Влияние дошкольных подготовительных курсов на психоэмоциональное состояние детей старшего дошкольного звена

Зеленый и красный - активное стремление к успеху, к самостоятельным решениям, положительный настрой, преодолению преград в деятельности.

Зеленый и желтый - небольшая тревожность, стремление к признанию, популярности, желание произвести впечатление.

Зеленый и желтый - небольшая тревожность, стремление к признанию, популярности, желание ярких впечатлений, повышение внимания к реакциям окружающих на свои поступки.

Зеленый и коричневый - чувство неудовлетворенности, тревожности, усталости, переоценка значимости отношения к себе со стороны окружающих.

Зеленый и черный - состояние сильной тревожности, чувство обиды, злости, стремление утвердить себя как авторитет в общении с другими.

Зеленый и серый - чувство тревожности, стремление к признанию в обществе, желание произвести сильное впечатление.

Первый цвет красный

Красный и синий - деловое возбуждение, активное стремление к доброжелательным отношениям, впечатлениям, удовольствиям.

Красный и зеленый - деловое возбуждение, стрессоустойчивость, активное стремление к престижной позиции, преодолению всех трудностей, стремление к высокой оценке своей деятельности.

Красный и желтый - деловое возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление к контактам, широкий спектр увлечений.

Красный и фиолетовый - небольшая тревожность, не всегда адекватная увлеченность, повышенным стремлением к независимой позиции.

Красный и коричневый - повышенная тревожность, огорчение из-за неудачи, нежелание лишиться благ приятной ситуации, потребность в расслаблении, успокоении.

Красный и черный - стрессовое состояние, негативное настроение, злость, трудности социальной адаптации, стремление уйти из неблагоприятной ситуации.

Красный и серый - стресс из-за чувства неудовлетворенности, трудности самореализации, направленность на рискованное действие.

Первый цвет желтый

Желтый и синий - настроение в общем положительное, стремление к позитивному эмоциональному состоянию, взаимовыдержке.

Желтый и зеленый - настроение в общем положительное, широкий диапазон интересов, желание поиска первых путей решения стоящих задач, стремление к самоутверждению.

Желтый и красный - деловое возбуждение, тенденция к самореализации, высокий уровень мотиваций достижения, стремление к широкой активное

Желтый и фиолетовый - небольшая тревожность, стремление к ярким событиям, выбор занятий в сфере искусства, желание произвести впечатление.

Желтый и коричневый - негативное настроение, эмоциональная напряженность, огорчение и потребность в эмоциональной разрядке и отдыхе.

Желтый и черный - стресс, негативное настроение, стремление уйти от любых проблем, склонность к необходимым, малоадекватным решениям.

Желтый и серый - негативное угнетенное стояние, стремление выйти из неприятной ситуации, отказ от поддержки и помощи.

Первый цвет фмолетовый

Фиолетовый и синий - состояние небольшой тревожности, стремление к согласию и гармонии, эстетическая ориентированность.

Фиолетовый и зеленый - тревожность связанная с желанием произвести впечатление, потребность в признании своего авторитета.

Фиолетовый и красный - деловое возбуждение, потребность в самореализации, увлеченность, расширение сферы интересов.

Фиолетовый и желтый - деловое возбуждение, эмоциональная неустойчивость, фантазирование, высокий, но неустойчивый уровень самооценки, стремление к ярким событиям.

Фиолетовый и коричневый - повышенная тревожность, направленная на сильные эмоциональные переживания, трудности адаптации, сужена зона жизненного комфорта.

Фиолетовый и черный - состояние повышенной тревожности связанное с чувством неудовлетворенности, протеста, ощущение дистанции с окружающими.

Фиолетовый и серый - стрессовое состояние, напряжение, стремление оградить себя от конфликтов, житейских трудностей.

Первый цвет коричневый

Коричневый и синий - слабая тревожность, связанная с боязнью одиночества, стремление уйти из неблагоприятной ситуации, потребность в помощи, понимании, теплых отношениях.

Коричневый и зеленый - чувство беспокойства, небольшая тревожность, стремление к строгому контролю над собой, затрачивание усилий на сдерживание собственных эмоций раздражения.

Коричневый и красный - тревожность из-за неудовлетворенной чувствительности, активное стремление к эмоциональной разрядке, повышенная нервозность, неуверенность в себе.

Коричневый и желтый - состояние тревожности, эмоциональной напряженности, утрата веры в положительные перспективы, вероятность необдуманных решений.

Коричневый и фиолетовый - чувство неудовлетворенности, приводящее к повышенной тревожности, стремление к комфорту.

Коричневый и черный - негативное, стрессовое состояние, разочарованность, горечь разочарования, пассивный протест против сложившихся обстоятельств.

Коричневый и серый - состояние тревоги, беспокойство, переживание конфликта, стресса, стремление уйти от сложных проблем, а не бороться с ними, снижение социальной активности.

Первый цвет черный

Черный и синий - стрессовое состояние характеризуется выраженной неустойчивостью, стремление уйти от проблем, раздражительная слабость.

