Индивидуально-психологические особенности психологов, обучающихся гештальт–подходу

Согласно этическому кодексу, специалист не должен использовать методы, в которых он не имеет достаточной подготовки, но, тем не менее, обученный специалист может вести беседу с клиентом об объекте творчества, созданном в сессии. «Более того, консультанты должны уметь побуждать клиента к рисованию или созданию образов, когда разговор становится затруднительным, необходимы прояснения, или клиент испытывает трудности в описании чего-то» (Кудрина А. В., 2009).

Дальнейшей для рассмотрения в нашей работе является методология когнитивно - поведенческого подхода. Когнитивно - поведенческая терапия представляет собой краткосрочный, структурированный, нацеленный на решение проблемы метод. Базируется на положении о влиянии мышления человека на его эмоциональное состояние, поведение и соматические нарушения, состоит в выявлении и коррекции у клиентов иррациональных стратегий мышления, а также оказания им помощи в формировании более адаптативных моделей поведения (Карачевский А. Б., 2012).

«Когнитивно - поведенческая терапия отличается четкостью структуры, ясностью и научностью используемых терминов и дефиниций, методологической проработанностью и возможностью доказывать свою эффективность. Современные подходы в когнитивно-поведенческой парадигме охватывают уже не только уровень симптомов и синдромов, но и внутриличностные процессы и конфликты» (Ковпак Д. В., 2014, с. 67).

Когнитивно - поведенческий терапевт помогает осознать влияние мыслей клиента на эмоции и поведение, обучает клиента выявлять автоматические мысли, которые являются негативными и в дальнейшем заниматься их наблюдением, заменяет иррациональные мысли на более рациональные, а также помогает обнаружить дезадаптивные убеждения и изменить их. Задача психотерапевта сделать так, чтобы у пациента были рациональные мысли с адекватными эмоциями. Психотерапевт поможет закрепить это систематическими тренировкам (Tonnesvang J., Sommer U., Hammink J., Sonne M., 2010).

Выделяют следующие принципы когнитивной терапии:

1) Построение прочного терапевтического альянса

2) Сотрудничество и активное участие

3) Внимание уделяется настоящему, фокусировка на проблеме

4) Ограничена во времени, краткосрочна

5) Научение пациента, образовательная терапия

6) Техники направлены на изменение мышления и поведения (Tonnesvang J., Sommer U., Hammink J., Sonne M., 2010).

Когнитивная составляющая подхода включает следующие методы:

· анализ иррациональных мыслей, деструктивных схем и причин их возникновения;

· сократический диалог, при котором клиент с помощью терапевта осознает иррациональность его автоматических мыслей;

· нахождение доказательств иррациональности этих мыслей;

· поиск фактов, позволяющих выстраивать новую систему представлений о себе и мире;

· когнитивное реструктурирование: формулирование новых адаптивных убеждений и представлений (Пономаренко Л. П., 2014).

Примеры когнитивных деструктивных схем:

1) произвольные умозаключения - формулирование выводов в отсутствие подтверждающих факторов.

2) сверхобобщение.

3) селективное абстрагирование - избирательность к негативным аспектам опыта при игнорировании позитивных.

4) преувеличение или преуменьшение - искаженное оценивание события.

5) персонализация - склонность субъекта соотносить с собой события, не связанные с ним.

6) дихотомическое мышление (Knapp P., Beck A., 2008).

Для замены автоматических мыслей взвешенными суждениями, терапевт применяет следующие методы:

1. Методика переоценки. Поиск, и проверка альтернативных причин какого - либо, события, обзор различных факторов, которые могли повлиять на ситуацию. После данной проверки, у клиента появляется возможность изменить свои реакции на более подходящие реальности.

2. Деперсонализация мышления. Данный метод применяют в случае, когда клиент ожидает негативных оценок от окружающих, чувствует себя в центре внимания, уязвим и страдает от этого.

3. Сознательное самонаблюдение. В процессе самонаблюдения, клиент приходит к мысли, что он способен пережить страх, разрушается деструктивное представление о том, что это невозможно.

4. Декатастрофикация. Используют при тревожных расстройствах, благодаря вопросам терапевта у клиента изменяются автоматические мысли. Пример: «Как долго вы будете испытывать подобный страх?».

5. Целенаправленное повторение. Клиент на практике проигрывает новые желаемые способы поведения, что увеличивает его самоэффективность (Соколова Е. Т., 2002).

Поведенческие методы основаны на подкреплении, то есть реакции закрепляются при положительном подкреплении и угасают при отрицательном подкреплении или отсутствии подкрепления.

Поведенческие методы:

· экспозиция с прерыванием реакции (конфронтация со страхом без ухода из ситуации);

· градуированная экспозиция (движение от ситуаций, вызывающих наименьший страх к тем, которые индивид сильно боится);

· систематическая десенсибилизация (воображение пугающих ситуаций на фоне релаксации);

· обучение релаксации;

· поведенческая активация;

· тренинг социальных навыков;

· поведенческие эксперименты (Пономаренко Л. П., 2014).

Важным условием терапии является выполнение домашних заданий, которые заключаются в том, что клиенту необходимо вести наблюдения за мыслями, отслеживать негативные эмоции, возникающие при появлении этих мыслей. Затем, клиент обучается изменять эти реакции. В среднем курс терапии включает 15 сессий, по 1 - 2 сессии в неделю (Пономаренко Л. П., 2014).

Существенной чертой когнитивно-поведенческой терапии является сочувствующее, сотрудничающее терапевтическое отношение, в котором терапевт старается быть вдохновляющим и творческим тренером по навыкам самопомощи. Сессии проводятся в структурированной и директивной манере (Милтон Дж., 2010).

Когнитивно - поведенческий терапевт использует специальный ряд вопросов, который называется «сократический диалог». Данные вопросы задаются с целью прояснения сложившейся проблемы, исследование мыслей, образов, ощущений, оценивания последствий сохранения дезадаптивных мыслей и поведения. Терапевтические отношения также должны быть основаны на доверии, сотрудничестве и взаимопонимании, а также на равном участии терапевта и клиента в работе. Именно такое взаимодействие укрепляет терапевтические отношения (Бек А., Раш А., Шо Б., Эмери Г., 2003).

