Уровень развития коммуникативных навыков у подростков с разным опытом общения в интернете

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы

Московский городской психолого-педагогический университет

Факультет клинической и консультативной психологии

Кафедра детской и семейной психотерапии

Дипломная работа по теме:

«Уровень развития коммуникативных навыков у подростков с разным опытом общения в интернете»

Москва, 2013



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

ГЛАВА 2. РАЗЛИЧНЫЕ АСПЕКТЫ ОБЩЕНИЯ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ И КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГРАХ

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНИ И В ИНТЕРНЕТЕ

ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ ОПЫТОМ ОБЩЕНИЯ В ИНТЕРНЕТЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития общества имеет основной своей характерной чертой переход от "индустриального" и "постиндустриального" к "информационному" обществу, т.е. процессы информатизации проникли во все сферы жизнедеятельности общества. В итоге обострилось противоречие между лавинообразным ростом научно-технической, экономической, социально-политической и т.д. информации и ее "недопотреблением", которое становится "все более опасным для оптимального, эффективного функционирования и развития социальной системы". Само недопотребление связано с противоречием между возрастающим объемом информации и возможностями ее обработки, знанием способов ее обработки и отсутствием навыков применения этих знаний в своей практической (производственной, бытовой, учебной, личной и т.д.) деятельности.

Неотъемлемым элементом и компонентом развития личностной структуры человека, в настоящее время, становится информационная культура, опирающаяся на всеобщую информационную грамотность.

Проблема межличностных отношений среди молодежи в современном обществе является весьма актуальной, так как в настоящее время среди молодого поколения имеет место жестокость, грубость, насилие, эгоизм и отсутствие умения общаться в режиме реальности, а не виртуальности. Именно этими фактами и объясняется актуальность нашей работы.

Методологическая основа исследования. Исследованию проблем, связанных с информационной культурой человека и общением человека в сети Интернет, посвящены работы М.С. Кагана, Э.С. Маркаряна, Э.В. Соколова, О.В. Хановой, Скаткиным, И.Я. Лернером и других авторов. Анализ современных исследований, посвященных изучению информационной культуры личности, свидетельствует о том, что в науке в настоящее время нет единого понимания информационной культуры личности, а самое главное ее значения.

Накоплен большой опыт изучения формирования, развития личности и ее общения (Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, Л.И.Анциферова, А.А.Бодалев, В.С.Мухина, Е.И.Рогов и др).

На основании изучения имеющейся литературы, основ анализа научной литературы мною была сформулирована проблема в данном исследовании. В основе ее лежит противоречие между возросшей в обществе потребностью в информационной культуре граждан общества, обладающих знаниями и умениями работы с информацией на уровне современных информационных технологий, с одной стороны, и недостаточной теоретической и методической разработанностью вопросов, раскрывающих все негативные последствия использования данных технологий людьми в личной цели.

Цель исследования - изучить развитие коммуникативных навыков у подростков с разным уровнем виртуальной активности.

Объект исследования - развитие коммуникативных навыков у подростков с разным уровнем виртуальной активности и разной эмоциональной направленностью.

Предмет исследования - коммуникативные навыки подростков.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

-анализ литературы;

-подбор методик;

-проведение исследования;

-обработка данных;

-анализ результатов.

Гипотеза исследования: Развитие коммуникативных навыков у подростков с разной эмоциональной направленностью, предпочитающих реальное общение качественно отличается от развития коммуникативных навыков у подростков, предпочитающих виртуальное общение.



ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Подростковый возраст занимает одну из важнейших фаз в процессе становления личности человека, занимая переходную стадию между детством и юностью.

В работах Эльконина, подростковым возрастом называется период с 11 до 17 лет и разделяется на 2 фазы. С 11 до 15 лет ведущей деятельностью подростка является общение в системе общественно полезной деятельности, которое включает в себя такие формы коллективной деятельности, как общественно-организационная, спортивная, художественная и трудовая. Внутри этой деятельности подростки учатся строить общение в зависимости от различных задач. С 15 до 17 лет ведущей деятельность становится учебно-профессиональная, в процессе которой у подростков формируются определённые познавательные и профессиональные интересы.

В подростковом возрасте происходит бурный рост организма. Также развитие организма носит характер неравномерности, что может негативности сказываться на самооценке подростка, общем эмоциональном фоне и изменчивости настроения. Движения становятся неуклюжими, теряется гармония в движении.

В отличии от младшего школьного возраста, подростки способны не только к отдельным волевым действиям, но и к полноценной волевой деятельности. Подросток может сам поставить перед собой цель и сам спланировать осуществление данной цели. Но из-за эмоциональной изменчивости, настойчивость в одном виде деятельности может приводить к запущенности других видов деятельности.

Также в данном возрасте значительно увеличивается объём памяти, внимание становится избирательным, также избирательным и целенаправленным становится восприятие. Все эти процессы постепенно принимают характер организованных и регулируемых.

Основной особенностью интеллектуальной сферы подростков является нарастающая способность к абстрактному мышлению, формирование творческого мышления.

Эмоциональная сфера подростков принимает большую устойчивость. Под влиянием социального окружения и культуры происходит формирование мировоззрения подростков, их убеждений и идеалов.

В подростковом возрасте характерен интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личных качеств. Анализируя и оценивая своё поведение, подросток сравнивает его с поведение его социального окружения, прежде всего со своими друзьями и другими подростками.

Очень для этого возраста характерен негативизм по отношению к мнению и оценке взрослых, причина этого кроется в отсутствии возможности удовлетворения потребности подростка в признании. Отражается это в тяге подростков к чему-то неформальному, будь то увлечения или кампания, в которой подросток состоит, где состояния общей непонятности по отношению ко взрослому миру многократно усиливается. Именно в процессе стихийно-группового общения устойчивый характер приобретают негативные черты поведения подростков- агрессия, тревожность, замкнутость и т.д.

