Биографические предикторы лидерских компетенций

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Аннотация

Данная работа посвящена исследованию биографических предикторов лидерских компетенций у студентов юношеского возраста. В исследовании приняли участие 102 членамолодежной организации AIESEC. Возраст респондентов от 18 до 24 лет,среди них 36,7% мужчин и 67,3% женщин.В ходе исследования изучались биографические предикторы лидерства (Биографический опросник) и их связь с личностными особенностями (Big 5 Р.МакКрэй и П.Коста, Мотивация достижений А. Мехрабиана).Лидерская активность была поделена на две шкалы: социальная и академическая. Обработка данных осуществлялась посредством факторного, кластерного и регрессионного анализа. По результатам исследованияиспытуемые разделились на три группы по каждой из шкал по степени лидерской активности. Между группами были обнаружены различия по биографическим данным и личностным характеристикам шкалы Big5: экстраверсия-интроверсия.

Для шкалы социальной лидерской активности анализ данных выявил следующие биографические предикторы: поведение при решении групповых задач, организация собственного дела и способность к успешной реализации неожиданных возможностей. Для академической лидерской активности биографическими предикторами по результатам исследования стали: хорошая успеваемость по естественным наукам и физкультуре в школе, общественная активность в школе и ВУЗе, стремление к признанию за школьные успехи, стремление к получению новых знаний, а также поведение в ситуации решения групповой задачи.

Таким образом, был выявлен ряд биографических и личностных особенностей, которые влияют на степень выраженности лидерской активности.

Ключевые слова: биографические предикторы, лидерские компетенции, юношеский возраст, социальное лидерство, академическое лидерство.

Abstract

This work is devoted to research of biographic predictors of leadership competences at students of youthful age. 102 members of the youth organization AIESEC have taken part in research. Age of respondents from 18 to 24 years, among them there are 36,7% of men and 67,3% of women. During research biographical predictors of leadership (Biographical questionnaire) and their communication with personal features were studied (Big 5 R. McCrae and P. Costa, Motivation of achievements of A. Mehrabian). Leadership activity has been divided into two scales: social and academic. Data processing was carried out by means of the factorial, cluster and regression analysis. By results of research examinees were divided into three groups on each of scales on degree of leadership activity. Between groups distinctions according to biographical data and personal characteristics of a scale of Big 5 have been found: extraversion-introversion.

For the leadership of social activity scale analysis of data has revealed the following biographical predictors: behavior at the solution of group tasks, the organization of own business and ability to successful realization of unexpected opportunities. For the academic leadership activity biographical predictors by results of research became: good progress on natural sciences and physical culture at school, public activity at school and university, aspiration to recognition for school progress, aspiration to receiving new knowledge, and also behavior in a situation of the solution of a group task.

Thus, revealed a number of biographical and personality characteristics that affect the degree of leadership activity.

Keywords: biographical predictors,leadership competencies, youthful age, social leadership, academic leadership.

Введение

биографический предиктор лидерский компетенция

Теме лидерства всегда уделялось особое внимание и уже много десятилетий у ученых не угасает интерес к этой теме. Было проведено множество исследований касательно происхождения лидерства, лидерских характеристик, разрабатывались классификации и возникали разнообразные подходы. Однако недостаточно внимания уделялось событиям из прошлого лидеров, а именно жизненным событиям в биографии человека, которые могут быть предикторами лидерства. Изучение проблемы лидерства и поиск предикторов лидерских компетенций необходимы для отбора и формирования лидеров.

До сих пор подавляющее большинство исследований биографических предикторов лидерства проводились за границей, в России этот вопрос изучен слабо. Тем не менее, с практической точки зрения знание этих предикторов позволит воспитывать лидеров с детства и поможет организациям, использующим метод биографических интервью при отборе персонала более эффективно осуществлять поиск сотрудников обладающих лидерским потенциалом и соответствующими компетенциями.

Актуальность темы исследования обусловлена ещё и тем, что проблема лидерства является ключевым фактором, влияющим на эффективность работы организации. Изучение и анализ биографии человека, совершаемых им жизненных выборов, способ решения важных вопросов, его окружения и ситуаций которые с ним случались, позволяет оценить его лидерские способности и имеет большое значение в предсказании его лидерского потенциала.

Лидерские компетенции являются одним из важнейших факторов успеха для многих профессий современности. Для того что бы организация была конкурентоспособной, смогла достичь максимальной производительности и высоких показателей качества необходимо что бы весь персонал был вовлечен и мотивирован. Лидер способен наиболее продуктивно направлять усилия сотрудников на достижения организационных целей.

Результаты ряда исследований показывают, что лидерство имеет такие предикторы как родительская теплота, проявление самостоятельности в раннем возрасте, ранний выход из родительской семьи, социальная или академическая активность в школе и т.д. [13]

Основной целью настоящей диссертационной работы является определение предикторов лидерских компетенций и проверка связи лидерства с такими личностными характеристиками, как: экстраверсия, привязанность, самоконтроль, эмоциональная устойчивость, экспрессивность, мотивация достижений на российской выборке.

В соответствии с этой целью поставлены следующие задачи:

1. Анализ литературных источников по проблеме подходов к лидерству, компетентностного и биографического подхода ,периодизации юношеского возраста, биографических предикторов лидерства.

2. Определение основных признаков и классификация предикторов лидерства.

3. Проведение эмпирического исследования, позволяющего выявить биографические предикторы лидерских компетенций среди студентов.

Объект исследования: студенты юношеского возраста.

Предмет исследования: биографические предикторы лидерских компетенций.

Гипотезы исследования:

1. Социальная и академическая лидерская активность имеют различные предикторы.