Подводя некоторые итоги, по данному теоретическому вопросу, можно сделать следующие выводы: целью гештальт - терапии является сознательное проживание ситуации «здесь и сейчас». К основным принципам относят: осознанность, ответственность за происходящее и актуальность. К методологической основе относят - феноменологию, теорию поля, экзистенциальную перспективу, диалог, цикл контакта и способы его прерывания (Йонтеф Г., 2001).

К основным методам арт - терапевтичского направления относят: изотерапию, фототерапию, сказкотерапию, лепку, песочную терапию. Арт - терапия направлена на осознавание неосознаваемого психического материала посредством создания визуальных образов (Копытин А. И, Свистовкая Е. Е., 2007). Структура арт - терапевтического занятия состоит из двух основных частей - невербальной, творческой и вербальной структурированной (Макнифф Ш., 2002).

Когнитивно - поведенческая терапия состоит в выявлении и коррекции у клиентов иррациональных стратегий мышления, и в формировании более адаптативных моделей поведения (Карачевский А. Б., 2012). Когнитивные методы: анализ иррациональных мыслей; сократический диалог; нахождение доказательств иррациональности этих мыслей; формулирование новых адаптивных убеждений и представлений (Пономаренко Л. П., 2014).

Поведенческие методы предусматривают: экспозицию с прерыванием реакции; градуированную экспозицию; систематическую десенсибилизацию; обучение релаксации; поведенческую активацию (Пономаренко Л. П., 2014).

1.3 Особенности психологов в практической деятельности

Отечественные и зарубежные психологи выделяют ряд характеристик и особенностей, присущих практическому психологу.

Р. С. Немов формулирует следующее определение: «практический психолог - это специалист, имеющий соответствующее высшее образование и решающий задачи психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования, связанные не с проведением научных исследований, а оказанием прямой психологической помощи людям» (Верняева Т. А., 1997).

Зарубежные психологи, такие как А. Gurman и A. Razin, выделяют следующие характеристики, свойственные психологу: терпимость, эмпатия, открытость, умение создать безопасную и теплую атмосферу. Они считают, что при наличии данных качеств у психолога, эффект в терапии происходит значительно быстрее (Верняева Т. А., 1997, с. 150).

В русле гуманистического направления проведено достаточно много исследований, изучающих личностные качества психолога. Их попытались обобщить и представили следующий перечень качеств: забота, сострадание, ум, чувствительность, эффективно функционирующая личность, высокий уровень самоуважения и самопринятия, способность к эмпатии, конструктивный взгляд на человека. К. Роджерс выделил следующие характеристики практического психолога: безусловное позитивное отношение, эмпатия и конгруэнтность (Верняева Т. А., 1997).

Исследователи в рамках экзистенциального направления подтверждают, что качества психолога влияют на эффективность его деятельности. Р. Мэй важным личностным качеством психолога считает эмпатию, которая обеспечивает понимание и проникновение в душевный мир другого человека (Верняева Т. А., 1997).

С точки зрения А. К. Марковой, одним из наиболее важных условий при составлении модели специалиста является выделение следующих компонентов: мотивация, то есть направленность личности и ее виды; свойства личности, к которым относятся: способности, черты характера, психические процессы; интегральные характеристики личности, включающие самосознание, индивидуальный стиль и креативность, как творческий потенциал. А. К. Маркова акцентирует внимание на том, что эти компоненты личности определяют неповторимость и уникальность деятельности практического психолога (Маркова А. К., 1996).

По мнению Л. В. Темновой, психолог - консультант должен обладать следующими качествами: развитые интеллектуальные способности (наблюдение, суммирование, отбор и оценивание фактов); умение понимать людей, то есть терпимость, вежливость, объективность, честность, прямота, ощущение реальности; эмоциональная зрелость, а именно самоконтроль, гибкость и адаптированность, стабильность; личная напористость и инициатива, физическое и умственное здоровье (Бабаева Н. А., 2004).

Н. А. Аминов и М. В. Молоканов разделяли деятельность психолога на практическую и теоретическую. Они определили различия в качествах личности, в зависимости от направления. Для психолога - исследователя, по методике Кеттелла, были выявлены следующие факторы: готовность к контактам (А), общая интеллектуальность (В), эмоциональное спокойствие, сдержанность и холодность в общении (N), сдержанность (Q3) при проявлении общего интереса к человеку. Для практикующего психолога, наоборот, важно общение, постоянная готовность к контактированию (А), общая интеллектуальность (В), умение поддерживать контакты, желание общаться (Н), умение управлять своими эмоциями (С), эмоционально притягивать к себе людей (F), чувствительность (I) при повышенной самоуверенности (О), энергичности (Q4), и опоре на себя в принятии решений (Q2). Значимыми для психолога, по их мнению, являются социальный интеллект, то есть чувствительность к объекту и способность понимать поведение людей, высокий уровень коммуникативных умений, и адаптивность (Аминов Н. А., Молоканов М. В., 1992).

А.С. Кривцова проводила опрос, в котором приняли участие психологи - практики, в количестве 60 респондентов. В ходе опроса были выявлены следующие важные качества для личности психолога - практика: креативность, эмпатия, стремление к саморазвитию, коммуникативный интерес, социальный интерес, умение слушать, отзывчивость, оптимизм, спонтанность, способность абстрагироваться, компетентность, наблюдательность. Данные качества расположены по степени убывания, от наиболее важного к наименее важному (Кривцова А. С., 2008).

Н.В. Бачманова и Н. А. Стафурина определили набор личностных качеств, необходимых психологу - практику, среди которых выделили способность, которую, условно, назвали «талант общения». По своей структуре эта способность является сложным комплексом и состоит из целого ряда особенностей личности, которые сгруппированы в пять блоков:

1) наблюдательность, полное восприятие объекта, быстрая ориентация в сложившейся ситуации и умение анализировать.