Черный и зеленый - стресс. Гневное отношение к окружающим, упорство в отстаивании собственного мнения.

Черный и красный - стресс, воздействия с избыточной возбудимостью, возможны аффективные поступки.

Черный и желтый - стрессовое, негативное состояние, отчаянные поиски решения проблем, снижение инстинкта самосохранения (суицидные мысли). психоэмоциональный нервный педагог темперамент

Черный и фиолетовый - стрессовое состояние, напряженность, невозможность каких-либо компромиссов в отношениях с окружающими, мечты о гармонии.

Черный и коричневый - возбуждение, постановка нереальных задач, стремление уйти от конфликта, стресса, беспокойных мыслей, неблагоприятных ситуаций.

Черный и серый - неадекватность, стресс, чувство безнадежности, обреченности, протест, стремление противостоять всему.

Первый цвет серый

Серый и синий - негативное, стрессовое состояние, желание спокойной ситуации, избегание конфликтов.

Серый и зеленый - негативное, стрессовое состояние, ощущение враждебности окружающих и желание оградиться от среды.

Серый и красный - негативное, стрессовое состояние, возвышенные требования к окружающим, не всегда адекватная активность.

Серый и желтый - негативное, стрессовое состояние, стремление уйти от проблем, а не решать их.

Серый и фиолетовый - сильная тревожность и настороженности, стремление скрыть это чувство.

Серый и коричневый - негативное, стрессовое состояние, стремление уйти от всего сложного, трудного, от волнения.

Серый и черный - негативное, стрессовое состояние, обида, чувство угнетенности, вероятность неадекватных решений [29].

2.2 Результаты исследований

Определение темперамента детей проходило в один этап перед началом подготовительных курсов. Для этого использовалась диагностика типа темперамента дошкольника на основе теста Айзенка. Результаты диагностики занесены в таблицу А.1 представленную в приложении А, а также в сводной таблице 1.

Таблица 1 - Сводные данные диагностики типа темперамента дошкольника

Результаты	Тип темперамента
	Сангвиники	Флегматики	Холерики	Меланхолики
Количество испытуемых	39	11	11	6
Количество в процентах	58,2	16,4	16,4	9,0

Для наглядности результаты представили графически (Рисунок 2).

Рисунок 2 - Результаты диагностики типа темперамента дошкольника на основе теста Айзенка

Из данной диаграммы следует, что среди испытуемых преобладало количество сангвиников (58,2%), поровну холериков и флегматиков (по 16,4), и меньше всего меланхоликов (9,0). Такие результаты являются положительными, так как сангвиники в группе являются источником положительных эмоций, флегматики в отличие от холериков не склонны к конфликтам, меланхолики способны проявлять заботу о других, а также отличаются эмоциональной чувствительностью.

Для определения психоэмоционального состояния детей был применен цветовой тест Люшера. Исследование проходило в три этапа:

1 первый - входной контроль (по истечению двух недель после начала подготовительных курсов для дошкольников);

2 второй - промежуточный контроль (середина семестра подготовительных курсов).

3 третий - итоговый контроль (окончание подготовительных курсов).

Результаты исследований представлены в таблицах в приложении Б, также результаты представлены в отдельных таблицах, где они разделены на результаты по этапам исследований и по типам темпераментов. В таблице 2 представлены результаты первого тестирования

Таблица 2 - Результаты входного контроля

Психоэмоциональное состояние	Тип темперамента, количество испытуемых
	Сангвиник	Флегматик	Холерик	Меланхолик
Чувство удовлетворенности	15,4	18,2	18,2	0
Небольшая тревожность	28,2	36,4	0	0
Деловое возбуждение	53,8	27,2	18,2	16,7
Тревожность (средняя)	2,6	9,1	18,2	0
Повышенная тревожность	0	9,1	27,2	50,0
Стрессовое состояние	0	0	18,2	33,3

На рисунке 3 изображены результаты входного контроля.

Рисунок 3 - Результаты входного контроля

Данные диаграммы наглядно показывают, что у сангвиников и флегматиков наибольшие показатели психоэмоционального состояния имеют «небольшая тревожность» и «деловое возбуждение», это говорит о том, что они неплохо реагируют на изменения обстановки, на новые знакомства и на предстоящую деятельность. У меланхоликов преобладает «повышенная тревожность» и «стрессовое состояние» - это характеризует их, как эмоционально-неустойчивых детей, которые слишком сильно переживают нововведения. Среди показателей у холериков нет ярко выраженных по какому-то определенному виду психоэмоционального состояния (кроме как «повышенная тревожность» составляет 27%, а все остальные по 18), это объясняется неустойчивостью нервной системы, холерики могут по-разному реагировать на одну и ту же ситуацию.

Результаты второго тестирования занесли в сводную таблицу 3.