2. Гипотетическими предикторами лидерствами являются:

* появление самостоятельности в раннем возрасте

* ранний опыт финансовой автономности

* ранний выход из родительской семьи

* сильные потрясения, перенесенные в раннем возрасте

* переживание драматических жизненных событий, личностные травмы в юношеском возрасте

* наличие наставника

* опыт неожиданной возможности



Глава 1

1.1 Подходы к изучению лидерства

Феномен лидерства начали исследовать ещё с давних времен такие известные философы и ораторы как Платон, Аристотель, Макиавелли, Ницше, Конфуций и другие. [1]Научный подход к изучению феномена лидерства имеет за собой почти вековую историю. Особый интерес к этому феномену возник в 19 веке. Большое влияние на ученых того времени оказали работы Г. Спенсера, Ч.Ломброзо, Т. Карлейля, Ф. Гальтона. [3] Эти работы объединяет мысль о том, что лидеры и те кто им подчиняется, отличаются друг от друга.

Так появилась теория Великих людей, предполагающая, что способность к лидерству является врожденной. Другими словами, лидерами рождаются, а не становятся. Сторонниками этой теории были Т. Карлайл, Е. Дженнингс, Дж. Дауд, Г. Тард. [3] Далее, продолжив теорию Великих людей, появилась теория Черт или Харизматическая теория. Эта теория говорит о том, что лидером становятся исключительно только те люди, которые обладают определенным набором специфических личностных качеств и поведенческих характеристик (К.Бэрд, Р.Стогдилл, Р.Манн, Т.Тит, М.Вебер, Ф.Гальтон, Г.Лебон). [3] Было проведено множество исследований и составлена масса классификаций, но в итоге теория Черт потерпела неудачу, так и не определившись с набором универсальных лидерских черт. [4]

На смену подхода к лидерству со стороны личных качеств пришел поведенческий подход, акцентирующий внимание на стиле руководства и поведения (Р. Лайкерт, Э. Хелпин). [3]

Теория Обстоятельств сосредоточила своё внимание на конкретных ситуациях и контекст, при котором они происходят, что позволяет определить стиль руководства оптимальный для данной ситуации.

Ситуационная теория (П.Херси, К. Бланшард, Б. Басе, Г. Граен, Р. Лайкерт, Р. Танненбаум, Ф. Фидлер, Дж. Хаит, В. Шмидт) [49] рассматривает лидерство как характерную черту ситуации. Модель ситуационного лидерства имеет ярко выраженную практическую направленность и используется в наше время. В рамках этой теории были разработаны стили управления, применяемые в зависимости от ориентации руководителя и типа сотрудников.

Бихевиористские теории основаны на предположении, что лидерами не рождаются, а становятся. Согласно этой теории человек может стать лидером через наблюдение и обучение (Дж. Штерн, В. Стоун, М.Я. Басов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).[30]

Трансакционная теория базируется на отношениях между лидером и его последователями. Основная идея трансакционной теории (Д.М. Бернс) [11] состоит во взаимовыгодном обмене между двумя сторонами (лидером и последователем), вознаграждением в обмен на признание власти.

Трансформационное лидерство (Д.М. Бернс, Б. Басс) [11] базируется на внутренней мотивации последователей - приверженность идее, когда лидер является образцом для подражания.

До сих пор не существует единого мнения, какие факторы влияют на становление человека лидером, но актуальность тема имеет место до сих пор. Успешность любой организации зависит от того кто ею руководит, поэтому особую значимость имеет наличие у руководителя лидерских качеств. Организация, в которой руководитель является лидером коллектива, способна добиваться больших результатов, чем организация, руководитель которой не является лидером. Лидер способен вдохновлять и воодушевлять, вести людей за собой, обладает большим уважением среди коллег и имеет большое влияние на коллектив.

Таким образом, что бы найти на должность руководителя - лидера подходящего кандидата важно на начальном этапе выявить способности к лидерству. В настоящее время одним из инструментов для подбора подходящего сотрудника является компетентностный подход. Что бы на начальном этапе выявить в человеке лидерский потенциал составляются модели компетенций - набор требований к знаниям, навыкам и поведению человека, как наиболее надежный инструмент для определения и измерения деловых качеств сотрудника.Множество международных, а также крупных российских компанийиспользуют данных подход при отборе персонала.

1.2 Компетентностный подход

Компетентностный подход начал разрабатываться в Англии, но широкое применение нашел в 70х годах в сфере бизнеса в США для определения качеств успешного профессионала и успешно применяется при отборе персонала по настоящее время.

На сегодня отсутствует общая формулировка, которая бы подходила к понятию «компетенция». Отсутствует и единая типология для этого понятия. Компетенция - это определенная модель поведения. Если обратиться к Глоссарию терминов ЕФО (Европейский фонд образования, 1997г.), то можно определить компетенцию как:

1. Способность к эффективному выполнению какого-либо вида деятельности

2. Соответствовать требованиям работодателя

3. Способность осуществлять специфические функции трудовой активности. [40]

Компетенция предполагает сочетание различных видов поведения (личное, управленческое, техническое), то есть это вид необходимого поведения эффективного управленца, руководителя. Компетентностный подход главным образом нацелен на описание поведения, проявляющегося в ситуациях требующих определенных знаний, умений и навыков. То есть поведение человека является проявлением компетенции. Обычно выделяют корпоративные (необходимые для компании в целом - например, поддерживающие ценности компании), управленческие (для оценки руководителей), специальные (для определенных должностей) и личностные компетенции.

Описание или моделирование компетенций предполагает создание модели правильного поведения в реальности. Если человек обладает необходимыми личностными особенностями, знаниями и навыками - это не значит, что он обладает нужными компетенциями, а является лишь предпосылкой к их появлению.