2) стремление к пониманию особенностей объекта, его внутренних свойств, проникновение в его внутренний мир, психологическая интуиция, общая эрудиция и гуманистическая направленность.

3) способность сопереживать, сочувствовать, эмпатия, уважение и готовность помочь клиенту, сострадание, общая гуманность и высокий морально - этический уровень специалиста.

4) способность к рефлексии, самоанализу, интерес к собственной личности и личности других людей.

5) способность контролировать свое поведение, умение слушать, быть внимательным, устанавливать контакт, вызывать доверие, умение находить подход к людям, чувство юмора и тактичность (Верняева Т. А., 1997).

Е. С. Романова, в результате проведенного исследования, получила следующие результаты, фиксирующие наиболее важные качества для практической деятельности психолога: общительность, наблюдательность, воспитанность, внимательность, самообладание, обходительность, чуткость, тактичность, альтруистичность, вежливость, гуманность, уравновешенность, человеколюбие, добропорядочность, отзывчивость, также уважительное объективное отношение, деликатность, компетентность, образованность, проницательность и переключаемость внимания (Верняева Т. А., 1997).

Н. Н. Обозов выделяет такие качества практического психолога, как умение контактировать, стремление к общению; гибкость поведения и динамичность; избегание невротических отклонений в поведении; терпимость к невротическим проявлениям клиента, умение выслушать и успокоить; общая культура знаний; профессиональная тактичность, предполагающая соблюдение профессиональной этики; деликатность во всех вопросах, в особенности затрагивающих интимные стороны жизни клиента и его отношений; способность построить и выдержать свою линию поведения в сессии; умение совместно с клиентом проанализировать ситуацию; знание о правилах поведения в конфликтной ситуации (Верняева Т. А., 1997).

Далее в нашей работе мы рассмотрим личностные качества важные для гештальт - терапевта, которые формируются в процессе обучения.

1. Дж. Зинкер полагает, что посредством гештальт - терапии личность: продвигается к расширению собственного осознавания;

2. приобретает умение присваивать себе собственные переживания;

3. приобретает умение осознавать свои потребности, развивает способы их удовлетворения, не ущемляя права других;

4. становится более наблюдательным и чувствительным;

5. присваивает опыт самоподдержки;

6. становится более сензитивным к своему окружению, но приобретает способность постоять за себя в деструктивных ситуациях;

7. приобретает умение принимать на себя ответственность за свои действия и их последствия, мысли, переживания, за стиль жизни, обретает внутренний локус контроля;

8. креативно интегрирует конфликтующие части внутри себя, креативно интегрируя их внутри себя, не расщепляя свое поведение (Зинкер Дж., 2000).

Целью гештальт - терапии является творческое приспособление. В словаре терминов, по гештальт - терапии, творческое приспособление определяется как: «способность находить наилучший способ удовлетворения потребности в каждой конкретной ситуации. Приспособление - это процесс взаимодействия потребностей организма с возможностями окружающей среды. Творчество будет связано с понятием нового: это открытие нового решения, наилучшего решения из всех возможных, создание новой конфигурации, новой взаимосвязанной целостности, исходя из наличных элементов». Творческое приспособление связано с осознаванием и ответственностью. Личности, для здорового функционирования, необходимо осознавать свои потребности, возможности, условия среды и на основе этого делать выбор (Тройский А. В., Пушкина Т. П., 2002).

Основной идеей гештальт - терапии является - становление аутентичной личности. Существуют некоторые понятия, описывающие и определяющие данный термин. «Аутентичность - это подлинность, уникальность, способность быть самим собой и жить полной жизнью, стремление к своему неповторимому стилю жизни, который не копирует какие - либо авторитетные фигуры и не подражает им». Аутентичность перекликается с метафорой «чистого Я», которая существует в психосинтезе и обозначает самосознание собственной личности, независимой от всего внешнего (Бурлачук Л. Ф., Кочарян А. С., Жидко М. Е., 2009, с. 496).

В процессе обучения гештальт - терапии, личность становится более чувствительной к себе, к тому, что происходит, к окружающим людям, к процессу терапии, к групповому процессу, к телесным проявлениям. Для гештальт - терапевта, безусловно, важно осознавать, что с ним происходит, но также важно как человек относится к тому, что с ним происходит. При обучении гештальт - терапии, важно формирование таких качеств, как сочувствие, эмпатия, внимательность, способность сохранять свои границы, не входя в слияние с клиентом, способность осознавать и контролировать свои чувства. Для того чтобы сделать клиента более свободным, терапевту необходимо задуматься и о своей собственной свободе. При осознавании, в процессе терапии, своих чувств терапевт не входит в слияние с ними, а включает профессиональное видение ситуации, выбирает, как именно с данным клиентом предъявить себя на границе контакта, чтобы сохранить аутентичность и терапевтическую позицию. Важно, также умение терапевта выдерживать терапевтическое напряжение, принимая переживания клиента и анализируя свои переживания (Калитеевская Е., 2003).

Следующие в работе будут рассмотрены качества арт - терапевта, необходимые в его деятельности, и формирующиеся в процессе обучения.

В своем исследовании, Н. Р. Назарова подчеркивает, что важное значение для арт - терапевта имеет эрудиция, гибкость мышления, мобильность. В процессе обучения, у получающих образование по арт - терапии, возрастает внимание к своим ощущениям, возрастает осознанность, критичность, главными мотивами становятся профессиональное мастерство и собственный труд (Назарова Р. С., 2009). В процессе профессиональной переподготовки по арт - терапии, обучающиеся становятся более открытыми, откровенными в общении, главным мотивом становится творческая самореализация, социальная значимость труда .

