Индивидуально-психологические особенности психологов, обучающихся гештальт–подходу

Таблица 13. Значимые различия шкал между конкретными группами

Шкалы	подход	подход	Значимость (p)
G	КПТ	Гештальт	0,044
Q3	Гештальт	АРТ	0,006
H	КПТ	Гештальт	0,001

	КПТ	АРТ	0,017
M	КПТ	Гештальт	0,037
	КПТ	АРТ	0,003
Q2	Гештальт	АРТ	0,007
	Гештальт	КПТ	0,026

3.5 Различия эмпатии у респондентов, обучающихся гештальт - подходу, арт - подходу и когнитивно - поведенческому подходу

Для выявления различий эмпатии между группами разных психологических подходов, мы снова воспользуемся методом многомерного дисперсионного анализа.

Таблица 14. Описательные статистики по шкалам эмпатии между тремя группами по методике Ч. Д. Спилбергера

Шкалы	Подход	Среднее	Ст. отклонение	N
Эмпатия к родителям	Гештальт	6,7674	1,39450	43
	АРТ	8,1000	1,86344	30
	КПТ	6,5000	1,33261	30
	Всего	7,0777	1,65499	103
Эмпатия к пожилым	Гештальт	5,9535	1,81204	43
	АРТ	7,3333	2,44009	30
	КПТ	6,2000	1,27035	30
	Всего	6,4272	1,96340	103
Эмпатия к детям	Гештальт	9,3953	1,98973	43
	АРТ	9,7333	2,14851	30
	КПТ	8,2667	2,25806	30
	Всего	9,1650	2,17876	103
Эмпатия к незнакомым	Гештальт	7,6744	1,84805	43
	АРТ	9,0000	1,57568	30
	КПТ	8,5000	1,67641	30
	Всего	8,3010	1,79779	103
Эмпатия в целом	Гештальт	74,5116	9,45005	43
	АРТ	79,5333	10,10883	30
	КПТ	79,0000	10,33241	30
	Всего	77,2816	10,08826	103

Многомерные методы показывают нам возможность и оправданность применения одномерных методов сравнения групп. Результаты представлены в таблице 15.

Таблица 15. Результаты многомерного метода

Значение	F	Значимость (p)
0,386	4,642	0,000
0,648	4,646(a)	0,000
0,489	4,649	0,000
0,327	6,343(b)	0,000

Одномерный этап показывает нам, что существует статистически значимые различия для групп по выраженности признаков всех шкал эмпатии, кроме генерализованого признака эмпатии. Результаты представлены в таблице 16.

Таблица 16. Уровень значимости по выраженности шкал эмпатии между тремя группами

Шкала	F	Значимость (p)
Эмпатия к родителям	9,728	0,000
Эмпатия к пожилым	5,013	0,008
Эмпатия к детям	4,038	0,021
Эмпатия к незнакомым	5,511	0,005
Общий уровень эмпатии	2,908	0,059

Далее, методом апостериорного анализа, были выявлены следующие результаты: для шкалы, эмпатия к родителям, существует значимое отличие группы арт - подхода от двух других групп.

Для шкалы, эмпатия к пожилым людям, существует значимое отличие группы арт - подхода от двух других групп.

Для шкалы, эмпатия к детям, группа когнитивно - поведенческого - подхода статистически значимо отличается от двух других групп.

Для шкалы, эмпатия к незнакомым людям, группа гештальт - подхода статистически значимо отличается от двух других групп. Результаты представлены в таблице 17.

Таблица 17. Значимые различия шкал эмпатии между тремя группами

Шкала	Подход	Подход	Уровень значимости (p)
Эмпатия к родителям	АРТ	Гештальт	0,000
	АРТ	КПТ	0,000
Эмпатия к пожилым	АРТ	Гештальт	0,003
	АРТ	КПТ	0,022
Эмпатия к детям	КПТ	Гештальт	0,027
	КПТ	АРТ	0,009
Эмпатия к незнакомым	Гештальт	АРТ	0,002
	Гештальт	КПТ	0,047

Проанализируем также графики распределения шкал эмпатии, по которым существуют различия, в соответствии с рис. 9 - 12.