Что бы определить уровень выраженности компетенций у человека существует ряд методов диагностики - психологические тесты, симуляция ситуаций, биографические опросники и интервью. У каждого метода своя цель диагностики (личностные свойства, компетенции, уровень достижений). Комплексная процедура, объединяющая все вышеперечисленные методы, называется ассессмент-центром. Организации проводят ассессмент-центры, как процедуру позволяющую определить соответствие потенциального сотрудника заявленным требованиям (компетенциям). Это эффективная, но дорогая и трудозатратная процедура, отнимающая много времени. Тем не менее, оценка лидерских компетенций необходима при отборе на руководящие должности, так как для наиболее эффективного управления в организации управленец и лидер должны быть одним и тем же лицом.

В настоящее время альтернативой трудозатратной и дорогостоящей процедуре ассессмент-центра для выявления лидерских компетенций можно назвать оценку посредством биографических методов (биографические опросники, интервью, анализ данных). Они позволяют использовать биографию человека как индикатор предикторов лидерства и помогают в определении личностного потенциала, профессиональной успешности.Биографические методы являются эффективным способом для отбора ключевых сотрудников с необходимыми компетенциями, а также обладают существенными преимуществами, такими как экономичность, достоверность, оперативность по отношению к другим методам.Поэтому поиск предикторов лидерских компетенций осуществляется с упором на биографический метод исследования.

1.3 Биографический подход

В настоящее время всё большее внимание уделяется биографическим методам, которые ориентированы на поведение человека в прошлом. Для оценки используются резюме, отзывы, автобиография, биографические опросники и биографические интервью.

Одним из широко применяемых методов при отборе персонала являются биографические опросники. Впервые применяться они начали с 1894 года и использовались для отбора страховых агентов. Активная разработка биографических методов принадлежит к первой четверти 20-го века. В целом, при диагностике профпригодности биографические методы обнаруживают высокую степень валидности (от 0.40 до 0.70)[33].

Биографические методы могут быть использованы для поиска предикторов лидерства, так как позволяют воссоздать жизненный путь лидера, что дает возможность проследить процесс становления индивидуальности, череду личных выборов. Биографический метод - единственный, который отражает все жизненные этапы пройденные человеком и помогает в оценке потенциала личности.

Биографический подход в психологических измерениях является широко применяемой процедурой для оценки событий в жизни человека [103], включая оценку лидерских достижений и эффективности. Биографический метод используется для оценки лидерства. Например,Страйкер и Рок (Stricker, L.J.,Rock, D. A.)[113] применяли биографический метод для оценки лидерского потенциал («сколько раз вы были президентом командного клуба или любой другой организации в школе или в другом месте, когда вы учились в школе?»).

Чан (Chan, K.Y.) иДрэсгоу(Drasgow, F.)[80]использовали в своих опросах такие биографические элементы, как уровень трудового стажа в школе, внеурочную деятельность в качестве мер прошлого опыта руководящей работы.

Литература по биографическому исследованию вопроса лидерства в основном включает в себя биографии написанные историками, например биография Эриксона на Ганди. Рост знаний в области лидерского поведения наряду с накоплением знаний в психологии открывает путь к расширению исследований и выявлению значительно более тесных связей между психическими процессами лидеров, их происхождением и наблюдение их на поведенческом уровне.

Биографический подход ориентирован на прошлое человека, а значит, в его рамках могут рассматриваться различные возрастные периоды. Каждому возрастному периоду в биографии человека соответствуют свои особенности, опыт, психические и физиологические изменения. В связи с этим использовать биографический подход для изучения какого-либо явления необходимо с привязкой к возрасту. Для этого необходимо знать, на каком этапе развития личности наиболее ярко проявляется или начинает развиваться то или иное изучаемое свойство. Чтобы выделить наиболее подходящий период развития необходимо изучить существующие концепции возрастной периодизации. На сегодняшний день существует большое количество теорий и взглядов на возрастную периодизацию. Каждая по-своему разграничивает возрастные этапы, приписывает им характерные новообразования и ведущую деятельность.Изучение основных концепций возрастной периодизации даст нам представление о том, какому возрастному периоду стоит уделить особое внимание в поиске биографических предикторов лидерства.



1.4Основные концепции возрастной периодизации

Первым психологом, который разделил жизненный цикл на ступени, была Эльза Френкель-Брунсвик.[55] Она был первой, кто предпринял попытки связать психологию с социологией. Френкель-Брунсвик подвергла анализу четыреста биографий известных людей, таких как Рокфеллер, Толстой, Гёте, королева Виктория, Казанова и др. Эльза пришла к выводу, что за жизнь каждый человек проходит через пять фаз, имеющих четкое разграничение. Исследования Эльзы Френкель-Брунсвик положили начало восьми ступеням жизненного цикла позже выдвинутые Эриком Эриксоном. [59; 60]

В дальнейшем появилось ещё множество концепций, разделяющих жизненный цикл на возрастные ступени. В этой главе приведены концепции, получившие наибольшую распространенность.

1. Психоаналитическая теория З. Фрейда

Фрейд [28] считал, что болезни из взрослой жизниможно свести к детским переживаниям и опыт, приобретенный в детстве, оказывает неосознанное влияние на поведение уже взрослого человека. Он выделял несколько стадий в течение жизни ребенка, стадии представлены в Таблице 1:[28, с.143-145]

Таблица 1. Периодизация Фрейда

Возрастной период	Стадия сексуального развития	Характеристика
0-1  год	Оральная	Либидо удовлетворяется посредством сосания, жевания или покусывания
1-2  года	Анальная	Удовлетворение либидо перемещается в анальную область тела
2-5  лет	Фаллическая	Ребёнок обнаруживает различия между девочками и мальчиками, проявляет интерес к половым органам
5-11 лет	Латентный период	Превалирует социализация, освоение различных ролей, форм поведения, учеба
11 лет - половая зрелость	Генитальная	Ориентация на поиск полового партнера

2. Эпигенетическая концепция Э.Эриксона

Эрик Эриксон[28], взяв за основу учения Фрейда о фазах психосексуального развития, выдвинул свою теорию. Она включает в себя восемь стадий развития «Я» и каждой из них присущи свои ориентиры по отношению к внешней среде и по отношению к себе. [28, с.145-151]

Эриксон, в отличие от Фрейда, утверждает, что периодизация применима не только к детскому возрасту, но и ко всей последующей жизни человека вплоть до старости. Так как человека, по его мнению, всю жизнь сопровождает череда кризисов и задач, которые необходимо решить на соответствующем кризисном этапе.

