Проблема девіантної поведінки в молодшому шкільному віці

Під девіантною поведінкою слід розуміти систему вчинків, які відхиляються від прийнятих у суспільстві правових і моральних норм, які проявляються у вигляді незбалансованості психічних процесів, неадаптивності, порушенні процесу самоактуалізації, в ухиленні від морального контролю за власною поведінкою.

Для проведення емпіричного дослідження психологічних особливостей девіантної поведінки молодших школярів ми підібрали психодіагностичний інструментарій, який включає в себе методики: «Малюнок неіснуючої тварини» (М.3. Друкаревича), «Коректурна проба» (Б. Бурдона), «Знайди квадрат», «Мюнстерберга» (Х. Мюнстерберг) і анкета «Школа» (И.В. Крук).

На основі результатів нашого емпіричного дослідження можна зробити наступні висновки:

У 29 % дітей спостерігається підвищена агресія, яка виступає проявом негативної реакції на вчинки і дії оточуючих, які не припали їм до вподоби. Прояви тривожності виявлені у 40 % молодших школярів, що є наслідком фрустрації потреби в захищеності з боку найближчого оточення. У 12 % учнів спостерігаються прояви страху. 9% дітей є дуже мрійливими, вони приділяють більше уваги своєму видуманому світу, а ніж реальному. 6 % дітей мають низьку самооцінку, інші 4% навпаки, високий рівень самооцінки.

40 % молодших школярів мають дуже низький рівень концентрації уваги і 20% мають низький рівень, це означає що дітям важко сконцентруватися на якомусь об'єкті або діяльності, як в школі так і по за її межами, вони постійно відволікається та відволікають інших, що є наслідком недостатнього рівня успішності знань. 12% учнів мають середній рівень концентрації уваги. Добрий рівень мають 24% молодших школярів і лише 4% мать дуже добрий рівень концентрації уваги, ці діти дуже легко запам'ятовують інформацію, концентруються на завданнях, різних видах діяльності і мають гарні результати навчання.

У 20% дітей рівень стійкості уваги є дуже низький, зважаючи на це можна зауважити, що таким дітям не вдається довго зосереджуватися на якомусь об'єкті. Більшій кількості дітей мають середній рівень стійкості уваги, а саме 32% учнів. Високий рівень мають 28% учнів і 20% притаманний дуже високий рівень стійкості уваги.

50% молодших школярів, який характеризується легкістю сприйняття просторових характеристик навколишнього світу: величину і форму предметів, а також їх взаємне розташування. Також значну частину 42% учнів мають середній рівень розвитку, таким дітям важче орієнтуватися в геометричних особливостях об'єктів. І у 8% спостерігається низький рівень сприйняття форм.

Більшість дітей є адаптованими до школи та шкільного колективу (47%) та почувають себе там досить комфортно і впевнено. Інші (45%) школяри мають латентний рівень шкільної адаптації, який вказує та те, що діти не почувають себе комфортно у школі але не яких проявів цього не спостерігається. Минимальний відсоток дітей (8%) є дезадаптованими до шкільного середовища.

За результатами обстеження ми можемо говорити про те, що 40% учнів демонструють достатній рівень вибірковості уваги. 44% молодших школярів мають середній рівень, і 16% мають низький рівень вибірковості уваги.

На основі результатів нашого емпіричного дослідження можна зробити висновок, що переумовою девіантної поведінки є низький рівень розвитку уваги молодших школяв. Спираючись на це, нами була розроблена корекційно-розвивальна програма, спрямована на формування оптимального рівня уваги, як віково-психологічного новоутворення в молодшому шкільному віці.

На основі результатів нашого повторного емпіричного дослідження можна зробити наступні висновки:

Більшість молодших школярів, а саме 25% мають прояви тривожності, що є наслідком фрустрації потреби в захищеності з боку найближчого оточення. У 17% дітей спостерігається підвищена агресія, яка виступає проявом негативної реакції на вчинки і дії оточуючих, які не припали їм до вподоби. 9% учнів мають прояви страху. 9% дітей є дуже мрійливими, вони приділяють більше уваги своєму видуманому світу, а ніж реальному. 5% дітей мають низьку самооцінку, інші 4% навпаки, високий рівень самооцінки.

18% мають низький рівень, це означає що дітям важко сконцентруватися на якомусь об'єкті або діяльності, як в школі так і по за її межами, вони постійно відволікається та відволікають інших, що є наслідком недостатнього рівня успішності знань. 37% учнів мають середній рівень концентрації уваги. Добрий рівень мають 38% молодших школярів і лише 7% мать дуже добрий рівень концентрації уваги, ці діти дуже легко запам'ятовують інформацію, концентруються на завданнях, різних видах діяльності і мають гарні результати навчання.

Більша кількостість дітей мають середній рівень стійкості уваги, а саме 43% учнів. Високий рівень мають 32% учнів і 25% притаманний дуже високий рівень стійкості уваги.

55% молодших школярів, який характеризується легкіст^,ю сприйняття просторових характеристик навколишнього світу: величину і форму предметів, а також їх взаємне розташування. Також значну частину 45% учнів мають середній рівень розвитку, таким дітям важче орієнтуватися в геометричних особливостях об'єктів.

Більшість дітей є адаптованими до школи та шкільного колективу (50%) та почувають себе там досить комфортно і впевнено. Інші (50%) школяри мають латентний рівень шкільної адаптації, який вказує та те, що діти не почувають себе комфортно у школі але не яких проявів цього не спостерігається.

За результатами обстеження ми можемо говорити про те, що 43% учнів демонструють достатній рівень вибірковості уваги. 57% молодших школярів мають середній рівень.

Отже, більшість молодших школярів є не схильними до проявів девіантної поведінки і їх поведінка є схвалюваною з точки зору соціальної бажаності. Зважаючи на постійні емоційні коливання більшість молодших школярів схильні до прояву тривожності. Але все ж таки вони готові до розвитку та навчання, до нових знайомств та адекватного сприйняття світу.

Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми девіантної поведінки підлітків.

Список використаних джерел

1. Белкин А.С. Теория педагогической диагностики и предупреждения отклонений в поведении школьников. /Автореф. дис. докт. пед. наук. - М.: 2003. - С. 36.

2. Бітяева М.В. Психолого-педагогічний супровід школярів на етапі переходу з початкового в середню ланку / / Управління школою. - 2002, № 40.

3. Варга А.Я. Психодиагностика отклоняющегося поведения ребенка без аномалий психического развития / Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. - М.: МГПИ. - 2002. - С. 149.

4. Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. - К., 2006. - 251 с.

5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо, М.В. Матюхиной и др. - М., 2004. - 196 с.

6. Волинська Л.В. Вікова та педагогічна психологія: навч. Посіб. / О.В. Скрипченко, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001. - 416 с.

7. Демичева А.В. Девиантное поведение в современном украинском обществе / А.В. Демичева // Психологическая наука и образование. - 2009. - № 2. - С. 97-105.

8. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения / Е.В. Змановская. - М.: Академия, 2003. - 288 с.

9. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. - М: Сфера, 2001. - 160 с.

10. Клейберг Ю.А. Школьная дезадаптация также является одной из причин возникновения девиантного поведения , как правило, агрессивной и социально- пасивного направления. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

11. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков / В.В. Ковалев. - М.: Медицина, 2005. - 288 с.

12. Ковальов Н.Є., Матюхіна М.В., Патріна К. Т. Введення в педагогіку. - М.: Просвещение, 2005. - 195 с.

13. Колесникова Г.И., Байер Е.А., Девиантное поведение: учебное пособие, 2007, С. 69.

14. Копытин А.И. Основы арт-терапии / А.И. Копытина - СПб.: Лань, 2009. - 256 с.

15. Маслоева Н.Ф. Социальная педагогика в контексте культуры// Рабочая книга педагога. Ч. II. - Орел, 2005. - 215 с.

16. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика / Н.Г. Милорадова. - М.: Гардарики, 2005. - 335 с.

17. Натанзон Э. Индивидуальный подход к трудным учащимся. /Э. Натанзон - Кишинев: Лумина, 2001. - 168 с.

18. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М., Тривола, 2005. - 264 с.

19. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 528 с.

20. Толстих Т.І. Становлення соціальної зрілості школярів на різних етапах розвитку / / Психологія і школа. - 2004, № 4.

21. Фролов С.С. Социология / С.С. Фролов - М.: Логос, 2006. - 324 c.

22. Фурманов И.А., Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе// Методическое. пособие. - Минск.: БНИИО, 2003. - С. 37.

23. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. Психология развития и возрастная психология / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2004. - 349 с.

Додаток А

«Малюнок неіснуючої тварини» (М.З. Дукаревич)

Мета: діагностика особистісних особливостей.

Інструкція до тесту. Придумай і намалюй неіснуючу тварину і назви її неіснуючим ім'ям. Це повинна бути тварина, якої ніколи раніше не було ні в казках, ні в фільмах, ні в мультфільмах, ні в міфах, ніде - ніде. Це має бути твоє власне тварина - будь-яке, така, яку ти захочеш

Інструкція: придумайте і намалюйте неіснуючу тварину і назвіть його неіснуючим назвою.

Показники та інтерпретація.

Положення малюнка на аркуші

У нормі малюнок розташований по середньої лінії вертикально поставленого аркуша. Аркуш паперу найкраще взяти білий або злегка кремовий, неглянцевого. Користуватися олівцем середньої м'якості; ручкою і фломастером малювати не можна.

Розташування малюнка ближче до верхнього краю аркуша (чим ближче, тим більш виражено) трактується як висока самооцінка, як невдоволення своїм становищем в соціумі, недостатністю визнання з боку оточуючих, як претензія на просування і визнання, тенденція до самоствердження. Положення малюнка в нижній частині - зворотна тенденція: невпевненість в собі, низька самооцінка, пригніченість, нерішучість, незацікавленість у своєму становищі в соціумі, у визнанні, відсутність тенденції до самоствердження.

Центральна смислова частина фігури (голова і заміщає її деталь).

Голова повернена вправо - стійка тенденція до діяльності, дієвості: майже все, що обмірковується, планується - здійснюється або, принаймні, починає здійснюватися (якщо навіть і не доводиться до кінця). Випробуваний активно переходить до реалізації своїх планів, нахилів. Голова повернена вліво - тенденція до рефлексії, до роздумів. Це не людина дії: лише незначна частина задумів реалізується або хоча б починає реалізуватися. Нерідко також боязнь перед активною дією і нерішучість. (Варіант: відсутність тенденції до дії або боязнь активності - слід вирішити додатково.) Положення «анфас», тобто голова спрямована на малює (на себе), трактується як егоцентризм. На голові розташовані деталі, відповідні органам почуттів - вуха, рот, очі. Значення деталі «вуха» - пряме: зацікавленість в інформації, значимість думки оточуючих про себе. Додатково за іншими показниками і їх поєднанню визначається, робить випробуваний що-небудь для завоювання позитивної оцінки або тільки продукує на оцінки оточуючих відповідні емоційні реакції (радість, гордість, образа, прикрість), не змінюючи своєї поведінки. Відкритий рот у поєднанні з мовою при відсутності промальовування губ трактується як велика мовна активність (балакучість), в поєднанні з промальовуванням губ - як чуттєвість; іноді і те й інше разом.

Відкритий рот без промальовування мови і губ, особливо - закреслення, трактується як легкість виникнення побоювань і страхів, недовіри. Рот з зубами - вербальна агресія, в більшості випадків - захисна (огризається, задирається, грубить у відповідь на звернення до нього негативного характеру, осуд, осуд). Для дітей і підлітків характерний малюнок закреслення рота округлої форми (боязкість, тривожність). Особливе значення надають очам. Це символ властивого людині переживання страху: підкреслюється різкій промальовуванням райдужки. Звернути увагу на наявність або відсутність вій.