Рис. 9. Средние значения, по шкале эмпатия к родителям, у трех групп

Рис.10. Средние значения, по шкале эмпатия к пожилым людям, у трех групп

Рис.11. Средние значения, по шкале эмпатия к детям, у трех групп

Рис.12. Средние значения, по шкале эмпатия к детям, у трех групп

3.6 Обсуждение результатов

Результаты исследования, целью которого было выявление индивидуально - психологических особенностей психологов, обучающихся гештальт - подходу, арт - подходу и когнитивно - поведенческому подходу, показали, что у трех групп существуют между собой статистически значимые различия в индивидуально - психологических особенностях. Примечательно то, что у всех трех групп уровень личностной тревожности является либо средним, либо высоким. Ни у одного из респондентов, обучающихся какому - либо из трех подходов, не было выявлено низкого уровня тревожности. В методике Ч. Д. Спилбергера, Л. Ханина, личностная тревожность рассматривается, как свойство личности, которое было сформировано и закреплено в детстве, выражается в восприятии большого спектра ситуаций, как угрожающих. Таким образом, мы можем предположить, что психологи с низким уровнем тревожности реже встречаются, среди тех, кто обучается практическому подходу в психологии. Возможно, это обусловлено тем, что большое количество высокотревожных людей выбирает в качестве специальности - психологию, и частым мотивом обучения, является стремление разобраться в своих личных проблемах (Иконниковой О. М., Пучковой Е. Б., 2010). Данные практические подходы, в свою очередь, подразумевают пространство для того, чтобы участники групп, обучаясь, могли лучше понять себя, осознать и принять свои особенности, в процессе групповых занятий и личной терапии. В группе гештальт - подхода, количество респондентов с высокой тревожностью значительно выше, чем в остальных группах. Мы можем предположить, что это связано с тем, что именно в программе гештальт - групп достаточно большое количество времени уделяется шерингу, процессу, когда участники делятся своими чувствами, а процессы, происходящие на группе, во многом, зависят от состояния и потребностей участников. Таким образом, гештальт - группа, представляет собой пространство, где есть больше возможностей, чем в других группах делиться своими чувствами, осознавать свои реакции, и учиться обращаться с такой особенностью, как личностная тревожность.

По методике, 16 - факторного личностного опросника Кеттелла, было выявлено, что по факторам G (нормативность поведения), Н (робость - смелость), М (практичность - мечтательность), Q2 (конформизм - нонконформизм), Q3 (самоконтроль) существуют статистически значимые различия между группами.

По фактору G (нормативность поведения) группа когнитивно - поведенческого подхода отличается от группы гештальт - подхода. У когнитивно - поведенческих терапевтов выявлен более высокий уровень нормированности поведения, что включает в себя, такие качества, как настойчивость, организованность, принятие общепринятых моральных правил и норм, основательность, деловая направленность. Можно предположить, что такие качества когнитивно - поведенческих психологов связаны с особенностями подхода, где сессии проводятся в структурированной и директивной манере (Милтон Дж., 2010).

По фактору Q3 (самоконтроль) группа психологов арт - подхода отличается от группы гештальт - подхода. Исследования показывают, что, как и для арт - терапевтов, так и для гештальт - терапевтов, важной особенностью является контроль эмоций (Назарова Н. Р., 2009, Калитеевская Е., 2003). Несмотря на это, у группы гештальт - подхода уровень самоконтроля выше, чем у группы арт - подхода. Возможно, это обусловлено процессом, происходящим в гештальт - группах, где, как описывалось выше, большое количество времени уделяется шерингу, не всегда есть четкая структура занятия, тем самым участники учатся контейнированию, то есть выдерживанию напряжения, принимая переживания другого и анализируя свои чувства (Калитеевская Е., 2003). В остальных обучающих группах более структурированная программа обучения.

По фактору H (робость - смелость) группа когнитивно - поведенческого подхода отличается от групп гештальт - подхода и арт - подхода в более высокой выраженности смелости, что включает в себя такие качества, как способность принимать самостоятельные неординарные решения, проявление лидерских качеств. Возможно, более высокий уровень по данному фактору, у когнитивно - поведенческих психологов, также связан с особенностями подхода, где от психолога требуется больше директивности, чем в арт - подходе и гештальт - подходе.

По фактору M (практичность - мечтательность) группа когнитивно - поведенческих психологов отличается от групп гештальт - подхода и арт - подхода. Полученные результаты указывают на то, что у респондентов из гештальт - группы и арт - группы, выше значения по шкале мечтательность, чем у когнитивно - поведенческих психологов. Мечтательность подразумевает, под собой, ярко выраженную внутреннюю интеллектуальную жизнь, интенсивное проживание чувств, хорошо развитое воображение, но также и заботу о практических вопросах. Возможно, данный результат связан с тем, что методологическая база арт - терапии связана с различными практиками, использующими творчество, искусство и воображение (Растегаева Е.С., 2009). Изобразительный процесс, происходящий в арт - терапии, далеко не всегда предсказуемым, а изобразительные средства стимулируют воображение (Копытин А. И., 2001).

В гештальт - терапии достаточно много внимания уделяется осознаванию и проживанию чувств, проводится работа с метафорой, гештальт - терапевт проводит эксперименты, для осуществления которых ему необходимо хорошо развитое воображение и творческое приспособление (Тройский А. В., Пушкина Т. П., 2002).

Процесс, происходящий в когнитивно - поведенческой терапии, более структурированный, требующий от терапевта больше практичности и конвенциональности.

По фактору Q2 (конформизм - нонкорформизм) группа гештальт - подхода отличается от групп когнитивно - поведенческого подхода и арт - подхода. У респондентов группы гештальт - подхода более высокий результат нонкорформизма, то есть независимости, самостоятельности, ориентации на собственные решения, находчивости, стремление иметь собственное мнение. Можно предположить, что это обусловлено тем, что гештальт - терапевт, в процессе терапии, содействует клиенту в обретении свободы, аутентичности, то есть клиент становится способным опираться на себя, не подражая никому, а прежде будущему терапевту необходимо самому стать таковым (Калитеевская Е., 2003). При этом, важным аспектом, в гештальт - терапии, является включенность, то есть полное погружение в переживания другого человека, при сохранении чувства своей автономности. (Hyckner R., Jacobs L., 1995).