Таблица 3 - Результаты промежуточного контроля

Психоэмоциональное состояние	Тип темперамента, количество испытуемых
	Сангвиник	Флегматик	Холерик	Меланхолик
Чувство удовлетворенности	23,1	0	9,1	0
Небольшая тревожность	41,0	72,7	36,3	0
Деловое возбуждение	35,9	18,2	18,2	16,7
Психоэмоциональное состояние	Тип темперамента, количество испытуемых
	Сангвиник	Флегматик	Холерик	Меланхолик
Тревожность (средняя)	0	9,1	9,1	33,3
Повышенная тревожность	0	0	18,2	50,0
Стрессовое состояние	0	0	9,1	0

Для наглядности на рисунке 4 результаты промежуточного контроля представили графически.

Рисунок 4 - Результаты промежуточного контроля

На этапе промежуточного контроля у сангвиников по-прежнему преобладает «небольшая тревожность» и «деловое возбуждение», но и «чувство удовлетворенности» имеет немаленькое значение. Сравнивая с результатами входного контроля, наблюдается положительная динамка.

В результатах флегматиков преобладает «небольшая тревожность» и составляет 72%, это говорит о стабильности психоэмоционального состояния и хорошей адаптации детей к учебной деятельности.

У холериков наибольшее значение имеет «небольшая тревожность», а все остальные виды психоэмоционального состояния имеют почти равные значения, это говорит о переменчивости настроения.

Несмотря на то, что у меланхоликов показатели «стрессового состояния» равны 0%, показатели «повышенной тревожности» остаются достаточно высокими, это характеризует слабую адаптацию детей к учебной деятельности.

Результаты третьего тестирования занесены в сводную таблицу 4.

Таблица 4 - Результаты итогового контроля

Психоэмоциональное состояние	Тип темперамента, количество испытуемых
	Сангвиник	Флегматик	Холерик	Меланхолик
Чувство удовлетворенности	61,5	9,1	36,35	0
Небольшая тревожность	28,2	81,8	36,35	16,7
Деловое возбуждение	2,6	0	9,1	16,7
Тревожность (средняя)	5,1	9,1	9,1	66,6
Повышенная тревожность	0	0	9,1	0
Стрессовое состояние	2,6	0	0	0

По итогам третьего тестирования среди сангвиников преобладает «чувство удовлетворенности» и составляет 61 %. Это говорит о хорошей приспособленности и готовности к учебной деятельности.

Среди флегматиков преобладает «небольшая тревожность» и составляет 81%, что является большим показателем. Дети с таким психоэмоциональным состоянием легко выполняют задания различного типа и легко переносят нагрузки, им легко дается обучение.

Не смотря на вспыльчивость и неуравновешенность холериков, результаты итогового тестирования показывают, что у них преобладает «чувство удовлетворенности» и «небольшая тревожность».

Результаты меланхоликов показали, что их психоэмоциональное состояние находится на уровне тревожности, это говорит о том, что детям с таким темпераментом, трудно приспособиться к новой обстановке и какому-либо роду деятельности. В работе с такими детьми, нужно проявлять особый подход.

Дети-сангвиники имеют уравновешенную нервную систему, и это позволяет им сохранять положительное психоэмоциональное состояние, в короткие сроки приспосабливаться к новой обстановке, выполняемой деятельности и требованиям дисциплины. Подготовительные школьные курсы для сангвиников рекомендованы с целью, предотвратить тревожность и момент поступления в школу.

Дети флегматического темперамента самые дисциплинированные на уроках, но у них могут возникать трудности связанные с замедлением реакции. Подготовительные курсы необходимы, чтобы ребенок научился вырабатывать необходимый темп работы, уметь переключаться с одной деятельности на другую.

Дети-холерики отличаются своей безудержностью, это сказывается на их поведении и эмоциональном состоянии. За счет своей сверхъенергичности склонны нарушать дисциплину, быть невнимательными при рассказе учителя (им это не интересно). Могут возникать проблемы в познавательном процессе и в отношениях с учителями. Подготовительные школьные курсы нужны для флегматиков с целью приучения его к дисциплине.

Дети-меланхолики медлительнее детей с другими типами темпераментов, они медленно выполняют работу, с затруднением переключаются с одной деятельности на другую, медленно адаптируются к новой обстановке. Подготовительные школьные курсы помогают ребенку привыкнуть к новым требованиям, раскрепоститься в общении со сверстниками и учителями, выработать нужный темп работы.



2.3 Рекомендации педагогам и родителям в отношениях с детьми разных темпераментов

Очень важно подготовить ребенка к школе. Помимо учебной деятельности и требований дисциплины ребенку предстоит столкнуться с непривычной для него средой общения, где нужно будет общаться с конкретной группой детей. Снять проблему приспособления полностью невозможно, а частично вполне реально.

Имеется несколько путей адаптации темперамента к требованиям действительности. Один из них заключается в индивидуализации предъявляемых к человеку требований. Не стоит пытаться менять темперамент учащихся, просто нудно помогать им преодолевать недостатки того или иного темперамента, развивать свои положительные качества.

Дети-сангвиники:

- отличаются огромной живостью;

- всегда принимают участие в любом деле и часто выполняют многие дела одновременно;

- способны терять интерес к начатому делу;

- принимают активное участие в подвижных играх, но в процессе игры способны менять свою роль;

- легко воспринимают обидные высказывания, могут заплакать, но обиды быстро забываются;

- эмоциональные переживания скорее поверхностные;

- из-за чрезмерной подвижности теряется сосредоточенность.