Выпускники, арт - терапевтического направления, выделяют важными не только качества, способствующие успешной профессиональной деятельности, но и необходимые для учебно - познавательной. В процессе работы в арт - терапевтическом направлении возрастает уверенность в себе, важным является нахождение общего языка с клиентами, способность справляться с большим количеством разнообразных действий, высокий самоконтроль эмоций и поведения. Постепенно контроль внешнего становится внутренним, повышается уровень рефлексии (Назарова Н. Р., 2009).

К профессионально необходимым и важным качества для арт - терапевта относят: наблюдательность, внимательность, развитую образную память и воображение, творческие способности, сензитивность, общительность, эмпатичность, рефлексивность, эмоциональную устойчивость, ответственность, позитивный взгляд на жизнь, высокую адаптивность и хорошую реакцию (Назарова Н. Р., 2009).

Далее, мы рассмотрим качества, необходимые для практической деятельности когнитивно - поведенческого терапевта.

Зарубежные исследователи считают, что личностные особенности когнитивно - поведенческого терапевта оказывают огромное влияние на результат терапии, и выделяют следующие важные качества:

· Эмпатия

· Теплота

· Умение словесно поощрять клиентов за успех

· Директивность (Marshall W. L., 2012).

Теплое, принимающее отношение подразумевает под собой то, как терапевт держит себя с клиентом, формулирует высказывания, выбирает интонации (Бек А., Раш А. , Шо Б., Эмери Г., 2003).

Эмпатия рассматривается, как умение терапевта проникнуть во внутренний мир клиента, прочувствовать жизнь так, как чувствует ее клиент. Если терапевту удалось испытать те же чувства, что испытывает клиент, он сможет понять, каким образом клиент структурирует различные события и как на них реагирует (Бек А., Раш А. , Шо Б., Эмери Г., 2003).

Исследователи также отметили, что другие характеристики, такие как: искренность, уважение, и уверенность в себе, являются не менее важными для психолога когнитивно - поведенческого подхода ( Marshall W. L., 2012).

Когнитивно - поведенческий терапевт, который является искренним, честен, как с самим собой, так и с клиентом. Однако здесь важно разделять честность с прямотой. Также, важно соблюдение баланса между автономией, при которой у клиента есть пространство для того чтобы выговориться, и структурой, когда терапевту необходимо быть директивным. Не менее важны такие качества, как надежность, отзывчивость и умение соблюдать определенные границы с клиентом (Бек А., Раш А. , Шо Б., Эмери Г., 2003).

Таким образом, среди многих исследований, изучавших личностные особенности практического психолога, важными и повторяющимися в разных исследованиях являются: общительность, наблюдательность, чувствительность, эмпатия, самоконтроль, самопринятие, умение анализировать, рефлексировать, деликатность, сострадание, компетентность, образованность, адаптивность, и переключаемость внимания.

Для гештальт - терапевта наиболее важными качествами являются: спонтанность и творческое приспособление, осознавание своих ощущений, действий, аутентичность, ответственность, чувствительность, способность анализировать, эмпатичность, наблюдательность, осознавание своих границ, чувств и умение с ними обходиться, креативность, способность к самоподдержке (Калитеевская Е., 2003).

Для арт - терапевта главными качествами являются: эрудиция, гибкость мышления, мобильность, наблюдательность, внимательность, творческие способности, сенситивность, общительность, эмпатичность, рефлексивность, эмоциональная устойчивость, ответственность, позитивный взгляд на жизнь, высокая адаптивность и хорошая реакция (Назарова Н. Р., 2009).

Для когнитивно - поведенческого психолога выделяют следующие важные качества: эмпатия, теплота, умение словесно поощрять клиентов за успех, директивность, искренность, уверенность в себе (Marshall W. L., 2012).

1.4 Выводы по первой главе

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в отечественной и зарубежной психологии существует достаточно много исследований, изучающих различные характеристики и психологические особенности студентов - психологов, такие как: тревожность, самооценка, эмпатия, коммуникативные характеристики, «Я - концепция», эмоциональный интеллект, привязанность, уровень конфликтности и другие.

К методологической основе в гештальт - терапии относят - феноменологию, теорию поля, экзистенциальную перспективу, диалог, цикл контакта и способы его прерывания (Йонтеф Г., 2001). К основным методам арт - терапевтичского направления относят: изотерапию, фототерапию, сказкотерапию, лепку, песочную терапию (Копытин А. И, Свистовкая Е. Е., 2007). Когнитивные методы включают в себя: анализ иррациональных мыслей; сократический диалог; нахождение доказательств иррациональности этих мыслей; формулирование новых адаптивных убеждений и представлений. Поведенческие методы предусматривают: экспозицию с прерыванием реакции; градуированную экспозицию; систематическую десенсибилизацию; обучение релаксации; поведенческую активацию (Пономаренко Л. П., 2014).

Для гештальт - терапевта выделяют следующие психологические особенности: спонтанность и творческое приспособление, осознанность, также, аутентичность, ответственность, чувствительность, способность анализировать, эмпатичность, наблюдательность, осознавание своих границ, чувств и умение с ними обходиться, креативность, способность к самоподдержке.

Для арт - терапевта наиболее важными качествами считают: эрудицию, гибкость мышления, мобильность, наблюдательность, внимательность, творческие способности, сензитивность, общительность, эмпатичность, рефлексивность, эмоциональную устойчивость, ответственность, позитивный взгляд на жизнь, высокую адаптивность (Назарова Н. Р., 2009).

Для когнитивно - поведенческого психолога выделяют такие важные особенности, как эмпатию, теплоту, умение словесно поощрять клиентов за успех, директивность, искренность, уверенность в себе (Marshall W. L., 2012).

Обзор литературы показывает нам, что проведены исследования, выявляющие психологические особенности психологов - студентов, психологов в практической деятельности, но практически отсутствуют исследования, выявляющие индивидуально - психологические особенности психологов, обучающихся конкретным практическим подходам. Вследствие этого, наш интерес представляет исследование того, какими индивидуально - психологическими особенностями обладают психологи, обучающиеся конкретным практическим подходам, таким как: гештальт - подход, арт - подход и когнитивно - поведенческий подход.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Цель, задачи, предмет, объект исследования

Цель: выявить индивидуально - психологические особенности психологов, обучающихся гештальт - подходу, арт - подходу и когнитивно - поведенческому подходу.