Фельдштейн выделял три стадии развития в подростковом возрасте.

Первая стадия- «Локально-капризный» уровень. Этот уровень охватывает возраста с10 до 11 лет. Характеризуется потребностью ребёнка к самостоятельности, потребностью признания со стороны взрослых, через решение частных задач. Это желание обусловлено тем, что подросток хочет быть, как взрослый, хочет получить признание своих возможностей, участвовать в деятельности, наравне со взрослыми.

Вторая стадия- «Право-значимый» уровень. Характерен для возраста 12-13 лет. На данном этапе развёртывается потребность в общественном признании, формируется стремление ко взрослости, которое включает в себя не только понятие «я хочу», но «я могу» и «я должен». Осваиваются не только свои обязанности в семье и обществе, но и свои права.

Не третьем уровне, «утверждающе-действенном», в возрасте 14-15 лет, развивается готовность к функционированию во взрослом мире, происходит осознание социальной общности, обостряется потребность в самоопределении, самореализации.

К. Левин сделал очень важный шаг в определении причин конфликтного и специфического развития подростков, говоря о том, что в обществе существует 2 группы, группа взрослых и группа детей, и подростки не могу причислить себя к группе детей, т. к. не хотят уже этого делать, но, с другой стороны, и в группу взрослых их не принимают. Именно в этом К. Левин видел специфичность особенностей подростков и говорил о том, что чем больше этот период неопределённости, тем тяжелее протекает данный период развития.

Общение как ведущая деятельность подростков

Общение является одним из главных факторов формирования личности. Это сложный процесс взаимодействия между людьми, который включает в себя обмен информацией, восприятие и понимание собеседниками друг друга.

Общение выполняет ряд функций:

Социальная функция общения:

Включает в себя организацию совместной деятельности, управление поведением и деятельностью, контроль.

Психологические функции общения:

Включает в себя функцию по обеспечению психологического комфорта личности, функцию самоутверждения, удовлетворение потребности в общении.

В зависимости от целей, средств и содержания, общение также можно разделить на несколько видов.

По содержанию общение может быть:

Материальным (Обмен продуктами и предметами деятельности)

Когнитивным (Обмен знаниями)

Кондиционным (Обмен состояниями)

Мотивационным (Обмен целями, мотивами, интересами, побуждениями)

Деятельностным (Обмен умениями, действиями, навыками)

По целям оно может делиться на:

Биологическое

Социальное

По средствам общение может делиться на:

Непосредственное

Опосредованное

Прямое (Личный контакт и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей)

Косвенное (Общение через посредников)

Также общение состоит из нескольких этапов:

Знакомство (Установление первичного контакта)

Ориентировка в ситуации общения

Обсуждение

Решение проблемы

Завершение контакта

С точки зрения Эльконина, Драгунова, Каган, общение является ведущей деятельностью подросткового возраста и имеет интимно-личностный характер, а предметом общения выступает другой человек-сверстник.

Существует ещё несколько точек зрения на развитие в подростковом возрасте, но все исследователи признают огромное значение общения в подростковом возрасте, поэтому одной из главных черт подросткового возраста является переориентация общения в семье, общения с учителями и т.д. на общение с ровесниками, равными по положению.

Поведение подростков по своей специфике является коллективно-групповым. Отношения со сверстниками находятся в центре внимания подростка. Если в младшем школьном возрасте приоритетом для объединения детей является совместная деятельность, то в подростковом возрасте привлекательность занятий и интересы определяются возможностью общения. К началу подросткового возраста дети приходят с разным уровнем развития коммуникативных навыков со сверстниками, у кого- то они развиты уже очень хорошо и общение со сверстниками занимает немалое место в их жизни, а кто-то ещё ограничен. Но со временем общение всё больше выходит за рамки учебного процесса, захватывая всё большие области для обсуждения, будь то новые интересы, увлечения и превращается в отдельную и очень важную для подростков сферу жизни.

Следует отметить, что стиль общения девочек и мальчиков тоже различаются. Мальчикам присущ более экстенсивный стиль общения, а девочкам более интенсивный. Это обусловлено тем, что мальчики чаще находят себя занятия в больших группах, будь то спорт или какая-то игра, и характер данной деятельности носит в себе дух соревнования, что нередко заканчивается драками. Девочки же предпочитают более спокойные занятия и объединяются в основном в небольшие группы.

Психология общения в подростковом возрасте носит очень противоречивый характер и строится на переплетении двух разнополярных потребностей: обособления и афорилиации. С одной стороны чувство одиночества, связанное с возрастными трудностями подталкивают подростка для объединения в какие-то группа со сверстниками для получения той необходимой дозы общения. С другой стороны возникает противоречивое чувство и желание выделится среди данной группы и, например, кто-то достигает данной цели, становясь лидером группы, а кому-то приходится искать обособления, чтобы подчеркнуть свою индивидуальность.

Фельдштейн выделяет 3 формы общения у подростков: социально-ориентированную, интимно-личностную и стихийно-групповую.

Интимно- личностное общение основано на личной симпатии. Общения данной формы строится на соучастии в проблемах друг друга. Оно возникает при наличии общих ценностей партнеров, а соучастие осуществляется пониманием мыслей друг- друга, чувств. Высшими формами интимно-личностного общения являются дружба и любовь.

Стихийно- групповое общение характеризуется случайными контактами. Данный характер общения занимается главенствующую роль в тех случаях, когда не организована общественно- полезная деятельность подростков. Такой вид общения приводит к появлению неформальных подростковых компаний и групп. Для данного процесса общения наиболее характерен повышенный уровень жестокости и агрессии.

