Причины возникновения детских страхов и определение механизма помощи для их преодоления

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Темой для изучения данной курсовой работы стала проблема страхов у дошкольников. Эта тема актуальна не только для педагогов соответствующего профиля, но и для психологов и конечно родителей. Детские страхи - весьма распространенная проблема в воспитании ребенка и проявления детских страхов весьма разнообразны. Каждому взрослому человеку знакомо чувство страха, а дошкольнику и подавно.

Психика ребенка особенная, она отличается восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять различным неблагоприятным ситуациям.

Одной из основных задач воспитателя является задача помочь ребенку перерасти свои, порой вымышленные, страхи и научить доверять окружающему миру. Страхи, скорректированные в дошкольном возрасте, не перейдут во взрослую жизнь. По мнению психологов, на свете существует около 30 видов страха - серьезные, безобидные, даже смешные. Педагоги и психологи в своих исследованиях подтверждают, что "взрослые" страхи берут свое начало в детстве, а порой и во внутриутробном периоде.

Детские страхи обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Страхи, которые сохраняются длительное время и тяжело переживаются ребёнком, говорят о нервной ослабленности дошкольника, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье, и являются признаком неблагополучия. Большинство причин, как отмечают психологи, лежат в области семейных отношений: попустительство, непоследовательность в воспитании, отрицательное или слишком требовательное отношение к ребёнку, которое порождает в нём тревогу и затем формирует враждебность к миру.

Следует уделить внимание изучению их проявления, рассмотреть способы, которые современная наука предлагает для их успешного устранения. Важно знать, существующие коррекционные программы и методики, которые могут оказать реальную помощь в профилактике детских страхов.

Цель-выявление причин возникновения детских страхов и определение механизма помощи для их преодоления.

Задачи:

-изучить имеющийся теоретический материал по имеющейся проблеме;

-выявить сущность страхов путем анализа основных научно-практических подходов к их изучению в общей, возрастной и социальной психологии и психиатрии;

-выявить общие и специфические особенности страхов у детей дошкольного возраста;

-рассмотреть основные методики коррекции страхов у детей дошкольного возраста.

Объект исследования - развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - выявление причин детских страхов и снижение уровня тревожности.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что используя различные корректирующие методики, можно помочь дошкольнику в преодолении негативных переживаний и снятии страхов; уменьшить тревожность; воспитать уверенность в себе; снизить эмоциональное напряжение.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития воспитанников №56 «Ягодка" (МБДОУ "Детский сад № 56")

Структура курсовой работы состоит из введения, 2 глав, 6 параграфов, заключения и списка использованной литературы.



1. Характеристика и понятие страхов детей дошкольного возраста

1.1 Понятие "страх" в психологии, его характеристики и зависимость от возрастных особенностей

Страх выделяется исследователями как одна из основных эмоций. С точки зрения А.С. Спиваковской [10], он относится к специфическому острому эмоциональному состоянию, это реакция, которая проявляется в опасной ситуации. Его вызывает конкретная, близкая опасность, которая уже наступила. Страх - это аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека, так считает А.И. Захаров[6].

С понятием "страх" ассоциируется понятие "тревожность",- переживание неопределенной, смутной, безобъектной угрозы в основном воображаемого характера.

Истоки тревожности следует искать в раннем детстве. На втором году жизни она может возникнуть как результат неправильного воспитания. Ребенок боится потерять мать из поля зрения. Он постоянно ожидает какого-либо страшного "события": внимательно вглядывается в лица незнакомых людей, не подпускает к себе посторонних, прячется за мать, плачет при резких звуках, боится заводных игрушек, а также игрушек мычащих, пищащих, шуршащих. Особый страх могут вызвать игрушки "прыгающие", "хлопающие крыльями", с загорающимися глазами, маски, передающие характерные эмоциональные состояния-боль, страх, сарказм, маски имеющие утрированные части лица-большие глаза, растянутый зубастый рот, высунутый язык, большой нос, неестественно торчащие уши и т.п.

Для детей раннего возраста характерна обостренная ориентировочная реакция на новизну. Эмоционально отрицательные впечатления раннего детства могут стать причиной тревожности и формирования такой нежелательной черты характера, как трусость. Взрослые не должны провоцировать страхи, приводящие к тревожности. Профилактика тревожности - чуткое, внимательное отношение к ребенку, охрана его нервной системы.

Профессор Ю.В. Щербатых[7] предложил свою классификацию страхов. Он разделяет все страхи на три группы:

- биологические;

-социальные;

-экзистенциальные

К первой группе относятся страхи, непосредственно связанные с угрозой жизни человеку, вторая представляет боязни и опасения за изменение своего социального статуса, третья группа страхов связана с самой сущностью человека, характерна для всех людей. Исходя из этого принципа, страх пожара относится к первой категории, страх публичных выступлений - ко второй, а страх смерти -к третьей.

Наиболее полной можно считать классификацию страхов А. Захарова[6]:

1. По характеру - природные, социальные, ситуативные, личностные.

2. По степени реальности - реальные и воображаемые.

3. По степени интенсивности - острые и хронические.

Несмотря на то, что страх - это интенсивно выражаемая эмоция, следует различать его обычный, естественный, или возрастной характер, и патологический уровни. Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение, так как позволяют избежать соприкосновения с объектом страха.

На патологический страх указывают его крайне драматические выражения-ужас, эмоциональный шок, потрясение или затяжное, навязчивое, труднообратимое течение, непроизвольность, то есть полное отсутствие контроля со стороны сознания, как и не благоприятное воздействие на характер, межличностные отношения и приспособление человека к социальной действительности.