Вії - істероїдно-демонстративні манери поведінки; для чоловіків: жіночні риси характеру з промальовуванням зіниці і райдужної оболонки збігаються рідко. Вії - також зацікавленість в захопленні оточуючих зовнішньою красою і манерою одягатися, надання цьому великого значення. Збільшений (відповідно до фігурою в цілому) розмір голови говорить про те, що випробуваної цінує раціональне начало (можливо, і ерудицію) в собі і оточуючих. На голові також бувають розташовані додаткові деталі: наприклад, роги - захист, агресія. Визначити по поєднанню з іншими ознаками - кігтями, щетиною, голками - характер цієї агресії: спонтанна чи захисно-відповідна. Пір'я - тенденція до самоукрашенію і самовиправдання, до демонстративності. Грива, шерсть, подобу зачіски - чуттєвість, підкреслення своєї статі і, іноді, орієнтування на свою сексуальну роль.

Несуча, опорна частина фігури (ноги, лапи, іноді - постамент)

Розглядається грунтовність цієї частини по відношенню до розмірів всієї фігури і за формою:

а) грунтовність, обдуманість, раціональність прийняття рішення, шляхи до висновків, формірованіяе-судження, опора на істотні положення і значиму інформацію;

б) поверховість суджень, легковажність у висновках і безпідставність суджень, іноді імпульсивність прийняття рішення (особливо при відсутності або майже відсутності ніг).

Звернути увагу на характер з'єднання ніг з корпусом: з'єднання точно, ретельно або недбало, слабо з'єднані або пов'язані зовсім - це характер контролю за своїми міркуваннями, висновками, рішеннями. Однотипність і односпрямованість форми ніг, лап, будь-яких елементів опорної частини - конформність суджень і установок у прийнятті рішень, їх стандартність, банальність. Різноманітність у формі і положенні цих деталей - своєрідність установок і суджень, самостійність і небаналиюсть; іноді навіть творче начало (відповідно незвичайності форми) або інакомислення (ближче до патології).

Частини, що піднімаються над рівнем фігури

Можуть бути функціональними або сповняли:

Крила, додаткові ноги, щупальця, деталі панцира, пір'я, бантики на зразок завитків-кучерів, цвіткове-функціональні деталі - енергія охоплення різних областей людської діяльності, впевненість в собі, «самораспространения» з неделікатним і нерозбірливим утиском оточуючих, або допитливість, бажання брати якомога в більшій кількості справ оточуючих, завоювання собі місця під сонцем, захопленість своєю діяльністю, сміливість підприємств (відповідно до значення деталі-символу - крила чи щупальця і т.д.). Прикрашають деталі - демонстративність, схильність звертати на себе увагу оточуючих, манірність (наприклад, кінь або її неіснуюче подобу в султана з павиних пір'я).

Хвости

Висловлюють ставлення до власних дій, рішень, висновків, до своєї вербальної продукції - судячи з того, повернені ці хвости вправо (на аркуші) або вліво. Хвости повернені вправо - ставлення до своїх дій і поведінки. Вліво - відношення до своїх думок, рішень; до втрачених можливостей, до власної нерішучості. Позитивна або негативна забарвлення цього відносини виражена напрямком хвостів вгору (впевнено, позитивно, бадьоро) або падаючим рухом вниз (невдоволення собою, сумнів у власній правоті, жаль про зроблене, сказаному, каяття і т.п.). Звернути увагу на хвости, що складаються з декількох, іноді повторюваних, ланок, на особливо пишні хвости, особливо довгі і іноді розгалужені.

Контури фігури

Аналізуються за наявністю або відсутністю виступів (типу щитів, панцирів, голок), промальовування і затемнення лінії контуру. Це захист від оточуючих, агресивна - якщо вона виконана в гострих кутах; зі страхом і тривогою - якщо має місце затемнення, "запачківаніе" контурної лінії; з побоюванням, підозрілістю - якщо поставлені щити, "заслони", лінія подвоєна. Спрямованість такого захисту - відповідно просторовому розташуванню: верхній контур фігури - проти вищих, проти осіб, які мають можливість накласти заборону, обмеження, здійснити примус, тобто проти старших за віком, батьків, вчителів, начальників, керівників; нижній контур - захист проти насмішок, невизнання, відсутність авторитету у нижчестоящих підлеглих, молодших, боязнь осуду; бічні контури - недиференційована боязко і готовність до самозахисту будь-якого порядку і в різних ситуаціях; те ж саме - елементи «захисту», розташовані не по контуру, а всередині контуру, на самому корпусі тварини. Праворуч - більше в процесі діяльності (реальної), ліворуч - більше захист своїх думок, переконань, смаків.

Загальна енергія

Оцінюється кількість зображених деталей - тільки необхідна кількість, щоб дати уявлення про придуманому неіснуючому тварину (тіло, голова, кінцівки або тіло, хвіст, крила і т.п.): з заповненим контуром, без штрихування і додаткових ліній і частин, просто примітивний контур, - або має місце щедре зображення не тільки необхідних, але ускладнюють конструкцію додаткових деталей. Відповідно, чим більше складових частин і елементів (крім найнеобхідніших), тим вище енергія. У зворотному випадку - економія енергії, стомлюваність організму, хронічне соматичне захворювання. (Те ж саме підтверджується характером лінії - слабка паутинообразная лінія, «возить олівцем по папері», не натискаючи на нього.) Зворотний же характер ліній - жирна з натиском - не є полярним: це не енергія, а тривожність. Слід звернути увагу на різко продавлені лінії, видимі навіть на зворотному боці аркуша (судомний, високий тонус м'язів малює руки) - різка тривожність. Звернути увагу також на те, яка деталь, який символ, виконаний таким чином (тобто до чого прив'язана тривога).