В работе с детьми-сангвиниками преподавателям нужно делать упор на воспитание усидчивости и серьезность в делах, на установление устойчивых интересов. Учитель должен приучить ребенка ответственности за свои поступки и обещания. В коллективе приучить ценность верность в дружбе и в симпатиях.

Хотя сангвиники и не стремятся к высоким результатам в спортивных достижения, подвижный образ жизни просто не обходим. Им интересен сам процесс. Родители обязаны делать главным образом упор на умение сосредоточиться в момент выполнения работы, которую необходимо довести до конца. Паззлы, конструкторы, рукоделие, конструирование моделей и другие игры, требующие внимательности и аккуратности, способствуют развитию собранности и старательности. В отношениях с сангвиниками можно проявлять требовательность, даже при необходимости можно попросить заново сделать уже выполненную работу.

Сангвиники склонны менять свой род деятельности, но не родители, не педагоги не должны им в этом потакать. Лучше помочь ему основательно изучить предмет, которым он заинтересовался. Обычно таким детям необходимо помочь справиться с небольшими затруднениями, и тогда они с новыми силами возьмутся за работу. Если ему не помочь, ребенок так и будет оставлять очередное увлечение, как только для него придется приложить непривычные усилия.

Очень важно поощрять настойчивость таких детей, старательность и целеустремленность и постепенно повышать планку требований, добиваясь устойчивости и результативности.

Нельзя позволять ему очень часто пропускать школьные занятия, если он состоит в каком-либо кружке, следите за тем, чтобы он не забывал про «мелочи» в работе, указывайте ему, насколько неряшливо и ненадежно выглядит его изделие, если оно выполнено без соблюдения «ненужных», по мнению ребенка, правил, терпеливо учите его оформлять домашнее задание или рисунок. И, конечно, хвалите его, радуйтесь его успехам, удивляйтесь результатам и рассказывайте, как интересно будет потом, когда он еще больше продвинется в своих занятиях.

С ребенком нужно обсуждать его отношения со сверстниками и близкими людьми, способствуйте тому, чтобы он задумался о том, что в его поведении может огорчить или порадовать окружающих. Постарайтесь привлечь его внимание занятиями в театральном кружке.

Дети-сангвиники обычно жизнерадостны, энергичны, легко включаются в работу, быстро привыкают к требованиям дисциплины. Конечно, и такой ребенок может сначала растеряться, попав в непривычную для него среду. Но у него очень быстро может появиться много друзей и интересных, так что в школу дети-сангвиники ходят без капризов и даже с удовольствием.

Дети-флегматики:

- у таких детей слабовыраженные чувства;

- поведение - спокойное и ровное;

- малообщительные, не создают конфликты;

- избегают ссоры;

- предпочитают малоподвижные тихие игры;

- предпочитают спокойствие, чем веселье.

Главной задачей педагога и родителей является помочь ребенку преодолеть его некоторую ленивость, развить общительность и подвижность. Нельзя допускать, чтобы дети-флегматики проявляли безразличие к выполняемой работе, вялость, инертность. Нужно чаще заставлять его работать на уроке. Вызывать у них эмоциональное отношение к тому, что делают они сами и их товарищи.

Такому ребенку можно поручить ответственное дело, он его доведет до логического завершения. Работу выполняют медленно, плавно, часто наблюдается снижение работоспособности, поэтому необходимо время от времени тормошить его. Таким детям интересны новости из окружающего мира. Можно развить творческое мышление рисованием, музыкой, шахматами. Его интересуют те виды спорта, которые не требуют резких движений и быстрой реакции.

Очень важно приучить его понимать чувства и эмоции окружающих людей. Обговаривайте с ним мотивы и поступки его товарищей, родных или книжных героев. Во время общения, позволяйте больше говорить ребенку, это поможет ему сформировать свое мнение и защищать его, иначе он будет подстраиваться под поведение окружающих и заимствовать их точку зрения.

С другой стороны, если вовремя не показать флегматику, что существуют люди с другими взглядами на жизнь, он будет добиваться, чтобы окружающие методично соблюдали все те правила, которые установил для себя он сам. Необходимо вовремя научить ребенка терпимости

Дети флегматического темперамента самые дисциплинированные в классе. Им совсем нетрудно выдержать около 30 или 35 минут урока, при этом оставаться тихим и спокойным. Но могут возникать проблемы, связанные с замедлением реакции ребенка. Ученик-флегматик иногда может не успевать за темпом урока учителя-холерика. Ребенок медленнее других реагирует на вопросы, заторможен, не может сразу включится в работу. Не стоит ругать ученика за медлительность, просто ему необходимо давать время на то, чтобы подготовиться к ответу, переключится с одного вида деятельности на другой.