Несмотря на свою отрицательную окраску, страх выполняет разнообразные функции в жизни человека. На всем протяжении человеческой истории страх сопровождал людей, выражаясь в боязни темноты, огня, природных явлений. Страх играл и играет защитную роль, позволяя избежать встречи с опасностью и выступает своеобразным средством познания реалий окружающего мира, приводя к более критическому и избирательному отношению к явлениям жизни. Поэтому, по мнению А.И. Захарова[6], страх можно рассматривать как естественное сопровождение человеческого развития.

В педагогической и психологической литературе существуют разные теории об активизации страха. По Сильвану Томкинсу существует 3 эмоции, связанные с возрастанием интенсивности:

-удивление- испуг;

-страх- ужас;

-интерес-возбуждение.

В работе А. И. Захарова "Психотерапия неврозов у детей и подростков"[6] в 1982 году были предложены возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и годам).

Страхи

1. когда остаешься дома один	16.бури, урагана, грозы, наводнения, землятресения (страх стихии)
2. нападения бандитов	17. когда очень высоко (страх высоты)
3. заболеть, заразиться	18. когда очень глубоко (страх глубины)
4. умереть	19. в маленькой, тесной комнате, помещении, туалете (страх замкнутого помещения)
5. того, что умрут твои родители	20. воды
6. каких - людей	21. огня
7. маму или папу	22. пожара
8. того, что они тебя накажут	23. войны
9. Бабу Ягу, Кощея Бессмертного, Змея Горыныча, чудовищ (у школьников к чудовищам добавляются невидимка, скелеты, Черная рука и Пиковая дама (страхи сказочных персонажей)	24. больших площадей
10. опоздать в детский сад (школу)	25. врачей (кроме зубных)
11. перед тем как заснуть	26. крови
12.страшных снов	27. уколов
13. темноты	28. боли
14.волка, медведя, собак, пауков, змей (страх животных)	29. неожиданных, резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет)
15. машин, поездов, самолетов (страх транспорта)	30. что-то не успеть
	31.Сделать что-нибудь не так, неправильно (у дошкольников-плохо)

Таким образом, детские страхи имеют важное значение для ребенка. В случае нормального развития детские страхи являются важным звеном в регуляции поведения ребенка. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье.

1.2 Феномен детских страхов, особенности, причины и формы их проявления в дошкольном возрасте

А.И. Захаров[6] отмечает, что страх может развиваться у человека в любом возрасте: у детей от 1 года до 3 лет нередки ночные страхи, на 2-ом году жизни, часто проявляется страх неожиданных звуков, страх одиночества, страх боли (и связанный с этим страх медицинских работников). В 3-5 лет для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства. От 5 -- 7 лет ведущим становится страх смерти. Наиболее чувствительны к страхам дети 6-7-летнего возраста.

Максимум страхов наблюдается в 5-7 лет, уменьшается интенсивность связей между страхами, страх более сложно психологически мотивирован и несет в себе больший познавательный заряд. Страх смерти, ввиду его распространенности в старшем дошкольном возрасте, не имеет существенных количественных различий у детей с неврозами и у здоровых сверстников. Различия носят качественный характер и сводятся в основном к аффективному заострению тесно связанному с боязнью смерти страхов нападения, огня, пожара, страшных снов, болезни (у девочек); стихии (у мальчиков). Все эти страхи имеют выраженный и устойчивый, а не просто возрастной характер и представляют собой отражение лежащего в их основе страхе смерти. В своем невротическом звучании этот страх означает боязнь быть ничем, то есть не существовать, не быть вообще, поскольку можно бесследно исчезнуть и сгореть в огне, погибнуть во время стихийных бедствий, получить невосполнимое увечье и т.д.

Поэтому лежащая в основе невроза страха боязнь смерти всегда свидетельствует о наличии серьезных эмоциональных проблем, которые не могут быть разрешены самими детьми: таким детям нужно оказывать помощь, разбираясь в их переживаниях.

Боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чье представление о себе искажено эмоциональным неприятием в семье или конфликтами и которые не могут полагаться на взрослых как источник безопасности, авторитета и любви.

Детские страхи, в случае нормального развития, являются важным звеном в регуляции поведения ребенка, и в целом, имеют положительный адаптационный смысл.

Беспокойство, испытываемое женщиной во время беременности, является первым "опытом" беспокойством ребенка. У детей первых месяцев жизни возможны определенные нарушения в деятельности организма в ответ на волнение или раздражение матери. Беспокойство матери вызывает также и соответствующую эмоциональную реакцию у ребенка во втором полугодии жизни.

Ребёнок первых лет жизни боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и сказочные персонажи, опасается незнакомых животных и верит, что его родители будут жить вечно. У маленьких детей всё реально, следовательно, их страхи носят реальный характер. Баба Яга - это живое существо, обитающее где-то рядом. Постепенно у детей складывается объективизированный характер представлений, они учатся различать свои ощущения, справляться со своими чувствами, мыслить абстрактно - логически.

Интенсивно развивается воображение и явления воображаемых страхов:

1-до 2-х лет и мальчики и девочки больше реагируют на отсутствие матери, что обусловлено ярко выраженной привязанностью к ней и эмоциональной зависимостью;

2-с 2-х - 3-х лет оба родителя воспринимаются как единое целое, поэтому остро воспринимается как отсутствие матери, так и отца;

3-для 3 - 4-х летних детей характерна половая изобретательность чувства любви, направленная на родителя другого пола.