Социально- ориентированное общение основано на совместном выполнении общественно-полезных дел.

Содержание общения подростков имеет следующих компоненты:

Идейно- нравственный (Общие проблемы, такие как смысл жизни, мировые проблемы и т.д.)

Событийный компонент (Жизнь класса, знакомых, поступки друзей и т.д.)

Эмоциональный компонент (Впечатления по поводу чего- либо, отношение к кому- то и т.д.)

Предметный компонент (Содержание жизнидеятельности)

Основные коммуникативные навыки. Коммуникативные свойства личности.

Уровень развития коммуникативных навыков определяет коммуникативный потенциал личности. Коммуникативные способности обладают очень широким диапазоном действия и определяют специальную коммуникативную деятельность.

В общем смысле, коммуникативные навыки можно охарактеризовать, как способности, обеспечивающие эффективность общения личности с другими личностями. Коммуникативные навыки формируются в процессе коммуникации. Коммуникативные способности проявляются в уровне реализации у индивида трёх сфер общения, коммуникативной- в средствах передачи информации, интерактивной и перцептивной. Наряду с развитием коммуникативных навыком, большую роль играет и развитие степени социально- психологической адаптации, т. е. приспособление индивида к условия окружающей их социальной среды.

Определение типологии коммуникативных способностей представляет сложность, поскольку существует очень большое количество точек зрения на вопрос характеристики процесса общения и на вопрос способностей в частности. Например, Л. Тайер определил 2 типа коммуникативных способностей- стратегические, возможность личности понять коммуникативную ситуацию, сориентироваться в ней и сформировать определённую стратегию поведения. И тактические- непосредственное участие личности в коммуникативном процессе.

Бодалев А. А. выделил «Ядро» коммуникативных способностей, включающее в себя восприятие и понимание человеком человека. Исходя из этого выделяют 2 компонента коммуникативных навыков: ориентировочно- коммуникативный и исполнительно- коммуникативный.

Ориентировочно- коммуникативный компонент проявляется в то, насколько человек может объективно и адекватно провести анализ коммуникативной ситуации партнёра и оценку своих действий. Исполнительно-коммуникативный компонент характеризуется правильностью использования коммуникативных приёмов, а также эффективностью планирования своих действий.

Коммуникативные свойства личности - это устойчивые характеристики особенностей поведения человека в сфере общения, значимые для его социального окружения. Конкретная личность включается в многообразные системы совместной деятельности с другими людьми, и это определяет многообразие накапливаемых и закрепляемых личностью способов ее участия в общении.

Коммуникативные свойства личности, коммуникативный потенциал находятся во взаимосвязи с подструктурами, составляющими компонентами структуры личности и накладывают свой отпечаток на поведение человека в сфере общения и на все компоненты личности в целом. Вследствие этого можно выделить следующие подструктуры коммуникативной структуры личности:

Коммуникативная деятельность.

Коммуникативная мотивация.

Коммуникативные способности.

Коммуникативные свойства личности, зависящие от темперамента.

Коммуникативные черты характера.

Коммуникативные свойства личности, зависящие от воли.

Эмоции, выполняющие коммуникативную функцию.

Коммуникативная деятельность- это взаимодействие двух или более людей, направленное н объединение усилий для достижения общего результата.

Коммуникативная мотивация. По Леонтьеву мотивация является качественным новообразованием, которое контролирует и регулирует поведение человека. Таким образом можно сказать о том, что мотивация является совокупностью причин, объясняющих сам акт общения, его направленность и активность.

Можно также говорить о том, что если в подростковом возрасте преобладает интимно-личностный тип взаимодействия, то и мотивация будет больше направлена на личностную составляющую общения.

Коммуникативные способности, как говорилось выше, совокупность навыков и умений общения, от которыз также зависит его эффективность.

Коммуникативные черты характера.

В.Ш. Масленникова и В.П. Юдин выделили две группы черт характера, необходимых при любом общении:

1 гр. - вежливость, жизнерадостность, вера в себя.

2 гр. - старательность, инициативность, память, правдивость, умение говорить без преувеличений.

Коммуникативные свойства личности, зависящие от воли.

Здесь тоже более менее всё понятно, стиль общения проявляется также исходя из таких качеств личности, как энергичность и настойчивость.

Эмоции, выполняющие коммуникативную функцию. Коммуникативные эмоции - это особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человеку к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.

ГЛАВА 2. РАЗЛИЧНЫЕ АСПЕКТЫ ОБЩЕНИЯ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ И КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГРАХ

Общая характеристика социальных сетей

В данной главе будет подробнее рассмотрено общение в социальных сетях и компьютерных играх. Для начала стоит отметить самый главный вопрос, который может обсуждаться в данной теме, а именно- причины увлечённости общения в социальных сетях.

Рассмотрим крупнейшую в СНГ социальную сеть «Вконтакте». Она была создана в 2006 году, именно тогда появилась альфа-версия данного сайта, которая очень сильно отличалась от той версии, которую можно наблюдать сейчас. Эта идея была заимствована из другого проекта, но, тем не менее, оказалась намного популярнее её западного родителя. Несмотря на то, что сама идея социальной сети- общение из любой точки земного шара, где есть интернет, с собеседниками, которых ты выбрал сам, данный проект оказался популярен не только потому, что там можно легко найти себе приятного собеседника или своего старого приятеля или одноклассника, но и потому, что на данном сайте есть огромное количество развлекательных ресурсов, которые также тесно завязаны на общении. В отличии от зарубежной версии сайта, на «ВКОНТАКТЕ» имеется свой файловый архив, содержащий огромное количество аудио и видеоматериалов, которые нарушают все права правообладателей данного контента, но распространяются под мыслью об ознакомительном характере данных материалов. Это является ещё одной весомой причиной популярности данного сайта. Также «ВКОНТАКТЕ» стала огромной площадкой для браузерных онлайн игр, в которые вы можете поиграть со своими друзьями, а также в этих играх можно знакомиться с новыми людьми, т. к. их интерфейс тесно завязан на этом.

