Возрастные особенности развития внимания

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ

Выполнил:

Седов Артем Максимович

Содержание

Введение

1. Общая характеристика внимания

1.1 Понятие внимания

1.2 Основные особенности развития внимания

1.3 Функции внимания

1.4 Виды внимания

1.5 Свойства внимания

2. Основы возрастной психологии

2.1 История возникновения возрастной психологии

2.2 Предмет и задачи возрастной психологии

2.3 Классификация методов возрастной психологии

3. Развитие внимания на основных этапах развития личности

3.1 Младенчество

3.2 Раннее детство и дошкольный период

3.3 Младший школьный возраст

3.4 Подростковый период и юность

3.5 Взрослость

Заключение

Введение

За всю свою жизнь человек проходит ряд ступеней своего развития: младенчество, детство, отрочество, переходный возраст, взросление, зрелость, пожилой возраст, старость и угасание. На каждом этапе возникают определенные задачи и приоритеты, так же жизненные проблемы, связанные с различными переживаниями. Изменения, происходящие в психике и поведении человека при переходе из от одного возраста к другому возрастному периоду могут быть различны.

К ним относятся: количественные (происходит увеличение словарного запаса, увеличивается объем памяти), эволюционные, которые накапливаются постепенно, плавно, медленно, качественные (происходит усложнение грамматических конструкций в речи - от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию), революционные - это более глубокие изменения, происходящие стремительно или скачкообразно, они появляются на рубеже периодов, а так же ситуационные - это изменения, связанные с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка. Понятие возраста определяет специфические сочетания психики и поведения человека. Проблема развития внимания в разных возрастах всегда была и остаётся актуальной. Не только учёные-исследователи человеческой психики интересуются этим вопросом, но и обычные люди, знакомые с понятием «внимание». В детстве взрослые часто говорят ребенку: «Ты невнимательный» или же «у тебя ошибки из-за невнимательности». Что же это значит, внимание? В чём суть этого процесса? И какая существует разница между вниманием человека, поступившего в школу, и человека, уже закончившего её? Ответы на перечисленные вопросы я ищу в данной работе. Для того, чтобы на них ответить, нужно разделить работу на три части: в первой пояснить само явление внимания и сопутствующие ему признаки и феномены, во второй рассказать о возрастной психологии и её особенностях, а в третьей синтезировать первые две, то есть рассказать о возрастных особенностях развития внимания. Нужно также добавить, что внимание - неоднозначное понятие, многие учёные даже утверждают, что внимания вообще не существует как отдельного феномена человеческой психики. Также стоит заметить, что внимание принимает участие в работе различных психических познавательных процессов и тесно связано с ними. Следовательно, в моей работе я буду уделять большое внимание общему психическому развитию человека, особенно выделяя развитие внимания из него, внимание будет рассматриваться на фоне остальных психических признаков того или иного возраста.

1. Общая характеристика внимания

1.1 Понятие внимания

Что же такое внимание? На это вопрос нет однозначного ответа, во-первых, потому что под понятием «внимание» стоит не только психический процесс, но и свойство личности, и психическое состояние. Стоит разобраться в начале что же такое внимание как психический процесс.

Упоминание внимания как психического процесса встречается ещё у философов Средних веков, таких как Фома Аквинский. Проблема внимания поднималась и в художественных и, в религиозных произведениях. В научной теории многие учёные так же посвятили свою жизнь изучению внимания, например, такие как Титченер, Фехнер, Джеймс.

Существует множество определений внимания, данных разными авторами. Все они сходятся на том, что внимание - важнейший фактор в реализации человеческой деятельности.

Например, Комарова Т.К. предлагает следующее определение внимания: «внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость». Для того, чтобы понять это определение, необходимо разбить его на части, и проанализировать каждую часть отдельно.

Благодаря направленности сознания выделяется зона сознания, то есть, ясное и четкое поле и предмет, которым может быть любой объект, на котором сосредоточено внимание, а также зона неясного сознания, иными словами, фон, который выглядит размыто, неотчётливо. Иным значением обладает понятие сосредоточенности в вышеупомянутом определении. Сосредоточенность это есть сила удержания, глубина внимания, время, на которое человек удерживает в своём внимании объект. Следующим моментом выступает устойчивая значимость объекта для личности, либо, ситуативная, то есть значимость, зависящая от ситуации.