4-5-7-ми летние дети уже способны к сопереживанию;

5-6-ти летних детей одолевает тревога и сомнение в отношении своего будущего;

6- в 7-ми летнем - мнительность.

Страх перед Змеем Горынычем - это замаскированный ужас, вызываемый огнем и пожаром. В то же время дети заметно боятся змей, укус которых смертелен, и крайне болезненно переносят операции и болезни даже не очень знакомых людей.

Основная причина страхов у детей - неуверенность в себе, порождающая робость, тревожность, несамостоятельность, а также те недостатки и ошибки умственного развития, которые ведут к неведению, к снижению уровня ориентации ребенка в окружающем мире. Чего ребенок не понимает, того он и боится. Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи - непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера -- это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей.

Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер.

Неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, сильно внушаем.

Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, с делом.

Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избежания лиц, от которых исходит “угроза”. Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен.

Агрессивность у детей встречается при различных вариантах эмоционального неблагополучия у детей 4-7 лет. В большинстве случаев агрессия у детей носит защитный характер. Агрессивный ребенок действует по принципу “упреждающего удара”.

Частыми причинами агрессии являются:

1. настороженность и страх перед окружающим миром;

2. чувство досадной беспомощности при встрече с препятствиями;

3. накопившееся напряжение;

4.замешательство перед непоследовательным, противоречивым поведением взрослых;

5. несформированность средств общения со сверстниками.

В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т.д.

С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок в отличие от двухлетнего уже может не показывать страх или слезы.

Но дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Для педагогов и родителей поведение ребенка, выражение им чувств - важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка дает эмоциональный фон(положительный или отрицательный).

Страх у детей может развиваться двумя путями: как результат личного опыта, так и путем "социального заимствования". Ребенок чаще всего "настраивает" свою эмоциональную реакцию на реакцию матери, таким образом учится понимать значение того или иного события. Перед матерью встает большая ответственность за будущие страхи своего ребенка. Начиная со второго года жизни становится значительным страх наказания со стороны родителей.

Каналом передачи беспокойства служат:

1-забота матери, которая состоит из одних только предчувствий, опасений и тревог;

2-сдержанность родителей в выражении чувств при наличии множественных предостережений, опасений, тревог;

3-отсутствие теплоты в отношениях, эмоциональном неприятии ребенка, особенно при его нежелательности или несоответствии пола, ожидаемому родителями.

4-излишняя строгость родителей.

В среднем дошкольном возрасте формируется стыд, который надстраивается над врожденным страхом, и является - страхом осуждения.

В этот момент страх определяется не физическими характеристиками, а социальным значением. Для этого периода характерна триада страхов: одиночества, темноты и замкнутого пространства. В этом же возрасте достигают своего пика страхи животных и сказочных персонажей.

Очень важный момент, которому Захаров[6] придает большое значение - период до рождения ребенка. Насколько ребенок будет желанным в семье, в каком состоянии находится сама семья на момент появления ребенка в семье.

Таким образом, страх - это эмоция, возникающая в результате угрозы биологическому или социальному существованию человека и направленная на источник действий или воображаемой опасности. Для того, чтобы воздействовать на ребёнка, помочь избавиться ему от страхов, родителям необходимо знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему, вовремя обратиться к специалисту.

1.3 Коррекция страхов детей дошкольного возраста

Коррекция представляет собой особую форму психолого-педагогической деятельности, направленной на создание наиболее благоприятных условий для оптимизации психического развития личности ребенка, оказание ему специальной психологической помощи.

В настоящее время термин "психологическая коррекция" достаточно широко и активно используется в практике работы дошкольных учреждений.. Расширение сферы данного понятия ученые связывают с развитием прикладной детской психологии, с новыми социальными задачами по отношению к подрастающему поколению.

Д.Б. Эльконин[11] подразделял коррекцию в зависимости от характера диагностики и направленности на следующие формы-симптоматическую и каузальную. Первая направлена непосредственно на устранение симптомов отклонения в развитии, вторая - на ликвидацию причин и источников этих отклонений. В работе педагога используются обе формы коррекционной деятельности. Приоритет в дошкольном периоде предоставляется каузальной коррекции, когда основные коррекционные действия концентрируются на действительных источниках, порождающих отклонения. Внешне одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно различные природу, причины, структуру.

Предметом коррекции чаще всего выступают умственное развитие, эмоционально-личностная сфера, невротические состояния и неврозы ребенка, межличностные взаимодействия. Различными могут быть формы организации коррекционной работы - лекционно-просветительная, консультативно-рекомендационная, коррекционная.

Успех в коррекционной деятельности в значительной степени определяется тем, какие положения, принципы положены в основу ее. К таковым относят прежде всего, принцип единства диагностики и коррекции, согласно Д.Б. Эльконину[11].

В коррекционной работе используется ведущая деятельность детей. В дошкольном возрасте - это игра в различных ее разновидностях (сюжетная, дидактическая, подвижная, игра-драматизация, режиссерская). Ее успешно применяют как для коррекции личности ребенка, его взаимоотношений с окружающими, так и для коррекции познавательных, эмоциональных, волевых процессов общения. Игра безоговорочно признана универсальной формой коррекции в дошкольном периоде. Опора на игровые, значимые для дошкольника мотивы в коррекционных занятиях делает их особо привлекательными и способствует успеху в коррекции.

Важное место в коррекционной работе отводится художественной деятельности. Основные направления коррекционных воздействий средствами искусства:

1) увлекающие занятия;

2) самораскрытие в творчестве.

