Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа на тему:

Сформированность гендерной идентичности и удовлетворённость жизнью в подростковом и юношеском возрасте

Направление 030300 - Психология



Аннотация

удовлетворенность гендерный подростковый идентичность

Целью данного исследования было изучение взаимосвязи сформированности гендерной идентичности и удовлетворённости жизнью в юношеском и подростковом возрасте. Для изучения данного вопроса, были использованы следующие методики: Шкала «Удовлетворенность жизнью» Э. Динера, Шкалы из методики ПЭН: Шкала удовлетворенности жизнью в целом О.С. Копиной и Шкала удовлетворенности основных жизненных потребностей О.С. Копиной, Методика С. БЕМ, а так же Методика Изучения Гендерной Идентичности (МИГИ) Л.Б. Шнейдер. В исследовании принимали участие 100 юношей в возрасте от 14 до 18 лет. В ходе исследования были получены взаимосвязи между статусами гендерной идентичности и уровнем удовлетворённости жизнью. Так же, была выявлено, что решение основных возрастных задач является частью общей удовлетворённости жизнью в подростковом и юношеском возрасте.

The aim of this study was to investigate the relationship of formation of gender identity and life satisfaction in youth and adolescence. To explore this issue, the following techniques were used: Scale "Satisfaction with life"(SWSL) E. Diener, part of technique PEN: scales by O.S. Kopin, as well as techniques of study of gender identity by Sandra L. Bem and L.B.Schneider. The study involved 100 men aged 14 to 18 years. In the study were obtained relationship between the status of gender identity and the level of life satisfaction. The same was found that the solution of the main problems of age is part of the overall life satisfaction in adolescence and early adulthood.



Оглавление

Введение

Глава 1. Обзор литературы по теме исследования cформированности гендерной идентичности и удовлетворённости жизнью в подростковом и юношеском возрасте

1.1 Исследование феномена удовлетворенности жизнью в психологии

1.2 Понятие гендерной идентичности

1.3 Основные характеристики развития в подростковом и юношеском возрасте

Глава 2. Методы и организация исследования

2.1 Описание выборки исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Процедура исследования

2.4 Методы математико-статистической обработки данных

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение.

3.1 Исследование удовлетворённости жизнью у подростков

3.2 Анализ данных анкеты

3.3 Изучение гендерной идентичности подростков

3.4 Анализ полученных взаимосвязей полученных результатов

Выводы

Заключение

Список использованных источников

Приложение



Введение

Темой данного дипломного исследования является сформированность гендерной идентичности и удовлетворенность жизнью и в подростковом и юношеском возрасте. Тема гендера и гендерной идентичности изучается в психологии давно. Изучением этой области психологии занимались такие известные психологи, как Э.Эриксон , З.Фрейд, К.Юнг, Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, В.С. Мерлин и другие. Сегодня эта тема не утратила актуальности, а, возможно, и приобрела бомльшую значимость. Традиционно люди делятся на два пола, каждый из которых по-своему уникален. Это деление накладывает на человека, как определенные возможности, так и ограничения, а так же предполагает социальные установки, паттерны воспитания и поведения, которые влияют на различные стороны жизни в социуме. Соответственно, наличие здорового осознания и принятия своего гендера позволяет занять комфортные позиции в обществе, а так же повысить общую удовлетворённость своей жизнью. Удовлетворённость жизнью является важным компонентом психологического благополучия личности и является предметом пристального внимания специалистов разных сфер науки. В психологии этот феномен связан с такими именами, как А.Маслоу, В.Франкл, Р.Р Мэй, Е.В.Бенко и другими.

Однако, несмотря на довольно обширные знания в данных областях, у людей, в процессе формирования идентичности, порой, случаются затруднения, нарушения или отклонения, которые могут значительно усложнить, как жизнь в социуме, так и достижение удовлетворённости разными сторонами своей жизни. Несомненно, эта проблема остаётся актуальной и, вероятно, будет актуальна ещё очень долго.

Цель данного исследования заключалась в изучении взаимосвязи статуса и направленности гендерной идентичности и степени удовлетворённости жизнью у подростков и юношества.

Задачи:

1. Исследование уровня удовлетворённости жизнью.

2. Исследование гендерной идентичности.

3. 3. Анализ взаимосвязи параметров гендерной идентичности и удовлетворённости жизнью.

Объект исследования: Гендерная идентичность и сфера психологического благополучия личности.

Предмет исследования: взаимосвязь сформированности и статусов гендерной идентичности и степени удовлетворённостью жизни у подростков и юношей.

Гипотезы:

1. Удовлетворенность жизнью подростков и юношей связана со сформированостью гендерной идентичности, соответствующей принятым в социуме традиционным нормам.

2. Статусы гендерной идентичности по-разному связаны с субъективным ощущением благополучия у подростков и юношей с разным уровнем удовлетворенности своей жизнью.

Участники исследования: 100 юношей в возрасте от 14 до 18 лет.



Глава 1. Обзор литературы по теме исследования cформированности гендерной идентичности и удовлетворённости жизнью в подростковом и юношеском возрасте

1.1 Исследование феномена удовлетворенности жизнью в психологии

На современном этапе развития общества, в век больших скоростей, больших объемов информации и постоянной нехватки времени, наиболее остро встает вопрос о рассмотрении такого феномена, как удовлетворенность жизнью.

На настоящий момент комплексной и многоаспектной проблеме удовлетворенности жизнью посвящено большое количество работ как зарубежных, так и отечественных авторов. Тем не менее их анализ показывает, что единой точки зрения на трактовку понятия «удовлетворенность жизнью» и его структуры в настоящее время не существует. Как и не существует четкого разграничения схожих, но не идентичных понятий. Так, в социально-психологических трудах, посвященных проблеме исследования особенностей оценивания человеком в целом своей жизни, наряду с термином «удовлетворенность жизнью» используются такие понятия, как «счастье», «благополучие», «субъективное благополучие», «качество жизни, «субъективное качество жизни» и другие. Следовательно, возникает необходимость определить само понятие удовлетворённости жизнью и отделить его от других.