Обращаясь к проблеме внимания как свойству личности, необходимо указать, что это понимание внимания особенно важно. Внимание как свойство личности проявляет себя как черта характера, иначе можно назвать это явление внимательностью. Она может проявляться как по отношению к каким-либо предметам и явлениям окружающей жизни в виде любознательности, заинтересованности, так и по отношению к другим людям, а возможно и животным, в виде проявления нежности и заботы к близким людям. Что же такое внимание как психическое состояние? Состояние внимания можно назвать внимательностью, но смысл этого слова будет совсем иной. Потому что внимательность это длительное или короткое состояние, в котором находится человек, это фон его деятельности. Человек может находиться в состоянии внимательности или невнимательности. И в первом и во втором случае это ярко выражено внешним состоянием человека, определённым положение тела либо выражением лица. В случае нахождения человека в состоянии внимательности человек всем видом показывает свою заинтересованность предметом, его внимание узко направлено, взгляд чёткий, выражение лица осмысленное. В состоянии невнимания видна рассеянность человека, ярко выражен блуждающий взгляд, положение тела показывает незаинтересованность, стремление уйти от предмета. Следовательно, можно сделать несколько выводов. Внимание - это многостороннее понятие, которое заключает в себе одновременно процесс, свойство и состояние. Рассматривая понятие внимания в совей работе, я имею в виду именно психический процесс. Далее необходимо рассмотреть основные явления, связанные с вниманием и невниманием или иначе феноменологию внимания.

1.2 Основные особенности развития внимания

Существует два явления - внимание и невнимание. С каждым из них связаны определённые процессы, происходящие в психике человека. Для начала необходимо рассмотреть объективные и субъективные явления, которые связаны с протеканием акта внимания. Объективные проявления внимания обнаруживаются на разных уровнях деятельности человека:

- на психофизиологическом уровне - это такие индикаторы, как биотоки головного мозга, состояние сердечнососудистой системы, особенности дыхания, микродвижения глаза и т. п.;

- на мышечном, двигательном уровне - это макродвижения тела и конечностей, установочные движения органов чувств (например, установка глаза на объекте внимания и т. п.);

- характерные поведенческие комплексы (поза внимания, поза невнимания), включающие специфическую мимику, жесты, повороты и наклоны головы и т. д.

Субъективные проявления, сопровождающие внимание, представлены:

- формальными характеристиками когнитивных содержаний сознания (ясность - смутность, отчетливость - расплывчатость, живость - неподвижность);

- характеристиками содержаний аффективной сферы (интерес - отсутствие интереса, удивление - безразличие и т. п.);

- характеристиками содержаний волевой сферы (напряженность усилий - отсутствие напряженности, активность - пассивность и т. п.).

Также необходимо указать на разделение внимания на фокальную и периферическую часть. Сосредоточенность внимания связана с фокальной частью, а рассредоточенность, смутность понимания - с периферической. С фокальной частью связаны многие эффекты внимания, его свойства. Первым и важнейшим является действенность.

Фокальная часть состояния внимания обеспечивает связанность внимания с другими психическими явлениями. Неслучайно внимание называют «монархом сознания», так как оно способно контролировать и объединять психические процессы, организовать поток актуальных мыслей и переживаний человека. Фокальной части внимания свойственна особая эмоциональная окраска предмета, на которое направлено внимание. Внимание может не только организовать, но и дезорганизовать деятельность человека. Продолжительное произвольное внимание может привести к сильному переутомлению, головным болям, усталости. Поэтому невнимание не всегда является недостатком, оно способно предохранять психику человека от лишней для него информации. Постепенно переходя к феноменологии невнимания, стоит также отметить, что названные выше явления часто являются важными признаками для классификаций, так как в совокупности, такие явления дают различные состояния человека.

Наиболее изученное явление в сфере невнимания, это рассеянность. Помимо истинной рассеянности существует, и мнимая рассеянность ученическая рассеянность и старческая рассеянность. Истинная рассеянность характеризуется размытым взглядом, снижением активности и интеллектуального напряжения, смутными образами в голове. Мнимая рассеянность на самом деле подразумевает под собой глубокую внутреннюю концентрацию на объекте, узость и сосредоточенность внимания. «Ученическая рассеянность» так названа потому что обычно ученикам младших классов тяжело воспринимать учёбу в школе, потому что их внимание не сосредоточенно на чём-то одном, а как бы порхает с одного предмета на другой, что мешает заниматься. Наконец старческая рассеянность вызвана уже невозвратимыми физиологическими процессами старения, у старых людей очень плохо переключается внимание и недостаточна активность концентрации внимания.

Также в феноменологии внимания следует отметить направленное невнимание, когда человек специально игнорирует некоторые неприятные мысли, не обращает внимания на неприятных людей, неприятные ассоциации с целью всё это забыть и исцелить свою психику.

Существует и такое явление, как привычное невнимание. В нашей каждодневной жизни существует множество предметов, и некоторые из них, из-за привыкания к ним, вызывают такую на себя реакцию.

Человек может не замечать тиканья часов или давления одежды, он не фиксирует на этом внимания, потому что это для него привычно, так же как было вчера и будет завтра.

1.3 Функции внимания

Внимание определяет часть информации, которая будет действительно обрабатываться, в результате чего оно активизирует значимые и тормозит ненужные в данный момент психические процессы, способствуя целенаправленному отбору поступающей информации в соответствии с актуальными потребностями и целями деятельности человека, эта функция называется селективной.

Внимание обладает также и контролирующей функцией, которая обеспечивает оценку как деятельности в общем и в целом, так и ее определенных этапов.