Переидём к специфике данного сайта. При регистрации у Вас появляется Ваша персональная страница-анкета, на которой вы можете указать любую информацию о вас, при желании. Естественно, многие люди хотят остаться инкогнито, что данный ресурс также позволяет сделать. Также у вас появляется свой список друзей, в который вы можете добавлять кого угодно, даже если вы не были знакомы никогда и в любой момент вы можете с лёгкостью удалить оттуда любую кандидатуру. При регистрации помимо ваших реальных(или вымышленных) персональных данных, вы выбираете себе свой никнейм. Никнемйм (ник; англ. nickname /?n?kne?m/ -- первоначально «кличка, прозвище», от средне-английского an eke name -- «другое имя», перешедшее в одинаково звучащее «a nick name»), также сетевое имя -- псевдоним, используемый пользователем в Интернете, обычно в местах общения (в блогах, форумах, чатах). Это очень важный пункт для многих пользователей не только в социальных сетях, но и в интернете вообще, т. к. никнейм- ваше второе имя, которое зачастую может заменить и первое. Это представляет очень большой интерес для большинства пользователей, т. к. вы можете назвать сами себя так, как никто и никогда вас не назовёт, вы придумываете себе кличку, которая нравится именно вам. Например, вы можете использовать имена богов или героев фильмов, которые вам нравятся, для получения эстетического удовольствия.

Данный вид связи оказался для многих пользователей самым удобным, в следствие того, что весь функционал, который вам необходим, находится у вас под рукой. Раньше были популярны мессенджеры, типа icq или qip, но социальные сети успешно вытеснили их по многим причина. И Самая веская причина заключается в том, что в мессенджере перед вами только окошко, в котором вы можете писать сообщение своему собеседнику, которого вы не видите. В социальной сети также существует функционал мессенджера, но помимо этого, вы можете наблюдать своего собеседника онлайн, т. к. чужая анкета, которая наполнена фотографиями, песнями и видео, будет являться намного более живым примером собеседника, нежели скупое окно чат-программы.

Сама идея о том, чтобы использовать социальную сеть не только для общения инновационна, т. к. намного интереснее оказалось то, что можно не только обмениваться мгновенными сообщениями, но также показывать своим друзьям ваши фотографии, песни и мысли. Для многих социальные сети стали вторым домом, т. к. там может кипеть жизнь намного насыщеннее, нежели в реальной. Ведь раньше, для того, чтобы показать своим друзьям, как вы отдыхали этим летом или поделиться с ними своими музыкальными вкусами, нужно было выбрать специальное время, встретиться и показать им фотографии или дать послушать что- то. Сейчас же для этого нет необходимости, т. к. всё это вы можете сделать онлайн, сидя дома на стуле перед монитором.

Естественно, что при таком стиле общения очень сложно поделиться своими впечатлениями. Эмоциональная сторона общения оказалась не такой насыщенной, как в реальной жизни. Но и это не стало преградой для людей, т. к. создателями были придуманы картинки с эмоциями. Называются они- смайлы. Смамйлик (англ. smiley -- «улыбающийся») или счастлимвое лицом (?/O) -- стилизованное графическое изображение улыбающегося человеческого лица; традиционно изображается в виде жёлтого круга с двумя чёрными точками, представляющими глаза, и чёрной дугой, символизирующей рот. Смайлики широко используются в популярной культуре, само слово «смайлик» также часто применяется как общий термин для любого эмотикона (изображения эмоции не графикой, а знаками препинания). Смайлы не ограничиваются только обозначением улыбки, существует огромное количество смайлов, для обозначения различных эмоций.

Также в социальных сетях можно объединяться в группы по интересам. На данный момент существует огромное количество группы, которые много раз повторяются между собой, но от этого не теряют своей популярности. Там можно найти всё что угодно, от группы поклонников какой нибудь рок группы, до советов по макияжу. Эти группы стали неплохой бизнес площадкой для многих предпринимателей, т. к. количество зарегистрированных пользователей доходит до 46 миллионов. В этих группах можно создавать обсуждения и опросы, где люди буду общаться или обмениваться мнениями.

Общая характеристика компьютерных игр. Виды и классификация

Тема компьютерных игр является очень популярной в настоящее время и на это имеется очень много причин. Данный вид развлечений захватил в очень короткие сроки огромное количество людей. Очень мало работ и исследований в психологии посвящено данному вопросу и для начала необходимо попытаться точно описать то, с чем нам предстоит иметь дело.

Для начала стоит составить классификацию игр, чтобы понять, каким образом человек может быть задействовать при игровом процессе.

Первичная и самая общая классификация делит игры на 2 очень большие категории. Это однопользовательские игры, где человек находится в игровом мире в одиночку. И многопользовательские онлайн-игры, где человек посредствам сети интернет задействован в игровом процессе, в котором также принимает участие большое количество людей.

Все игры можно разделить по жанрам.

Первая отечественная классификация компьютерных игр была предложена Шмелевым А.Г. (Шмелев А.Г. Мир поправимых ошибок. Вычислительная техника и ее применение. Компьютерные игры. -1988, №3 27).

Согласно его классификации выделяется 7 классов игр.

1. Стимулирует преимущественно формально-логическое, комбинаторное мышление.

2. Азартные игры, которые в противовес логическим требуют от игрока интуитивного, иррационального мышления. К нему относятся «компьютерный» покер, игры с тотализатором.