Р. М. Шамионов [8] рассматривает удовлетворенность жизнью как «сложное, постоянно изменяющееся социально-психологическое образование, основанное на единении познавательных и эмоционально-волевых процессов, характеризующееся субъективным эмоционально-оценочным отношением и обладающее побудительной силой, сподвигающей к действию, поиску, управлению внутренними и внешними объектами»

Среди факторов, оказывающих влияние на удовлетворенность жизнью, в основном, выделяют: здоровье, пол, возраст, уверенность в себе, оптимизм, психологическую устойчивость, личную и семейную безопасность, отношения в семье, эффективные социальные контакты (отношения с друзьями, межличностное доверие, частота проведения времени с людьми, возможности душевного общения), плодотворный досуг, творческую самореализацию, работу, достойный социальный статус, достижение поставленных целей, оценку по субъектиным заслугам, материальное положение, уверенность в будущем, социальную стабильность, комфортную среду обитания (климат, экология, развитая социальная инфраструктура), оценку работы системы здравоохранения, правительства, оценку состояния экономической ситуации в стране.

Поскольку, удовлетворённость жизни сложный и комплексный параметр, следует представить ещё некоторые взгляды на то, что может являться составляющими данного понятия. Так, Е.В. Балацкий[2], в попытках количественно измерить показатель удовлетворённости жизнью, посчитал, что следующие факторы могут быть частью рассмартиваемого нами явления:

1. Субъективная и семейная безопасность.

2. Материальное благополучие.

3. Семейное благополучие.

4. Возможность достижения поставленных целей , которая проявляется в общественной и политической свободе и возможности для реализации потенциала социальной мобильности.

5. Возможности к творческой самореализации.

6. Плодотворный досуг (Наличие свободного времени и возможностей его плодотворного использования).

7. Хороший климат.

8. Субъективная оценка социального статуса как достойного..

9. Эффективные неформальные социальные контакты (Дружба, секс, взаимопонимание, общение).

10. Социальная стабильность.

11. Комфортная среда обитания.

12. Хорошее здоровье.

Так же, по некоторым из теорий считается, что удовлетворенность жизнью определяется преодоленными трудностями, достигнутыми целями и переменами, происходящими профессиональной и личной жизни. А так же, на столько, на сколько она связана с достижениями и желаемыми переменами, Удовлеторённость зависит и от различных внутренних характеристик, таких как вера в себя и собственные силы, умение планировать и оценивать последствия своих действий. Очевидно и то, что удовлетворенность жизнью непосредственно связана с самооценкой. Самооценка не только тесно связана с удовлетворенностью жизнью, но и регулирует влияние на нее других характеристик.

Вместе с тем, низкая амбициозность, попустительское отношение к своим обязанностям и способность получать удовольствие от жизни в настоящий момент, не задумываясь о планах на будущее, тоже способны создать у индивида общее позтивное восприятие жизни. А разделительная линия между удовлетворенными и неудовлетворенными жизнью определяется способностью индивида к адаптации к наличествующим условиям. Иначе говоря, связи между чертами личности и удовлетворенностью жизнью могут быть опосредованы третьими характеристиками.

Можно сказать, что на общий уровень удовлетворенности жизнью влияет огромный комплекс характеристик.

Неоднозначность психологического определения термина «удовлетворенность жизнью» проявляется в том, что он рассматривается в разных контекстах:

1. в тесной связи с понятием счастья

2. в контексте качества жизни

3. как субъективное благополучие личности

4. как результат позитивного отношения к себе и событиям своей жизни

5. как процесс и результат позитивного использования потока - источника психической энергии и мотивации.

До сих пор остаются вопросы в науке о том, зависит ли оценка глобально) удовлетворенности жизнью от субъективных суждений об удовлетворенности различными сферами жизни (так называемый процесс «снизу вверх»)? Или же все происходит наоборот и уровень общей удовлетворенности жизнью влияет на удовлетворенность конкретными сферами жизни (процесс «сверху вниз»)?

Само явление удовлетворённости жизнью рассматривается как субъективно переживаемое состояние, являющееся реакцией на качество взаимодействия индивида с жизненными обстоятельствами. В рамках субъективного восприятия человека, признаками удовлетворённости жизнью принято считать:

1. общее эмоциональное состояние связанное с текущей жизненной ситуацией,

2. динамический компонент жизнедеятельности такой как активность - пассивность, амбициозность, наличие стремлений и желаний,

3. субъективное ощущение насыщенности или пустоты жизни,

4. удовлетворённость, связанная с реализацией планов и удовлетворением потребностей,

5. ощущение стабильности окружающего мира, а так же ожидания от будущего.

Относительно точности измерения такого явления как удовлетворенность часто высказывается большое количество сомнений, поскольку нередко показатели полученные в ходе исследований имеют плохую степень корреляции с объективными характеристиками жизни человека. Как пример можно взять такой показатель как уровень дохода. Считается, что он не имеет сильного влияния на степень удовлетворенности. Ещё одна трудность связана с межкультурными сравнениями: в некоторых странах респонденты отмечают крайне низкие субъективные показатели дохода.