Оцінка характеру лінії

Тут слід звернути увагу на дубляж лінії, недбалість, неакуратність з'єднань, «острівці» з знаходять один на одного ліній, темна частин малюнка, «запачківаніе», відхилення від вертикальної осі, стереотипності ліній і т.д.). Оцінка здійснюється так само, як і при аналізі піктограми. Те ж - фрагментарність ліній і форм, незакінченість, оборваном малюнка.

Характер тваринного

Тематично тварини діляться на загрозливих, загрозливих, нейтральних (подібності лева, бегемота, вовка або птиці, равлики, мурашки, або білки, собаки, кішки). Це ставлення до власної персони і до свого "Я", уявлення про своє становище в світі, як би ідентифікація себе за значимістю (з зайцем, комашкою, слоном, собакою і т.д.). В даному випадку мальованої тварина - представник самого рісующего. Уподобленіе мальованої тварини людині, починаючи з постановки тварини в положення прямохож-дення на дві лапи, замість чотирьох або більше, і закінчуючи одяганням тварини в людський одяг (штани, спідниці, банти, пояси, плаття ), включаючи схожість морди на обличчя, ніг і лап на руки, - свідчить про інфантильність, емоційну незрілість, відповідно до ступеня вираженості «олюднення» тварини. Механізм схожий (і паралельний) алегоричного значення тварин і їх характерів у казках, притчах і т.п.

Різне

Ступінь агресивності виражена кількістю, розташуванням і характером кутів у малюнку, незалежно від їх зв'язку з тією чи іншою деталлю зображення. Особливо вагомі в цьому відношенні прямі символи агресії - кігті, зуби, дзьоби .. Слід звернути увагу також на акцентування сексуальних ознак - вимені, сосків, грудей при людиноподібної фігури і ін. Це відношення до підлоги, аж до фіксації на проблемі сексу.

Фігура кола (особливо - нічим не заповненого) символізує і виражає тенденцію до скритності, замкнутість, закритість свого внутрішнього світу, небажання давати відомості про себе оточуючим, нарешті, небажання піддаватися тестуванню. Такі малюнки зазвичай дають дуже обмежена кількість даних для аналізу.

Звернути увагу на випадки вмонтування механічних частин в тіло «тваринного» - постановка тварини на постамент, тракторні або танкові гусениці, триніжок; прикріплення до голови пропелера, гвинта; вмонтування в око електролампи, в тіло і кінцівки тварини - рукояток, клавіш і антен. Це спостерігається частіше у хворих на шизофренію і глибоких шизоїдів.

Творчі можливості виражені зазвичай кількістю поєднаних у фігурі елементів: банальність, відсутність творчого початку приймають форму "готового", існуючого тваринного (люди, коні, собаки, свині, риби), до якого лише прилаштовується «готова» існуюча деталь, щоб намальоване тварина стала неіснуючим - кішка з крилами, риба з пір'ям, собака з ластами і т.п. Оригінальність виражається у формі побудови фігури з елементів, а не цілих заготовок.

Назва

Назва може висловлювати раціональне з'єднання смислових частин (літаючий заєць, «бегекот», «мухожер» і т.п.). Інший варіант - словотвір з книжково-науковим, іноді латинським суфіксом або закінченням ( «ратолетіус» і т.п.). Перше - раціональність, конкретна установка при орієнтуванні та адаптації; друге - демонстративність, спрямована головним чином на демонстрацію власного розуму, ерудиції, знань. Зустрічаються назви поверхнево-звукові без всякого осмислення ( «ляліе», «ліошана», «гратекер» і т.п.), що знаменують легковажне ставлення до оточуючих, невміння враховувати сигнал небезпеки, наявність афективних критеріїв в основі мислення, перевага естетичних елементів в судженнях над раціональними. Спостерігаються іронічно-гумористичні назви ( «ріночурка», «пузиренд» і т.п.) - при відповідно іронічно-поблажливе ставлення до оточуючих. Інфантильні назви мають зазвичай повторювані елементи ( «тру-тру», «лю-лю», «кускус» і т.п.). Схильність до фантазування (частіше захисного порядку) виражена зазвичай подовженими назвами («аберосінотіклірон», «гулобарніклета-міешінія» і т.п.).

Додаток Б

«Коректурная проба» (тест Бурдона)

Мета: дослідження ступеня стійкості і концентрації уваги.

Інструкція до тесту. На бланку з літерами викресліть, переглядаючи ряд за рядом, всі букви «К». Через кожні 60 сек по команді «стоп» відзначте вертикальною лінією те місце бланка, до якого ви встигли продивитися текст. Час роботи 5 хв.

Інтерпритація: обробка проводиться шляхом накладення ключа. Підраховується кількість правильно закреслених букв і кількість пропущених. Підрахунок можна робити як за окремою хвилині, так і по всьому завданням в цілому. В результаті можна кількісно виразити:

1. Рівень концентрації уваги

К = (П₁ - П₂ -П₃): П х 100%, де

П₁ - сума правильно закреслених букв,

П₂ - сума пропущених букв,

П₃ - сума помилково закреслених букв,

П - загальна кількість букв в переглянутих рядках, що підлягають закреслюванню.

Для оцінки концентрації уваги в психотехніці прийнята наступна шкала:

дуже добра - 81 -100%

добра - 61 - 80%

середня - 41 - 60%

погана - 21 - 40%

дуже погана - 0 - 20%

2. Показник швидкості виконання завдання (обсяг уваги)

А = S: t,

де

S - кількість знаків в проробленої частини завдання,

t - час витрачений на цю частину.

дуже добра - 5

добра - 4

середня - 3

погана - 2

дуже погана - 1

Додаток В

«Знайди квадрат»

Мета: визначити рівень розвитку сприйняття форми.