В соответствии с поставленной целью в данном исследовании решались следующие задачи:

1. Изучить индивидуально - психологические особенности психологов.

2. Изучить особенности гештальт - терапии, арт - терапии и когнитивно - поведенческой терапии.

3. Выявить различия между индивидуально - психологическими особенностями психологов, обучающихся гештальт - подходу, арт - подходу и когнитивно - поведенческому подходу.

Выборка: для эмпирического исследования была сформирована выборка респондентов с высшим психологическим образованием, обучающихся гештальт - терапии, арт - терапии и когнитивно - поведенческой терапии, в количестве 103 респондентов, женского и мужского пола, в возрасте от 25 до 40 лет. Группу гештальт - подхода составляет 43 респондента, группу арт - подхода 30 респондентов, и группу когнитивно - поведенческого подхода также 30 респондентов.

Выборку составляют психологи, обучающиеся в Московском гештальт - институте, психологи, обучающиеся в институте практической психологии «Иматон» и психологи, обучающиеся когнитивно - поведенческой терапии на базе Клиники Неврозов им. И. П. Павлова. Все три группы психологов проходят длительную программу обучения только в одном из перечисленных выше подходов, не обучались ранее какому - либо другому психологическому подходу и проходят личную терапию.

Гипотеза.

1) Индивидуально - психологические особенности психологов, обучающихся гештальт - подходу, арт - подходу, и когнитивно - поведенческому подходу различаются.

2) У психологов, обучающихся гештальт - подходу и арт - подходу более высокий уровень эмпатии, чем у психологов, обучающихся когнитивно - поведенческому подходу.

3) У психологов, обучающихся гештальт - подходу и арт - подходу более высокий уровень сензитивности, чем у психологов, обучающихся когнитивно - поведенческому подходу.

4) У психологов, обучающихся гештальт - подходу более высокий уровень личностной тревожности, чем у психологов, обучающихся арт - подходу и когнитивно - поведенческому подходу

5) У психологов, обучающихся гештальт - подходу более высокий уровень самоконтроля, чем у психологов, обучающихся арт - подходу и когнитивно - поведенческому подходу.

2.2 Методы исследования

Выбор методик был определен возможностью эмпирического исследования индивидуально - психологических особенностей психологов, обучающихся гештальт - терапии, арт - терапии и когнитивно - поведенческой терапии.

Эмпирическое исследование осуществлено в виде анонимных ответов на вопросы с помощью следующих методик:

1. Специально разработанная анкета (Приложение А).

2. Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии И. М. Юсупова (Приложение В).

Опросник состоит из 36 вопросов закрытого типа, с которыми респондент может соглашаться или не соглашаться, выражая свое отношение к предложенным социальным ситуациям. Каждое утверждение имеет 6 вариантов ответов: «не знаю», «никогда или нет», «иногда», «часто», «почти всегда», «всегда или да». Каждому варианту ответа соответствует числовое значение: 0, 1, 2, 3, 4, 5.

Описание шкал:

Эмпатия к родителям, к животным, к пожилым людям, детям, героям художественных произведений, к незнакомым людям.

Обработка результатов проводится следующим образом.

Необходимо начать с установления достоверности данных. Для этого следует подсчитать, какое количество ответов определенного типа дано на указанные номера утверждения опросника:

«не знаю»: 2, 4, 16, 18, 33;

«всегда или да»: 2, 7, 11, 13, 16, 18, 23

Вместе с тем, необходимо выявить:

* сколько раз ответ «всегда» или «да» получен на оба утверждения в следующих парах: 7 и 17, 10 и 18, 17 и 31, 22 и 35, 34 и 36;

* сколько раз ответ «всегда» или «да» получен для одного из утверждений, а ответ «никогда» или «нет» для другого в следующих парах: 3 и 36, 1 и 3, 17 и 28.

Затем, суммируются результаты отдельных подсчетов. Если общая сумма 5 или более, то результат будет считаться недостоверным. При сумме, равной 4, результат сомнителен. Если сумма не более 3, то результат исследования можно расценивать как достоверный.

Дальнейшая обработка будет направлена на получение количественных показателей эмпатии по каждой из шкал, в отдельности, и уровень эмпатии в целом, с помощью ключа - дешифратора.

Уровень эмпатии очень высокий - 15 (по шкалам) 82 - 90 (в целом)

Высокий 13 - 14 (по шкалам) 63 - 81 (в целом)

Средний 5 - 12 (по шкалам) 37 - 62 (в целом)

Низкий 2 - 4 (по шкалам) 12 - 36 (в целом)

Очень низкий 0 - 1 (по шкалам) 5 - 11 (в целом)

3. 16 факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла (Методика многофакторный опросник Кэттелла). Опросник состоит из 105 вопросов (форма С) на каждой из которых предлагается три варианта ответов (a, b, c). Респондент выбирает и фиксирует его в бланке ответов.

Описание шкал опросника:

· Фактор А + (общительность)

Готовность к новым знакомствам, уживчивость, внимательность к людям, естественность в обращении, легкая сокращаемость дистанции.

Фактор А - (замкнутость)

Замкнутость, скептичность, негибкость в отношениях с людьми, склонность к уединению, сконцентрированность на собственных мыслях и чувствах, дистантность.

· Фактор B + (развитое мышление)

Сообразительность, умение анализировать ситуации, способность к осмысленным заключениям, интеллектуальность, культура.

Фактор B - (ограниченное мышление)

Возникают сложности в обучении, в умении анализировать и обобщать материалы, легко бросает дело, столкнувшись с трудностями.

· Фактор C + (эмоциональная стабильность)

Спокойствие, зрелость, уверенность, чувственное постоянство, готовность к сложным ситуациям, эмоциональная устойчивость.