Стоит упомянуть ещё один из аспектов данной проблемы: не известно насколько удовлетворенность определяется такими факторами, как образ мышления индивида. Так же, стоит помнить, что оценка удовлетворенности может быть обусловлена и такими вещами как сравнения с прошлым или с другими людьми. Кроме того, на данные суждения имеет влияние непосредственное эмоциональное состояние на момент измерения, а также самая простая привычка -- адаптация к ситуации и различному видению событий. Стоит упомянуть, что удовлетворенность бывает и иллюзорной, возникающей тогда, когда индивидуумы сами себя вводят в заблуждение, думая о том, что они вполне удовлетворены своей жизнью. Ещё удовлетворенность может зависеть от целей, поставленных человеком самому себе. А иногда и само наличие какой-либо цели может быть непосредственным источником удовлетворённости. Вместе с тем неспособность пребывать в состоянии удовлетворённости, либо же достичь его, часто оказывается причиной противоположного явления - неудовлетворенности. Некоторые из рассмотренных явлений могут быть приняты, и как ошибки суждений и как источники подлинных суждений об удовлетворенности. Если это утверждение является правдивым, на удовлетворённость можно повлиять, не только изменяя непосредственно существующую ситуацию, но отношение человека к ней, например, в ходе терапии.

Ещё один подход заключается в выявлении того, какие сферы, по субъективной оценке людей, являются в их жизни важнейшими источниками удовлетворенности. Холл (На11, 1976)[1] использовал данную методику, проводя опрос в Великобритании, и получил результаты, показывающие, что наиболее часто упоминаемыми областями были следующие:

* домашняя и семейная жизнь;

* денежная сфера;

* жизненный уровень;

* общественные ценности и нормы;

* социальные взаимоотношения;

* жилищные условия;

* здоровье;

* работа.

Некоторые исследователи, занимающиеся вопросами благополучия, сделали вывод, что объективные факторы не играют важной роли: наиболее важными оказываются индивидуальные различия, а также когнитивные и эмоциональные процессы. Эта точка зрения имеет подтверждение двумя выводами. В первую очередь, люди с серьезными нарушениями оценивают свои счастье и удовлетворённость достаточно высоко. Во-вторых, между удовлетворённостью и финансовыми доходами наблюдается достаточно низкий уровень корреляции.

Согласно некоторым теориям социального сравнения, люди довольно часто, в ситуациях сравнения, оценивают свою жизнь или качества, сопоставляя их с тем, что присутствует у окружающих. В качестве примера можно сказать, что было установлено, что по мере роста общенационального дохода удовлетворенность индивидуумов не имеет существенного прироста -- вероятно, причиной этому служит то, что доходы возросли у всех. Уилле (1981)[1] собрал большое количество данных, которые подтверждают гипотезу, согласно которой, у людей повышается уровень субъективного благополучия, если сравнение производится с менее удачливыми индивидами; а также ещё одну гипотезу, в соответствии с которой, сравнение «сверху вниз» обусловлено снижением субъективного благополучия. На основе этого, ученый делает заключение о том, что люди, в основном, сравнивают своё благополучие по принципу «снизу вверх», но для индивидов с низкой самооценкой характерно обратное явление.

У людей, оцениваемых как счастливые или несчастливые, процесс сравнения осуществляется по-разному. Любомирски и Росс (1997) [1] обнаружили, что самооценку несчастных нередко обуславливает результат напарника, который выполнил схожее задание лучше или хуже их. Однако, на людей, оцениваемых как счастливых, участник, получивший лучшие результаты, не оказывал значимого влияния. Вероятно, партнёр с лучшими результатами выступал в данной ситуации в качестве стимула и увеличивал перспективы, что и делало людей счастливее.

Люди часто выбирают какие-то собственные объекты сравнения: например, индивиды с высокими показателями субъективного благополучия, более позитивным образом сравнивают себя с другими. В результате проведенного сопоставления возможно сделать разные выводы. Бунк и соавторы (1990)[1] доказали, что сравнения по принципу «снизу вверх» имеют влияние на чувства людей, как в положительную, так и в отрицательную сторону, в связи с их здоровьем. Сравнения, обусловленные какими-то непреодолимыми внешними обстоятельствами, не оказывают на удовлетворенность конкретного влияния. «Выбор объекта сравнения -- процесс гибкий, не определяемый исключительно степенью доступности соответствующих "других"», -- отмечают некоторые ученые.

В некоторых исследованиях удовлетворенность, которую пытались предсказывать, опираясь на данные о социальном разрыве, сравнивалась с той, которая ожидается, когда в расчет берутся только реальные достижения или возможности. Порой данный разрыв сам может являться обуславливающей составляющей удовлетворенности, а не наоборот. Хиди и Венховен (1989)[1] получили эти данные при использовании резульатов Викторианского панельного исследования в Австралии: «Разрыв вызывается удовлетворенностью жизнью, а не наоборот». Кэмпбелл с коллегами (1976)[1] опираясь на эту теорию, попытались объяснить феномен повышающейся с возрастом удовлетворенности, отметив, что со временем «разрыв» уменьшается.

Как гласит теория разрыва целей и достижений, большие стремления могут приводить к низкому уровню удовлетворенности. Но некоторые другие теоретики утверждают, что сам факт наличия каких-либо адекватных жизненных целей является благоприятным фактором..

Порой, в мире встречаются люди, которые, не зависимо от обстоятельств, видят все «в солнечном свете». Такие люди оптимистичны, счастливы, а все события представляются им радостными. Они имеют позитивный взгляд на окружающих, имеют множество положительно окрашенных воспоминаний о приятных событиях, а их свободные ассоциации имеют позитивный окрас. Но как у таких людей получается видеть вещи с позитивной стороны? Вероятно, на их уровень счастья имеет влияние иной тип мышления. Выше было пояснено, что сравнения, происходящие по принципу «сверху вниз», улучшают ощущаемое благополучие. Подобный эффект возникает, если напарником оцениваемого субъекта сделать человека, который имеет физические недостатки, или неблагополучен в каком-то ином смысле, или не настолько успешен в выполнении предлагаемых лабораторных заданий. Но не стоит забывать, что мы видели какое влияние может оказывать на настроение счастливых людей успехи их напарника, поскольку в этом случае они, предположительно, могут рассчитывать на то, что сами в будущем смогут улучшить свой результат и добиться больших успехов.