3. Спортивные игы, которые апеллируют к ловкости и проворству игрока, сенсомоторной координации, концентрации внимания. Сюда же можно было бы отнести игры, которые автор назвал «конвейерными». Эти игры требуют ловкости и сенсомоторной координации.

4. Военные игры и игры-единоборства. Эти игры содержат, как правило, реалистичные картины разрушений, а также элементы жестокого единоборства или насилия. Автор отмечает, что такие игры противопоказаны для лиц с неустойчивой психикой. В то же время при правильном использовании военных игр они могут способствовать развитию эмоциональной устойчивости к неудачам, настойчивости в реализации собственных целей, а также служить в качестве социально приемлемого инструмента разрядки агрессивных импульсов.

5. Игры типа преследование-избегание. Их объединяет включенность в игровой процесс интуитивного компонента мышления и эмоционально-чувственного восприятия; игры служат эмоциональной разрядке, которая лишена агрессивности (как в военных играх) и сравнима с ощущением ребенка после игры в обычные «Прядки» или «Догонялки».

6. Авантюрные игры (игры-приключения, или «Аркады») являются неоднородным классом с психологической точки зрения. Здесь выполняется подкласс игр типа «зрительный лабиринт», где игрок видит все игровое поле и игры типа «диарамный лабиринт», где зрительное поле сужено до размеров реального. «Зрительный лабиринт» требует от игрока преимущественно наглядно-действенного мышления, локомоторных навыков; «диорамный лабиринт», напротив, абстрактного моделирования недостающих элементов зрительного поля, которое протекает с постоянным включением оперативной памяти.

7. Игры-тренажеры трудно описать с точки зрения какого-либо доминирующего психического свойства, которое необходимо включено в игровой процесс. Эти свойства прямо зависят от структуры профессиональной деятельности или конкретного профессионального навыка, который развивает игра. Сюда же можно отнести игры управленческо-экономического плана.

Попов О. А. говорит о том, что является актуальным создание такой классификации, которая могла бы разделить игры на однозначно не пересекающиеся классы, отражала бы сугубо психологический аспект игр и давала бы возможность прогнозировать такие важнейшие показатели, как степень включенности игрока, идентификацию с персонажем игры, аддиктивный эффект игры.

Но такой род классификации не отражает всю полноту и весь спектр игр, который можно разделить таким образом, поэтому необходимо составить что- то новое, исходя из тех условий, которые имеются на данный момент.

Игры, в которых нет взаимодействия с другими игроками, и весь игровой процесс происходит «оффлайн». Нет разницы, какого именно жанра будет игра и что в этой игре нужно будет делать, т. к. необходимо рассмотреть игру не с точки зрения того, какие процессы и какой вид деятельности задействован в игровом процессе, а подробнее рассмотреть именно коммуникативный аспект. Соответственно, в данной категории игровой процесс происходит без каких либо коммуникаций с другими людьми и интерес представляет лишь с точки зрения того, что люди играют в подобные игры исключительно по причине игры как таковой, по причине интереса к игровому процессу.

Игры многопользовательские, включающие в себя соревновательный аспект и направленные на отточку своих игровых навыков, для того, чтобы соревноваться с другими людьми. Сюда же можно отнести и киберспорт. Киберспорт -- соревнования по компьютерным видеоиграм. Такие игры обычно кратковременны, одна партия не длится больше 1 или полутора часов. Существуют как командные игры, так и игры, в которых соперничество происходит между двумя игроками.

Игры многопользовательские, игровой процесс которых состоит в долговременном развитии своего персонажа. Обычно в подобных играх присутствует свой уникальный игровой мир, со своими порядками и законами. Игроку в подобных играх отводится процесс про «прокачке», т. е. развитию своего персонажа. Существует огромное количество подобных игр, в основном популярной тематикой для них служит какой нибудь фантастический мир.

Подводя небольшой итог, можно сказать о том, что данная классификация является довольно обобщенной и не отражает всю специфику игр и игрового процесса, но по ней довольно точно можно ориентироваться в том, какой тип игры выбрал для себя человек и какие приоритетные задачи стоят в том или ином типе игры.

В настоящее время очень часто всплывает тема игровой аддикции и её патологичности в современном обществе и у подростков в частности. Но прежде чем делать какие либо выводы и вешать ярлыки, необходимо разобраться в том, что подросток ищет от игры и настолько патологично ли это. Исходя из того, что изложено выше, необходимо сначала определить тип игры, в которую вовлечён подросток и какие мотивы могут стоят за подобных уходом из реальности.

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНИ И В ИНТЕРНЕТЕ

Все мы знаем, что Интеpнет сегодня - это самый большой источник информации, который знало человечество. Но его возможности, позволяют использовать Интеpнет не только как инструмент для познания, но и как инструмент для общения. Сегодня по сути дела возникла новая форма языкового взаимодействия - письменная разговорная речь.

Можно выделить некоторые особенности общения подростков через Интернет.

1. Анонимность. Это самая главная характеристика общения в интернете. Интернет со времени своего создания разросся на пацтину неимоверных размеров и естественно, что все личности, которые каждый день выходят в интернет со своих компьютеров, никак не могу быть отслежены. Все данный, которые можно получить о своём собеседнике при общении в интернете более скупы, нежели та информация, которую вы можете получить при реальном общении. Также есть очень важный момент, который стоить затронуть в данной теме- это проблема «масок», которые люди могут надевать на себя, при выходе в интернет. Человек выбирает себе никнейм, за которым его могут не узнать даже его собственные друзья. Вследствие подобной анонимности и безнаказанности в сети проявляется и другая особенность, связанная со снижением психологического и социального риска в процессе общения - аффективная раскрепощенность, ненормативность и некоторая безответственность участников общения. Человек в сети может проявлять и проявляет большую свободу высказываний и поступков (вплоть до оскорблений, нецензурных выражений, сексуальных домогательств), так как риск разоблачения и личной отрицательной оценки окружающими минимален.