По таким факторам, как: А (замкнутость - общительность), В (интеллект), С (эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность), Е (подчиненность - доминантность), F (сдержанность - экспрессивность), L (доверчивость - подозрительность), N (прямолинейность - дипломатичность), О (спокойствие - тревожность), Q1 (консерватизм - радикализм), Q4 (расслабленность - напряженность), MD (адекватная самооценка - неадекватная самооценка) статистически значимых различий между группами не было обнаружено.

По фактору А (замкнутость - общительность), у респондентов трех групп, достаточно высокие показатели общительности, что подразумевает легкость в установлении межличностных контактов, открытость, естественность внимание к людям и готовность с ними сотрудничать, а также эмоциональную восприимчивость. Часто, личности с высоким показателем по данному фактору выбирают работу с людьми. Респонденты наших трех групп также выбрали в качестве работы - взаимодействие с людьми. В исследованиях, общение, коммуникативный и социальный интерес выделяются, как необходимые критерии для психолога - консультанта (Верняева Т. А., 1997, Кривцова А. С., 2008).

Фактор B (интеллект), не измеряет уровень интеллекта, как таковой, а ориентирован на определение оперативности мышления и общего уровня эрудиции. По выявленным результатам, у респондентов трех групп, хорошо развито абстрактное мышление, сообразительность, достаточно высокий уровень вербальной культуры, быстрая обучаемость и сообразительность. В отечественных исследованиях, интеллектуальные способности также выделяются, как важный критерий для психолога - консультанта (Бабаева Н. А., 2004).

Фактор С (эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность) характеризует зрелость эмоций в противовес нерегулируемой эмоциональности. Полученные результаты, респондентов всех трех подходов, указывают на эмоциональную зрелость, спокойствие, работоспособность, выдержанность и устойчивость в интересах. Мы предполагаем, что данный результат обусловлен тем, что обучаясь, в программах гештальт - подхода, арт - подхода и когнитивно - поведенческого подхода, участники постепенно учатся осознавать свои чувства и брать ответственность за них. В отечественных исследованиях, эмоциональная зрелость также рассматривается, как необходимое качество для психолога - консультанта (Бабаева Н. А., 2004).

По фактору Е (подчиненность - доминантность), полученные результаты трех групп, указывают на склонность респондентов к самостоятельности, независимости, настойчивости. Мы можем, предположить, что это связано с процессом обучения подходам, где психологу необходимо учиться опираться на себя, на свои чувства, знания, обучаясь практическим навыкам.

Фактор F (сдержанность - экспрессивность) также, как и фактор С, может свидетельствовать об определенной эмоциональной зрелости. Полученные показатели, респондентов трех подходов, указывают на наличие рассудительности, осторожности и благоразумии респондентов.

По фактору L (доверчивость - подозрительность) показатели респондентов трех подходов свидетельствуют об открытости, добродушии, адаптируемости, терпимости, уступчивости. В отечественных исследованиях, также подчеркивается важность для практического психолога таких качеств, как открытость и добродушие (Назарова. Р. С., 2009).

По фактору N (прямолинейность - дипломатичность) у респондентов трех групп выявлены низкие результаты, которые относятся к полюсу прямолинейности и включают в себя: откровенность, простоту, естественность, бесхитростность, сентиментальность. Существуют данные о том, что личности с более низкими результатами, по данному фактору, вызывают больше доверия и симпатии, в особенности у детей. Умение располагать к себе и вызывать доверие является важной составляющей психолога - консультанта (Верняева Т. А., 1997).

Высокие результаты респондентов по фактору Q1 (консерватизм - радикализм) свидетельствуют о наличии интеллектуальных интересов, развитом аналитическом мышлении, свободомыслии, направленности на экспериментаторство.

По фактору О (спокойствие - тревожность) полученные результаты указывают на состояние безмятежности, доверчивости и спокойствия, у респондентов трех групп, а также умение справляться со своими неудачами.

Полученные результаты по фактору Q4 (расслабленность - напряженность) дополняют данные по фактору О, и указывают на наличие у респондентов расслабленности, вялости, спокойствия, невозмутимости. Исследования, рассматривающие все три подхода, важным фактором для психолога выделяют навык самоподдержки, умение принимать на себя ответственность за свои действия, справляться с большим количеством разнообразных действий, обучать клиента также навыку самопомощи (Зинкер Дж., 2000, Назарова Н. Р., 2009, Милтон Дж., 2010).

По фактору MD (адекватная самооценка - неадекватная самооценка) было выявлено, что у респондентов трех групп, преобладают средние значения данного фактора, что подразумевает адекватную самооценку личности респондентов и ее зрелость.

По фактору I (жесткость - чувствительность) различия в полученных результатах, между группами, существуют на уровне статистической тенденции (p = 0,056). Поэтому требуются дополнительные исследования в данной области. Если рассматривать, в целом, полученные результаты по данному фактору у трех групп, то можем сказать о том, что респонденты обладают достаточно развитой чувствительностью, богатством эмоциональных переживаний, склонностью к эмпатии, сочувствию и сопереживанию, а также стремлением к пониманию других людей. В исследованиях, чувствительность к объекту и способность понимать поведение людей выделяется, как важная особенность психолога - консультанта (Аминов Н. А., Молоканов М. В., 1992). Дж. Зинкер описывал, что посредством гештальт - терапии личность становится более наблюдательной и чувствительной (Зинкер Дж., 2000). В процессе обучения арт - терапии, также было подмечено, что возрастает чувствительность участников (Назарова Н. Р., 2009).