Так же, было замечено, что сам факт наличия мыслей о позитивных событиях способен ободрять, но данный эффект сильно зависит от того, насколько давнее это приятное переживание. Штрак и соавторы (1985)[1] установили, что когда испытуемых просили мысленно воспроизвести приятные события из недавнего прошлого или настоящего, у испытуемых усиливалось ощущение субъективного благополучия. В ситуации с событиями из более далёкого прошлого на оценке благополучия сильнее сказывались мысли о негативных событиях. Прошлый опыт в данном случае выступает в качестве контраста, а позитивные события, что происходят в настоящем, выступают субъективным доказательством благополучия.

Также была отмечена важность того, чему человек приписывает событие. Существуют доказательства того, что люди, страдающие депрессией, часто видят причины плохих происшествий в самих себе: они испытывают чувство вины, направленное на себя, причина, по их мнению, кроется в них, и все дурное случится снова. Нет пока точных данных о том, какое влияние сильнее: или же такой стиль «приписывания» вызывает депрессию, или же все наоборот. Но Финчем и Брэдбери (1993)[1] установили, что наличие похожих приписываний, касающихся поведения супругов, позволяет строить предположения об успехе брака. Если вина за неблагоприятную ситуацию возлагается на недостатки другого, это считается показателем неуспешного супружества. Так же, были получены данные, что для субъективно счастливых людей не характерно такое приписывание причин неудач себе; напротив, они считают что хорошие события в жизни происходят непосредственно благодаря усилиям самого человека.

Стоит так же упомянуть явление внутреннего контроля. Внутренний контроль -- это личностная переменная, имеющая взаимосвязи с удовлетворенностью. Суть данного явления в убежденности в том, что человек способен контролировать текущие события. Это одна из основных составляющих личностной выносливости, характерная для стрессоустойчивых людей. Индивиды с высокой степнью внутреннего контроля интерпретируют стрессовые события как сподвигающие к действию и считаю что у них хватит сил их преодолеть. Как уже было сказано, счастливых людей не расстраивает больший успех подставного напарника по эксперименту в выполнении лабораторных заданий. Это происходит по тому, что они рассматривают неудачу как стимул для дальнейшего самосовершенствования. Хиггинс и соавторы (1997) обнаружили, что люди, имевшие ранее не контролируемые проблемы со здоровьем, в большей степени ожидали их возобновления, чем других неприятностей. Тогда как индивидуумы, у которых проблемы со здоровьем поддавались контролю, были менее подвержены ожиданию их возвращения.

Ещё одним видом позитивного мышления можно назвать юмор, или, точнее, не слишком серьезный взгляд на жизнь. Это означает умение увидеть комическую, не серьёзную, сторону вещей, другую их грань, которая обесценивает их важность и таким образом снижает остроту субъективного восприятия неприятных происшествий.

Определение основных понятий

Явление удовлетворенности или неудовлетворенности жизнью определяет очень многие стороны жизни субъекта, его поступки, различные виды его деятельности и такие стороны поведения как: бытовая сфера, экономическое и политическое поведение. Эти переживания нередко выступают значимыми факторами состояния общественного сознания, отношений в обществе, а так же групповых настроений и ожиданий. Без их учета практически невозможно строить научно обоснованную социальную политику, социальное управление и планирование.

Большое влияние степень удовлетворенности жизнью оказывает на такие стороны жизни как психическое состояние, настроение и психологическую устойчивость личности. Значение этого важного феномена достаточно хорошо осознаётся в науке. Однако, во многих научных публикациях явление удовлетворенности жизнью трактуется как довольно простой феномен, являющийся некоторой оценкой, которую использует человек для характеризации своей текущей жизненной ситуации. Не подвергая сомнению возможность получения такой оценки от респондента в ситуациях психологического или социального тестирования, важно отметить, что за ней стоит широкий спектр различных переживаний субъективного ощущения благополучия личности. Однако, различные аспекты субъективного благополучия и внутренняя картина этого переживания редко выступали предметом конкретного психологического исследования.

Обсуждение причин данного состояния проблемы заслуживает отдельного рассмотрения. Стоит лишь упомянуть, что попытки описания основных проявлений субъективного мира личности математическими методами приводили к тому, что в таких описаниях не было ни психологического, ни математического содержания, что серьёзно сказывалось на результатах.

Для обозначения характеристики состояния субъективного мира человека в аспекте его благоприятности употребляют такие термины как переживание (ощущение) счастья, удовлетворенность жизнью, эмоциональный комфорт, благополучие.

В философской и психологической литературе часто понятие «счастье» является феноменом принадлежащим в значительной мере экзистенциальному аспекту бытия личности, восприятию и пониманию мира в целом и природы человека. В самом этом понятии заложено огромное множество противоречий. Переживания счастья часто имеет значительную культурально-этническую подоплёку. Так, например, путём социологических опросов, было выяснено, что чаще всего людей, ощущающих себя счастливыми, можно встретить в Индии и реже всего -- в Швеции. Следовательно, можно предположить, что уровень и качество жизни имеют лишь очень малое влияние на субъективное переживание счастливости.

«Удовлетворение (и удовлетворенность)» -- термин с довольно широким значением и весьма распространенный. Следовательно, из-за этого данный термин имеет область определения с размытыми границами. Встречаются публикации, и об удовлетворенности жизнью в целом. и об удовлетворенности взаимоотношениями с конкретным человеком. Считается, что удовлетворение так же можно испытать и от событий весьма различного масштаба. Так получается такая ситуация, когда с использованием одного слова обозначается, и переживание от значимого события, вроде успешного завершения книги, которая писалась несколько лет, и ощущение после неплохого обеда.