Для ребенка значительно легче будет приспособиться к темпу уроков, если родители и воспитатели будут проводить с ним игры с элементами соревнования. Полезно проводить такие соревнования с группой детей. Им можно предложить увлекательную и веселую игру «Быстрые ответы». В быстром темпе детям, которые стоят на одной линии, задаются вопросы, на которые нужно ответить сразу же, без раздумывания. Вопросы должны быть самыми простыми, и на них можно отвечать не только буквально, но и шутливо. Тот, кто ответил на вопрос, делает шаг вперед. Кто первым пересекает финишную черту, выигрывает. Он становится ведущим в следующей игре. Очень полезными будут также игры с мячом: волейбол, футбол, внезапное бросание мяча друг другу, сопровождающееся словами «на», «держи», «лови», «бросай», «поймай».[30].

Дети-холерики:

- очень активны, быстро берутся за новое дело и стремятся довести его до конца;

- любят участвовать в массовых играх и соревнованиях, часто организуют их сами;

- на уроках проявляют активность, легко включаются порученную им работу;

- холерикам очень трудно выполнять работу, которая требует плавных движений, медленного и спокойного темпа;

- могут проявляют нетерпение, резкие движения, порывистость, поэтому они могу делать много ошибок, неправильно писать буквы, не дописывать слова;

- несдержанны, неспособны контролировать себя в эмоциогенных обстоятельствах, вспыльчивы;

- обидчивы и гневливы, и такое состояние может быть устойчивым достаточно долгое время.

У детей холерического темперамента чаще всего возникают проблемы связанные с привыканием к школьной дисциплине. Дети энергичные и активны, а порой и бывают гиперактивными, сверхэнергичными. Если ребенок-холерик «разошелся» во время игры, ему будет трудно успокоиться или перейти к занятиям менее подвижным, например, письмом или счетом. Но ему непросто трудно переключаться, но для него вообще сложны любые занятия, которые требуют внимания и усидчивости, размеренной работы. Он неутомим, если речь идет о двигательной активности (занятия физкультурой, интеллектуальные занятия, состоящие преимущественно из активного общения, а не пассивного слушания).

Детям-холерикам трудно сдерживать свои эмоции, а удержаться на одном месте просто не под силу. Нетрудно представить, как будут вести себя такие подвижные и активные ученики в школе. Некоторые учителя жалуются, что уже с первых минут они мешают вести урок, отвлекаются сами и отвлекают от занятий других учеников. Причем считается, что нарушают дисциплину дети специально, так как не учитывают его поведение с темпераментом. Не понимая, что от ребенка в данной ситуации ничего не зависит, учитель может прийти к выводу, что тот просто не хочет слушаться и плохо к нему относится. Затем принимает соответствующие меры для устранения проблемы (пытаются приучить ребенка к дисциплине, наказывает его за «неправильное» поведение, разговаривает с ним строже, чем с другими учениками).

В подобной ситуации ребенок жалуется на то, что других детей учитель любит больше, а на него только сердится, а порой и кричит, не хочет спрашивать и вызывать к доске (именно поэтому он трясет рукой, вскакивает с места и выкрикивает ответы, когда его не просят.) Нетрудно догадаться, что учитель называет такого ребенка неуправляемым, обвиняет его в том, что он мешает работать детям и все время требует к себе внимания, хочет отвечать, когда опрашивают других учеников, не может спокойно сидеть и слушать объяснения, а пытается вступить в диалог. При традиционной системе обучения, в классе из 25 или 30 человек дети должны уметь сидеть тихо и спокойно на протяжении достаточно длительного отрезка времени, слушать при этом объяснения учителя и ответы других учеников, не вступать в диалог, при быстром выполнении задания молча ждать, пока работу закончат более медлительные товарищи.

В такой ситуации родителям, чьи дети проявляют явные признаки холерического темперамента, можно порекомендовать следующее:

- заранее подыскать школу, в которой обучение ведется по авторским программам, предусматривающим ведение уроков в нетрадиционной форме (например, совместный поиск необходимого решения вместо традиционного объяснения, позволяющий ребенку быть не пассивным слушателем, а активным соавтором учителя);

- попробовать найти учителя, который на начальной стадии проводит обучение игровыми методами. Это во многом облегчит приспособление к школе;

- записать малыша на подготовительные курсы при школе. Там ребенок постепенно будет приучаться к требованиям дисциплины, к регламентации времени и действий.

А родителям первоклассников следует запастись терпением. Темперамент ребенка изменить невозможно, да и не нужно. Ведь нет плохих и хороших темпераментов, все они имеют свои сильные и слабые стороны. Родители детей-холериков должны сами стремиться выработать у своего ребенка такие качества, как усидчивость, терпение, приучать к дисциплине. Поговорите с учителем, расскажите об особенностях вашего ребенка, постарайтесь совместными усилиями свести к минимуму все трудности адаптационного периода.

В работе с детьми холерического темперамента необходимо вырабатывать умение тормозить себя. Необходимо постоянно и настойчиво требовать обдуманных и спокойных ответов, плавных движений. Воспитывать сдержанность в поведении и отношениях со сверстниками и взрослыми. В трудовой деятельности нужно воспитывать последовательность, порядок в работе, аккуратность. За проявление инициативы, должно следовать поощрение. Разговаривать с такими детьми нужно спокойным, тихим голосом.