Фактор C - (эмоциональная нестабильность)

Неуверенность, нетерпеливость, раздражительность, склонность к озабоченности и огорчениям, откладывание решения сложных вопросов.

· Фактор E + (доминантность)

Самоуверенность, самостоятельность, твёрдость, независимость, неподатливость, лидерство, руководство.

Фактор E - (подчиненность)

Мягкость, уступчивость, зависимость, избегание роли лидера, подчинение, ведомость.

· Фактор F + (экспрессивность)

Беззаботность, импульсивность, разговорчивость, живость, готовность реагировать, проявлять чувства.

Фактор F - (сдержанность)

Серьёзность, углублённость в себя, задумчивость, пессимизм, сдержанность, рассудительность.

· Фактор G + (высокая нормативность поведения)

Выдержанность, организованность, решительность, ответственность, готовность к действию, основательность, настойчивость, упорство в достижении цели, принятие моральных правил, выраженная сила «супер-ЭГО».

Фактор G - (низкая нормативность поведения)

Небрежность, легкомысленность, ненадёжность, непостоянство, легко сдаётся, столкнувшись с трудностями, с претензиями, не связывает себя правилами.

· Фактор H + (смелость)

Авантюризм, легкость при знакомстве с людьми, реактивность, бодрость, предприимчивость, риск.

Фактор H - (робость)

Нерешительность, избегание ответственности и риска.

· Фактор I + (чувствительность)

Сентиментальность, развитость эстетических потребностей, сочувствие и поиск сочувствия у других, приветливость, требование внимания других, ипохондричность, боязливость.

Фактор I - (жесткость)

Реалистичность, опора на себя, суровость, жёсткость, самостоятельность, проявление цинизма, нечувствительность к своему физическому состоянию, скептичность.

· Фактор L + (подозрительность)

Ревность, замкнутость, задумчивость, излишнее самомнение, направленность на «себя», независимость.

Фактор L - (доверчивость)

Дружелюбие, прямодушие, открытость, понимание, снисходительность, мягкосердечие, спокойствие, благодушие, не завистливость, умение ладить с людьми.

· Фактор M + (мечтательность)

Погружённость в себя, интерес к науке, к теории, смыслу жизни, богатое воображение, беспомощность в практических делах, не исключены истерические аномалии, в коллективе проявление конфликтности.

· Фактор M - (практичность)

Интерес к фактам, живая реакция на практические вопросы, суженный интерес на непосредственный успех, отсутствие спонтанности, реалистичность, надёжность, серьёзность, ориентированность на внешнюю реальность, общепринятые нормы, дефицит творческого воображения.

Фактор N + (дипломатичность)

Изысканная утончённость, самоконтроль, эстетическая разборчивость, понимание себя, понимание других, честолюбие, неуверенность, неудовлетворённость.

Фактор N - (прямолинейность)

Открытость, спонтанность в поведении, в обществе, естественность, удовлетворенность тем, что есть.

· Фактор O + (тревожность)

Боязнь, неуверенность, тревожность, озабоченность, депрессивность, чуткость, легкое вхождение в состояние растерянности, сильное чувство долга, чрезмерное проявление заботы, наличие большого количества страхов, подверженность настроению, частые плохие предчувствия.

Фактор O - (спокойствие)

Вера в себя, спокойствие, упрямство, видение смысла в целесообразности, неряшливость, бесстрашие, нечувствительность к мнению о себе.

· Фактор Q1 + (радикализм)

Интеллектуальные интересы и сомнения по поводу фундаментальных проблем, скептицизм, стремление пересмотреть существующие принципы, склонность к экспериментированию и нововведениям.

Фактор Q1 - (консерватизм)

Стремление поддерживать установленные понятия, нормы, принципы, традиции, сомнения в новых идеях, отрицание необходимости перемен.

· Фактор Q2 + (нонкорформизм)

Предпочтение собственного мнения, независимость во взглядах, стремится к самостоятельным решениям и действиям.

Фактор Q2 - (конформизм)

Конформность, зависимость от чужого мнения, ориентированность на социальное одобрение.

· Фактор Q3 + (высокий самоконтроль)

Дисциплинированность, точность в выполнении социальных требований, хороший контроль эмоций, забота о своей репутации.

Фактор Q3 - (недостаток самоконтроля)

Внутренняя конфликтность, низкий самоконтроль, недисциплинированность, несоблюдение правил, спонтанность в поведении, подчинённость своим страстям.

· Фактор Q4 + (напряженность)

Возбужденность, взволнованность, напряжение, раздражительность, нетерпеливость, избыток побуждений, не находящих разрядки.

Фактор Q4 - (внутренняя расслабленность)

Флегматичность, релаксация, вялость, лень, недостаточная мотивация, не вполне оправданная удовлетворённость.

· Фактор MD (адекватная самооценка)

Адекватная самооценки личности, её определённая зрелость.

Фактор MD + (неадекватно высокая самооценка)

Переоценка своих возможностей, самоуверенность и довольство собой.

Фактор MD - (неадекватно низкая самооценка)

Недовольство собой, неуверенность в себе, излишняя критичность по отношению к себе.

Обработка результатов исследования проводится с помощью таблицы - ключа. Необходимо подсчитать по каждому фактору баллы. Обработка результатов начинается с проверки ответов респондента на искренность (по показателю MD). При значении показателя MD > 9 можно считать, что респондент отвечал на вопросы неискренне. В таком случае результаты считаются недостоверными. При значении показателя MD 5 - 8 достоверность результата тестирования подвергается сомнению. Значение показателя MD 1 - 4 балла характеризует искренность обследуемого. Далее осуществляются перевод сырых баллов в стандартные (стены) по таблице.

4. Шкала самооценки уровня тревожности Ч. Д. Спилбергера, Л. Ханина.

Выборка. Опросник состоит из 40 вопросов. Опросник является надежным источником информации о самооценке респондентом уровня своей тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики).

Описание шкал:

· Реактивная тревожность возникает при попадании в стрессовую ситуацию и характеризуется субъективным дискомфортом, напряженностью, беспокойством и вегетативным возбуждением.