Важной психологической особенностью термина «удовлетворенность жизнью» является отсутствие чёткой определённости в предмете оценки, а именно, в том, что именно удовлетворяет или не удовлетворяет песпондента. Предмет оценки очень часто оказывается скрыт от наблюдателя. Так существует сильнвя зависимость от того, что именно респондент принимает в расчет при оценке удовлетворённости. Это могут быть, как внешние обстоятельства жизни, так и оценка своих действий, решений и поступков, а так же собственную успешность.

Несмотря на эту неоднозначность, отказаться от этого термина или полностью заменить его другим не представляется возможным, поскольку он занимает прочное место, как в сознании отдельной личности, так и общества в целом, а так же и научного сообщества.

Ещё одним термином, который можно встретить, изучая научную литературу является словосочетание «эмоциональный комфорт». В большинстве словарей понятие комфорта имеет достаточно определённое толкование -- «удобство, удобные условия». Поэтому, применяя его для характеристики эмоциональной жизни личности, приходится использовать его переносный смысл. Для научного термина такое качество должно быть оценено как недостаток. Обычно понятия не имеющие чёткого толкования и основанные на метафорах, затрудняют создание и развитие теорий, включающей их в себя. По этим причинам из числа обсуждаемых, более перспективным можно предположить понятие благополучия.

У понятия благополучия есть достаточно ясное значение, а его трактовки в значительной степени сходны или совпадают в различных научных дисциплинах. Явление благополучия и чувство благополучия являются весьма значимыми для всего внутреннего мира личности. Именно поэтому понятие благополучия взято Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) в качестве одного из основных для определения здоровья. По мнению экспертов ВОЗ, благополучие в наибольшей степени зависимо от самооценки и чувства социальной принадлежности, чем от биологических функций организма.

Существуют так же некоторые объективные показатели благополучия. Представление о собственном благополучии, а так же о благополучии других людей и оценка общего благополучия опирается на принятые объективные критерии благополучия, материального достатка, успешности, показатели здоровья, и т. д. Они и оказывают то или иное влияние на переживание благополучия. Но стоит ещё раз упомянуть, что это переживание в значительной мере зависит от особенностей отношения личности к себе и окружающему миру. Все внешние факторы благополучия по самой природе психики не могут воздействовать на переживание благополучия напрямую, но лишь через субъективное восприятие и субъективную оценку.

Иными словами, благополучие личности по самой своей природе является явлением прежде всего субъективным. А значит, объективных внешних показателей качества жизни человека, недостаточно для точного определения и всегда следует учитывать внутренние процессы респондента. Поскольку, для психолога субъективная сторона существования личности, как предмет исследования, имеет первостепенное значение.

Следует также отметить, что не взирая на значительную роль субъективных факторов в благополучии личности, невозможно полностью приравнять понятия благополучия и субъективного благополучия, поскольку за ними стоят различные, хотя и близкие, явления.

На переживание благополучия оказывают влияние различные стороны бытия человека, в нем соотносятся многие особенности самоотношения человека, а так же его отношение к окружающему миру. Принято считать, что благополучие личности складывается из ряда составляющих. Таких как, например, социальное, духовное, материальное и психологическое благополучие.

Социальное благополучие -- это термин, обозначающий удовлетворенность личности своим социальным статусом и текущим состоянием общества, в котором она находится.

Духовным благополучием принято считать ощущение причастности к духовной культуре общества, осознание своей возможности приобщаться к различным аспектам духовной культуры. А так же, осознание и переживание смысла своей жизни, наличие веры в Бога или в себя, или что-либо ещё.

Физическое благополучие -- хорошее физическое здоровье, отличное самочувствие, ощущение телесного комфорта, субъективное ощущение здоровья, а так же удовлетворяющий человека физический тонус.

Материальным благополучием считается субъективная удовлетворенность материальной стороной своего существования в таких аспектах, как жилье, питание, отдых и пр. А так же ощущение полноты своей обеспеченности и стабильности материального достатка.

Под психологическим благополучием понимается слаженность психических процессов и функций, чувство внутреннего равновесия, ощущение целостности.

Все перечисленные составляющие благополучия тесно взаимосвязаны и имеют непосредственное влияние друг на друга.

В субъективном благополучии, как в целом, так и в его составляющих будет целесообразно выделить два основных компонента. Этими компонентами являются: когнитивный. как представления об отдельных сторонах своего бытия, и эмоциональный, как доминирующий эмоциональный тон отношений к этим сторонам.

Субъективное благополучие конкретного человека объёмное ощущение, которое складывается из частных оценок различных сторон жизни. Затем, оценки отдельных параметров сливаются в комплексное ощущение субъективного благополучия. Эти стороны жизни являются предметом изучения разных научных дисциплин. Таким образом, благополучие предстает интересным предметом изучения и актуальной проблемой для психологии.

Определить значимость анализируемого явления для объекта конкретной науки, без сомнения, важно, но еще более ценным является раскрытие совокупностей его связей с другими феноменами, в нашем случае, -- со структурами и процессами, протекающими в личности. Для психологии личности и психологии как науки в целом, особо важно то, что субъективное переживание благополучия является одной из важнейших составных частью преобладающего настроения личности. Именно через настроение субъективное благополучие, как интегративное, особо значимое переживание, оказывает постоянное влияние на различные аспекты психического состояния человека и, следовательно, на успешность поведения, эффективность межличностного взаимодействия, продуктивность деятельности и многие другие стороны внешней и внутренней активности индивида. Личность является механизмом интеграции всей психической активности индивида. В этом постоянном влиянии и заключается регулятивная роль субъективного ощущения благополучия личности.