Інструкція до тесту. Дитині показують таблицю із зображенням 10 чотирикутників, серед них п'ять абсолютно однакових квадратів, і п'ять чотирикутників, трохи відрізняються від квадрата: вертикальні боку трохи довші горизонтальних, або навпаки; будь-якої з кутів чотирикутника менше або більше прямого кута.

Дитині пропонується відшукати в таблиці всі квадрати (чотирикутники, у якого всі сторони і кути рівні).

Інтерпретація:

1) Дуже хороший результат, коли безпомилково знайдені всі фігури або допущена тільки одна помилка.

2) Середній результат, коли допущені 1-3 помилки з фігурами, що мають спотворення прямого кута.

3) Низький результат. Більше число помилок, серед фігур неправильно розпізнані прямокутники.

4) Дуже низький результат. Чи не розуміється визначення квадрата, хаотично називаються будь-які фігури.

Додаток Г

Анкети «Школа» (І. В. Крук)

Мета: визначити рівень шкільної адаптації.

Інструкція до тесту. Вам пропонується бланк з 22 питаннями, вам потрібно уважно вивчити їх і вибрати один з запропонованих варіантів відповідей - «вірно», «мабуть вірно», «невірно» які на вашу думку більше підходить для вас.

Обробка результатів:

Вірно, мабуть вірно, невірно

1. У мене частіше буває гарний настрій + + + 012

2. Мені важко їсти вранці + + + 210

З.Я йду в школу із задоволенням + + + 012

4. Є вчителі, яких я по-справжньому боюся + + + 210

5. Якби можна, я не ходив би в школу + + + 210

6. На канікулах я стаю зовсім іншою людиною + + + 210

7. Я хотів би, щоб моя сім'я переїхала в таке місце, де мене ніхто не знає + + + 210

8. Більшість моїх друзів - мої однокласники + + + 012

9. У мене не менше друзів, ніж у інших + + + 0 12

10. Іноді я прогулюю уроки + + +2 10

11. Я розумію новий матеріал повільніше, ніж інші учні + + + 210

12. Я вважаю себе здатним людиною + + + 012

13. Бувало, я не міг змусити себе йти в школу + + + 210

14. Серед вчителів є хороші, знаючі люди + + + 012

15. Є вчителі, які мене не виносять + + + 210 16. Я дуже відрізняюся від інших учнів + + + 210

17. Деякі люди в моєму класі були в мене закохані (або закохані зараз) + + + 012

18. Я ніколи не закохувався в однокласницю + + +2 10

19. Треба мною сміються частіше, ніж над іншими в школі + + + 210

20. Уже в понеділок я мрію, щоб швидше прийшло Воскресіння + + + 210

21. Іноді я не можу заснути через те, що трапилося в школі + + + 210

22. Я раджуся з батьками, якщо в школі щось не так + + + 012

Оцінка результатів: Діапазон оцінок, одержуваних за допомогою анкети, - від 0 до 44. У тих випадках, коли на всі твердження вибирається відповідь «Мабуть, вірно», результати недостовірні через насторожене або скептичного ставлення до процедури дослідження. При явній дезадаптації оцінка перевищує 30 балів, при латентній становить 20-30 балів. При гарній адаптації оцінка, як правило, не перевищує 20 балів.

Додаток Д

Методика «Мюнстерберга» (Х. Мюнстерберг)

Мета: виявити рівень вибірковості, концентрації уваги, завадостійкості.

Інструкція до тесту. Серед літерного тексту є слова. Ваше завдання - якомога швидше зчитуючи текст, підкреслити ці слова.

Обробка результатів. Оцінюється кількість виділених слів і кількість помилок (пропущені і неправильно виділені слова). Ключ. Сонце, район, новина, факт, іспит, прокурор, теорія, хокей, трійця, телевізор, пам'ять, сприйняття, любов, спектакль, радість, народ, репортаж, конкурс, особистість, комедія, відчай, лабораторія, основа, кентавр, психіатрія.

Інтерпретація.

1. Якщо ви виявили не більше 15 слів, то вам слід приділяти більше часу розвитку своєї уваги. Читайте, записуйте цікаві думки в вашу записну книжку, час від часу перечитуйте свої записи.

2. Якщо ви виявили не більше 20 слів, вашу увагу ближче до норми, але іноді воно вас підводить. Поверніться до тесту, повторіть його ще раз. Звірте свої результати з ключем до тесту.

3. Якщо вам вдалося виявити 24 -25 слів, вашу увагу в повному порядку. Хороший рівень розвитку уваги допомагає вам швидко вчитися, продуктивно працювати, запам'ятовувати інформацію і відтворювати її в потрібний момент.

Додаток Е

Корекційна-розвивальна програма

Мета програми: формування оптимального рівня уваги, як віково-психологічного новоутворення в молодшому шкільному віці.

Завдання програми:

1. сформувати у дитини вміння контролювати свою діяльність, розвинути основні властивості уваги;

2. обсяг, розподіл, концентрацію, стійкість, переключення і вибірковість;

3. розвинути основні види уваги: ??слухове, зорове, довільне, моторно-рухове.

Методичні рекомендації:

Заняття проходять в групах по 6-8 чоловік. Заняття проводяться у другій половині дня, після основної навчальної навантаження. Заняття триває 30 хв. Цикл включає в себе 10 занять.

Принципи побудови програми:

- врахування вікових та психологічних особливостей учасників;

- системності та послідовності тренінгових завдань;

- суб'єкт-суб'єктної взаємодії;

- єдності діагностичних та розвивальних методів.