В результате исследования, по методике «Тест эмпатийного потенциала личности» И. М. Юсупова, где эмпатия (сопереживание) рассматривается, как умение поставить себя на место другого человека, эмоциональная отзывчивость на переживания других людей, было выявлено, что в целом уровень эпатии, у всех трех групп психологов, высокий. Во многих исследованиях, подмечают тот факт, что эмпатия, как личностная особенность является профессионально важным качеством психолога (Полякова О. Б., 2010). Также, в зарубежных исследованиях, выявлено, что уровень эмпатии у студентов - психологов увеличивается с годами. (Dimitrijevic A., Hanak N., Milojevic S., 2011). Многие психологи выделяют эмпатию, как важную характеристику для практического психолога (Верняева Т. А., 1997, Кривцова А. С., 2008). Также, в зарубежных и отечественных исследованиях, обнаружено то, что при обучении гештальт - терапии, арт - терапии, и когнитивно - поведенческой терапии происходит формирование эмпатии (Калитеевская Е., 2003, Marshall W. L., 2012, Назарова Н. Р., 2009).

Рассматривая, полученные результаты эмпатии по шкалам, у респондентов гештальт - подхода, арт - подхода и когнитивно - поведенческого подхода выявлены статистически значимые различия. Для шкалы, эмпатия к родителям, а также для шкалы, эмпатия к пожилым людям, существует значимое отличие группы арт - подхода от двух других групп. Было выявлено, что у психологов, обучающихся арт - терапии, более высокий уровень эмпатии к родителям и к пожилым людям. По шкале, эмпатия к детям, группа когнитивно - поведенческого подхода, статистически значимо отличается от респондентов арт - подхода и гештальт - подхода. У респондентов гештальт - подхода и арт - подхода более высокий уровень эмпатии к детям. Мы можем предположить, что это связано с тем, что среди арт - терапевтов, методы работы с детьми являются более распространенными, чем среди когнитивно - поведенческих психологов. Учебный план в институте практической психологии «Иматон» включает в себя целый раздел, посвященный методам работы с детьми. Базовая программа по когнитивно - поведенческой терапии не рассматривает методы работы с детьми, для этого необходимо проходить дополнительное обучение. Обучающая программа гештальт - подхода также не предусматривает изучение методов работы с детьми, для этого, необходимо дополнительное обучение специализации, но в подходе достаточное внимание уделяется методам работы с «внутренним ребенком», позаимствованным из транзактного анализа.

Для шкалы, эмпатия к незнакомым людям, группа респондентов гештальт - подхода статистически значимо отличается от групп когнитивно - поведенческого подхода и арт - подхода. У респондентов арт - подхода и когнитивно - поведенческого подхода более высокий уровень эмпатии к незнакомым людям.

Мы также понимаем, что в процессе проведения исследования, столкнулись с некоторыми ограничениями, которые могли отразиться на результатах исследования. Первым ограничением является, на наш взгляд, величина выборки. Возможно, если бы величина выборки была больше, то мы бы получили больше различий в индивидуально - психологических особенностях между группами. Помимо этого, ограничением стало то, что в нашем исследовании приняло участие достаточно небольшое количество респондентов мужского пола, относительно респондентов женского пола, что скорее всего, связано с тем, что в психологической сфере, в целом, меньше психологов мужского пола. Поэтому необходимо проведение дальнейших исследований для выявления различий между психологами женского и мужского пола, которые обучаются различным практическим подходам в психологии.

ВЫВОДЫ

В соответствии с поставленной целью: выявить индивидуально - психологические особенности психологов, обучающихся гештальт - подходу, арт - подходу и когнитивно - поведенческому подходу, в данном исследовании были решены такие задачи как: теоретическое изучение индивидуально - психологических особенностей психологов, изучение особенностей гештальт - терапии, арт - терапии и когнитивно - поведенческой терапии, выявление различий между индивидуально - психологическими особенностями психологов, обучающихся гештальт - подходу, арт - подходу и когнитивно - поведенческому подходу.

Подводя итоги проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1) Индивидуально - психологические особенности психологов, обучающихся гештальт - подходу, арт - подходу и когнитивно - поведенческому подходу различаются.

2) У психологов, обучающихся арт - подходу более выражены шкалы «эмпатия к родителям», «эмпатия к пожилым людям», чем у двух других групп.

У психологов, обучающихся арт - подходу и гештальт - подходу более выражена шкала «эмпатия к детям», чем у когнитивно - поведенческих психологов.

У психологов, обучающихся гештальт - подходу менее выражена шкала «эмпатия к незнакомым», чем у двух других групп. Различий по генерализованному признаку эмпатии не выявлено, в целом уровень эмпатии высокий у всех трех групп.

3) Различия в факторе I (сензитивность) существуют на уровне статистической тенденции между респондентами трех групп.

4) У психологов, обучающихся гештальт - подходу более высокий уровень личностной тревожности, чем у психологов, обучающихся арт - подходу и когнитивно - поведенческому подходу.