2. Отсутствие, невербальных компонентов общения. Здесь мы тоже на рассматриваем веб-камеры и программы вроде Skype. Интернет-общение, по содержанию являясь личным и неофициальным, ограничено по форме передачи информации (только в виде печатного текста). Эта особенность дает нам возможность объяснять все слова собеседника так, как нам хочется. Предпринимаются попытки присвоить и закрепить обозначение определенных эмоциональных состояний за определенными смайликами. Фактически на сегодняшний день смайлики только информируют об эмоционально окрашенном отношении автора к тексту, просто передавая направленность и степень его эмоций. Как мы видим, эмоциональная палитра весьма бедна. Многие создатели чатов осознанно или интуитивно пытаются решить эту проблему. Помимо “смайликов” для компенсации тембра и акцентирования части высказывания в виртуальном общении используется так называемый “капс”, который повсеместно в Сети трактуется как повышение голоса. Описывая процесс общения в системе чат, необходимо не только отметить характерные особенности этого взаимодействия, но и попытаться дать психологическое объяснение этому феномену. Общеизвестно, что в процессе письменного общения практически каждый участник дополняет свое высказывание определенными символами. Большинство из них представляют собой стилизованное изображение человеческого лица. Они призваны передать эмоциональное состояние участников общения. При помощи этих знаков можно передать улыбку, лукавую усмешку, озабоченность, злость, а также выразить другие эмоции. Иногда пользователи не ограничиваются подобной стилизацией и посылают рисунки, напоминающие примитивную живопись. Достаточно широкое распространение в сети получило использование акронимов -- своеобразных символьных сокращений целых фраз и предложений. Можно заметить, что многие акронимы записываются без использования гласных букв: bb -- bye bye, BRB -- Be right back (сейчас вернусь), BTW -- By the way (кстати), pls -- please (спасибо), L8R -- Later (позже) и т. д. Так, текст и личность в виртуальной реальности становятся равнозначны, следовательно, значение письменно произносимого текста сильно возрастает. Потребность в научном осмыслении данного лингвистического факта привела к возникновению нового термина: “письменное произношение”.

3. Добровольность и желательность контактов. Любой пользователь интернета может выбрать подходящего себе собеседника из любой точки земного шара, а также может прервать контакт в любой удобный ему момент.

4. Стремление к нетипичному, ненормативному поведению. Зачастую пользователи показывают себя с иной стороны, чем в условиях реальной социальной нормы, проигрывают не реализуемые в деятельности вне сети роли, сценарии ненормативного поведения. Вследствие подобной анонимности и безнаказанности в сети проявляется и другая особенность, связанная со снижением риска в процессе общения - чрезмерная раскрепощенность, ненормативность и некоторая безответственность участников общения. Человек в сети может проявлять и проявляет большую свободу высказываний и поступков (вплоть до оскорблений, нецензурных выражений, сексуальных домогательств), так как риск разоблачения и личной отрицательной оценки окружающими минимален. Это порождает у человека желание преодолеть нормативность, что ведет к конструированию ненормативных виртуальных личностей. В частности, это может проявляться в конструировании виртуальных личностей другого пола, нежели их обладатель, или вообще бесполых. В реальном обществе существуют определенные нормы, которые предписывают человеку определенного пола соответствующее этому полу поведение. В виртуальном обществе человек может быть избавлен от того, чтобы демонстрировать социально желательное для своего пола поведение, представившись в сети как лицо противоположного пола.

5. Своеобразие восприятия в условиях письменной речи. С одной стороны, не видя собеседника, мы не приписываем ему типичные черты (согласно полу возрасту и социальному положению). С другой стороны, представление о собеседнике складывается под влиянием установки на собеседника как ожидания и приписывания желаемых качеств в партнере, то есть некоторой идеализации, а также тенденции к сохранению однажды созданного представления о человеке. Существует также “эффект последовательности”, то есть влияния на восприятие последовательности получения сведений о человеке. Суждение о другом человеке может складываться и по аналогии с собой - как бессознательный перенос на других собственных свойств, мыслей или переживаний.

6. Снятие жестких социальных национальных и культурных границ. Интернет-пространство в силу своей всемирной представленности является поликультурным, в общении могут принимать участие представители различных этнических и социальных культур. Недостаточность или невозможность передачи в Интернете цвета, звука, движения заменяется вербальными и знаковыми аналогами - большим количеством восклицательных знаков, “традиционно русской лексикой” (чаще всего передаваемой латиницей), средствами из других речевых жанров. Границы между жанрами в Интернете более подвижны, чем в реальном мире. Указанные характеристики приводят к выработке новых форм и стилей взаимодействия и возникновению своеобразного Интернет-этикета. Изменение сознания личности в Интернете, формирование нового, сетевого образа жизни и мышления, формировании нового стиля в русском языке - о стиле Интернет-общения, отличительными признаками которого являются письменное произношение, и запечатленная разговорность. При этом качественно новым признаком стиля также будет являться его спонтанность, несмотря на письменное воспроизведение.

