего места.

Учитель. Уберитесь на своих рабочих местах: закройте краски; сложите в коробки карандаши и мелки; вытрите салфеткой парту; поставьте кисточки, ножницы и клей в подставку. Молодцы, навели порядок. Урок окончен. С нетерпением буду ждать новой встречи с вами.

Размещено на Allbest.ru

...