5) У психологов, обучающихся гештальт - подходу более высокий уровень самоконтроля, чем у психологов, обучающихся арт - подходу и когнитивно - поведенческому подходу.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что у психологов, обучающихся гештальт - подходу более высокий уровень личностной тревожности и самоконтроля, чем у психологов, обучающихся арт - подходу и когнитивно - поведенческому подходу, более выражены шкала «эмпатия к детям», чем у психологов когнитивно - поведенческого подхода и менее выражена шкала «эмпатия к незнакомым», чем у двух других групп.

Гипотезы нашего исследования частично подтвердились.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данного диссертационного исследования было выявить индивидуально - психологические особенности психологов, обучающихся гештальт - подходу, арт - подходу и когнитивно - поведенческому подходу. Для реализации поставленной цели был проведен анализ исследований, посвященных изучению индивидуально - психологические особенностей психологов и особенностей гештальт - терапии, арт - терапии и когнитивно - поведенческой терапии, который показал, что практически отсутствуют исследования, выявляющие индивидуально - психологические особенности психологов, обучающихся конкретным практическим подходам. Анализ полученных результатов показал, что индивидуально - психологические особенности психологов, обучающихся гештальт - подходу, арт - подходу, и когнитивно - поведенческому подходу имею статистически значимые различия. По генерализованному признаку эмпатии различий выявлено не было, в целом был обнаружен высокий уровень эмпатии у психологов всех трех подходов. Но, были выявлены различия в выраженности эмпатии по шкалам, так у психологов, обучающихся арт - подходу более выражены шкалы «эмпатия к родителям» и шкала «эмпатия к пожилым людям», чем у двух других групп. Также, у психологов, обучающихся арт - подходу и гештальт - подходу более выражена шкала «эмпатия к детям» в сравнении когнитивно - поведенческими психологами. Далее, полученные данные свидетельствуют нам о том, что у психологов, обучающихся гештальт - подходу менее выражена шкала «эмпатия к незнакомым», чем у двух других групп психологов. Различия по шкале «сензитивность» были выявлены на уровне статистической тенденции между группами. В свою очередь, полученные результаты, демонстрируют более высокий уровень личностной тревожности и более высокий уровень самоконтроля у психологов, обучающихся гештальт - походу, чем у психологов, обучающихся арт - подходу и когнитивно - поведенческому подходу. Полученные результаты исследования, подтверждают нашу гипотезу о существующих различиях в индивидуально - психологических особенностях психологов, обучающихся трех различным подходам, а также частично подтверждают другие выдвинутые гипотезы.

Таким образом, проведенное исследование вносит вклад в понимание того, какими индивидуально - психологическими особенностями обладают психологи, обучающиеся гештальт - подходу, арт - подходу и когнитивно - поведенческому подходу. Однако наше исследование имеет свои ограничения, описанные в Главе 3, что обуславливает необходимость дальнейших исследований. Также, для более глубокого изучения исследуемой области дальнейшие исследования могут охватывать группы психологов, обучающихся различным другим практическим подходам, что может способствовать расширению знаний об индивидуально - психологических особенностях психологов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдурасулов Т. Д. Я - концепция как фактор профессионального самоопределения студентов // Человек и образование. 2011. № 3. С. 155 - 160.

2. Аминов Н. А., Молоканов М. В. Социально - психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. 1992. № 1 - 2. С. 73 - 84.

3. Арт - терапия: Хрестоматия / Под. Ред. А. И. Копытина. СПб.: Питер, 2001. 320 с.

4. Бабаева Н. А. Структура профессиональной деятельности практического психолога: учеб. метод. пособие. - М.: РУДН, 7 - 8 с.

5. Бабкунова О. Н. Психологическая характеристика «образа Я» и самоотношения личности // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2008. № 4 - 1. С. 9 - 12.

6. Батаршев А. В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. - СПб.: Речь, 2005. С.44-49.

7. Бейссер А. Парадоксальная теория изменений // Гештальт 2001: сборник материалов Московского гештальт института за 2000 год. М.: Московский гештальт институт, 2001. 6 - 14 с.

8. Бек А., Раш А., Шо Б., Эмери Г. Когнитивная терапия депрессии. --СПб.: Питер, 2003.

9. Буравцова Н. В. Взаимосвязь психологического пространства личности и эмпатии студентов - педагогов и психологов // Казанский педагогический журнал. 2009. № 9 - 10. С. 89 - 97.

10. Бурлачук Л. Ф., Кочарян А. С., Жидко М. Е. Психотерапия: Учеб. пособие для вузов. 3 - е изд. - СПб.: Питер, 2009. 496 с.

11. Гингер С., Гингер А. Гештальт - терапия контакта / Пер. с фр. Е. В. Просветиной. - СПб.: Специальная Литература, 1999. - 287 с.

12. Дорошенко Т. В. Исследование эмпатического профиля личности будущих психологов // Психологическая наука и образование. 2007. № 2. С. 42 - 49.

13. Зинкер Дж. В поисках хорошей формы. М.: Класс, 2000. 481 с.

14. Иконникова О. М., Пучкова Е. Б. Взаимосвязь личностных особенностей и выбора профессии у будущих психологов // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. 2010. № 3. С. 87-93.

15. Йонтеф Г. Гештальт - терапия: Введение // Гештальт - 2001: Сб. мат. Московского гештальт института за 2001 год. М.: Московский гештальт институт, 2001. 15 - 24 с.