Эриксон выделяет задачи присутствующие на всех возрастных этапах. Эти задачи человек решает в течение всей своей жизни, но каждая становится актуальной при соответствующем её появлению возрастном кризисе. Решив её в положительном ключе, человек начинает чувствовать себя уверенно при последующих подобных ситуациях. Но если какая то проблема не была решена на определенной стадии, то она будет тянуться за человеком всю жизнь. [60,c. 13-16]

3. Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского

Выготский[47]взял за основу своей возрастной периодизации внутреннюю логику детского развития, процессы новообразований в психике. Новообразованием возраста называют социальные и психические изменения, которые впервые возникают на конкретном возрастном этапе. Они определяют отношение ребенка в среде и его сознание в целом. В своей работе «Проблема возраста» [8] Выготский определяет каждому возрастному этапу свое центральное новообразование, к которому примыкают свои частичные новообразования,относящиеся к новообразованиям, возникавшим на предыдущих возрастных этапах.

Л.С. Выготский[47]определяет возраст посредством отношений между социальной ситуацией развития и структурой сознания личности (то есть новообразованиями). Согласно теории деятельности можно определить возраст как отношение ведущей деятельности и тем, какое место занимает ребенок в системе общественных, отношений. Структура возраста, включает в себя, центральные и побочные линии, развития. К центральным линиям развития относятся процессы, связанные с основными, новообразованиями возраста. К побочным линиям развития относят другие, частичные, процессы. Стадии развития (эпохи) кончаются кризисами развития.Кризис - это процесс, когда в силу перехода от одного к другому возрасту появляются новые стороны в психике и в связях между существующими объектами в психике происходит перестройка. В Таблице 2 отражены периоды развития согласно концепции Выготского:

Таблица 2.Периоды развития ребенка по Л.С. Выготскому:

Возраст	Стабильный период развития	Критический период
0-1год	Младенческий возраст	Кризис новорожденности
1-3 года	Раннее детство	Кризис 3 лет
3-7 лет	Дошкольный возраст	Кризис 7 лет
7-13 лет	Школьный возраст	Кризис 13 лет
13-17 лет	Пубертатный возраст	Кризис 17 лет

Особенности кризиса по Выготскому[18]:

1. Расплывчаты границы времени,наличие кульминационной точки (обострение кризиса в середине).

2. Трудновоспитуемость в процессе кризиса (частые конфликты с окружающими, нежелание учиться, острые переживания). Наблюдается не у всех детей.

3. При негативном характере развития - у ребенка теряется интерес к деятельности.

4. Концепция Д.Б. Эльконина

Идеи Л.С. Выготского[47] продолжил развивать Д.Б. Эльконин[58].Согласно концепции Эльконина, на смену стадий развития влияет степень взаимодействия ребенка с обществом. Формирование личности ребенка происходит посредством систем: «ребенок -- общественный предмет» и «ребенок -- общественный взрослый».Эльконинзаметил следующую закономерность - ориентация, главным образом, направлена на основной смысл человеческой деятельности, а потом уже на выработанные обществом способы взаимодействия с предметами. Каждая тенденция преобладает в зависимости от возрастного периода, и рассматривать их необходимо как взаимодополняющие, а не взаимоисключающие линии. Так как по первой линии развивается мотивационно-потребностная сфера, тогда как по второй - операционно-технические возможности. 

Возрастная периодизация Эльконина[58] выделяет 6 возрастных периодов у ребенка, начиная от младенчества и заканчивая ранней юностью. Каждому периоду принадлежит особая ведущая деятельность и особые новообразования. Для юношеского возраста Эльконин выделяет самостоятельность, автономность, вступление во взрослую жизнь, формирование системы «Я».

Рассмотрев четыре популярных подхода к возрастной периодизации можно сделать вывод: каждый подход, каждая концепция имеет положительные и отрицательные стороны,все они представляют огромную ценность для психологии. Периодизация (деление жизни на этапы)позволяетпроследить закономерности развития личности, а так же выделить новообразования присущие каждому из периодов.

Каждый период важен для изучения разных личностных свойств, так как каждому возрастному периоду присущи свои новообразования и специфическая ведущая деятельность. Лидерство находит проявление не в одном возрастном периоде. Однако многие авторы сходятся во мнении, что наиболее важный этап в формировании лидерских качеств и наиболее яркое начало проявления лидерской активности приходятся на юношеский возраст. В этом возрасте у человека формируются важные для лидерства особенности. К этому возрасту относятся старшеклассники - студенты. В связи с этим поиск предикторов лидерства был осуществлен среди представителей юношеского возраста, и именно этому возрастному периоду было уделено особое внимание в данном исследовании.