Психологи давно бьют тревогу из-за отрицательного влияния на психическое развитие старшего подростка общения в сети Интернет. Особенно вредно сидеть за компьютером более 2-х часов в день. В коре головного мозга активизируются центры возбуждения и угнетаются центры торможения. Поэтому молодые люди долго не могут заснуть, беспокойно спят и видят плохие сны. После такой ночи человек, естественно, уставший, уже не в состоянии "переваривать" учебную программу, продуктивно работать, взаимодействовать с другими людьми в реальности. У него снижается общая и умственная работоспособность. Кстати, исследования доказывают, что люди, подолгу работающие на компьютере, вырастают зависимыми, не умеющими общаться со сверстниками и людьми старшего поколения. Самое страшное, процент самоубийств в этой категории людей значительно выше, чем в среде обычных.

На реальное общение и на формирование высоких духовных ценностей культурного характера у них тоже ни сил, ни времени не остается.

Еще одна проблема общения в сети Интернет - это зависимость от компьютера. Иногда за безобидным желанием развлечься, может скрываться зависимость от компьютера. Такой человек уже не владеет своей жизнью. Вся его жизнь превращается в зависимость, и вот это уже является патологией личности. Человека с зависимостью довольно трудно выявить: он может хорошо выглядеть и довольно долго (или пока не возникнут неизбежные проблемы) не давать никаких поводов семье или коллегам считать его серьезно больным - в то время как у алкоголика или наркомана все написано на лице.

Говоря о зависимости, невозможно не упомянуть о еще одной форме- компьютерной зависимости. Она проявляется в следующих формах:

1. чрезмерная увлеченность работой в Интернете - Данный вил зависимости опасен, т. к. он не проявляется на первый взгляд. Сейчас большинство видов работ, которые следует выполнять по любой специальности, даже написание диплома, включает в себя довольно длительный процесс по поиску информации в интернете. Сюда также входит не только поиск информации, а работа в интернете, например, по созданию сайтов, дизайнерская работа, и т. д. И иногда может случиться так, что без интернета человек уже не может выполнять поставленные перед ним задачи.

2.Болезненная зависимость от видеоигр, характеризуется нарастанием количества времени, которое человек тратит на игру. Также характеризует повышением уровня агрессии. Часто встречается именно в подростковом возрасте, когда у человека находится довольно много свободного времени, которое можно потратить на самообразование или на какой либо иной вид деятельности, но подросток предпочитает этому игру. Учитывая специфику игровой индустрии, которая сама подталкивает подростков к этому, т. к. прогресс в игре напрямую зависит от количества часов, потраченных на игру.

3. Поглощенность общением on-line с друзьями по сети - когда процесс коммуникации происходит только в режиме «онлайн», чо может повести за собой пренебрежением контактами в реальной жизни. Общение онлайн может стать патологичным в тот момент, когда человеку настолько лень общаться в реальной жизни, при том, что можно найти себя собеседника из любой точки земного шара, с которым не возникнет никаких проблем при общении.

Также подобные аддикции характеризуется тем, что очень сложно оставить своё любимое занятие, игру или общение в интернете. Попытки прекратить подобную деятельность могут повлечь за собой депрессивные и тревожные состояния, которые сами собой рассеиваются, когда человек возвращается в привычный ритм своей жизни.

В настоящее время можно проследить следующие тенденции.

Во-первых, стоит отметить, что формирование компьютерной и информационной культуры сказывается на развитии общества в целом, что проявляется в зависимости социума от игр и технологий.

Во-вторых, отсутствие необходимого знания или неумение воспользоваться им порождает социально значимые риски.

В третьих, различия людей, связанные с возможностью доступа к новым информационным технологиям (молодое и старое поколение) порождает новые неравенства.

Но выше приведенная информация не означает обесценивая тех несомненных достоинств, которыми располагает информационная культура и ее позитивное влияние на культурное развитие современной молодежи.

Бесспорно, язык компьютерных технологий - совершенно новое средство общения. Создают эти технологии весьма квалифицированные специалисты, люди высокой культуры. В конечном счете, образование и развитие складываются из общения с интересными людьми, что и происходит во время игры. И, может быть, новый язык культуры - язык компьютерных технологий - окажется успешнее и эффективнее? Ведь всегда что-то новое частично отрицается консерваторами и представителями более старшего поколения. Так что вопрос о вреде или пользе компьютерных и информационных технологий еще остается открытым, и окончательный вердикт по нему сможет вынести только время.

Позитивное и негативное влияние общения в Интернете на индивидуальные и личностные особенности человека

Особое информационное и компьютерное время, в котором существует киберпространство, сегодня переживает свое «средневековье». По крайней мере, в России. И роль информационной культуры и тех последствий, которые она за собой влечет, до сих пор остаются спорными и дискуссионными.

Знаменательно и важно то, что общение в сети Интернет шагнуло «глубоко» в современную молодежную среду.

Диапазон средств общения в Интернете чрезвычайно широк, но лидирующие позиции за собой оставляют такие программы, как: «В контакте» и «Одноклассники». Многие молодые люди, проводящие на этих сайтах далеко ни один час из суток считают, что здесь они обмениваются необходимой информацией, интеллектуально развиваются, также как и происходит их творческих способностей, наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т д.-- все, что в совокупности составляет творческие и интеллектуальные способности человека, его личностные ведущие социально и профессионально значимые качества.

Отсюда следует, что данные сайты можно назвать своеобразным ретранслятором накопленного индивидуального и социального опыта, норм и правил поведения в человеческом обществе. Вышеперечисленное дает основание утверждать, что общение через эти сайты является интерактивным механизмом синхронизированной трансформации интеллектуальных характеристик и параметров жизненного пространства и психолого-биологического вида или типа индивида.

Сегодня уже не подлежит сомнению, что общение в сети Интернет, как социально-культурный феномен, по силе воздействия является одним из самых мощных средств, формирующих и совершенствующих не только интеллектуальное развитие, но и коммуникативные умения и навыки, а также социальные, социально-психологические, личностные и профессиональные качества человека.