16. Калитеевская Е. Формирование личности гештальт - терапевта // Гештальт - 2003: Сб. мат. Московского гештальт института за 2003 год. М.: Московский гештальт институт, 2003. 63 - 70 с.

17. Конюхов Н. И. Словарь - справочник по психологии / Н. И. Конюхов. М., 1996. - 160 с.

18. Копытин А. И. Тренинг по фототерапии. Изд.: Речь, 2003. 96 с.

19. Королева Т. Ю. Социально - психологические аспекты деятельности помогающих специалистов (на примере врачей и психологов) // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2007. № 39. С. 293 - 296.

20. Кривцова А. С. Содержание и психологические особенности профессиональной деятельности практического психолога // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2008. № 2. С. 137 - 145.

21. Кучерявенко И. А. Изучение эмпатии у студентов-психологов с разными стратегиями поведения в межличностных отношениях // Молодой ученый. 2012. №12. С. 415 - 416.

22. Лебедева Н. М., Иванова Е. А. Путешествие в гештальт: теория и практика. СПб.: Речь, 2004. 560 с.

23. Макнифф Ш. Творчество за рамками привычного: расширение возможностей психологических исследований с помощью искусства // Исцеляющее искусство: журнал арт - терапии. 2002. №2. С. 8 - 25.

24. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

25. Назарова Н. Р. Профессиональное становление личности Арт-терапевта на начальных стадиях профессионализации: диссертация кандидата психологических наук: 19.00.03 / Назарова Наталия Рафаэлевна. СПб., 2009. 196 с.

26. Нартова - Бочавер С. К. Опросник «Суверенность психологического пространства» - новый метод диагностики личности / С. К. Нартова - Бочавер // Психологический журнал. 2004. № 5. С. 77 - 89.

27. Парлетт М. Раздумья о теории поля // Журнал практического психолога (специальный выпуск: Восточно - Европейский Гештальт Институт). 2003. № 3. С. 51 - 85.

28. Перлз. Ф. Гештальт - подход и свидетель терапии / Пер. с англ. М. Папуша. М., 1996. 240 с.

29. Перлз Ф., Гудман П. Теория гештальт - терапии / Перевод с английского В. Кислюк, А. Корнева, В. Петренко. Институт общегуманитарных исследований. М., 2001. 384 с.

30. Перлз Ф. Эго, голод и агрессия / Перевод с aнглийского Н. Б. Кедровой, А. Н. Костриковa; Под редaкцией Д. Н. Хломовa. М., Смысл. 2000. 358 с.

31. Петренко Е. А., Шалабаева И. В., Исследование профессионально - важных качеств будущих психологов // Личность, семья и общество: Вопросы педагогики и психологии. 2014. № 41. С. 165 - 170.

32. Погодин И. А. К постмодернистской критике категорий времени, пространства и личности (эссе о переживании) // Психическая травма и переживание: гештальт - терапия кризиса: Cб. ст. / ред. И. А. Погодин. Минск, 2008. С. 108

33. Погодин И. А. Философские и методологические основания диалоговой психотерапии // Диалоговая модель гештальт - терапии: сб. ст. 2 т. Т 1. / ред. И. А. Погодин. Минск, 2009. С. 105.

34. Погодин И. А. Сущность диалоговой психотерапии: практические и прикладные аспекты // Диалоговая модель гештальт - терапии: сб. ст. 2 т. Т 2. / ред. И. А. Погодин. Минск, 2009. С.102.

35. Погодин И. А. Психотерапия в эпоху постмодерна / Гештальт гештальтов: Евро-Азиатский вестник гештальттерапии. Выпуск 1. 2007. Москва, 2007. С. 26 - 37.

36. Польстер И., Польстер М. Интегрированная гештальт - терапия: Контуры теории и практики / Пер. с англ. А. Я. Логвинской. М.: Класс, 2004. 272 с.

37. Полякова О. Б. Психологические особенности эмпатических способностей психологов и педагогов // Мир образования - образование в мире. 2010. № 1. С. 80 - 92.

38. Растегаева Л. С. Эстетические принципы в методах арттерапии // Вестник Оренбургского государственного университета. 2009. № 7. С. 188 - 193.

39. Резник Р. Гештальт - терапия: принципы, точки зрения и перспективы // Гештальт 1995: сборник материалов Московского гештальт института за 1995 год. М.: Московский гештальт институт, 1996. С. 6 - 12.

40. Робин Ж - М. Очерк о теории поля в гештальт-терапии // Гештальт - 92. Сборник материалов московского Гештальт Института. - М.: ТОО Гештальт институт, 1992 г. - С. 26 - 42.

41. Савинова Т. В., Былкина Т. Г., Пустобаева Е. И. Взаимосвязь уровня эмпатии и конфликтности студентов - психологов // Гуманитарные, социально - экономические и общественные науки. 2014. № 12. С. 219 - 222

42. Хломов Д., Калитеевская Е. Основные стратегии работы гештальт - терапевта // Сборник материалов Московского гештальт института за 1999 год. М.: Московский гештальт институт, 1996. С. 29 - 39.

43. Ковпак Д. В. Развитие когнитивно - поведенческого направления психотерапии, роль Отечественной физиологической и психологической школ // Вестник психофизиологии. 2014. № 4. С. 67 - 73.

44. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. СПб., 2001. С. 55-81.