1.5 Особенности юношеского периода

Юношеский («студенческий») возраст - период юности в развитии личности (16-17 -- 22-23 лет).Это, как правило, социально-психологическое начало самостоятельной, взрослой жизни человека. [28]Нет единого общепринятого мнения о временных рамках этого периода. Как правило, юношескому возрасту определяют такие возрастные периоды:

16-17 лет -- ранняя юность (по И.С. Кону [23])

17-21 год -- юность «в узком смысле»

22-23 года -- поздняя юность

У этих возрастных периодов есть как множество общих характеристик, так и своя специфика у каждого в отдельности. [14]

Юность - это время выбирать свой жизненный путь, продолжать обучение, устраиваться на работу или заниматься созданием семьи.[53]К 16-17 годам (ранняя юность) появляется особое психическое изменение в структуре самосознания, называемое"самоопределением". [24]

С точки зрения развития самосознания, в юношестве «самоопределение» понимается как осознание себя членом общества и принятие общественно значимой позиции.[42]Познавательная деятельность становится ведущей. Одно из самых важных приобретений раннего юношеского возраста - это восприятие внешнего мира через себя, обнаружение его ценности. Также происходит развитие способностей к рефлексии, анализу и систематизаций знаний о себе. Стремление обрести более глубокое понимание касаемо себя, своего характера, действий, поступков и чувств. [17]С 17-ти до 20-ти лет самосознание личности всё больше развивается, усложняется, структурируется к так называемой «поздней» юности(к 20-21 годам).[34]

В юности активно формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы и общественная направленность личности.[37]Становление устойчивого самосознания и стабильного "Образа Я" -- важное психологическое новообразование юношеского возраста.[12]У человека в юношеском возрасте формируется представление о себе самом, чтооказывает влияние на поведение в независимости от реальной истинности этого представления.[35]Этому возрасту специфично свойствененсамоанализ и сложная рефлексия.[7]Самоопределение (как профессиональное, так и личное) -- отличительная черта юношеского возраста.[42]

Юность - время принятия самостоятельных решений. Выбор дальнейшего жизненного пути и самоопределение становятся тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинает вращаться вся деятельность и все интересы. [5] В этом возрасте актуален выбор людей мыслящих и идущих в одном направлении, выбор спутника жизни, укрепление социальных и сотруднических взаимоотношений с людьми. [17]Устанавливается независимость во взглядах, суждениях, поступках, повышается уровень саморегуляции и самоконтроля.

Идентичность личности - одно из самых главных образований происходящих до 17-20 лет. [60] Развитие личности происходит за счет включения в разные социальные, общности (социальная группа, национальная принадлежность и т.д.). Посредством идентичности человек определяет собственную систему ценностей, потребности, идеалы, социальные роли, жизненный план и форму соответствующего им поведения.

Идентичность личности - характеристика зрелой личности. До того как её обрести ребёнок проходит сквозь череду идентификаций - половую, отожествление, себя с родителями т.д. На этот процесс влияет как воспитание ребёнка, так и остальное социальное окружение которое транслирует свойственное, ей мировосприятие.

Каждый исследователь, изучавший юношеский возраст приписывал главную роль какому-то новообразованию. Разные авторыимеют свои взгляды на важнейшие процессы и новообразования в юношеском возрасте. Но всех их объединяет мысль об особой важности данного возрастного периода, в частности для формирования особенностей важных для лидера, проявления и развития лидерского потенциала.

Эриксон [60] уделил очень большое внимание подростковому и юношескому возрасту, считая его центральным при социальном и психологическом формировании благополучия человека в социальном плане. Юношескому кризису идентичности он уделял особое внимание.«Кризис» в данной формулировке несет значение критической, поворотной точки развития. Он может разрешиться либо в положительном ключе и привести к позитивному направлению, либо в отрицательном с соответственно негативными последствиями для личности.[16]

Он считал, что когда кризис юношеского периода завершается негативноэто способствует развитию чувства неопределенности и тревоги, возникает «ролевое смешение». Как фактор мешающий развитию идентичности Эриксон рассматривал неудовлетворение общепринятыми ценностями социума, резкие изменения в политическом строе, в технологиях. Это может привести к проблемам с выбором между карьерой и продолжением образования, в редких случаях к появлению сомнений в собственной, половой идентичности. Причинами этого могут стать чрезмерная идентификация, с популярными героями (суператлетами, звёздами кино, музыкантами), представителями специфических видов субкультуры («бритоголовые», революционеры). Это выдёргивает индивида из своего социального окружения, что впоследствии подавляет и ограничивает. При успешном выходе из кризиса в период юности личность приобретает такое положительное качество как верность (своему выбору, взятым обязательствам).[60]

С.Л. Рубинштейн [45] в своём положении о двух способах жизни разбирает проблему с профессиональным самоопределением в юности - выбором жизненного пути. Выбор профессий происходит посредством двух моделей - адаптивности и развития. Влияние на выбор модели зависит от того, насколько развито самосознание, рефлексия, гражданские качества личности. Адаптивная модель предполагает доминирование тенденции к пассивному подчинению в самоопределении с профессией и другой деятельностью. Модель развития предполагает самостоятельное определение в профессиональном плане, стремление самому творить своё настоящее и будущее. [21]

Согласно С. Л. Рубинштейну [45], сложность в установке собственного способа жизни есть основная проблема самосознания. Обобщая, он выделял два основных способа для жизни человека. Первый способ - «человек внутри самой жизни», где всякое отношение расценивается не как отношение к жизни в целом, а как к отдельно взятым явлениям. Второй способ- появление ценностно-смыслового определения жизни.

Выготский [8] главную роль юношества приписывает самосознанию. Для этого возраста, как он считал, главное - овладеть своим собственным внутренним миром. На развитие этого умения оказывает влияние внешняя среда - жизненный план с целями и способами их достижения, анализ своих объективных и субъективных ресурсов.[54] Выготский расценивает это как способ приспособления к действительности и как признак владения своим внутренним миром. Идеи Л.С.Выготского[6]сильно повлияли как на общую, так и на возрастную психологию.

Ст. Холл [28] юношеский возраст называл периодом «бури и натиска». Он описывает этот возраст как явление кризиса самосознания, с преодолением которого человек приобретает, «чувство индивидуальности». Холл посвятил много времени исследованию переходного возраста и стал первым, кто очертил круг проблем и предложил концепцию,объясняющую это явление.