Прогностическая, или планирующая функция, заключается участием внимания в процессе построения программы будущих действий человека, актуальных и перспективных данной ситуации.

Названные функции внимания представляют собой различные варианты реализации общей регуляторной функции внимания, присущей ему как психическому феномену.

1.4 Виды внимания

Существует множество классификаций видов внимания, так как можно брать во внимание различные критерии отбора. По происхождению различают природное и социально обусловленное внимание.

Природное внимание является врожденной способностью к избирательности реагирования, а социально обусловленное внимание развивается под влиянием обучения и давлением воспитания.

По локализации объекта внимания различают внешнее и внутреннее внимание. По тому, каков субъект различают индивидуальное, групповое и коллективное внимание.

Иван Владимирович Страхов - доктор психологических наук, профессор выделял как основание классификации, характер объекта. Согласно его учению выделяют:

1. Сенсорное внимание;

2. Интеллектуальное внимание (в качестве объектов внимания выступают содержательно-процессуальные характеристики);

3. Двигательное внимание;

4. Также, руководствуясь этим критерием, можно выделить аффективное внимание, направленное на чувства и переживания субъекта.

Немов Роберт Семёнович, дал классификацию видов внимания согласно критерию управления вниманием и выделил: непосредственное внимание, управляющееся напрямую объектом внимания и опосредованное внимание, регулируемое с помощью специальных посредников, которыми могут быть жесты, указания, речь и другое.

Существует классификация видов внимания согласно цели и волевого усилия. На этом основании выделяется непроизвольное, произвольное и после произвольное внимание. Непроизвольное внимание как феномен психики, получило разные названия, отражающие различные его особенности. Например, Э. Титченер назвал его первичным, Н.Н. Ланге напротив - инстинктивным, известный ученый Л.С. Выготский - натуральным, а Н.Ф. Добрынин - вынужденным.

Непроизвольное внимание у ребёнка начинает развиваться довольно рано - с первых дней жизни. Факторы, которые организуют непроизвольное внимание, касаются, как объекта внимания, так и субъекта. Непроизвольное внимание зависит у человека в равной степени как от силы и новизны раздражителя, так и от потребностей, интересов, эмоций и ощущений воспринимающего этот раздражитель. Основной функцией непроизвольного внимания является способность сориентировать человека в постоянно меняющихся условиях окружающего мира. От непроизвольного внимания отличается произвольное внимание. Важным фактором, пробуждающим механизм произвольного внимания является цель деятельности человека. Под контролем произвольного внимания осуществляется целеполагание, планирование, реализация, оценка продукта и даже коррекция действия.

Главным подвигом воли заключается направление сознания на непривлекательный объект и в способности сосредоточения на нём внимания писал Джеймс. Произвольное внимание особым образом толкается волевым усилием. За работу произвольного внимания отвечают специальные зоны головного мозга - лобные отделы коры больших полушарий, программирующие и корректирующие поведение и деятельность человека. Произвольное внимание питается энергией за счёт активации верхних отделов мозгового ствола, гипоталамуса.

Произвольное внимание относится к высшим психическим функциям присущим только человеку. Лев Семенович Выготский особое внимание уделял развитию у детей произвольного внимания. Он определил, каким же образом произвольность как характеристика внимания формируется у ребёнка. Он создал методику двойной стимуляции. Ее целью стало показать психологический механизм овладения человека своим вниманием. Сущность этой методики - заставить человека в определённой ситуации овладеть собственным вниманием. Например, у дошкольника и младшего школьника механизм овладения собственным вниманием ещё не сформирован, поэтому задания для них очень часто трудновыполнимы. Для облегчения этой задачи вводится второй стимул, особая опора, обеспечивающая устойчивость внимания ребёнка на объекте. Таким посредником может служить речевой стимул (обрати внимание на красный и белый цвет) или объект (синяя и белая карточка). С помощью данной методики учёный доказал, что благодаря внешним стимулам существует возможность помочь ребёнку овладевать собственным произвольным вниманием. Так же в качестве «притягивателей» внимания ребёнка могут служить и жесты. Например, одним из жестов у родителей является вытянутый указательный палец. В детстве многие родители, концентрируя внимание малыша говорят: «Так нельзя делать, ай-яй-яй!», при этом грозят указательным пальцем. Становясь взрослее, впоследствии ребёнок сам перенимает этот жест, используя его в общении с родителями или же со сверстниками («Хочу эту игрушку! Купи мне эту игрушку!», указывают на предмет указательным пальцем). В результате исследований можно сделать вывод, что овладение ребёнком своим вниманием с помощью предметных и речевых действий начинается примерно в возрасте 2,5-3,5 лет. Самостоятельно же ребёнок начинает организовывать произвольность своего внимания уже в 5,5-6,5 лет.