45. Карачевский А. Б. О психотерапии, ее месте и путях совершенствования в Украине // Вестник Ассоциации психиатров Украины. 2012. № 2. С. 31 - 36.

46. Кормушина Н. Г. История развития концепции гештальт - подхода в психологии // Студенческая наука ХХI века. 2016. № 1. С. 205 - 208.

47. Соколова Е. Т. Психотерапия: теория и практика. -- М. : Академия, 2002.

48. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C. 153-156.

49. Buber M. Healing through meeting. Pointing the way. 1957. Schocken Books, New York. P. 97.

50. Dimitrijevic A., Hanak N., Milojevic S. Psychological characteristics of future helping professionals: empathy and attachment of psychology students // Psihologija. 2011. P. 97 - 115.

51. Falanga, R., De Caroli M. E., Sagone, E. Self - efficacy beliefs and representation of self and psychology a longitudinal study with psychology university students // Procedia Social and Behavioral Sciences. 2013. P. 259 - 299.

52. Hendlin S. J. Gestalt therapy: aspects of evolving theory and practice // The humanistic psychologist. 1987. № 3. P. 184 - 196.

53. Hycner R., Jacobs L. The healing relationship in gestalt therapy. A dialogical / Self psychology approach. The Gestalt Journal Press. 1995. New York.

54. Knapp P., Beck A. Cognitive therapy: foundations, conceptual models, applications and research // Rev Bras Psiquiatr. 2008. P. 54 - 64.

55. Sagone E., De Caroli M. E. Locus of control and academic self - efficacy in university students: the effects of Self - concepts // Procedia Social and Behavioral Sciences. 2014. P. 222 - 228.

56. Sommer, U., Tonnesvang, J. Gestalt therapy and cognitive therapy - contrasts or complementaries // Psychotherapy Theory, Research, Practice, Training. 2010. № 4. P. 586-602.

57. Wagner - Moore L. Gestalt therapy: past, present, theory and research // Psychotherapy: Theory, Research, Practice, Training. 2004. № 2. P. 180 - 189.

58. Yontef G. Awareness, dialogue and process: essays on gestalt therapy. The Gestalt Journal Press. 1993. New York.

59. Yontef, G., Jacobs, L. Gestalt Therapy. In R. J. Corsini & D. Wedding. Current Psychotherapies. 2013. P. 328-367.

60. Верняева Т. А. Профессионально - личностный портрет психолога: [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук (19.00.03) / Верняева Татьяна Александровна; РГБ ОД. - СПб, 1997. 200 c.

61. Копытин А. И., Свистовская Е. Е. Арт - терапевтические методы, используемые в работе с детьми и подростками обзор современных публикаций [Электронный ресурс] // Журнал практической психологии и психоанализа. 2007. № 4. URL: http://psyjournal.ru/psyjournal/articles/detail.php?ID=2844 (дата обращения: 20.04.2015).

62. Кудрина А. В. Методы арт - терапии в практике психологического консультирования [Электронный ресурс] // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». 2009. № 3. URL: http://www.psyanima.ru/journal/2009/3/2009n3a5/2009n3a5.pdf (Дата обращения: 28.04.2015).

63. Милтон Дж. Психоанализ и когнитивно - поведенческая терапия -- конкурирующие парадигмы или общая почва? [Электронный ресурс] // Журнал практической психологии и психоанализа. 2005. № 4. URL: http://psyjournal.ru/psyjournal/articles/detail.php?ID=2112 (дата обращения: 28.03.2016).

64. Погодин И. А. Классическая концепция цикла контакта в методологии гештальт - терапии [Электронный ресурс] // Журнал практической психологии и психоанализа. 2011. № 2. URL: http://psyjournal.ru/psyjournal/articles/detail.php?ID=2701 (дата обращения: 06.05.2015).

65. Рубцова А. А. Особенности применения методов арт-терапии на этапе установления терапевтического контакта [Электронный ресурс] // Журнал практической психологии и психоанализа. 2014. № 2. URL: http://psyjournal.ru/psyjournal/articles/detail.php?ID=3625 (дата обращения: 12.03.2015).

66. Тройский А. В., Пушкина Т. П. Гештальт - терапия от А до Я [Электронный ресурс]: // Краткий словарь терминов по гештальт - терапии. 2002. URL: http://vocabulary.ru/dictionary/851 (дата обращения: 12.12.2014).

67. Ягнюк К. В. Невербальные аспекты взаимодействия психотерапевта и пациента [Электронный ресурс] // Журнал практической психологии и психоанализа. 2009. № 3. URL:

http://psyjournal.ru/psyjournal/articles/detail.php?ID=3631 (дата обращения: 18.02.2015).

68. Bengis S., Prescott D. S., Tabachnick J. Impact of Therapist Qualities on Cognitive-Behavioral Therapy [Электронный ресурс] // Neari Newsletter. 2012. № 8. URL: http://www.nearipress.org/images/PDF/nearinewsletteraugust2012.pdf (дата обращения: 06.08.2016).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Анкета

Уважаемые психологи, приглашаем Вас принять участие в психологическом исследовании, целью которого является изучение индивидуально - психологических особенностей психологов, обучающихся разных подходам и занимающихся научной деятельностью. Ваше участие в данном исследовании может быть полезно для расширения понимания индивидуально-психологических особенностей студентов, изучающих психологию. Примерное время заполнения 30 - 40 минут. Благодарим Вас за участие!