· Личностная тревожность представляет собой конституциональную черту, обусловливающую склонность воспринимать угрозу в широком диапазоне ситуаций.

Обработка результатов включает определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.

До 30 баллов - низкая тревожность

31 - 45 баллов - средняя тревожность

46 баллов и более - высокая тревожность

2.3 Список переменных

В эмпирическом исследовании для выявления индивидуально - психологических особенностей психологов, обучающихся гештальт - подходу, арт - подходу, когнитивно - поведенческому подходу использованы следующие переменные:

Таблица 1. Переменные

№ п/п	Наименование переменной	Шкала
1	Пол	1- мужской, 0- женский
2	Возраст	1- 25-40
3	Образование	1- специалитет
4	Часы личной терапия	0 - 41-50
5	Психологический подход	0 - гештальт - терапия, 1 - арт - терапия, 2 - кпт
6	Эмпатия к родителям	Согласно методике
7	Эмпатия к старикам	Согласно методике
8	Эмпатия к детям	Согласно методике
9	Эмпатия к незнакомым	Согласно методике
10	Эмпатия в целом	Согласно методике
11	Личностная тревожность	Согласно методике
12	Высокий самоконтроль - низкий самоконтроль	Согласно методике
13	Чувствительность - жесткость	Согласно методике
14	Замкнутость - общительность	Согласно методике
15	Интеллект	Согласно методике
16	Эмоциональная стабильность - нестабильность	Согласно методике
17	Подчиненность - доминантность	Согласно методике
18	Сдержанность - экспрессивность	Согласно методике
19	Низкая нормативность поведения - высокая	Согласно методике
20	Робость - смелость	Согласно методике
21	Доверчивость - подозрительность	Согласно методике
22	Практичность - мечтательность	Согласно методике
23	Прямолинейность - дипломатичность	Согласно методике
24	Спокойствие - тревожность	Согласно методике
25	Консерватизм - радикализм	Согласно методике
26	Конформизм - нонконформизм	Согласно методике
27	Расслабленность - напряженность	Согласно методике
28	Адекватная самооценка - неадекватная	Согласно методике

2.4 Математико - статистические методы обработки данных

Обработка полученных в ходе эмпирического исследования данных проводилась в статистическом пакете SPSS ver. 20.

В соответствии с целью и задачами исследования были использованы следующие виды анализа:

1. Многомерный дисперсионный анализ для выявления различий между группами в индивидуально - психологических особенностях.

2. Критерий хи - квадрат Пирсона и использование таблиц кросс-табуляций для оценки распределения признака по полу.

3. Многомерное сравнение Post hoc (апостериорный анализ) для выявления различий в индивидуально - психологических особенностях между конкретными группами.

2.5 Процедура исследования

Эмпирическое исследование проведено в несколько этапов:

* Формулировка целей, задач и гипотез исследования;

* Разработка дизайна исследования;

* Отбор методик, соответствующих целям и задачам исследования;

* Подготовка бланков для ответов участников исследования;

* Поиск и отбор участников исследования;

* Сбор данных, отбор данных по определенным критериям;

* Первичная обработка полученных данных (формирование сводной таблицы на основании анкетных данных и сырых баллов по шкалам опросников);

* Компьютерная обработка результатов (с помощью программы SPSS), включающая в себя описательную статистику, анализ средних величин, методы дисперсионного анализа;

* Оценка и интерпретация данных, полученных в ходе компьютерной обработки;

* Описание результатов исследования в данной работе.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Описательные статистики показателей распределения пола

Обработка полученных в ходе эмпирического исследования данных проводилась в статистическом пакете SPSS ver. 20, с использованием следующих методов:

1. Многомерный дисперсионный анализ для выявления различий между группами в индивидуально - психологических особенностях.

2. Критерий хи - квадрат Пирсона и использование таблиц кросс - табуляций для оценки распределения признака по полу.

3. Многомерное сравнение Post hoc (апостериорный анализ) для выявления различий между конкретными группами.

В исследовании приняли участие 103 респондента c высшим психологическим образованием, обучающиеся гештальт - подходу, арт - подходу и когнитивно - поведенческому подходу. Из них 85 женщин в возрасте от 25 - 40 лет (среднее значение 30,2 лет) и 18 мужчин в возрасте от 25-35 лет (среднее 29,5 лет).

Проведенная статистическая обработка, при использовании критерия хи - Квадрат Пирсона, для оценки распределения признака по полу, для выбранных нами групп, позволяет сделать заключение о том, что распределение по группам не является равномерным. Результаты представлены в таблице 2.

(Значение критерия хи-квадрат = 8,03, р = 0,018 < 0,05).

Таблица 2. Значимость распределения признака по полу в трех группах

	Значение	df	p
Хи - квадрат Пирсона	8,031 (a)	2	0,018
Отношение правдоподобия	7,809	2	0,020
Количество респондентов	103

Рассмотрев, численное значение по группам, мы находим, что наибольшее количество респондентов мужского пола в группе когнитивно - поведенческого подхода. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3. Численное распределение женского и мужского пола в трех группах

	Пол	Всего
Подход	Ж	М
Гештальт	37	6	43
АРТ	28	2	30
КПТ	20	10	30
Всего	85	18	103

В соответствии с рис.1., на гистограмме распределения, мы также можем видеть, что в группе гештальт - подхода, количество респондентов мужского пола составляет 13,5% от общего количества респондентов в группе. Для группы арт - подхода, количество респондентов мужского пола составляет 6% от общего количества, а для группы когнитивно - поведенческого подхода - 33,3 %.

Рис.1. Распределение пола в группах в % соотношении

Все вышесказанное указывает нам на то, что необходимо осторожно подходить к обобщению полученных результатов, так как, они могут иметь гендерную специфику.

По следующим критериям, таким как: наличие высшего психологического образования, дополнительное обучение только одному определенному подходу, наличие часов личной терапии, группы были выравнены друг с другом.