Помимо непроизвольного и произвольного внимания выделяют еще один вид внимания - послепроизвольное внимание. Возникает оно во время сильного увлечения субъекта деятельностью. Отличительной особенностью этого вида внимания является то, что из сферы сознания как бы своего рода «исчезает» всё, несвязанное с объектом деятельности. Послепроизвольное внимание возникает в том случае, если появляется неподдельный интерес к делу. Послепроизвольное внимание содержит глубокую личностно-смысловую сущность для человека. Послепроизвольное внимание содержит ряд общих точек соприкосновения с произвольным и с непроизвольным вниманием. Так же, как и в непроизвольном внимании, послепроизвольное внимание имеет место отсутствия волевого стимула. Так же, как и в произвольном внимании в сознании послепроизвольного внимания удерживается цель деятельности. Послепроизвольное внимание чаще всего наступает после произвольного внимания.

1.5 Свойства внимания

Личностное внимание человека обладает достаточно сложной функциональной структурой. Все свойства внимания можно разделить на первичные и вторичные. К первичным свойствам относят объём и устойчивость внимания. Под объёмом внимания понимается количество объектов, которые могут быть относительно отчётливо восприняты за время равное десятой доле секунды. У взрослого человека объём внимания в среднем равен примерно 5-7 элементам. Объём, равный шести элементам - это норма, но интересный факт, при увеличении числа элементов, происходит их структурирование, а человек систематизирует элементы, образуя из них структуру, следовательно, ряд из десяти элементов может восприниматься так же чётко, как и ряд из трёх и менее элементов. Избирательность внимания гарантирует произвольный выбор из большого множества объектов. Количественным параметром избирательности внимания является скорость осуществления выбора, а качественной - точность выбора. Устойчивость внимания - это способность субъекта сохранять направленность и сосредоточенность психической активности на объекте внимания, которая определяется длительностью концентрации внимания при наличии помех. Устойчивость внимания является временной характеристикой внимания. К характеристике устойчивости внимания относятся выражения динамических колебаний, а именно усиления и ослабления внимания. Такие колебания происходят в микроинтервалах времени примерно 2-3 секунды.

Имеются специальные двойственные изображения, где наглядно демонстрируется данный феномен. Внимание, можно сказать, как бы плавает, изменяя фигуру и фон, а также время, за которое происходит эта смена, таким образом, этот процесс и называют временем колебания. В свое время на это обратил внимание Э. Титченер. Но, изменения устойчивости внимания могут быть зафиксированы так же и на длительных периодах времени. Например, вхождение в работу в начале рабочего дня обычно проходит долго и трудно в связи с недостаточной устойчивостью внимания, пик же работоспособности приходится на максимальную степень сосредоточения на работе, затем утомление даёт о себе знать, и сосредоточенность внимания падает. Одним из вторичных свойств внимания является переключение внимания. Этот феномен представляет собой направленное перемещение внимания с одного объекта на другой, либо с одного вида деятельности на другой. Чаще всего бывает трудно переключить внимание, поэтому одна из важных характеристик переключения внимания это скорость перехода субъекта с одного объекта на другой. Это чаще всего зависит от нервной системы личности.

Если у человека, например, подвижная нервная система, для которой типичны быстрые переходы от возбуждения к торможению и обратно, значит ему будет легко переключать своё внимание. Переключение внимания может быть полным, когда человек полностью отключился от предыдущей работы, а может быть и неполным. Вторичным свойством внимания является распределение внимания. Оно заключается в способности человека одновременно одинаково распределять своё внимание на нескольких, независимых друг от друга объектах. Распределение внимания затрудняется высоким уровнем сложности выполняемой деятельности, а облегчает - автоматизация одной из деятельностей.

2. Основы возрастной психологии

2.1 История возникновения возрастной психологии

Ещё во времена древней Античности людей интересовали вопросы касающиеся возрастной психологии, и в частности психологии детей. Вопросы о психологии детей задавали знаменитые люди такие, как Демокрит, Гераклит, Сократ, Платон, Аристотель.

Во времена Средневековья, в период с III по XIV века, большое внимание уделялось формированию социально адаптированной личности, а так же воспитанию качеств личности и исследованию познавательных процессов и методов воздействия на психику человека. Во времена эпохи возрождения Э. Роттердамский, Р. Бэкон, Я. Коменский интересовались вопросом организации обучения и преподавания учитывая основы гуманистических принципов и индивидуальные особенности детей. Философы и психологи уже Нового Времени такие, как Б. Спиноза, Р. Декарт, Ж.Ж. Руссо и Дж. Локк, пытались понять влияние наследственности на психическое развитие личности. Тогда же и были выделены два направления противоположных друг другу, которые и обнаруживаются в работах современных психологов. К ним относятся: эмпиризм, где особую роль в развитии психики играют жизненный опыт и внешние факторы (данные исследования представлены в работах Дж. Локка) и нативизм, объясняющий развитие психики наследственностью и внутренними силами, которые берут своё начало в работах Ж.Ж. Руссо. Продолжительное время, несмотря на развитие научной мысли в направлении детской психологии, ребёнок воспринимался, как пассивное существо и податливый материал, из которого можно было вылепить всё, что угодно.