В организации деятельности ребенка главное - направить эту бешеную энергию в правильное русло. Холерикам рекомендовано заниматься спортом, подвижными играми - это способствует выходу стремления к лидерству, тренировки учат контролировать свою энергию.

Холерику нужно много собственного пространства, с ними нужно чаще бывайте на природе и не забывать о том, что, предоставленный сам себе, бесстрашный холерик может попасть в неприятное приключение. Не стоит оставлять его одного в незнакомых местах.

Чтобы восполнить излишнюю невнимательность и торопливость, нужно помочь осознать ребенку, что часто качество превыше скорости. Для выработки тормозных процессов займитесь с ним рисованием, конструированием, рукоделием, ручным трудом. Не стоит забывать, что необходимо постоянно следить за тем, чтобы ребенок проверял свою работу и доводил ее до конца. Проявляйте сдержанность, не раздражаться, если ребенок отвлекается, и каждый раз поощряйте любое проявление старательности и терпения. Учите его следовать поставленному плану.

Что касается общения, необходимо научить ребенка формировать отношения среди коллектива. Подталкивайте ребенка перепроверять свое поведение, анализируйте все конфликтные ситуации, разговаривайте о книгах и фильмах, обсуждайте верные варианты поведения. Сдерживать себя в руках поможет дыхательная гимнастика и счет про себя. Стремление к лидерству нужно использовать в мирных целях.

Дети-меланхолики:

- тихо и скромные, часто смущаются;

- их нелегко развеселить или обидеть, но вызванное чувство обиды у них сохраняется долго;

- они не сразу берутся за работу или включаются в игру, но если возьмутся за какое-либо дело, то проявляют в этом постоянство и устойчивость.

Проблемы со школьной дисциплиной у ребенка-меланхолика не возникают. Однако учиться ребенку бывает трудно, ведь из всех типов темпераментов меланхолический - единственный слабый. А это значит, что ребенок не может выдерживать длительных умственных нагрузок. Он быстро утомляется на уроках, нуждаясь в частых перерывах и более длительном отдыхе, чем дети с другим типом темперамента.

Дети-меланхолики очень чувствительны, болезненно реагируют на любые замечания учителя, не выносят грубых и резких замечаний в свой адрес. То, что другие воспримут как пустяк, для них может являться трагедией. Нелегко складываются у ранимых детей отношения с одноклассниками. Любой незначительный конфликт может надолго выбить их из состояния равновесия. Как следствие - слезы, нежелание идти в школу, жалобы на грубость детей и недоброжелательность учителя.

Радетелям не стоит пытаться «переделать» своего ребенка, ни в коем случае нельзя ругать его за плаксивость, обидчивость. А вот помочь адаптироваться к школьной жизни, поддержать его в трудную минуту просто необходимо. Нужно рассказать ребенку, что не следует отчаиваться в самой, казалось бы, неприятной ситуации (не все так плохо, как кажется). У всех людей бывает неважное настроение или самочувствие, в этот момент они не так любезны, как хотелось бы, могут невежливо ответить, резко оборвать собеседника. Не следует воспринимать это как личную трагедию, а просто постараться не обращать на такие вещи внимания, не переживать по любому поводу.

Что касается быстрой утомляемости ребенка, то помочь смогут частые перерывы, физкультминутки, проводимые как во время домашних занятий, так и на уроках в школе. Родители должны поговорить с учителем, выяснить, как он работает с детьми. Менее всего ребенку подойдет преподаватель авторитарного типа, проводящий занятия в жесткой манере. Идеальный вариант - учитель, ведущий уроки в игровой форме, с использованием интервалов для эмоционально-психической разгрузки. В любом случае можно убедить учителя учитывать темперамент ребенка, который при всем желании не может быть таким работоспособным, как, скажем, сангвиник [31].



Заключение

В настоящее время проблема адаптации в школе является одной из самых острых и массовых. Выделяют три формы адаптации: адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам, адаптация к новым социальным отношениям и связям, адаптация к новым условиям познавательной деятельности.

На первом этапе была определена тема, предмет, объект и цель исследования. На этом этапе использовались библиографический метод (изучение историко-научной, нейрофизиологической, педагогической, методической литературы). Были поставлены задачи: создать группу испытуемых учащихся и определить их психоэмоциональное состояние, провести индивидуальные и групповые беседы, наблюдение, тестирование, анкетирование дошкольников. На втором этапе проанализировали полученные результаты, а на третьем оформили выпускную квалификационную работу.