Э. Шпрангер [56] - немецкий психолог, который предложил разделить юность на две фазы по возрастным промежуткам, проблемам и кризисам. Первая фаза (14-17 лет) и основная проблема здесь кризис, который связан со стремлением юноши освободиться от детских зависимостей. Фаза 17-21 лет связана с «кризисом оторванности», переживанием чувства одиночества и т.д. На стадии юности Шпрангер описал три типа личности:

- резкие изменения, внутренние и внешние конфликты, «ломка» личности;

- плавные изменения, нет сильных изменений в личности;

- быстрые изменения, без внутренних конфликтов.[56]

Ш. Бюлер[19]развила и конкретизировала теорию Шпрангера в своих работах.Особенное внимание Бюлер уделяет разделению культурного и биологического созревания, различного как по срокам, так и по содержанию. Исследовательница разделила культурное и биологическое созревание психическими процессами и особенностями их протекания у индивида. Она выделяет негативную фазу (тревога,агрессивность, раздражительность, беспокойство, меланхолия) и позитивную фазу (потребность близости с людьми, природой, искусством).Бюлер часто использовала биографический метод в своих исследованиях, в частности изучение дневников. Изучив более ста юношеских дневников разных периодов (с 1873 по 1910 гг.) ей было обнаружено много схожего в их тематике (чувство одиночества, поиск любви, идеала, и т.п.).[23]

Фельдштейн[15]утверждал, что в юношеском возрасте формируется способность по составлению собственных жизненных планов и способы их достижения. Развитие психической, гражданской, идейной зрелости позволяет юному человеку стать самостоятельной личностью способной к трудовой деятельности.Положение, которое юноша или девушка занимают в коллективе, обществе, влияют на формирование личности.Возможность открыть для себя все черты своего характера предоставляется при продвижении через критические ступени развития.

Различные психологические школы по-разному излагают суть задач юношества, но в общей сложности желательный результат предполагает справиться с возрастными кризисами при помощи ряда «жизненных выборов», переход к автономной, самостоятельной жизни. Коул и Холл[46] в своей работе «Психология юности» предлагают следующий список задач юношеского возраста:

Достижение общей эмоциональной зрелости;

Расцвет гетеросексуального интереса;

Достижение общей социальной зрелости;

Эмансипация от родительского дома;

Достижение интеллектуальной взрослости;

Окончательный выбор профессии;

Овладение способами структурирования свободного времени;

Построение психологии жизни, которая бы брала за основу сознательное поведение;

Достижение идентификации „Я“ (перцепции)».[46]

Американский психолог Гейл Шихи [55] утверждает, что эти кризисы имеют определенную тематику, последовательность и следуют друг за другом через каждые семь лет, начиная с шестнадцатилетнего возраста. Период исканий в двадцать лет ставит перед юношами задачу по укреплению в мире взрослых. Юноши - ещё не нашедшие собственную форму, энергичные и готовые к выходу из родительской семьи предпринимают попытки в поисках собственного жизненного пути, примеряясь к разным моделям поведения. На этом жизненном этапе необходимо быть готовым к выбору профессии, поиску наставника и уметь выстраивать взаимоотношения без ущерба собственному «Я». Искания в двадцать лет - период отличающийся стабильностью и продолжительностью. [55]

Согласно гуманистической парадигме [35]личность развивается и совершенствуется в течение всей жизни, но особенно важными являются ранние этапы становления. Именно на юношеском возрастном этапе оформляется тяга к лидерству, как к деятельности представляющей собой стремление к реализации собственных возможностей, способностей, принятие ответственности. В юношестве некоторые из юношей и девушек стремятся к лидерству как предстоящей деятельности. Происходит формирование лидерских качеств за счет пробы себя в различных ролях, выработке лидерского стиля, идентификации себя с популярными лидерами.

Первоначально лидерские качества имеют корни, идущие из воспитания в школе и семье, а значит, на их развитие можно оказать влияние. Это ещё раз доказывает влияние событий происходящих в прошлом на формирование лидерских качеств.

Согласно онтопсихологической концепции [13], особое внимание в становлении личности лидера следует уделять раннему периоду жизни (порядок рождения, воспитание в семье, наличие автономии с раннего возраста и т.д.). Исследования, проведенные на факультете психологии СПбГУ (кафедра отнопсихологии) говорят о значимости особенностей в биографии будущего лидера. Культурное образование (коммуникативные и дипломатические навыки, отсутствие зависимости от стереотипов, профессиональная культура). Наличие личного пространства в детстве, использование единого стиля миропонимания для адекватного формирования «Я-концепции». Согласно данным проведенных исследований, возраст, в котором впервые были заработаны первые деньги, является особенно важным для формирования ответственной позиции, которая в дальнейшем необходима для становления лидера. Если человек получает определённую степень свободы в раннем возрасте,то это помогает сформировать лидерскую позицию человека. Под свободой в данном контексте подразумевается свобода управлять собственной жизнью, регулировать её в финансовом отношении. [13]

Следовательно, можно сделать вывод, что самостоятельность в раннем возрасте, возраст, когда человек стал распоряжаться деньгами самостоятельно, ранний выход из родительской семьи, ранее начало трудовой деятельности - биографические корреляты лидерского проявления. Также можно отметить, что согласно данным самоописаний и биографий успешных лидеров выделяет удовлетворение собственной внешностью, жизненный тонус, здоровье и хорошее настроение. Истинного лидера определяет использование внутренних критериев оценки, ответственная позиция и готовность стать автором и лидером в собственной жизни.

Исходя из обзора различных подходов и взглядов к юношескому возрасту, была составлена сравнительная Таблица 3, включающая основные концепции. В ней отражены основные идеи и новообразования юношеского возраста с точки зрения рассмотренных авторов.

Таблица 3. Основные подходы к юношескому периоду.