Широко применяются в коррекционной работе с дошкольниками и занятия физической культурой. В конце дошкольного возраста в этих целях могут быть использованы и зарождающиеся новые виды деятельности - учебная и трудовая.

Компоненты готовности к коррекционной работе:

1-теоретический (знание теоретических основ коррекционной работы, способов коррекции и т. д.);

2-практический (владение методами и методиками коррекции);

3-личностный (психологическая проработанность у взрослого собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у ребенка).

Коррекция посредством рисования.

Рисование -- творческий акт, позволяющий детям ощутить радость свершений, способность действовать по наитию, быть собой, выражая свободно свои чувства и переживания, мечты и надежды. Рисование, как и игра, -- это не только отражение в сознании детей окружающей действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Поэтому через рисунки можно лучше понять интересы детей, их глубокие, не всегда раскрываемые переживания и учесть это при устранении страхов. Рисование предоставляет естественную возможность для развития воображения, гибкости и пластичности мышления.

Дети, которые любят рисовать, отличаются большей фантазией, непосредственностью в выражении чувств и гибкостью суждений. Они легко могут представить себя на месте того или иного человека или персонажа рисунка и выразить свое отношение к нему, поскольку это же происходит каждый раз в процессе рисования. Последнее как раз и позволяет использовать рисование в терапевтических целях. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.

Для выработки иммунитета от инфекционных болезней вводится живая, но ослабленная вакцина, стимулирующая развитие здоровых, защитных сил организма, так и повторное переживание страха при отображении на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего звучания.

Отождествляя себя с положительными и сильными, уверенными в себе героями, ребенок борется со злом: отрубает дракону голову, защищает близких, побеждает врагов и т. д. Здесь нет места бессилию, невозможности постоять за себя, а есть ощущение силы, геройства, то есть бесстрашия и способности противостоять злу и насилию.

Рисование неотрывно от эмоций удовольствия, радости, восторга, восхищения, даже гнева, но только не страха и печали.

Таким образом, рисование выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, моделирования взаимоотношений и выражения эмоций, в том числе и отрицательных, негативных. Это не означает, что активно рисующий ребенок ничего не боится, просто у него уменьшается вероятность появления страхов, что само по себе имеет немаловажное значение для его психического развития. Некоторые родители считают игру и рисование несерьезным делом и односторонне заменяют их чтением и другими интеллектуально более полезными, с их точки зрения, занятиями.

Детям с художественными задатками, эмоциональным и впечатлительным, как раз и подверженным страхам, нужно больше игр и рисования. У детей более рациональных, склонных к аналитическому, абстрактному мышлению, возрастает удельный вес интеллектуально-рассудочных занятий, включая компьютерные игры и шахматы. Но даже и при так называемой левополушарной ориентации необходимы как можно большее разнообразие в играх и рисование для расширения творческого диапазона и мира воображения ребенка.

Наибольшая активность в рисовании наблюдается в возрасте от 5 до 10 лет, когда дети рисуют сами, непринужденно и свободно, выбирая темы и представляя воображаемое так ярко, как если бы это было на самом деле. В большинстве случаев к началу подросткового возраста способность к спонтанному изобразительному творчеству постепенно ослабевает. Уже сознательно ищется правильная форма, композиция, появляются сомнения в достоверности рисунка, натурализм в изображении предметов.

Коррекция посредством игротерапии.

В отечественной современной психологии одним из средств коррекции детских страхов является игротерапия. Игровая терапия --единственный путь помощи тем, кто еще не освоил мир слов, взрослых ценностей и правил, кто еще смотрит на мир снизу вверх, но в мире фантазий и образов является повелителем. Игра является естественной потребностью, выступающей условием гармоничного развития личности.

Успешность игрового коррекционного воздействия заложена в диалогическом общении взрослого и ребенка через принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре чувств. В русле игротерапии используют свободную игру и директивную (управляемую). В свободной игре психолог предлагает детям различный игровой материал, провоцируя регрессивные, реалистические и агрессивные виды игр. Регрессивная игра предполагает, возврат к менее зрелым формам поведения. Реалистическая игра зависит от объективной ситуации, в которой ребенок оказывается, а не от его потребностей и желаний. Агрессивная игра -- это игра в насилие, войну и т. д. Для организации таких игр используют неструктурированный и структурированный игровой материал.

Использование неструктурированного игрового материала (вода, песок, глина, пластилин) предоставляет ребенку возможность косвенно выразить свои эмоции, желания, так как сам материал способствует сублимации.

Структурированный игровой материал включает: кукол, мебель, постельные принадлежности (они провоцируют желание заботиться о ком-то); оружие (способствует выражению агрессии); телефон, поезд, машины (способствуют использованию коммуникативных действий). По своей сути структурированный игровой материал способствует овладению социальными навыками, усвоению способов поведения.

Коррекция посредством сказкотерапии.

В практике сказкотерапии используются три варианта кукол: куклы-марионетки (очень просты в изготовлении, могут быть без лица, что дает ребенку возможность для фантазирования); пальчиковые куклы; куклы теневого театра (используются, преимущественно, для работы с детскими страхами).

Сказкотерапевты Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и А.М. Михайлов отмечают широкий спектр воздействия кукол на детей. Как средство перевоплощения, кукла облегчает процесс постановки спектакля, так как далеко не каждый человек, в силу тех или иных причин, способен играть на сцене. Материализуясь в кукле, страх лишается для ребенка своей эмоционально напряжённостью характерологическими чертами, ребенок получает опыт оперативной недирективной обратной связи, он видит и ощущает результат своего воздействия на куклу. В той или иной степени ребенок начинает осознавать ответственность за сценическую жизнь куклы. Таким образом, ребенок видит причинно-следственные связи между своими действиями и действиями куклы.