Изучив теоретические аспекты проблемы, проанализировав полученные данные, были сделаны следующие выводы:

- дети-сангвиники имеют уравновешенную нервную систему, и это позволяет им сохранять положительное психоэмоциональное состояние, в короткие сроки приспосабливаться к новой обстановке, выполняемой деятельности и требованиям дисциплины. Подготовительные школьные курсы для сангвиников рекомендованы с целью, предотвратить тревожность и момент поступления в школу;

- дети флегматического темперамента самые дисциплинированные на уроках, но у них могут возникать трудности связанные с замедлением реакции. Подготовительные курсы необходимы, чтобы ребенок научился вырабатывать необходимый темп работы, уметь переключаться с одной деятельности на другую;

- дети-холерики отличаются своей безудержностью, это сказывается на их поведении и эмоциональном состоянии. За счет своей сверхъенергичности склонны нарушать дисциплину, быть невнимательными при рассказе учителя (им это не интересно). Могут возникать проблемы в познавательном процессе и в отношениях с учителями. Подготовительные школьные курсы нужны для флегматиков с целью приучения его к дисциплине;

- дети-меланхолики медлительнее детей с другими типами темпераментов, они медленно выполняют работу, с затруднением переключаются с одной деятельности на другую, медленно адаптируются к новой обстановке. Подготовительные школьные курсы помогают ребенку привыкнуть к новым требованиям, раскрепоститься в общении со сверстниками и учителями, выработать нужный темп работы.



Список использованных источников

1 Казначеев, В. П. Космопланетарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения / В. П. Казначеев, Е. А. Спирин. - Новосибирск: Наука, Cибирское отделение, 1991. - 304 с. - ISBN 5-02-029834-4.

2 Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с. - ISBN 5-272-00315-2.

3 Ананьев, Б. Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания / Б. Г. Ананьев под ред. В. Г. Ананьева, А. И. Сорокиной. - М.: Наука, 1960. - 272 с.

4 Венгер, Л. А. Вот и вышел человек / Л. А. Венгер. - М.: Карапуз, 2010. - 256 с. - ISBN 978-5-904673-66-6.

5 Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования / В. В. Давыдов. - М.: Академия, 2004. - 288 с. - ISBN 5-7695-1598-8.

6 Дарвин, Ч. О выражении эмоций у человека и животных / Ч. Дарвин под ред. Е. П. Павловского. - Спб.: Питер, 2001. - 384 с. - ISBN 5-318-00070-3.

7 Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2001. - 752 с. - ISBN 5-318-00236-6.

8 Лисецкий, К. С. Психокосметология: теория и практика / К. С. Лисецкий. - Самара: Универс групп, 2006. - 138 с. - ISBN 5-467-00091-8.

9 Маклаков, А. Г. Общая психология: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2008. - 583 с. - ISBN 978-5-272-00062-0.

10 Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард; пер. с англ. В. Е. Баканова. - СПб.: Питер, 2000. - 464 с. - ISBN 5-314-00067-9.

11 Симонов, П. В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций / П. В. Симонов. - М.: Наука, 1981. - 100 с.

12 Выготский, Л. С. Проблема возраста: в 4 т. / Л. С. Выготский. - М.: ЭКСМО-пресс, 1984. - Т.4. - 127 с.

13 Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с. - ISBN 5-7155-0035-4.

14 Эриксон, Э. Г. Детство и общество / Э. Г. Эриксон; пер. с англ. А. А. Алексеева. - СПб.: ЛЕНАТО, 1996. - 592. - ISBN 5-7841-0070-Х.

15 Симонов, П. В. Темперамент. Характер. Личность / П. В. Симонов, П. М. Ершов. - М.: Наука, 1984. - 163 с.

16 Возрастная физиалогия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. М. Безруких [и др.]. - М.: Академия, 2003. - 416 с. - ISBN 5-7695-0581-8.

17 Данилова, Н. Н. Психофизиология: учебник для вузов / Н. Н. Данилова. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 373 с. - I5ВN 5-7567-0220-2.

18 Марютина, Т. М. Введение в психофизиологию / Т. М. Марютина, О. Ю. Ермолаев. - М.: Флинта, 2002. - 224 с. - ISBN 5-89349-326-5.

19 Сипрингер, С. Левый мозг, правый мозг / С. Сипрингер, Г. Дейч; пер. с англ. А. Н. Чепковой. - М.: Мир, 1983. - 256 с.

20 Павлов, И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных / И. П. Павлов. - М.: Наука, 1973. - 661 с.

21 Белоус, В. В. Темперамент и деятельность: учебное пособие / В. В. Белоус. - Пятигорск: Московское издательство, 1990. - 185 с.

22 Ступина, С. Б. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем С. Б. Ступина, А. О. Филипьечев. - М.: Высшее образование, 2006. - 188 с. - ISBN 5-9692-0059-X.

23 Коган, А. Б. Основы физиалогии высшей нервной деятельности / А. Б. Коган. - М.: Высшая школа, 2007. - 368 с. - ISBN 5-06-001444-4.

24 Чайченко, Г.М. Основы физиологии высшей нервной деятельности / Г. М. Чайченко, П. Д. Харченко. - Киев: Вища школа, 1987. - 294 с.

25 Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. - М.: Просвещение, 1961. - 536 с.

26 Ковалев, А. Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей / А. Г. Ковалев. - Минск: Народная асвета, 1974 . - 144 с.

27 Красногорский, Н. И. Развитие учения о физиологической деятельности мозга у детей / Н. И. Красногорский. - Ленинград, Москва: Биомедгиз, 1939. - 187 с.

28 Доценко, Е. В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях / Е. В. Доценко. - М.: Учитель, 2003. - 136 с. - ISBN 978-5-7057-1430-8.