Вторая половина ХIX века отделила возрастную психологию в самостоятельную отрасль, что произошло благодаря развитию образования. Самые первые концепции детского развития произошли под влиянием эволюционной теории Чарльза Дарвина и биогенетического закона. Этот закон был сформулирован биологами Э. Геккелем и Ф. Мюллером, и основан на принципе рекапитуляции. Данный принцип состоит в том, что индивидуальное развитие индивида кратко повторяет историю развития ряда его предков. Согласно принципу рекапитуляции возникла первая цельная теория детского развития - теория Стэнли Холла. Его заинтересовали чувства и эмоции детей, представления детей об окружающем мире, их интересы и общение с другими людьми и мнение детей о них. Им собраны и обработаны тысячи анкет. Он проанализировал детские страхи, детскую речь, детские рисунки и наскальную живопись. Стэнли Холлом обнаружены черты сходства в развитии психики ребёнка и в развитии человечества в прошлые эпохи. Ему были интересны наблюдения за детскими играми.

Например, игра с песком - это возращение к первобытному обществу, а игры детей от 5 до 12 лет - это не что иное, как проявление охотничьих инстинктов первобытных племён. Игры же подростков можно сравнить со стадией обмена в развитии индийских племён. Холл считал, что нужно предоставить ребёнку возможность быстро пройти все стадии развития до той самой, которая ассоциируется с современным временем, без задержек и пережитков прошлого. Так образовался скаутинг как система воспитания детей и подростков. В Россию же возрастная психология пришла во второй половине XIX века. Россия дореволюционного периода характеризовалась гуманизмом и стремлением познать душу ребёнка. Подтверждение данному утверждению можно найти в литературных произведениях XIX, например, таких как «Детство», «Отрочество» и «Юность» Толстого. Великие учёные К.Д. Ушинский и Н.И. Пирогов первыми предложили комплексное междисциплинарное изучение жизни и психики ребёнка. Именно в тот период и были сформулированы одни из важнейших положений возрастной психологии: изучение общих законов развития и индивидуальных особенностей детей. Что касается 70-х и 80-х годов, то они характеризуются двумя формами работы: наблюдением родителей за детьми и научным наблюдением за детским развитием. К этому времени относятся известные работы П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Н.Н. Ланге. Учитывая общую характеристику психики детей, учеными делались попытки определить особенности развития различных сторон психики, к которым относятся: внимание, мышление, речь. Развитие речи у детей и изучение этой важной стороны психики является одним из главных внешних признаков изменений в развитии личности. В этом направлении работал известный ученый И. Старков. Он выделил общие положения о главных чертах детского развития, к которым относятся: постепенное и последовательное развитие, представляющее собой непрерывное поступательное движение вперед, и при этом не являющееся прямолинейным и допускает отклонения от прямой линии и остановки. Так же следует считать, что между духовным и физическим развитием всегда существует неразрывная связь. Такая же неразрывная связь существует и между умственной, эмоциональной и волевой деятельностью, равно как и между умственным и нравственным развитием. Следовательно, правильная организация воспитания и обучения детей предусматривает гармоничное и всестороннее развитие. Учитывая, что различные жизненно важные органы у детей и их психическое развитие работают и функционируют в процессе развития ребенка не все сразу, а скорость их развития и энергия не одинаковы, следовательно, развитие может быть медленным, а может и ускоряться, и замедляться в зависимости от целого ряда причин. Так же развитие может останавливаться и принимать болезненные формы. Следовательно, невозможно сделать ранние прогнозы о будущем развитии ребенка. Его особенные стороны развития должны опираться на широкое общее развитие. Нецелесообразно так же искусственное форсирование детского развития, необходимо дать возможность каждому возрастному периоду пережить свой возраст.

К концу XIX века многие учёные объединили свои теоретические усилия и решили применить их на практике школьного обучения. К началу ХХ века отечественные учёные начали объединять свои усилия со своими зарубежными коллегами. Многие из них ездили за границу, стажировались в зарубежных лабораториях и проводили там свои опыты. Зарубежные журналы неоднократно переводились и издавались в России, а некоторые российские учёные, например, такие как И.А. Сикорский и А.П. Нечаев даже издавали свои исследования за границей.

Таким образом сформировалась целая плеяда учёных, лучших умов России, которые посвятили свою творческую деятельность изучению детской психологии, среди них можно отметить: П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, А.Ф. Лазурского, Н.Н. Ланге, А.П. Нечаева, М.М. Рубинштейна, Н.Е. Румянцева, И.А. Сикорского, Г.И. Челпанова и многих других видных деятелей. Возникали новые методы исследования, например такие как метод дневников, метод естественного эксперимента, метод теста.