Кукла, выступая атрибутом, воплощает в себе противоположные эталоны человеческих поступков и качеств, которые наиболее ярко представлены в сказках.

Привлекательность сказок для психологической коррекции вообще и коррекции страхов, в частности состоит, прежде всего, в естественности развертывания сюжетной линии, отсутствии нравоучений. В образной форме ребенок в сказках проживает проблемы, через которые проходило все человечество (отделение от родителей, проблема выбора, несправедливость и т. д.). Наиболее важным является то, что в сказке зло всегда наказуемо, но даже из плохих поступков можно извлечь хороший урок.

Существует ряд приемов работы со сказкой: анализ, рассказывание, переписывание, сочинение новых сказок.

Во время работы над сказкой ребенок получает конкретные способы борьбы со своими страхами, его эмоциональный мир окрашивается более радостными тонами. В сказке пугающий персонаж или явление может вовсе таким не выглядеть. Примером этому служит сказка Т. Вершининой "Волшебница Темнота".

Коррекция посредством куклотерапии.

На современном этапе куклы используются для решения задач психодиагностического и психокоррекционного характера. Чтобы определить наиболее подходящую тактику преодоления страхов посредством игры с куклами, А.И. Захаров [6] предлагает сначала провести наблюдения за самостоятельной игрой ребенка в естественных условиях. После этого можно начинать проводить терапевтические сеансы в игровой комнате. Ребенку предоставляется возможность самостоятельного выбора игрушек и материалов. Для игры надо заранее подготовить игрушки, похожие на тот предмет, которого дошкольник боится, и разыграть сюжет, в котором он может "расправиться" со своим страхом, тем самым избавившись от него. Психологический механизм устранения страха заключается в перемене ролей: когда не боящийся в жизни взрослый и испытывающий страхи ребенок ведут себя противоположным образом.

Разыгрывание страха помогает отреагировать напряжение, снять его, перенести на куклу. Ребенку предоставляется возможность испытать в терапевтически ориентированной игре ощущения собственной силы и решимости. Поэтому, если ребенок принимает в игре роль страшного для него персонажа и разыгрывает с ним ряд игровых действий, то этого иногда может быть вполне достаточно для того, чтобы избавиться от страха.

Для психокоррекционной работы со страхами используются куклы теневого театра. Они изготавливаются из черного картона методом вырезывания или обрывания самими детьми. К полученному конкретному или абстрактному воплощению страха прикрепляется нитка или палочка, позволяющая водить его по экрану.

Оживляя свой страх, играя с ним, ребенок бессознательно запечатлевает то, что он может сам управлять своим страхом. Ребенку предлагается придумать историю про свой страх, разыграть ее. После окончания спектакля куклы-"страхи" уничтожаются. Однако встречаются ситуации, когда ребенок, сдружившись со своей куклой, не хочет с ней расставаться.

Коррекция посредством улучшения детско-родительских отношений

Микросреда семьи и семейное воспитание влияют на ребенка, на формирование его личности. От уровня общей и психолого-педагогической культуры родителей, их жизненной позиции, их отношения к ребенку и имеющимся у него проблемам, от степени участия родителей в коррекционном процессе во многом зависит эмоциональное состояние ребенка.

Многие трудности ребенка должны разрешаться через призму семейных отношений: изменяя семейную ситуацию, корректируя, прежде всего отношение к ребенку, мы разрешаем его проблему.

Работа совместно с семьёй ребёнка позволяет создать условия для раскрытия личности малыша, создать ему возможности проявить себя, свои чувства и эмоции; способствовать обогащению эмоционального мира родителей и детей; содействовать повышению самооценки детей, приобретению ими чувства собственной значимости.

Коррекция посредством индивидуально-групповых занятий

Оригинальным методом психотерапии детей является драматическая психоэлевация. Этот метод создан в 1990 году И. Медведевой и Т. Шишовой. Он предназначен для работы с детьми, страдающими невротическими и сходными пограничными расстройствами: страхами, агрессивным поведением, тиками, навязчивостями, логоневрозом и т. д. Авторы относят этот метод к разряду индивидуально-групповых, то есть занятия проводятся в группах, но уже после второго занятия каждый ребенок получает индивидуальное домашнее задание. Другими словами, каждый ребенок идет по индивидуальной программе в условиях группы. Обязательным условием применения данного метода является активное участие родителей.

Основным инструментом работы по данной методике являются атрибуты кукольного театра: ширма, тряпичные куклы, маски. Они способствуют самораскрытию маленьких актеров, "высвечиванию" патологических черт личности, определению патологической доминанты, то есть выполняют и диагностическую функцию.

Авторы акцентируют внимание на том, что сам по себе театральный антураж и, в частности, куклы не несут лечебного воздействия. Они лишь способствуют тому, чтобы ребенок получил возможность осознать свою проблему и решить ее без психического ущерба для себя. С нашей точки зрения, драматическая психоэлевация -- интегрированный метод коррекционного воздействия, одной из составляющих которого является сказкотерапия: в сказкотерапии и в методе драматической психоэлевации особое внимание уделяется подготовке к спектаклю, изготовлению детьми кукол под руководством взрослых. Воплощая свои замыслы в жизнь, концентрируя внимание на деталях, характеризующих персонаж, ребенок приобретает возможность непосредственно увидеть результат своего творчества. Кроме того, самостоятельное изготовление кукол способствует развитию моторики, а также способности планировать свои действия и ориентироваться на конкретный результат.