Тематичний план

Блок	Номер заняття	Направленість	Мета
I.Вступний	1 заняття	Знайомство групи	Створення атмосфери психологічного комфорту в групі, зняття напруженості, знайомство ведучого з дітьми.
II.Основний	2 заняття	Об'єм і концентрація уваги	Збільшення обсягу уваги, розвиток концентрації уваги.
	3 заняття	Розподіл і переключення уваги	Тренування перемикання і розподілу уваги.
	4 заняття	Обсяг, концентрація і стійкість уваги	Розвиток обсягу, концентрації і стійкості уваги.
	5 заняття	Розподіл, переключення і вибірковість уваги	Тренування перемикання, розподілу і вибірковості уваги.
	6 заняття	Слухова увага	Розвиток слухової уваги
	7 заняття	Зорова увага	Розвиток зорової уваги
	8 заняття	Довільна увага	Розвиток довільної уваги
	9 заняття	Моторно-рухова увага	Розвиток моторно-руховох уваги
III. Заключний	10 заняття	Підбиття підсумків	Рефлексія членів групи, повторення і закріплення матеріалу.

Програма розвитку уваги молодших школярів

I етап

Тема: «Давайте познайомимося»

Заняття 1. «Давайте познайомимося»

Мета заняття: створення атмосфери психологічного комфорту в групі, зняття напруженості, знайомство ведучого з дітьми.

Вступ. Навчити ритуалу вітання в групі - діти стоять у колі. Починаючи з ведучого, передають по колу рукостискання (зліва направо). Дізнаються імена членів групи.

Гра «Дракон, що кусає свій хвіст»

Мета - зняття напруги, скутості.

Діти стають в ланцюжок. Тримають один одного за пояс. Ведучий показує, хто «голова», а хто «хвіст». Завдання «хвоста» втекти від «голови» і не порвати ланцюжок. Гра проходить під музику. Через 2 хв. голова і хвіст міняються ролями.

Гра «Марш в кут!»

Мета - познайомити членів групи один з одним.

Стомлений матеріал для гри:

Хто народився в Петербурзі, а хто в іншому місті?

У кого є рідні брати і сестри, а у кого немає?

Хто любить ходити в школу, а хто ні?

У кого вдома є вихованець, а кого ні?

Хто ходить в гурток, а хто ні?

Пояснити дітям, що група зараз весь час буде ділитися на дві частини за різними ознаками. Задається питання «Хто народився в Петербурзі марш в правий кут», «хто народився в іншому місті - марш в лівий кут» і. т.д.

Після кожного ділення просимо дітей помічати, хто з ними в групі. Можна запропонувати дітям самим задати питання групі.

Після закінчення в колі згадуємо, хто, де народився, у кого є собака та ін.

Вихід з заняття. Запитати у дітей, що їм найбільше сподобалося. Навчити ритуалу прощання групи - всі встають в коло, беруться за руки і хором говорять «до побачення!».

Заняття №2

Тема: «Ми все знаємо»

Мета заняття: збільшення обсягу уваги, розвиток концентрації уваги.

Ритуал вітання.

Вправа «Чого не вистачає?»

Мета - посилення концентрації уваги.

Стомлений матеріал для вправи: 2 набору «знайди відмінності».

Діти діляться на дві команди. Кожна команда отримує по 2 малюнки та завдання: знайти в них відмінності. Час виконання 3 хв.

Гра «Акустики»

Мета - розвиток здатності концентрувати увагу на одному виді діяльності.

Діти сідають в коло. Ведучий дає завдання: «Закрийте очі і уважно слухайте, що відбувається в коридорі». Через хвилину відбувається опитування. Потім слухаємо, що відбувається в кабінеті. Потім, що відбувається за вікном.

Гра «Зоопарк»

Мета - збільшення обсягу зорової уваги.

Стомлений матеріал для гри: поле з 12 кліток (лист А4) і набір карток з тваринами (12 шт.)

Завдання дітей запам'ятовувати, в якій клітині живе, яку тварину. Пред'являється поле з 4 тваринами (на 30 сек). З кожним показом число тварин збільшується.

Ритуал прощання.

Заняття №3

Тема: «Фігаро тут, Фігаро там»

Мета заняття: тренування перемикання і розподілу уваги.

Ритуал вітання.

Вправа «Квадрат»

Мета - тренування розподілу зорової уваги.

Стомлений матеріал для вправи: поле з 12 кліток (лист А4), папір, приладдя для письма.

Дітям пред'являється поле, на якому у випадковому порядку розставлено числа від 1 до 16. Завдання дітей якомога швидше розставити числа в порядку зростання. Завдання виконується індивідуально на своєму листі. Той, хто закінчив, показує ведучому. Після перших трьох правильних відповідей гра зупиняється.

Гра «Друкарська машинка»

Мета - тренування активної уваги.

Кожній дитині присвоюється одна буква. Ведучий називає слово. Якщо в цьому слові є буква, яка йому присвоєна, дитина повинна вийти до дошки.

Слова для гри: їжак, будинок, тато, цирк, каша, рама, рука, вода, бик, герб, зоря, сон.

Букви: е, ж, д, о, м, п, а, ц, і, р, до, ш, в, в, б, и, г, з, я, з, н.

Вправа «Чотири стихії»

Мета - розвиток слухового уваги, пов'язаного з рухової координацією.

Діти слухають ведучого, а потім повторюють разом з ним, які рухи відповідають яким командам.

Далі діти починають бігати по колу, але як тільки звучить команда, застигають в певній позі. Неуважні вибувають.

команда	Рух руками
Земля	Опускаємо руки вниз
Вода	Витягуємо руки вперед
Повітря	Піднімаємо вгору
вогонь	Притискаємо до грудей

Ритуал прощання.

Заняття №4

Тема: «Стійкий олов'яний солдатик»

Мета заняття: розвиток обсягу, концентрації і стійкості зорового і слухового уваги.

Ритуал вітання.

Вправа «Будь уважний!»

Мета - розвиток стійкості слухового уваги.

Діти під музику марширують, як тільки музика зупиняється, діти повинні зупиниться. Неуважні вибувають з гри.

Гра «Дзеркало»

Мета - розвиток здатності концентрувати увагу.

Діти розбиваються на пари. Одна дитина показує прості рухи руками, тулубом, друга дитина - повторює. Через 2 хв. діти міняються ролями.

Обговорення, хто був кращим «дзеркалом».