2.2 Предмет и задачи возрастной психологии

Объектом изучения возрастной психологии, так же как и педагогической психологии является развивающийся человек. Предмет возрастной психологии как научной дисциплины - есть изучение фактов и закономерностей психического развития человека в онтогенезе. Главной задачей возрастной психологии является способность раскрыть предпосылки, условия и движущие силы психического развития человека с момента его рождения до глубокой старости, так же способность описать динамику развития отдельных психических процессов и свойств формирования качеств личности, возрастных и индивидуальных особенностей деятельности и общения. Возрастная психология характеризует каждый период жизни человека, указывая на его специфические и взаимосвязанные с другими периодами особенности, указывает на различия протекания каждого периода у людей с разными индивидуально-психологическими характеристиками.

Сложность всегда заключалась в правильности определения развития человека в различные периоды. Первоначально этих периодов было не так много, но на сегодняшний день их стало значительно больше. Выделяют следующие этапы: дошкольный, младший школьный, подростковый, старший школьный (юность), взрослый, преклонный.

Исследования в области психологических особенностей взрослых людей постепенно стали распространяться сначала на юношей, затем подростков, младших школьников и потом уже на дошкольников. Эти исследования дали возможность найти ранее неизвестные потенциальные возможности детей, а самое главное они позволили раскрыть те периоды жизни ребенка, которые наиболее благоприятны для развития различных функций, их интеллектуальных возможностей, а также формирования нравственных качеств личности. Самым важным стало изучение стадии младенческого возраста, как самого начала социализации, так же изучения психологии преклонного возраста. В настоящее время всем известно, что границы того или иного периода не могут быть чётко установлены, а могут варьироваться в соответствии с организацией жизни и деятельности человека. Без знания возрастной психологии невозможна педагогическая деятельность в целом.

2.3 Классификация методов возрастной психологии

В отечественной психологии выделяют четыре большие группы (по методу Б.Г. Ананьева). К первой относятся организационные методы: сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы.

Сравнительный метод используется для проведения возрастных срезов и лонгитюдных исследований. Одним из вариантов сравнительного метода является генетический метод в виде генеалогических исследований. К ним относятся исследования приёмных детей и родителей и исследования близнецов. Лонгитюдные исследования заключаются в длительном исследовании одного человека или группы людей для выявления индивидуальных особенностей или особенностей группы. В комплексном исследовании при одном изучаемом объекте имеет место разделение функций между отдельными подходами. Такого рода изыскание позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного рода. Ко второй группе относятся эмпирические методы.

Это наблюдения, экспериментальные методы, психодиагностические методы, анализ процесса и продуктов деятельности, биографические методы. Такой метод характерен для возрастной психологии, поскольку это метод естественного эксперимента, формирующего эксперимента. К третьей группе относятся методы обработки данных: количественный и качественный анализы данных. К четвертой группе относятся интерпретационные методы: генетический и структурный методы. Генетический метод устанавливает так называемые «вертикальные» связи между стадиями развития, а структурный - «горизонтальные» связи между изученными качествами личности.

3. Развитие внимания на основных этапах развития личности

3.1 Младенчество

Самый благоприятный период в жизнедеятельности ребёнка - это начало жизни. О том, как действительно воспринимает мир ребёнок, находящийся в утробе своей матери мало известно. Родители уверены, что их малыш способен чувствовать, какое настроение у его мамы, слышит ее голос, понимает, что происходит вокруг. Самый важный и, пожалуй, самый стрессовый период - это период рождения.

Для новорожденного это резкая смена обстановки, новый тип дыхания, новый тип питания, другие температурные условия. Специалисты часто говорят о родовом кризисе. С момента рождения и до одного года малыш существует в периоде новорождённости, это ещё не младенчество, это самое начало его развития отдельно от материнского организма. Специалисты выделяют особые характеристики новорождённости: младенец мало различает сон и бодрствование, большую часть времени погружён в себя, чувствует дискомфорт от неправильного положения тела, голода, холода, жажды, торможение преобладает над возбуждением, двигательная активность имеет спонтанный характер.