Автор	Основная идея	Новообразования
С.Л. Рубинштейн [21; 45]	Профессиональное самоопределение, установка собственного способа жизни	Рефлексия, определения своего способа жизни
Э. Шпрангер [56]	Период стабилизации личности. Складывается система устойчивых взглядов на мир и своё место в нем. Появление установки на сознательное построение собственной жизни. «Врастание» в различные сферы жизни.	открытие «Я», развитие рефлексии, осознание своей индивидуальности, создание жизненного плана
Э. Эриксон [16]	Период соответствует кризису идентичности, происходит поиск ответов на вопросы: «Кто я? », «Куда я иду?», «Кем я хочу стать?». Стоит задача в создании единого образа себя. Центральный возраст для социального и психологического формирования благополучия человека в социальном плане.	«Я»-концепция, личная идентичность, чувство индивидуальной
Л.С. Выготский [54]	Главное - овладеть собственным внутренним миром, приспособиться к действительности.	самосознание, развитие рефлексии
Г. Шихи [55]	Период исканий. Выбор жизненного пути, профессии, наставника.	идентичность, приобретение чувства самостоятельности, ответственности., формирование мировоззрения.
Л.И. Божович[17]	Выбор дальнейшего жизненного пути и самоопределение	независимость во взглядах, суждениях, поступках
Д. И. Фельдштейн[15]	Происходит развитие психической, гражданской, идейной зрелости. Важным становится положение, которое юноша занимает в обществе. Составление жизненного плана.	возможность открыть все черты своего характера, лучшее понимание себя

Анализ данных приведенных в данной главе, сравнение различных подходов и характеристик юношеского возраста приводит к следующему выводу - новообразования присущие юношескому возрасту имеют связь с лидерскими качествами, имеют влияние на их развитие. И так как в этот период формируются важные новообразования для развития лидерских качеств,поиск предикторов лидерства у этой возрастной категории и исследование этого возрастного периода считается разумным и обоснованным.

Определившись с возрастным периодом также необходимо определить сами гипотетические предикторы лидерства, поиску которых посвящено данное исследование. Для поиска биографических предикторов необходимо ознакомиться с исследованиями ученых по этой тематике и с уже найденными биографическими лидерскими предикторами.В то время как в России крайне мало внимания уделяется исследованиям в этой области, зарубежные ученые активно занимаются этим вопросом. Поэтому по ходу анализа исследований биографических предикторов лидерства был сделан упор на работы зарубежных исследователей. Изучив этот вопрос, мы сможем проверить, подходят ли найденные иностранными учеными предикторы для российских реалий, а такжепроверить на репрезентативность биографические предикторы лидерства, которые ранее уже исследовались в России.

1.6 Анализ исследований биографических предикторов лидерства зарубежных авторов

Различные авторы по-разному подходят к поиску биографических предикторов. Кто-то изучает факторы окружающей среды, влияющие на становления человека лидером, кто-то делает упор на связи лидерства и мотивации, а кто-то заостряет внимание на переживаемые трудности в детстве и климат в семье. В этой главе были собраны различные подходы и взгляды ведущих исследователей в этой области использующих биографический подход в поиске предикторов лидерства.

Методологический подход на основе теорий возрастной психологии[107] утверждает, что определенные переменные формируются в раннем возрасте и являются "строительными блоками" для развития лидерства на более поздних фазах жизни человека. Влияние этих переменных на лидера исследуется. Исследования в основном сосредоточены на изучении лидерства как независимой переменной. Рост знаний в области лидерского поведения наряду с накоплением знаний в области психологии личности и ее развития открывают путь к расширению исследовательского зонда и более глубокого исследования психических процессов, их происхождения и проявления на поведенческом уровне.

Что же влияет на развитие лидерских качеств у личности? Было высказано предположение, что определенные факторы окружающей средымогут спровоцировать развитие лидерских качеств. [70]Аволио(Avolio)[68]сослался на “invivo” - уникальный жизненный опыт, влияющий на успешное формирование и развитие лидерских качеств.

Исследования показывают, что широкий спектр влияний (например, родители, братья, сестры, образование, опыт деятельности, борьба / трудности) на ранних этапах жизни при условии приобретения уникального опыта влияет на совершенствования у личности лидерских навыков и способностей. Научное исследование жизненного развития женщин-лидеров ОАЭ на эту тему опубликовала МэдсенСьюзан (MadsenR.Susan).[98] Это дает представление для педагогов, ученых и практиков в понимании более эффективного планирования лидерских программ для арабских женщин в учебных заведениях и не только.

Были проведены исследования касательно корней мотивации к лидерству. Другими словами, как связана мотивация к лидерству в детстве и юности с мотивацией в зрелом возрасте. Одно из лонгитюдных исследований[89] предоставило данные, показывающие существенную преемственность между учебной внутренней мотивацией и мотивацией к лидерству. Лидеры были значительно более мотивированы внутренне с детства до юношеского возраста. Надо заметить, что интеллект при этом не играл прямой роли в мотивации к лидерству. Так, лидерство в зрелом возрасте считается связанным с развитием индивида от детства к взрослой жизни. Однако нужно отметить малочисленность эмпирических данных проверяющих эти взгляды.

Данные исследования важны тем, что они предполагают связь между ранним развитием и последующим руководством. Это необходимо для решения проблемы развития корней лидерства, так как изучение развития лидерских качеств, в своем большинстве, ориентированы на исследования в пределах организации и не касаются развития в более ранних периодах жизни.[89]

Поппер и Мэйслесс (Popper,Mayseless)[105] ввели термин “хочу вести” и утверждают, что мотивация к лидерству, как и способности к руководству, имеют корни с детства. Постепенное развитие восприятия себя как лидера происходит под влиянием высокого ожидания в семье, переживания "роли и ответственности" в социальных сферах (школа, университет), постоянной положительной обратной связи. Это обуславливает растущее чувство компетентности и уверенности. Действительно, интернализация поддерживающих родительских моделей наряду с положительным опытом руководства в семье и обществе являются основой для лидерских качеств. Чтобы стать лидером нужно еще иметь мотивацию быть лидером. Эта мотивация во многом определяется в детстве. Кроме поддерживающей родительской модели воспитания и мотивации требуется так же компонент развития (например, наука, спорт, музыка). Наконец,Аволио и Гиббонс(Avolio, Gibbons)[105]проанализировали истории жизни успешных менеджеров и определили, что эффективное решение конфликтов в семье положительно коррелирует с лидерством. Также эти исследования свидетельствуют о значительном влиянии обучения посредством влиятельных моделей.