1) Укажите, пожалуйста, Ваш пол:

мужской

женский

2) Ваш возраст:

20-24

25-30

35-40

45-50

3) Есть ли у Вас психологическое образование?

Да

Нет

4) Психологическое образование:

Специалитет

Бакалавриат

Магистратура

Аспирантура

Другое:

5) Количество пройденных часов личной терапии:

0 часов

1-10

11-20

21-30

31-40

41-50

Другое:

6) Какому психологическому подходу Вы обучаетесь?

Арт - терапия

Гештальт - терапия

Экзистенциальная терапия

Психоанализ

Когнитивно - поведенческая терапия

Другое:

7) Обучались ли Вы еще какому-либо психологическому подходу, кроме выбранного, если да, то какому?

Да____________________

Нет

Приложение Б

Таблица 1. Отсутствие статистически значимого влияния личностной тревожности и подхода на различия индивидуально - психологических особенностей

Подход / Тревожность	Зависимая переменная	df	Сумма площадей	Среднее площадей	F	Значимость (p)
	I	2	30,419	15,209	2,977	,056
	G	2	27,765	13,883	3,370	0,039
	Q3	2	42,745	21,372	4,818	0,010
	C	2	10,647	5,324	1,439	,242
	A	2	2,226	1,113	,260	,772
	B	2	,158	,079	,046	,955
	E	2	3,597	1,799	,353	,703
	F	2	14,615	7,307	1,580	,211
	H	2	49,703	24,852	4,335	0,016
	L	2	,483	,242	,112	,894
	M	2	21,574	10,787	3,985	0,022
	N	2	2,934	1,467	,609	,546
	O	2	11,647	5,824	1,499	,228
	Q1	2	,002	,001	,000	1,000
	Q2	2	35,772	17,886	4,394	0,015
	Q4	2	20,297	10,149	2,637	,077
	MD	2	21,891	10,945	2,752	,069
	I	1	,226	,226	,044	,834
	G	1	11,525	11,525	2,797	,098
	Q3	1	4,079	4,079	,920	,340
	C	1	,000	,000	,000	,995
	A	1	10,743	10,743	2,509	,116
	B	1	1,205	1,205	,703	,404
	E	1	4,635	4,635	,910	,342
	F	1	,926	,926	,200	,656
	H	1	2,943	2,943	,513	,475
	LK	1	3,378	3,378	1,571	,213
	M	1	6,358	6,358	2,349	,129
	N	1	7,623	7,623	3,166	,078
	O	1	8,188	8,188	2,108	,150
	Q1	1	,009	,009	,002	,963
	Q2	1	9,467	9,467	2,326	,131
	Q4	1	,058	,058	,015	,903
	MD	1	3,567	3,567	,897	,346
	I	2	8,642	4,321	,846	,432
	G	2	5,490	2,745	,666	,516
	Q3	2	1,879	,940	,212	,809
	C	2	3,101	1,550	,419	,659
	A	2	3,297	1,649	,385	,681
	B	2	2,839	1,419	,828	,440
	E	2	19,226	9,613	1,888	,157
	F	2	,405	,203	,044	,957
	H	2	3,891	1,945	,339	,713
	L	2	1,511	,755	,351	,705
	M	2	,279	,139	,052	,950
	N	2	10,680	5,340	2,218	,114
	O	2	20,822	10,411	2,680	,074
	Q1	2	10,873	5,437	1,366	,260
	Q2K	2	15,095	7,548	1,854	,162
	Q4	2	8,050	4,025	1,046	,355
	MD	2	15,265	7,633	1,919	,152

Приложение В

Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии И. М. Юсупова

Инструкция:

Предлагаем Вам оценить несколько утверждений. Ваши ответы не будут расцениваться как хорошие или плохие, поэтому просим проявить откровенность.

Над утверждениями не следует долго раздумывать. Достоверные ответы те, которые первыми пришли в голову. Прочитав в списке вопросов утверждение, в соответствии с его номером отметьте в бланке для ответов Ваше мнение под одной из шести градаций: «не знаю», «никогда или нет», «иногда», «часто», «почти всегда», «всегда или да».

Ни одно из утверждений пропускать нельзя.

Список вопросов

1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

2. Взрослых детей раздражает забота старших.

3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.

4. Среди всех музыкальных передач предпочитаю «Современные ритмы».

5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

6. Больному человеку можно помочь даже словом.

7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

8. Старые люди, как правило, беспричинно обидчивы.

9. Когда я в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.

10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.

11. Я равнодушен к критике в свой адрес.

12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

13. Я всегда все родителям прощал, даже если они были не правы.

14. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.

15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

16. Родители относятся к своим детям справедливо.

17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.

19. Я подолгу наблюдаю за поведением птиц и животных, откладывая другие дела.

20. Фильмы и книги могут вызывать слезы только у несерьезных людей.

21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

22. В детстве я приводил домой бездомных собак и кошек.

23. Все люди необоснованно озлоблены.

24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

25. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.

26. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

31. Из затруднительных конфликтных ситуаций человек должен выходить самостоятельно.

32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.

33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда задумчивы.

35. Беспризорных домашних животных следует уничтожать.

36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я перевожу разговор на другую тему.

Размещено на Allbest.ru

...