Довольно сложно изучить психику младенцев, но в настоящее время при исследовании процессов восприятия, памяти, внимания у детей первого года жизни используют регистрацию целого ряда объективных «индикаторов»: частоты сердечных сокращений, ритма дыхания и сосания, микродвижений глаз, поворотов головы, появления и угасания ориентировочной реакции. Младенец обладает рядом определённых ориентировочных рефлексов, способствующих его приспособлению к окружающей среде. С механизмами, позволяющими ему сосать, дышать, ребенок обладает так же защитными рефлексами, ориентировочными рефлексами (малыш пытается повернуть голову, чтобы найти источник зажженного света), а также атавистическими рефлексами, например хватательный, ползательный рефлексы, автоматическая походка. Наличие безусловных рефлексов свидетельствует о функциональной зрелости центральной нервной системы, однако вскоре эти рефлексы угасают. Поскольку за простейшие реакции отвечают подкорковые структуры, такие как средний мозг, который развивается у малыша с большим опережением. Но постепенно простейшие реакции заменяются всё более сложными, за которые отвечает кора головного мозга. Следовательно, из выше сказанного можно сделать вывод, что еще рано на первом году жизни говорить о внимании ребёнка, пока в более старшем возрасте не появится непроизвольное внимание, имеющее форму простого безусловного рефлекса. Но, поскольку, для маленького ребёнка большую роль играют зрительные и звуковые раздражители, следовательно, именно на их основе происходит постепенное развитие важного для процесса внимания ориентировочного рефлекса. Согласно данным A.M. Фонарева, после 5-6 дней жизни новорожденный способен следовать взором за движущимся в непосредственной близости предметом при условии его медленного перемещения. К началу второго месяца жизни появляется способность сосредоточения на зрительные и слуховые раздражители с их фиксацией в течение 1-2 минут. Человеческий детёныш является одним из самых беспомощных на Земле. Сравнить с ним можно только детёныша обезьяны, но в отличие от человеческого детеныша он тем не менее, в первые месяцы жизни уже способен цепляться за шерсть матери, чтобы та переносила его с одного места на другое. Поэтому, маленький человек очень сильно нуждается в обществе, в частности в матери и отце, следовательно - он самое социальное существо. В первые два месяца всё внимание ребёнка сосредоточено на его родителях. В течение первых трёх-четырёх недель у ребёнка начинает проявляться интересный феномен - ротовое внимание. Это особенная реакция на ласковую улыбку взрослого, на его слова - ребёнок замирает, вытягивает губы, и происходит глазной контакт. Затем малыш начинает пытаться улыбнуться. Улыбка в ответ на обращение матери или другого взрослого является важнейшим психическим новообразованием кризисного новорождённого возраста.

Ещё один интересный феномен именует собой переход от состояния новорождённости к собственно младенческому возрасту. Это комплекс оживления. Теперь ребёнок не только сосредоточенно пытается улыбнуться в ответ на позыв взрослого. К 8 неделям, радостная реакция сопровождается глубоким коротким вздохом, а уже в 10-12 недель к его радостной реакции подключается всё тело: серия коротких громких вздохов сопровождается повизгиваниями, различными вокализациями, и к этому добавляется вскидывание ручек и перебирание ножками. Ребёнок использует крик и плач для притяжения внимания. Таким образом, ребенок становится по-настоящему активным существом, а сосредоточенность внимания на взрослом и положительная эмоциональная реакция на него сопровождаются у ребёнка повышенной двигательной активностью и радостными вскрикиваниями. Согласно Д.Б. Эльконину ведущей деятельностью младенческого периода - это непосредственно-эмоциональное общение. Для ребёнка жизненно необходимо общение с матерью в период младенчества. Общение между ребёнком и взрослым осуществляется в процессе совместных действий. Создаются условия для речевого, двигательного и сенсорного развития. У ребёнка выстраиваются связи между названием предмета, словом и самим предметом, формируется ориентировочная реакция на называемые ему предметы. Примерно с шести месяцев малыш познаёт свои руки: сначала он просто тянется к предмету, потом бессознательно хватает, сжимает его, потом целенаправленно манипулирует им. К 11 месяцам малыш учится манипулировать уже с двумя предметами. Благодаря этим нехитрым движения малыш познаёт свойства различных предметов и уже может планировать свою деятельность на этом основании. Маленький ребёнок в этом возрасте проявляет повышенный интерес к изучению разных предметов, к манипулированию, он активно сосредотачивает на них своё внимание. К окончанию первого года жизни малыш сильно отрывается от взрослого, у него появляется «Я - желающий», которое вскоре перерастает в «Я - действующий». Самые главные приобретения к началу второго года жизни - это ходьба и первые слова. Также малыш овладевает предметами-орудиями, такими как лопатка, совок, чашка, ложка. Ребёнок становится субъектом собственных действий, овладевает ими благодаря развитию так называемых мотивирующих представлений, когда ребёнок концентрируется на определённом объекте, который имеет значимость для удовлетворения его потребностей.

Нужно добавить, что на данном этапе внимание ребёнка имеет бессознательный характер.