С одной стороны, Интернет технологии и возможности, различные сайты знакомств и общения развивают, обучают и способствуют развитию личностных качеств современной молодежи, повышению интеллектуального, коммуникационного, творческого уровня.

С другой, могут ограничивать, отчуждать от внешнего мира, от реального общения и взаимодействия, калечить, способствовать уходу в виртуальный мир, формированию компьютерной и Интернет зависимости. Шума по поводу негативного влияния Интернета и общения по Интернету на психику человека в прессе и в научной литературе много. География несчастий, причиненных общением в сети Интернет, очень обширна и включает в себя даже США с Китаем. Сколько именно людей пострадало от Интернета точно не знает никто. Как и не знает, воспринимать ли многочисленные сайты знакомств и общения в сети Интернет как однозначное зло, либо, приобретая используя их для себя, искать в них плюсы.

Психологи давно бьют тревогу из-за отрицательного влияния на психическое развитие человека общения в сети Интернет. Особенно вредно сидеть за компьютером более 2-х часов в день. В коре головного мозга активизируются центры возбуждения и угнетаются центры торможения. Поэтому молодые люди долго не могут заснуть, беспокойно спят и видят плохие сны. После такой ночи человек, естественно, уставший, уже не в состоянии "переваривать" учебную программу, продуктивно работать, взаимодействовать с другими людьми в реальности. У него снижается общая и умственная работоспособность. Кстати, исследования доказывают, что люди, подолгу работающие на компьютере, вырастают зависимыми, не умеющими общаться со сверстниками и людьми старшего поколения. Самое страшное, процент самоубийств в этой категории людей значительно выше, чем в среде обычных.

На реальное общение и на формирование высоких духовных ценностей культурного характера у них тоже ни сил, ни времени не остается.

Еще одна проблема общения в сети Интернет - это зависимость от компьютера. Иногда за безобидным желанием развлечься, может скрываться зависимость от компьютера. Такой человек уже не владеет своей жизнью. Вся его жизнь превращается в зависимость, и вот это уже является патологией личности. Человека с зависимостью довольно трудно выявить: он может хорошо выглядеть и довольно долго (или пока не возникнут неизбежные проблемы) не давать никаких поводов семье или коллегам считать его серьезно больным - в то время как у алкоголика или наркомана все написано на лице.

Говоря о зависимости, невозможно не упомянуть о еще одной форме- компьютерной зависимости. Она проявляется в следующих формах:

1. Чрезмерная увлеченность работой в Интернете - Данный вил зависимости опасен, т. к. он не проявляется на первый взгляд. Сейчас большинство видов работ, которые следует выполнять по любой специальности, даже написание диплома, включает в себя довольно длительный процесс по поиску информации в интернете. Сюда также входит не только поиск информации, а работа в интернете, например, по созданию сайтов, дизайнерская работа, и т. д. И иногда может случиться так, что без интернета человек уже не может выполнять поставленные перед ним задачи.

2. Болезненная зависимость от видеоигр, характеризуется нарастанием количества времени, которое человек тратит на игру. Также характеризует повышением уровня агрессии. Часто встречается именно в подростковом возрасте, когда у человека находится довольно много свободного времени, которое можно потратить на самообразование или на какой-либо иной вид деятельности, но подросток предпочитает этому игру. Учитывая специфику игровой индустрии, которая сама подталкивает подростков к этому, т. к. прогресс в игре напрямую зависит от количества часов, потраченных на игру.

3. Поглощенность общением on-line с друзьями по сети - когда процесс коммуникации происходит только в режиме «онлайн», что может повести за собой пренебрежением контактами в реальной жизни. Общение онлайн может стать патологичным в тот момент, когда человеку настолько лень общаться в реальной жизни, при том, что можно найти себя собеседника из любой точки земного шара, с которым не возникнет никаких проблем при общении.

Самостоятельные попытки оставить зависимость чаще всего приводят к развитию депрессивного состояния, которое поддерживает неодолимую тягу и проходит, когда больной возвращается к привычному занятию - игре, Интернету и компьютеру. Все остальное в жизни блекнет, теряет свой смысл.

Последние два десятилетия ознаменовались повсеместным распространением Интернета как в профессиональной, так и обыденной жизни десятков миллионов людей. Через Интернет делаются покупки, происходит общение, берется информация о всех аспектах жизни, реализуются сексуальные и игровые пристрастия и многое другое. Как справедливо замечают израильские психологи Y. Amichai-Hamburger и E. Ben-Artzi (2003), «кажется, нет такого аспекта в жизни, который не затронул бы Интернет». Все это привело к тому, что для общества стала актуальной проблема патологического использования Интернет, за рубежом, обозначенная еще в конце 80-х гг. В середине 90-х гг. прошлого века для обозначения этого явления I. Goldberg (1996) предложил термин “Интернет-аддикция” (современные синонимы: нетаголизм, виртуальная аддикция, Интернет-поведенческая зависимость, избыточное/патологическое использование интернета и др.), а также набор диагностических критериев для определения зависимости от Интернета, построенный на основе признаков патологического пристрастия к азартным играм (гемблинга). Согласно западным источникам, распространенность этого расстройства составляет от 1 до 5 % населения (Griffits, 2000; Young, 1998); в России также отмечается неуклонный рост «нетаголиков» (см. Войскунский, 2004). По данным корейских исследователей, среди старших школьников возможная Интернет-аддикция регистрируется у 38% (Kim et al., 2005). Как показывают данные мониторинга аудитории пользователей Интернета (www.monitoring.ru) в России с 1992 по 2004 гг. удельный вес подростков увеличился с 2% до 25%, т.е. подростки становятся все более активными пользователями сети, в связи с чем и увеличиваются случаи Интернет-аддикции среди молодежи.

...