Вправа «Три зміни»

Мета - збільшення обсягу зорової уваги.

Діти стоять у ряд. Одна дитина - ведучий. Завдання ведучого уважно подивитися на ряд дітей, відвернутися, потім назвати які зміни відбулися.

Можна допомогти дитині. Хто помінявся місцями? Що змінилося в одязі, зачісках? Які нові предмети?

Ритуал прощання.

Заняття №5

Тема: «Смотрі- не дивися»

Мета заняття: тренування перемикання, розподілу і вибірковості уваги.

Ритуал вітання.

Вправа «Математик»

Мета - розвиток здатності розподіляти зорову увагу.

Стомлений матеріал для вправи: Таблиця з певною кількістю різних предметів. Діти розраховуються на 1-4. Кожній дитині відповідно до його числом треба порахувати кількість певного предмета в таблиці.

Вправа «Знайди слово»

Мета - тренування вибірковості уваги.

Стомлений матеріал для гри: таблиця з набором літер для кожної дитини, лист зі словами - м'яч, слон, хмара, будинок, олівець.

Дітям пропонується знайти в таблиці слова і зафарбувати їх.

Гра «День - ніч»

Мета - розвиток здатності перемикання зорового і слухового уваги.

Діти в колі. Пояснення правил. Коли грає музика - день, коли її немає - ніч. Днем кожен гравець повинен активно пересуватися, розмовляти і спостерігати за іншими. Вночі все повинні мовчати, не ходити і закрити очі - заснути. Вночі потрібно уважно слухати, що відбувається навколо.

Через 4 хв. (По дві хвилини на кожну пору доби), провідний збирає дітей в коло і питає: хто що бачив і чув.

Ритуал прощання.

Заняття №6

Тема: «Я все знаю, я все чую»

Мета: розвиток слухової уваги.

Ритуал вітання.

Гра «Слухай звуки».

Мета- розвиток слухового уваги.

Кожна дитина виконує руху відповідно до почутими звуками: низький звук - стає в позу плакучої верби (ноги на ширині плечей, руки злегка розведені в ліктях і висять, голова нахилена до лівого плеча), високий звук - стає в позу тополі (п'яти разом, носки нарізно, ноги прямі, руки підняті вгору, голова закинута назад, дивитися на кінчики пальців рук).

Гра «Дізнайся по голосу».

Мета - розвиток слухового уваги.

Стоячи по колу, діти вибирають ведучого, який, перебуваючи в центрі кола з зав'язаними очима, намагається дізнатися дітей по голосу. Вгадавши гравця по голосу, що водить змінюється з ним місцями.

Інструкція: «Зараз ми з вами пограємо в цікаву гру» Дізнайся по голосу «. Для цього необхідно встати в коло і вибрати ведучого, який з пов'язкою на очах буде уважно слухати голосу грають. Той, кому я дам знак, виголосить будь-яке слово своїм голосом. Ведучий повинен вгадати гравця по голосу. Якщо він вгадає гравця, то повинен помінятися з ним місцями: гравець стає ведучим, а ведучий - гравцем. Якщо ж не вгадає, то продовжує бути провідним до тих пір, поки не дізнається по голосу чергового гравця. Почнемо гру «.

Гра «Зіпсований телефон».

Мета- розвиток слухового уваги.

Діти сидять в ряд або по колу. Ведучий вимовляє тихо (на вухо) поруч сидить гравцеві якесь слово, той передає його наступному і т.д. Слово має дійти до останнього гравця. Ведучий запитує у останнього: «Яке ти почув слово?» Якщо той скаже слово, запропоноване ведучим, значить, телефон справний. Якщо ж слово не те, що водить запитує всіх по черзі (починаючи з останнього гравця), яке вони почули слово. Так дізнаються, який гравець наплутав, зіпсував телефон. Винний, займає місце останнього гравця.

Інструкція: «Зараз ми пограємо в» Зіпсований телефон «. Сядьте по колу на килим так, щоб вам було зручно. Перший гравець повідомляє тихо на вухо сидить поруч гравцеві якесь слово. Гравець, що довідався від ведучого слово, передає це почуте слово (тихо на вухо) наступного гравця. Слово, немов по дротах телефону, має дійти до останнього гравця. Ведучий запитує у останнього: Яке ти почув слово? Той називає його. Якщо слово збігається з тим, яке придумав і назвав ведучий, значить, телефон справний. Якщо не збігається, то телефон зіпсований. У цьому випадку по черзі, починаючи з кінця ряду, кожен повинен назвати почуте їм слово. Так дізнаються, який гравець наплутав - зіпсував телефону. Винний гравець займає місце останнього. Давайте пограємо».

Ритуал прощання.

Заняття №7

Тема: «Всебачуще око»

Мета: розвиток зорової уваги

Ритуал вітання.

Вправа «Виключення зайвого».

Мета- розвиток сенсорного уваги, мислення, обсягу уваги.

Дитині пропонується знайти з п'яти зображених на малюнку предметів один, відмінний від інших, і пояснити свій вибір.

Інструкція: «Подивися уважно на зображені тут предмети і знайди серед них такий, який відрізняється від інших. Покажи знайдений предмет і поясни, чому він не схожий на інші. Іди на приступ до роботи ».

Вправа «Знайди два однакових предмета».

Мета- розвиток сенсорного уваги, обсягу уваги.

Дитині пропонуються:

а) малюнок із зображенням п'яти предметів, серед яких два однакових; потрібно їх знайти, показати і пояснити, в чому схожість цих двох предметів;

б) картинка (картка) із зображенням предметів і зразка; необхідно знайти предмет, подібний зразком, показати його і пояснити, в чому схожість;

в) малюнок (картка) із зображенням більше п'яти предметів із зображених предметів треба утворити однакові пари, показати їх або з'єднати лініями, проведеними простим олівцем, і пояснити, в чому схожість кожної пари.