Таким образом, родители часто не хотят признавать детские страхи, потому что боятся их закрепить и даже способствовать рождению новых. Это беспокойство можно понять, но нельзя признать его оправданным. Если допустить, что чувство страха существует и проявить настоящее сочувствие, то это будет лучший способ помочь ему исчезнуть.

Страх - очень сильная эмоция, оказывающая весьма заметное влияние на перцептивно-когнитивные процессы и поведение человека. Первичная функция страха: мотивация специфических поведенческих актов, способствующих укреплению безопасности и чувству уверенности. Страх может быть вызван как психической, так и физической угрозой.

Страх-это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде.

Причины страха разнообразны, но если внимательно в них разобраться, можно увидеть что корни всех причин ведут в детство. Так как именно в этом возрасте у детей формируется внутренний мир

В зависимости от возраста, динамика страхов снижается. Чем ребенок старше, тем у него меньше страхов. В зависимости от пола уровень страха тоже меняется, уровень страха зависит и от чувствительности, восприимчивости ребенка. Здоровые психически и физически дети с радостью и нетерпением ждут начала школьной жизни. Они быстро осваиваются в ней, не вызывая никаких невротических реакций на изменение своей жизни. Вместе с тем, есть дети, которые страдают настоящей школьной фобией.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Страх играет немаловажную роль в жизни ребёнка, с одной стороны, он может уберечь от необдуманных и рискованных поступков. С другой - положительные и устойчивые страхи препятствуют развитию личности ребёнка, сковывают творческую энергию, способствуют формированию неуверенности и повышенной тревожности.

2. Страхи неизбежно сопровождают развитие ребенка и появление различных эмоциональных нарушений, психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий, произошедших в детстве.

3. Профилактика страхов состоит, прежде всего, в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и угрозах, и относиться к этому адекватно. Существующие способы снижения и контроля страха основываются, прежде всего, на теории научения.

4. Коррекция страхов осуществляется посредством арттерапии, сказкотерапии, куклотерапии, психоэлевации, индивидуально-групповых занятий, улучшения детско-родительских отношений.

5. Рисование используют в коррекционных целях. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.

6. Важность активной коррекционной работы с детскими страхами обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности ребёнка.



2. Эмпирическое исследование

2.1 Обзор диагностических методик

Проанализировав теоретические данные по теме исследования, мы пришли к выводу о необходимости проведения экспериментального исследования.

Основная цель нашего экспериментального исследования-выявление причин возникновения детских страхов и определение механизма помощи для их преодоления.

Из первой главы можно сделать вывод, что детские страхи представляют собой иерархическую структуру различных по природе и интенсивности страхов, которые определяются особенностями личности ребёнка, индивидуальным опытом, принятыми в данном социуме установками, а также общими для всех людей возрастными и половыми закономерностями. В связи с этим остро встает вопрос ранней диагностики детских страхов.

Исследования проводились на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития воспитанников №56 «Ягодка" (МБДОУ "Детский сад № 56")

В нашем исследовании мы использовали психодиагностические методики, а именно методику выявления детских страхов А.И. Захарова и М.А. Панфиловой "Страхи в домиках", цель, которой, выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, весь спектр страхов и каким конкретно страхам они подвержены и опросник оценки уровня тревожности Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко, которая предназначена для выявления уровня детской тревожности на основе сопоставления результатов наблюдения, полученных от самого исследователя, родителей ребенка и воспитателей.

2.2 Анализ результатов исследования

На заключительном этапе результаты исследования интерпретировались, проводился подсчет анализов, формулировались выводы.

Методики проводились в старшей возрастной группе. Результаты исследования по методике исследования: "Страхи в домиках" А.И. Захарова и М.А. Панфиловой сведены в таблицу. Было задействовано 10 детей.

№ вопроса	Ф.И. ребенка	%
	мальчики	девочки
	Карен А.	Ваня В.	Кирилл А.	Марк Б.	Митяй К.	%	Алиса Г.	Софья Д.	Лиза Е.	Катя Л.	Рита Д.
1	-	-	+	+	-	20	-	+	-	-	-	20
2	-	-	-	+	-		-	-	-	-	-
3	-	-	-	+	-		-	-	-	-	-
4	-	-	-	+	-		-	-	-	-	-
5	-	-	-	+	-		-	-	-	-	-
6	-	+	-	+	+	40	+	-	-	-	+	40
7	+	+	+	+	+	80	+	+	+	+	-	80
8	-	-	-	+	-	20	-	-	-	+	-	20
9	-	-	-	-	-		-	+	-	-	-	20
10	+	+	+	+	+	100	+	+	+	+	+	100
11	-	-	-	-	-		-	-	-	-	-
12	-	+	-	-	-	20	+	-	+	-	+	60
13	+	+	+	+	-	80	+	-	+	-	+	60
14	+	+	-	+	+	80	+	+	+	+	+	100
15	+	-	-	+	+	60	-	-	-	+	+	40
16	-	-	-	-	-		-	-	-	-	-
17	-	-	-	-	-		-	-	-	-	-
18	-	-	-	-	-		-	+	-	-	-	20
19	-	-	-	-	-		-	-	-	-	-
20	-	-	-	-	-		-	-	-	-	-
21	+	-	+	-	-	40	+	-	+	-	+	60
22	-	-	-	+	-	20	-	+	-	-	-	40
23	+	-	-	-	+	40	+	-	-	-	+	40
24	-	-	-	-	-		-	-	-	-	-
25	-	-	-	-	-		-	-	-	-	-
26	-	+	-	+	-	40	-	-	-	+	-	20
27	-	-	-	+	-	40	-	-	+	+	+	60
28	-	-	-	-	-		-	-	-	-	-
29	-	-	-	-	+	20	-	-	-	-	-
Кол-во страхов	7	7	6	8	7		9	7	7	7	9

Результаты исследования показали, что количество страхов у детей данной группы соответствует возрастной норме: мальчики - 7 страхов, девочки - 9страхов.