29 Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / Д. Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ-М, 2001. - 672 с. - ISBN 5-89570-005-5.



Аннотация

В данной выпускной квалификационной работе исследуется влияние школьных подготовительных курсов на психоэмоциональное состояние детей старшего дошкольного возраста. Работа содержит введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения. Текст работы изложен на 47 страницах, содержит четыре таблицы и пять рисунков.

В работе систематизирован теоретический и практический материал по проблемному вопросу. В первой главе рассматриваются исторические особенности формирования знания о психоэмоциональном состоянии, классификации возрастов, типология и особенности высшей нервной деятельности детей дошкольного возраста. Во второй главе приведены результаты исследования влияния подготовительных школьных курсов на психоэмоциональное состояние детей старшего дошкольного звена.

In this final qualifying work examines the impact of school preparatory courses for psycho-emotional state age children. The paper contains an introduction, two chapters, conclusion, list of references and applications. The text is set on 47 pages, contains four tables and five drawings.

We systematized theoretical and practical material on issues of concern. The first chapter deals with the historical features of formation of knowledge about the psycho-emotional state, age classification, typology and characteristics of the higher nervous activity of children of preschool age. The second chapter presents the results of studies of the effect of preparatory school courses for psycho-emotional state of children of the senior preschool level.



Приложения

Приложение А

Диагностика типа темперамента дошкольника на основе теста Айзенка

Таблица А.1 - Результаты диагностики типа темперамента дошкольника на основе теста Айзенка

Личный код испытуемого	Тип темперамента	Личный код испытуемого	Тип темперамента
1	Холерик	35	Сангвиник
2	Меланхолик	36	Сангвиник
3	Сангвиник	37	Сангвиник
4	Сангвиник	38	Меланхолик
5	Сангвиник	39	Флегматик
6	Холерик	40	Сангвиник
7	Сангвиник	41	Сангвиник
8	Сангвиник	42	Флегматик
9	Сангвиник	43	Сангвиник
10	Сангвиник	44	Сангвиник
11	Сангвиник	45	Сангвиник
12	Холерик	46	Холерик
13	Флегматик	47	Меланхолик
14	Сангвиник	48	Сангвиник
15	Холерик	49	Сангвиник
16	Сангвиник	50	Флегматик
17	Сангвиник	51	Холерик
18	Сангвиник	52	Сангвиник
19	Сангвиник	53	Флегматик
20	Флегматик	54	Холерик
21	Сангвиник	55	Сангвиник
22	Меланхолик	56	Флегматик
23	Сангвиник	57	Сангвиник
24	Флегматик	58	Сангвиник
25	Флегматик	59	Сангвиник
26	Холерик	60	Меланхолик
27	Сангвиник	61	Сангвиник
28	Холерик	62	Меланхолик
29	Флегматик	63	Флегматик
30	Сангвиник	64	Сангвиник
31	Сангвиник	65	Сангвиник
32	Сангвиник	66	Холерик
33	Холерик	67	Сангвиник
34	Сангвиник

Приложение Б

Результаты исследований по цветовому тесту Люшера

Таблица Б.1 - Результаты исследований по цветовому тесту Люшера

Личный код испытуемого	Результаты первого тестирования	Результаты второго тестирования	Результаты третьего тестирования	Тип темперамента
1	Стрессовое состояние	Небольшая тревожность	Чувство удовлетворенности	Холерик
2	Повышенная тревожность	Повышенная тревожность	Тревожность (средняя)	Меланхолик
3	Небольшая тревожность	Деловое возбуждение	Небольшая тревожность	Сангвиник
4	Чувство удовлетворенности	Небольшая тревожность	Чувство удовлетворенности	Сангвиник
5	Деловое возбуждение	Деловое возбуждение	Чувство удовлетворенности	Сангвиник
6	Повышенная тревожность	Стрессовое состояние	Небольшая тревожность	Холерик
7	Деловое возбуждение	Чувство удовлетворенности	Чувство удовлетворенности	Сангвиник
8	Деловое возбуждение	Деловое возбуждение	Небольшая тревожность	Сангвиник
9	Деловое возбуждение	Небольшая тревожность	Небольшая тревожность	Сангвиник
10	Деловое возбуждение	Деловое возбуждение	Небольшая тревожность	Сангвиник
11	Небольшая тревожность	Небольшая тревожность	Чувство удовлетворенности	Сангвиник
12	Деловое возбуждение	Повышенная тревожность	Небольшая тревожность	Холерик
13	Небольшая тревожность	Небольшая тревожность	Небольшая тревожность	Флегматик
14	Небольшая тревожность	Чувство удовлетворенности	Чувство удовлетворенности	Сангвиник
15	Повышенная тревожность	Тревожность (средняя)	Повышенная тревожность	Холерик
16	Чувство удовлетворенности	Чувство удовлетворенности	Чувство удовлетворенности	Сангвиник
17	Небольшая тревожность	Небольшая тревожность	Чувство удовлетворенности	Сангвиник

Размещено на Allbest.ru

...