Психологическое благополучие индивида имеет довольно сложную, многокомпонентную структуру. В нем, как и в других составляющих психики, целесообразно выделять когнитивный и эмоциональный компоненты.

Когнитивный компонент благополучия возникает при целостной относительно непротиворечивой картине мира у субъекта.

Эмоциональный компонент благополучия представляется как переживание, объединяющее чувства, которые обусловлены успешностью функционирования всех частей личности.

Можно сказать, что благополучие зависит от наличия осознаваемых целей, наличия условий и ресурсов для достижения целей, успешности реализации планов, деятельности и поведения.

На благополучие влияют удовлетворяющие индивида межличностные взаимоотношения, возможности к удовлетворению потребности в эмоциональном тепле, общении и получении от этого положительных эмоций.

Таким образом, субъективное благополучие следует интерпретировать как обобщенное и относительно постоянное переживание, имеющее большую значимость для личности. Оно является важной составной частью преобладающего психического состояния. По этим причинам понятие субъективного благополучия выделено нами среди близких к нему по смыслу и взято в данной работе в качестве одного из основных аспектов.

1.2 Понятие гендерной идентичности

Психологический пол понимается как совокупность наиболее значимых характеристик личности, используемых в качестве отличительных черт при соотнесении различий мужского и женского пола. Психологическим полом принято называть комплекс психологических, поведенческих и культурных характеристик, обеспечивающих индивиду личностный, социальный и правовой статус мужчины и женщины, Традиционно, принято считать, что существует набор определённых личностных характеристик, присваиваемый тому или иному полу.

Содержательная составляющая как психологического пола, так и гендерной идентичности традиционно раскрывается через такие категории “маскулинность” и “феминность”. Маскулинность и феминность -характеристики личности специфические для каждого конкретного пола, Они выступают как основные категории при анализе психологического пола и гендерной идентичности.

Гендерный подход к исследованию психологических проблем пола опирается на понимание гендерной идентичности как мультиполярного конструкта, имеющего два противоположных полюса.

Что же такое идентичность? Широкое распространения термина “Идентичность” и его введение в научную среду принято связывать с именем Э.Эриксона, который впервые ввёл данное понятие, и определил идентичность как внутреннюю «непрерывность самопереживания индивида», или длящееся внутреннее равенство с самим собой,. Основными функциями идентичности считаются: адаптивная функция ( идентичность оберегает индивидуальность и целостность опыта человека) и организующая функция (т.е. синтез персонального жизненного опыта в индивидуальное “Я”).

Одно из значений термина “идентичность” было заложено в теории когнитивного развития известным швейцарским психологом Ж.Пиаже. Пиаже связывал явление идентичности с развитием понятия объектной неизменности, то есть неизменность объектов и идентичность объектов выступают равными понятиями. С формальной точки зрения понятие “индивидуальная идентичность” совпадает с понятием “объектная идентичность”.

Понятие идентичности в словаре НЛП определяется как: ”Я”-образ или Я-концепция. То есть то, чем вы себя считаете.

П. Врица определяет идентичность как “чувство индивидуальности, которое охватывает различные способности и виды поведения, убеждения и ценности на более высоких логических уровнях. Мы чувствуем идентичность, касаясь материй глубокой и не переходящей для нас важности. Мы также чувствуем идентичность в другие моменты глубоких межличностных контактов”.

Идентичность в неофейдизме подразумевается А. Адлером как единство личности в каждом человеке. Каждый человек представляет собой единовременно единство личности и индивидуальный стиль выражения этого единства.

Так же, можно обнаружить схожие представления у К. Юнга, в его обсуждениях понятий “индивидуации” и “самости”. Индивидуация, по словам Юнга, заключается в том, чтобы стать отдельным, самостоятельным существом и обрести нашу полнейшую, последнюю и несравненную уникальность, стать собственной самостью”(год источника). Разложение самости - это проявление самоотказов в пользу какой-либо внешней роли или воображаемого значения. Следовательно, цель индивидуации - не что иное, как особождение самости от ложных покровов персоны, с одной стороны, и от суггестивной власти бессознательных образов - с другой. К. Юнг предпринимает попытку определиться не в категориях самосознания, а категориях сознания и бессознательного

По мнению социального философа М.В. Заковоротной ,идентичность - это модель жизни, которая позволяет нам разделить внутреннее ”Я” и окружающий мир, а так же определить соотношение внутреннего и внешнего для человека, конечного и бесконечного, адаптации и самозащиты, упорядочить разнообразие в целях самореальзации и самоописания”.

В целом, можно сказать, что идентичность - это динамическая структура. Она непрерывно развивается и изменяется, в том числе и структурально на протяжении всего жизненного пути человека, причём её развитие неравномерно и определяется сильным стремлением личности к обретению идентичности и разрушительностью последствий её утраты для человека.

Гендерная индентичность ( в юношеском возрасте)

Уточним понятие гендера. Ш. Берн в своей книге “Гендерная психология” пишет следующее; Гендер (Gender) в психологии является социально-биологической характеристикой, с помощью которой люди дают определение таким понятиям как «мужчина» и «женщина». Поскольку биологический пол (sex) является биологической категорией, социальные психологи часто ссылаются на те гендерные различия, которые обоснованы биологически, как на «половые»”.

Половая идентичность - есть единство самосознания и поведения индивида, причисляющего себя к одному из определённых биологических полов и ориентирующегося на социальные требования соответствующей половой роли.

Половой ролью принято считать некоторую систему предписаний, модель поведения, которую должен усвоить и которой должен соответствовать человек, чтобы его признали мужчиной или женщиной.