Пока мы очень мало знаем о том, как люди развиваются, чтобы стать лидерами.Важность этого вопроса относится к тому, что определение корней лидерства в детском и юношеском возрастах помогут воспитывать лидеров с ранних лет.Адлер (Adler)[61]рассуждал о том, что семейные факторы способствуют развитию лидерства у детей. Он предположил, что лидерский потенциал наиболее велик среди самых младших братьев и сестер в семье для детей в семьях имеющих четыре-пять детей и для тех детей, чьи родители предоставляют возможности для принятия решений, одобрения и признания.

Бромфенбреннер[104]показал, что лидерство было более вероятно в семьях, в которых отцы являются более высокообразованными и в которых оба родителя являются менее строгими. Отдельный подход относится к трудностям, переживаемым детьми. В своем ретроспективном исследовании Кокс и Купер [104]обнаружили, что много успешных Британских главных исполнительных директоров (СЕО) в раннем возрасте потеряли одного из родителей или были разлучены со своими родителями и, следовательно, потому должны были с раннего возраста взять на себя ответственность. АналогичноЭлдер (Elder)[104] пришел к выводу что дети, чьи отцы были безработными во времена Великой Депрессии, были вынуждены столкнуться с проблемами и трудностями в молодом возрасте. В результате эти дети были более успешны в долгосрочной перспективе: они делали успехи в школе, были более склонны к получению высшего образования и оказались в целом более удовлетворены своей жизнью. Элдер назвал это «дополнительная нисходящая гипотеза». Исследования изучение влияния родительских установок и поведения на детей проиллюстрировали, что дети являются точными наблюдателями своих родителей.[104]

Какие внешние переменные могут повлиять на возникновение и развитие лидерских качеств? Этим вопросом задавались исследователи в течение многих лет. В рамках этих исследований был предложен широкий спектр переживаний, которые могут повлиять на стремление человека стать лидером. [69]

В исследованиях о роли внешних и генетических факторов влияющих на развитие лидерства [109]был определен ряд внешних параметров, которые оказывают влияние на образование лидерских качеств:

1. Образовательный опыт: свидетельства прошлого образовательного опытас будущим управленческим успехом были предоставлены:Bray, D. W., Campbell, R. J., Grant, D. L. [79]; Howard, A. [90]; Wakabayashi, M., Graen, G. B [115];Lindsey, E. H., Homes, V., McCall, M. W. [94].

2. Религиозные переживания: религия - одна из форм опыта, что дает человеку механизм “осмысления жизни”. Василишин (Wasylyshyn)[116] утверждал, что все человеческие существа являются смыслообразующими лицами.Поэтому они ищут способы выяснить, что для них главное в жизни, какое направление они должны взять на будущее. Есть много примеров лидеров, которые черпают свои ценности и цели из духовно-религиозной основы (Мартин Лютер, Ганди, Мартин Лютер Кинг и др.).

Басс и Аволио (Bass и Avolio) [75]сообщили, что в биографическом изучении лидеров наличие религиозных переживания во время взросления положительно оценивается для развития лидерских качеств.

3. Влияние родителей, братьев и сестер и/или других членов семьи

Исследование руководителей выявило роль членов семьи как фактор, помогающий в формировании ценностей и целей, влияющих на последующую способность быть лидером.Например,Стэндфорд-Блэр и Дикманн[112]обобщили36 интервью с лидерами нацеленные на анализ их эффективности и обнаружили ряд примеров, в которых родители и другие члены семьи оценивались как влиятельные фигуры относительно их становления в роли лидеров. Кроме того была проведена некоторая работа, связывающая родительское влияние на стили лидерства в последующей жизни. Поппер и Мэйслесс (Popper, Mayseless)[106]предположили, что родители используют ролевые модели с целью позже идентифицировать себя с детьми,кактрансформационные лидеры со своими последователями.Такие родители помогают детям развивать их самоэффективность, создают почву для появления набора убеждений и ценностей способствующих обеспечить успех в дальнейшем в жизни.

4. Опыт потери: Залежник (Zaleznik)[117]описал лидера как человека, который пережил драматические события в жизни.Событие, которое изменило его или ее так резко, что позволило стать «другим» человеком с совершенно другой жизнью, сосредоточиться на других вещах и ценностях.

Одним из самых надежных индикаторов и предикторов лидерства является способность человека находить смысл в негативных событиях и учиться даже в самых трудных обстоятельствах. Иначе говоря, навыки необходимые для победы над невзгодами, способные помочь статьсильнее формируют выдающихся лидеров. [76]

Макколл, Ломбардо, Моррисон [99]и Линдси [94] определяют личностные травмы как один из видов развития - опыт, влияющий на развитие лидерства. Для лидеров характерно описывать такие моменты как поворотные моменты в их жизни, что привело их к более глубокому пониманию того, кем они были и кем они хотели бы стать. Беннис (Bennis)[76]предположил, что суровый и травматичный опыт помогает выявить скрытую часть своего внутреннего Я, которое может привести к большему пониманию других и состраданию.

Беннис и Томас (Bennis,Thomas) [76 ]относят к значительным событиям в жизненном опыте так называемые «тигли». Тиглями, по определению Бенниса и Томаса, являются «трансформирующие переживания, через которые индивидуум меняет мировоззрение и приходит в новое или измененное чувство идентичности». Другими словами, это некий значительный опыт, «спусковой крючок событий», «моменты которые важны» или «предшественники лидерства». «Ранний опыт может быть крайне сложным, травматические события могут оставить на нас неизгладимый след[76 ]»

...