Інструкція:

а) Подивися уважно на цю картку і знайди серед усіх намальованих предметів два однакових. Покажи ці предмети і поясни, в чому їхня схожість. Іди на приступ до роботи.

б) Подивися, на цьому малюнку зображені предмети. Кожному з них можна знайти пару. З'єднай лініями кожну отриману пару (два однакових предмета) і поясни, в чому їхня схожість. Іди на приступ до виконання завдання.

Гра «Вгадай, що зникло»

Мета- розвиток сенсорної уваги

Для гри знадобляться 3-4 різні іграшки.

Викладіть перед малюком іграшки, попросіть його подивитися уважно і назвати, які іграшки він бачить. Потім попросіть його відвернутися: «Іграшки хочуть пограти з тобою в хованки, відвернися, будь ласка». Коли дитина відвернеться, треба прибрати одну іграшку і попросити дитину вгадати, яка іграшка сховалася.

Поступово гру потрібно ускладнювати. Коли дитина відвертається, можна не тільки прибирати, а й додавати одну іграшку: «Ой, до наших іграшок приїхав гість (гостя). Хто це?". Малюк повинен вгадати, яка нова іграшка з'явилася.

Ритуал прощання.

Заняття №8

Тема: «Що? Де? Коли?»

Мета: розвиток довільної уваги

Ритуал вітання.

Завдання «Знайди відмінності».

Мета - розвиток довільної уваги, переключення уваги.

Дитині пропонуються:

а) серія картинок

по дві картинки на кожній картці; в кожній картинці треба знайти п'ять відмінностей;

б) картка із зображенням двох картинок, що відрізняються один від одного деталями. Необхідно знайти всі наявні відмінності.

Інструкція: «Подивися уважно на цю картку. На ній зображені дві картинки, які відрізняються один від одного різними деталями. Необхідно швидко знайти всі наявні відмінності. Починай шукати ».

Вправа «Дивись на руки».

Мета- розвиток активного довільного уваги.

Діти, рухаючись по колу, точно виконують різні рухи рук, показані дорослим або командиром

Інструкція: Зараз ми пограємо. для гри нам потрібно вибрати командира, який буде придумувати руху для рук. Спочатку командиром буду я, а потім той, кого ми виберемо за допомогою лічилки. Усі гравці, стоячи один за одним по колу, повинні почати рухатися під музику. Першим буде стояти командир - зараз їм буду я. Всі уважно стежать, які рухи рук показує командир, і повторюють їх точно за ним. починаємо грати

Примітка. На етапі освоєння гри показ рухів рук здійснює дорослий (варіанти показу рухів рук: руки вгору, в сторони, на пояс, руки зі зчепленими пальцями витягнуті вперед, занесені за голову і т.д.). Потім показ рухів рук здійснюють діти.

Гра «Совушка-сова».

Мета - розвиток довільної уваги, виховання витримки.

Заздалегідь визначений круг гніздо, шапочка або маска сови.

Відповідно до командами дорослого діти повинні або рухатися, або завмирати. Гравця, що не виконав вчасно команди, видаляють з гри (сова забирає в гніздо).

Інструкція: «Зараз ми пограємо в цікаву гру. Кого ми виберемо совушкой- совою, той буде жити в «гнізді» - в колі. Решта будуть називатися жучками, жабами, метеликами і літати або стрибати, як вони. За моїм сигналом «Ніч настає!» Все зупиняються і завмирають. У цей час сова вилітає на полювання. Помітивши поворухнутися гравця, совушка бере його за руку і веде в «гніздо». Коли ви почуєте сигнал «день!», То знову починайте рухатися. У цій грі є правила, яких необхідно дотримуватися:

1) совушка не має права довго спостерігати за одним і тим же гравцем;

2) вириватися від совушки не можна;

З) якщо совушка не помічає поворухнутися гравців, а звучить сигнал «день!», То вона летить в гніздо без здобичі ».

Примітка. Роль «совушки» на початку гри може взяти на себе дорослий, для підвищення інтересу до гри можна використовувати маску і костюм сови.

Ритуал прощання.

Заняття №9

Тема: «Не стоїмо на місці»

Мета: розвиток моторно-рухливої уваги

Ритуал вітання.

Вправа «Хто літає?»

Мета- розвиток моторно-рухливої уваги

Дорослий вимовляє слова. Якщо він називає літаючий предмет, дитина відповідає «літає» і зображує, що махає крилами. Якщо названий не літає предмет, то дитина мовчить і не піднімає руки.

Вправа «Заборонений рух»

Мета- розвиток моторно-рухливої уваги

Ведучий показує дітям рух, який повторювати не можна. Потім він показує різні рухи руками, ногами. Той, хто повторив заборонене рух, вибуває з гри. Забороненим може бути будь-який рух або поєднання рухів.

Гра «Розвідники».

Мета- розвиток моторно - слуховий пам'яті, координації рухів.

У кімнаті розставляються стільці певним чином. У грі беруть участь: розвідники, командир, загін (інші діти). Дитина-«розвідник» придумує маршрут (проходження між розставлених стільців), а «командир», запам'ятавши дорогу, повинен провести весь загін.

Інструкція: «Зараз ми пограємо. Один з вас буде розвідником і придумає маршрут, по якому командир повинен провести загін. Будьте уважні, намагайтеся запам'ятати маршрут ».

Примітка. Для знайомства з грою дорослий бере роль «розвідника» на себе.

Ритуал прощання.

Заняття №10

Тема: «Підіб'ємо підсумки»

Мета заняття: рефлексія членів групи, повторення і закріплення матеріалу.

Ритуал вітання.

Схема цього заняття залежить від дітей. У колі ми обговорюємо, чому навчилися, що нам сподобалося, а що не дуже. Граємо в ті ігри, що сподобалися найбільше.

Основна спрямованість цього заняття залишити у дітей сприятливі спогади про їхні успіхи і тим самим закріпити напрацьовано.

Размещено на Allbest.ru

...