Половая социализация всегда зависит от норм и обычаев соответствующего общества, культуры, в которой происходит становление личности. В неё входят:

-система разделения половых ролей, то есть половая дифференциация труда, специфические поло-ролевые предписания, а так же права, свободы и обязанности мужчин и женщин;

- система принятых в обществе стереотипов маскулинности и феминности, то есть исторические представления о том, какими должны быть мужчины и женщины.

Маскулинность и феминность - традиционные представления о физиологических, психических и поведенческих свойствах, харатерных для мужчин и женщин; элемент полового символизма, связанный с разделением половых ролей.

Половая идентичность основывается на физиологических признаках, образах тела и на поведенческих и характерологических свойствах личности, оцениваемых по степени их соответствия традиционно устоявшемуся стереотипу маскулинности или феминности.

Считается, что в 1.5 года ребёнок уже осознаёт к какому полу от принадлежит, то есть, появляется самоопределение половой принадлежности.

А, к 3-4 годам начинает различать пол окружающих людей через ассоциации со случайными внешними признаками. В 6-7 лет ребёнок начинает окончательно осознавать постоянность половой принадлежности, и в зависимости от своего биологического пола выбирают игры и партнёров.

Большое значение в половой социализации играет общество сверстников обоих полов.

Период первичной социализации происходит в 5-7 лет, в дальнейшем идёт её развитие и содержательно насыщение за счёт получаемого жизненного опыта. Важнейшим этапом вторичной социализации является возрастной промежуток между 17 и 25 годами, когда формируетя мировоззрение личности и обогащаются её представления о смысле жизни и собственном предназначении.



1.3 Основные характеристики развития в подростковом и юношеском возрасте

Подростковый возраст - довольно сложный период в жизни человека. В период становления психологии как самостоятельной науки С. Холл называл подростковый период периодом «бури и натиска», и это вполне можно считать обоснованным высказыванием, поскольку в этот короткий временной промежуток происходят значительные изменения в организме, психике и социальной ситуации. Про подростковый возраст можно говорить много. Начнём с того, что основной характеристикой подросткового возраста является его противоречивость. Эта противоречивость находит своё выражение в таких особенностях подросткового возраста как:

1. Промежуточный, переходный между детством и взрослостью, этот возраст, совмещает в себе характеристики того и другого возраста. Включённость подростка, и в мир взрослых, и в мир детей порождает тревожность и эмоциональную неустойчивость, а так же конфликтность, максимализм и застенчивость.

2. Гетерохронность развития находит своё отражение в несовпадении точек достижения физической, половой, интеллектуальной и социальной зрелости.

3. Подростковый возраст одновременно является возрастом социализации и индивидуализации, что порождает дополнительные кризисы.

Одна из проблем определения подросткового возраста - различия в периодизации и определении границ возраста. Существует множество возрастных периодизаций, вот несколько из них:

* Б.Ньюмен и П. Ньюмен, на основе Эриксона - подростковый 13-18, юношеский - 18-22.

* Д.Б. Эльконин - Младший подростковый - 12-14, Старший подростковый или ранняя юность - 15-17, юность - 18-21.

* С. Холл предлагал следующую периодизацию, возраст от начала пубертата, наступающего в 12-13 лет до наступления периода взрослости, приходящейся на 22-25 лет. Его ученик К. Гетчинсон выделяет так называемую, «земледельческую стадию», которая приходится на возраст от 11 до 15 лет, что соответствует подростковому возрасту, а так же, стадию «промышленности и торговли, или стадию современного человека» которая приходит на смену предыдущей в возрасте от 14 до 20 лет, что принято считать юностью.

* А.Е. Личко соединил в своей концепции периода выделенные им параметры созревания с концепцией Д.Б. Эльконина о смене ведущих форм деятельности человека. Это позволило принять возрастной период 12-17 лет как подростковый возраст и разделить его на следующие периоды: предподростковый или предпубертатный - 10-11 лет, младший подростковый или первый пубертатный - 12-13 лет, средний подростковый или второй пубертатный - 14-15 лет, старший подростковый или третий пубертатный - 16-17 лет и, наконец, послеподростковый или постпубертатный период - 18-19 лет.

* Л.И. Божович предполагает, что подростковый возраст имеет в своём составе две фазы: 12-15 лет и 15-17 лет.

Согласно обобщенному подходу к периодизации возраста, подростковый возраст приходится на период от 10-11 лет до 13-14 лет и небезосновательно считается одним из самых сложных и наиболее ответственных периодов в жизни ребёнка и его родителей. Этот возрастной период традиционно считается кризисным, поскольку, на данном этапе жизни, с ребёнком происходят серьёзные качественные изменения, которые затрагивают все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением таких сторон жизни, как социальная ситуация и ведущая деятельность.

Социальная ситуация - это особое положение человека в системе принятых в конкретном обществе социальных взаимоотношений. В подростковом возрасте, социальная ситуация представляет собой скачок от зависимого положения ребёнка к самостоятельности и ответственности взрослого. Подросток становиться в промежуточное положение между детством и взрослостью, появляются новые свободы и обязанности, которые по-разному могут быть восприняты человеком, находящимся в данной непростой ситуации. Поэтому довольно важным, на данном этапе, является правильное обучение подростка тому, как пользоваться своими свободами и как относиться к своим обязанностям.

Ведущая деятельность. Этим термином приято обозначать ту деятельность, которая является причиной возникновения основных изменений в психике ребёнка на каждом отдельном этапе развития.

Например, в процессе взаимодействия и общения со сверстниками происходит формирование качественно нового уровня самосознания ребёнка, а так же появляются навыки межличностного социального взаимодействия, умения подчиняться и доминировать, а так же отстаивать свои права и не нарушать права других. Кроме того, общение становится для подростков очень важным, почти ведущим, информационным каналом, через который они получают огромное количество сведений об окружающем мире, людях и том, как всё это взаимодействует.