По выбранным нами характеристикам, 16 - факторного опросника Кеттелла, респонденты также представляют собой нормально - распределенную группу, без резких выбросов. Мы проделали эту операцию, чтобы очистить наши выборку от резко акцентуированных личностей.

3.2 Проверка нормальности распределения показателей шкал 16 - факторного опросника Кеттелла

Таблица 4. Описательные статистики по 16 факторам методики Кеттелла в трех группах

Факторы	N	Среднее	Ст. отклонение	Минимум	Максимум
I	103	8,7864	2,29941	2,00	12,00
G	103	7,4369	2,08482	3,00	12,00
Q3	103	7,0583	2,15035	3,00	12,00
C	103	8,0874	2,01030	2,00	12,00
A	103	7,9515	2,05979	3,00	12,00
B	103	3,6990	1,30485	1,00	6,00
E	103	6,9417	2,28304	1,00	12,00
F	103	5,4660	2,15486	,00	11,00
H	103	7,5631	2,52311	2,00	12,00
L	103	4,3010	1,48082	1,00	8,00
M	103	7,4660	1,74230	3,00	10,00
N	103	5,2233	1,57761	2,00	9,00
O	103	6,3981	2,14814	2,00	12,00
Q1	103	7,7282	1,96636	3,00	12,00
Q2	103	5,6893	2,10522	2,00	10,00
Q4	103	4,4854	2,09511	,00	10,00
MD	103	6,6893	2,15584	3,00	14,00

Таблица 5. Фактор I по методике Кеттелла

Валидность	Частота	Процент	Валидный процент	Кумулятивный процент
2,00	1	1,0	1,0	1,0
3,00	1	1,0	1,0	1,9
5,00	8	7,8	7,8	9,7
6,00	9	8,7	8,7	18,4
7,00	13	12,6	12,6	31,1
8,00	10	9,7	9,7	40,8
9,00	16	15,5	15,5	56,3
10,00	14	13,6	13,6	69,9
11,00	21	20,4	20,4	90,3
12,00	10	9,7	9,7	100,0
Всего	103	100,0	100,0

Примененный нами критерий Колмогорова - Смирнова указывает нам на то, что для фактора I, методики Кеттелла, наблюдается отклонение от нормального распределения. Результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6. Уровень значимости фактора I по методике Кеттелла

Критерий Колмогорова - Смирнова	Стандартное отклонение	Среднее значение	p
N 103	2,29941	8,7864	0,039

В целом, значения значительно смещены в большую сторону. По другим характеристикам, методики Кеттелла, отличия от нормальности распределения выявлены не были.

3.3 Различия по уровню личностной тревожности у респондентов, обучающихся гештальт - подходу, арт - подходу и когнитивно - поведенческому подходу

Если предоставить данные, методики «Шкала самооценки уровня тревожности» Ч. Д. Спилбергера, Л. Ханина, то можно заметить, что наша выборка полностью лишена низкотревожных людей. Результаты представлены в таблице 7.

Таблица 7. Частотное распределение уровня личностной тревожности

Уровень	Частоты	Процент
Средний	48	46,6
Высокий	55	53,4
Всего	103	100

Предоставленные данные, на круговой диаграмме, в соответствии с рис. 2., указывают нам на то, что 46,6 % выборки составляют респонденты со средним уровнем личностной тревожности, а 53,4% выборки составляют респонденты с высоким уровнем личностной тревожности.

Рис. 2. Личностная тревожность в % соотношении у трех групп

Представляет интерес проверка гипотезы о том, что существуют различия в уровне личностной тревожности между психологами, обучающимися гештальт - подходу, арт - подходу и когнитивно - поведенческому подходу.

Применение критерия хи - квадрат Пирсона предоставляет нам возможность говорить о том, что такие различия действительно существуют. Результаты представлены в таблице 8.

(Значение критерия хи - квадрат = 8,55, р = 0,014 < 0,05).

Таблица 8. Уровень значимости о различии уровня личностной тревожности у трех групп

	Значение	df	p
Критерий хи - квадрат	8,551 (a)	2	0,014
Отношения правдоподобия	8,725	2	0,013
N	103

Рассмотрение того, в чем заключаются эти различия, приводит нас к анализу таблицы кросстабуляций. Результаты представлены в таблице 9.

Таблица 9. Распределение уровня личностной тревожности в трех группах

Подход	Тревожность	Всего
	Средний	Высокий
Гештальт	13	30	43
АРТ	16	14	30
КПТ	19	11	30
Всего	48	55	103

Далее, мы рассмотрим, каким образом различия по уровню личностной тревожности распределены, между тремя группами респондентов, на гистограмме, в соответствии с рис. 3.

Рис. 3. Распределение уровня личностной тревожности в трех группах

Таким образом, мы можем наблюдать, из таблицы 9 и гистограммы, в соответствии с рис. 3., что различия по уровню личностной тревожности определяются группой респондентов, выбравших в качестве подхода - гештальт.

В группе гештальт - подхода, количество людей с высокой личностной тревожностью значительно выше, чем в остальных группах.

Этот результат необходимо учитывать в дальнейшем, при интерпретации результатов нашего исследования.

3.4 Различия индивидуально - психологических особенностей респондентов, обучающихся гештальт - подходу, арт - подходу и когнитивно - поведенческому подходу

Для проверки гипотезы о различиях индивидуально - психологических особенностей респондентов, обучающихся разным подходам, воспользуемся методом многомерного дисперсионного анализа.

В качестве независимых переменных будут выступать шкалы 16-факторного опросника Кеттелла.

В качестве шкал, возьмем уровень личностной тревожности и выбранный респондентом подход.

Для начала убедимся в том, что многомерный этап дисперсионного анализа позволяет нам применять многомерные методы.

По итогам такой проверки, мы находим, что наша модель валидна, и личностная тревожность (взятая, как ковариата, так как на предыдущем этапе исследования мы подтвердили, что различия определяются группой гештальт - подхода) и индивидуально - психологические особенности влияют на выбранный подход. Результаты представл...