Нами выявлено наличие следующих страхов у исследуемых детей старшего дошкольного возраста:

· Бабы Яги, Кащея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ: 100 % - мальчики, 100% -девочки

· темноты: 80 % - мальчики, 100% - девочки

· потеряться: 80 % -мальчики; 80 % - девочки;

· страшных снов: 80 % - мальчики; 60 % - девочки;

· волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных): 60 % - мальчики; 40 % - девочки;

· чужих людей: 40 % - мальчики, 40 %- девочки;

· перед тем как заснуть: 20 % - мальчики; 60 % - девочки;

· воды: 40 % - мальчики; 60 % - девочки;

· пожара: 40 % - мальчики; 40 % - девочки;

· врачей: 40 % - мальчики; 20 % - девочки;

· уколов: 40 % - мальчики; 60 % - девочки;

· мамы или папы: 20 % - мальчики; 20 % - девочки;

· огня: 20 % - мальчики; 40 % - девочки;

· наказания: 0 % - мальчики; 20% - девочки;

· когда очень высоко (страх высоты): 0 % - мальчики; 20 % - девочки;

· неожиданных, резких звуков, когда что-нибудь внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом): 20 % - мальчики; 0 % - девочки.

Таким образом, выделяются основные группы страхов, которым подвержены исследуемые дети старшего возраста:

1. сказочные персонажи;

2. темнота, страшные сны;

3. потеряться;

4. животные.

Это группа страхов, носящих "мифологический", "воображаемый" характер, представленная мифологическими персонажами и животными. Большинство детей запугивается, с одной стороны, действительными предметами, которым придаются фантастические размеры и свойства, с другой стороны -- чисто вымышленными существами.

Страшные персонажи у Риты Д. отражают страх наказания родителей. По поводу Бабы- Яги девочка говорит: "Мама превратилась", что может говорить о недостатке любви, жалости и сочувствия со стороны матери.

Темнота у Вани В. вызывает страх перед воображаемыми грабителями или чудовищами, тревогу в связи с возможными физическими увечьями или смертью.

Потребность в защите со стороны отца от воображаемой опасности по-своему выразила Лизы Е.: "Папа нужен для того, чтобы убить злодеев".

Карен А., Митяй К. говорят про волка, про медведя, что они приходят и едят детей, Ваня В., Митяй К., Алиса Г., Рита Д.- про дядьку, - что он уносит детей с собой в мешке.

Ваня В., Кирилл А., Софья Д., Лиза Е. отмечают целый ряд фантастических существ: леших, колдунов, бабы-яги, зеленый гоблин, динозавр и т.п.

Беседы с детьми позволили выделить три группы мифологических страхов. 1-- страхи мистических существ (чаще всего - драконообразных);

2 - страхи "фантастических нелюдей", мистических персонажей, наделенных свойствами человека и животного;

3- страхи животных, представляющих особую разновидность мифологических персонажей, наделенных волшебной силой.

В этот возрастной период телевиденье (фильмы ужасов, иностранные мульфильмы) оказывают существенное влияние на формирование эмоциональной сферы ребенка. Постоянная демонстрация стрельбы, нападений и катастроф, как в телевизионных новостях, так и в телефильмах наносит вред ребенку. Детей, склонных к агрессии, это наталкивает на такие формы насилия, какие они сами никогда бы не придумали. У других детей деформации подвергается вся эмоциональная сфера.

Таким образом, видно, что преобладают фантазийные страхи у данной категории детей, что соответствует возрасту.

Метод опроса по Т.М. Титаренко и Г.П. Лаврентьевой дал такие результаты: по старшей группе у детей низкий уровень тревожности выявлен у 30% девочек и 20% мальчиков; средний уровень тревожности у 50% девочек и у 80% мальчиков; высокий уровень тревожности только у 2 девочек, что составляет 20%. По подготовительной группе: низкий уровень тревожности у 20% девочек и 40% мальчиков; средний уровень у 50% девочек и мальчиков; высокий уровень тревожности у 30% девочек и 10% мальчиков.

2.3 Коррекция детских страхов на примере дошкольного учреждения

Коррекция представляет собой особую форму психолого-педагогической деятельности, направленной на создание наиболее благоприятных условий для оптимизации психического развития личности ребенка, оказание ему специальной психологической помощи [12, с.237].

В настоящее время термин "психологическая коррекция" широко и активно используется в практике работы дошкольных учреждений. Часто диагностико-коррегирующую функцию относят к числу существенных, первостепенных в деятельности современного, личностно-ориентированного педагога. Эту функцию воспитатель реализовывает в работе с нормально развивающимися детьми (коррекцией аномального развития занимаются патопсихологи, дефектологи, врачи). Предметом коррекции чаще всего выступают умственное развитие, эмоционально-личностная сфера, невротические состояния и неврозы ребенка, межличностные взаимодействия. Различными могут быть формы организации коррекционной работы - лекционно-просветительная, консультативно-рекомендационная, собственно коррекционная (групповая, индивидуальная).