В результате настолько резкой и внезапной смены сферы интересов в подростковом возрасте часто страдают такие важные сферы жизни, как учебная деятельность, школьная мотивация и т.п. Пытаясь повлиять на процесс обучения и вернуть былые школьные успехи ребёнка, родители прибегают к таким методам воздействия, как ограничение детей в общении со сверстниками. Однако, важно помнить, что именно общение со сверстниками является одной их самых важных для подростков деятельностью, в данный период становления личности, и оно необходимо для полноценного психического и психологического развития ребёнка и, следовательно, нужно продуманно подходить к ограничению свобод подростка, чтобы не нарушить, как психологическое развитие ребёнка, так и контакт с ним, поскольку дети, а, особенно подростки, довольно болезненно реагируют на посягательство на свои свободы.

Многие поведенческие особенности подростка часто имеют взаимосвязь не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в физиологии ребёнка. Половое созревание и неравномерность физиологического развития подростка нередко имеют влияние на многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется некоторого рода эмоциональной неустойчивостью. Поведение подростков зачастую может принимать непредсказуемые формы, поэтому следует учитывать, что за короткий период подросток может продемонстрировать абсолютно противоположные реакции.

Наиболее бурные аффективные реакции, обычно, возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пиковая фаза эмоциональной неустойчивости обычно приходится, в зависимости от пола, на несколько разные периоды. У мальчиков, в среднем, пик приходится на возраст 11-13 лет, у девочек - на 13-15 лет.

В период подросткового возраста, перед человеком возникает ряд наиболее важных личностных задач, которые ему приходится решать. Основные направления развития подростков связаны с прохождением таких личностных кризисов, как: кризис идентичности, а так же кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

* Кризис идентичности.

Что касается этого кризиса, то о нём можно сказать следующее; в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новых ценностей, новой личностной целостности, а так же нового отношения к себе, к миру и к окружающим. Внешне эти проявления выглядят как повышение интереса себе, своему внутреннему миру. Активное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, поэтому ребёнок в подростковом возрасте нередко способен к уходу в себя, рефлексии, так же чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критики от значимых взрослых и сверстников. Следовательно, любая оценка со стороны должна быть адекватна и осторожна, иначе она может вызвать бурную и, часто, непредсказуемую реакцию.

Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в семейном кругу, а наиболее высоким авторитетом становятся мнение друзей, а не родителей, это надо учитывать, рассматривая взаимодействия подростка в социуме. Требования, выдвигаемые родителями ребёнка, в этот период сохраняют своё влияние на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, либо имеют довольно сильное влияние на возможность ребёнка находиться вне семьи.

Познание себя через сходство и различие с другими происходит у подростков при общении со сверстниками из референтных групп. Подростки зачастую имеют свои собственные личностные и групповые нормы, установки, а так же специфические формы поведения, которые и являются образующими элементами особой подростковой субкультуры. Для них очень важно чувство принадлежности к значимо группе сверстников, а так же возможность занять своё место в данной группе.

Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте довольно сильнопадает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников, однако, несмотря на падение, авторитет взрослого всё ещё сохраняет свою значимость в ситуациях необходимости признания взрослости подростка. Здесь важно помнить, что подросток мало вероятно будет обсуждать со взрослыми личностно значимые, интимные, вещи, но, с другой стороны, с удовольствием поговорит о различных интересующих его социальных явлениях, поэтому надо быть осторожным, общаясь с подростком и всегда помнить, что не стоит затрагивать некоторые темы, если инициатива не исходит непосредственно от подростка.

* Кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Некоторые отечественные психологи выделяют ещё одну немаловажную особенность подросткового периода - чувство взрослости, появляющееся у человека. Внешне оно выглядит как стремление к независимости и самостоятельности, своего рода автономности. У подростка появляется стремление расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет. Такое поведение нередко провоцирует различного рода запреты. Но это не правильная позиция, поскольку именно в подобной конфронтации со взрослыми, подросток исследует границы выставленные обществом, а так же пределы своих физических и социальных возможностей, и, соответственно рамки дозволенного обществом. Через такую борьбу за независимость он удовлетворяет свои потребности в самопознании и самоутверждении, а так же познании общества и узнает свои возможности, получая опыт самостоятельных действий и взаимодействия с окружающими.

Однако, не стоит забывать, что в данном контексте, важно, чтобы эта борьба происходила на максимально безопасных условиях и не принимала крайних форм, которые могут серьёзно навредить подростку. Ведь для ребёнка важна не столько непосредственно возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание важными взрослыми этой возможности. В этом возрасте подростки считают, что между ними и взрослым нет большой разницы, несмотря на все имеющиеся объективные различия. Кроме того, подростки не всегда представляют границы своих желаемых и реальных возможностях, что может, порой, приводить подростка в состояние фрустрации, порождая новые психологические проблемы.

Ещё одной ошибкой, часто совершаемой родителями является попытка родителей, уже прошедших период самоутверждения и становления в жизни, но, не имеющих в своём жизненном опыте серьёзных ошибок и трудностей, стараются оградить от них своих детей. Нередко забывая о том, что человек не может учиться на одном лишь положительном опыте. Чтобы познать, «что такое хорошо и что такое плохо», как правильно и нет, подросток должен пройти через это самостоятельно, пропустить через себя всё это и получить так необходимый ему опыт. Роль родителей в этом процессе должна заключаться лишь в том, чтобы оградить ребёнка от совершения неисправимых или фатальных ошибок, смягчая и не допуская до крайности процесс жизненного познания, но не ограничивать ребёнка в опыте.

...