Успех в коррекционной деятельности в значительной степени определяется тем, какие положения, принципы лежат в ее основе. К таковым относят принцип единства диагностики и коррекции, принцип "нормативности" развития, принцип коррекции "сверху вниз", принцип системности развития, деятельностный принцип коррекции, принцип активного вовлечения в коррекционную работу родителей и других значимых для ребенка лиц, так полагают учёные Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс [13, с.34]. Если целью коррекции "снизу вверх" являются упражнения и закрепление уже достигнутого ребенком, то коррекция по принципу "сверху вниз" носит опережающий характер и строится как психолого-педагогическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований [13,с.336].

Широко в коррекционной работе используется ведущая деятельность детей. В дошкольном возрасте - это игра в различных ее разновидностях (сюжетная, дидактическая, подвижная, игра-драматизация, режиссерская). Ее успешно применяют как для коррекции личности ребенка, его взаимоотношений с окружающими, так и для коррекции познавательных, эмоциональных, волевых процессов общения.

Одним из самых значимых и результативных способов коррекция является рисование.

Отработка эмоций страха в рисунке.

Цель: Отработать эмоцию страха и тревоги в рисунке.

Задачи:

-нарисовать образ страха;

-озвучить персонаж;

-преобразовать образ страха в безопасный

Для работы требуется белый лист бумаги A3, краски "гуашь", кисти, баночка для воды.

1этап. Подготовка

Детям предлагалась отправиться в гости в сказку. "В сказке нам повстречаются разные герои: добрые и злые, страшные и смешные. Главным героем нашего приключения будете вы. В большинстве сказок главные герои имеют какой-то волшебный предмет, чтобы в случае опасности воспользоваться им и защититься. Давайте и мы с вами смастерим волшебную палочку".

Заранее были приготовлены палочки 35-40 см. Предлагалось детям разукрасить свои палочки перламутровой краской. Затем волшебные палочки украшали фольгой или завязывался на ней бант из тесьмы.

2 этап. Рисование образа страха.

"Теперь, когда у каждого из вас есть волшебная палочка, нам можно отправиться в путь-дорогу. Закройте глаза и вспомните то, чего вы боитесь. Представьте, как выглядит ваш страх. А сейчас нарисуйте свой страх цветными мелками. Вы можете рисовать и говорить, что делаете. Если вы хотите, то нарисуйте и себя самого тоже".

3 этап. Озвучивание персонажа

"А сейчас давайте попробуем представить: что хочет сказать страх, кого и зачем он хочет напугать? Постарайтесь говорить голосом своего страха. Если он будет спрашивать что-то у тебя, отвечайте ему. Будьте смелыми в этом разговоре, ведь у нас есть волшебные палочки, и мы ими можем совершать чудеса".

4 этап. Преобразование образа страха Принцип противостояния

"Если вас пугает этот страх, то будьте смелыми и мужественными. Я сейчас коснусь вас волшебной палочкой. Мы скажем волшебное заклинание, и вы сразу станете бесстрашными и смелыми. Ну, как, появилась у вас сила? Покажите свою силу!". Успешное противостояние ведет к устранению тревоги.

Принцип трансформации

"Теперь, когда вы сильные и смелые, хочется превратить ваш страх в какой-нибудь безопасный образ. Давайте опять воспользуемся волшебной палочкой и нашим заклинанием".

5 этап. Подведение итогов. Рефлексия.

"А теперь скажите, пожалуйста, что же произошло с образом пугающего страха? Кто вам помогал справиться со страхом? Какие сейчас вы испытываете чувства? Какое у вас настроение? Вы теперь знаете, что можно сделать, если у вас появится страх. Вы можете рассказать об этом своим друзьям, у которых бывают страхи. Спасибо вам за мужество, смелость и творчество".

Результаты исследования позволяют говорить о том, что дошкольники старшей возрастной группы имеют более высокую степень взаимной совместимости с ближайшим окружением и в значительно меньшей степени испытывают дискомфорт в ситуациях отказа им в установлении эмоциональной близости со стороны взрослых или сверстников. Социально-психологические особенности межличностного общения и поведения в этом возрасте отражают их ориентацию на процесс, а не на достижение конкретного результата, потому что ориентация на процесс тесным образом связана с их рекреативным отношением в межличностных связях.

Чем больше интересов у детей, тем меньше страхов, и, наоборот, чем больше ограничен круг интересов и контактов, тем больше фиксация на своих ощущениях, представлениях и страхах.

Большинство родителей не обладают достаточным уровнем знаний об особенностях возраста своего ребёнка, о формах, способах, методах воспитания. От уровня общей и психолого-педагогической культуры родителей, их жизненной позиции, их отношения к ребенку и имеющимся у него проблемам, от степени участия родителей в коррекционном процессе во многом зависит эмоциональное состояние ребенка. Многие трудности ребенка должны разрешаться через призму семейных отношений: изменяя семейную ситуацию, корректируя, прежде всего отношение к ребенку, мы разрешаем его проблему. Работа совместно с семьёй ребёнка позволяет создать условия для раскрытия личности малыша, создать ему возможности проявить себя, свои чувства и эмоции; способствовать обогащению эмоционального мира родителей и детей; содействовать повышению самооценки детей, приобретению ими чувства собственной значимости.



Заключение

детский страх психология возрастной

На основе изученного материала, можно подвести итоги, что основная причина страха у детей - неуверенность в себе, порождающая робость, тревожность, несамостоятельность, ошибки умственного воспитания, которые ведут к снижению уровня ориентации ребенка в окружающем мире. Исследования, которые были проведены, показали, что, работа...