3.2 Раннее детство и дошкольный период

Одним из важных новых явлений для ребёнка этого возраста является специфическая форма деятельности - игра. Она ещё не является основной формой деятельности ребёнка, а только начинает проявляться в его поведении, в его каждодневной активности в простых формах. Также он познаёт рисование и изобразительную деятельность. Восприятие ребёнка тесно связано с его основным видом деятельности, и в первую очередь с предметной деятельностью, которая помогает ребёнку зрительно воспринимать такие параметры как форму и величину предмета. Цвет пока не имеет большого значения. Внимание и память ребёнка носят непроизвольный характер, также тесно вплетены в процессы активности. Ребёнок второго года очень эмоционален. Он часто недоволен происходящим. Появляется феномен «Я сам». Ребёнок пытается тем самым отделиться от окружающих, обосноваться, сделать всё наперекор и вопреки. В 3 года проявляет себя поведенческий комплекс гордости за себя. Для ребёнка значимы не только само достижение, но и признание его окружающими. У ребёнка начинает развиваться воля, а это очень важно в развитии произвольного внимания. Дошкольный период характеризуется интересами ребёнка, которые начинают тесно связываться со взрослой жизнью, с тем, как дети эту взрослую жизнь воспринимают. Теперь их в большей степени интересует поведение взрослых, нежели сами игрушки. Однако, дети в этом возрасте не могут вести себя так же, как и взрослые, не могут выполнять те же функции. Противоречие и конфликтность феномена «Я сам» проявляется в данном случае в ещё большей степени. Тогда в действие вступает ведущая активность дошкольного периода - игровая деятельность ребёнка. Игра этого периода является сюжетно-ролевой. Этот тип игры в дошкольном возрасте очень глубоко и всесторонне изучен Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным и другими учёными. Важная линия генезиса игры связана с проблемой овладения ребенком собственным поведением. В сюжетно-ролевой игре необходимо возникает процесс подчинения ребенка определенным правилам.

Л.С. Выготский указывал, что игра представляет собой школу произвольности, воли и морали. Во время игры происходит развитие произвольности поведения и психических процессов. Главный парадокс игры состоит в зарождении функции контроля внутри свободной от принуждения, эмоционально насыщенной деятельности.

В ролевой игре ребенок ориентируется на образец действия, с которым он сравнивает свое поведение, т. е., контролирует его.

В ходе игры создаются благоприятные условия для возникновения предпосылок произвольного внимания. В дошкольном возрасте внимание приобретает опосредствованный, знаковый характер, становится высшей психической функцией. Сначала ребенок переходит к использованию внешних вспомогательных средств, а потом происходит их «вращивание». Основные средства, которыми овладевает ребенок-дошкольник, имеют образный характер: сенсорные эталоны, наглядные модели, представления, схемы, символы, планы. На основе практического, наглядно-действенного мышления формируется наглядно-образное мышление, решение ряда задач посредством оперирования образами, без выполнения практических действий. Современная отечественная система сенсорного воспитания организует активное овладение детьми раннего и дошкольного возраста общественным сенсорным опытом, способами определения многочисленных качеств и свойств предметов, такими, как форма, величина, цвет, вкус, запах, состояние предметов, положение в пространстве, отношения между предметами. Основным средством, помогающим ребенку выделить и распознать их, является система сенсорных эталонов (А.В. Запорожец). Сенсорные эталоны - это выработанные человечеством представления, общепринятые образцы тех или иных свойств и отношений предметов. Например, сенсорные эталоны формы предметов - это геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, овал, цилиндр и др. Эталоны цвета - семь цветов спектра, белый и черный.

Ребёнок в этом возрасте обладает эгоцентричным мышлением, он уже мыслит про себя, но это мышление очень примитивно, и в нём не учитываются другие люди, ребёнок рассуждает только с собственных позиций. Одним из важнейших психических новообразований мышления в дошкольном возрасте является воображение, как способность видеть целое не складывая его из частей, раньше частей. Актуальным на этом этапе развития ребёнка является смыслообразование, развитие которого происходит благодаря развитию воображения.

Среди всех психических функций на первое место в дошкольном возрасте выходит память (Л.С. Выготский). Именно она преобладает в психике ребёнка, играет в ней очень важную роль. У ребёнка возникает своё мировоззрение, он стремится дать ответ на вопрос, откуда всё произошло. На протяжение дошкольного возраста у ребёнка закрепляется система мотивов. В начале дошкольного периода эти мотивы имеют бессознательный характер. К концу дошкольного периода у ребёнка появляются самые разнообразные мотивы деятельности: игровые, познавательные, нравственные мотивы. Важно то, что мотивы уже осознаются ребёнком. В мотивации ребёнка появляется определённая иерархия, что доказывает, что у ребёнка продолжает развиваться волевая сфера. Часто говорят о кризисе семи лет у ребёнка. Ребёнок начинает терять свою детскую непосредственность, пытается вести себя как взрослый, часто противоречит родителям, хитростью пытается добиться своего в отношениях с ними.

Он часто и много обращает внимание на себя, на свой внешний вид, старается не выглядеть «как маленький». Родителям обязательно нужно помочь ребёнку преодолеть эти сложные жизненные моменты, объяснять ему необходимость выполнения своих просьб и причины требований к нему, подталкивать ребёнка к самостоятельному поведению.

3.3 Младший школьный возраст

Поступление в школу - очень важный период в жизни каждого ребёнка. В его жизни происходит серьёзный разрыв - его вырывают из семьи, и в это время важно подготовить ребёнка к новым условиям его жизни. Теперь он вступает в незнакомый коллектив и должен знать как себя в нём вести. Между тем, школа не простой социальный институт, и учитель, и ученики носят определённые социальные функции, в школе действуют строгие социальные правила, и поведение ребёнка должно подстроиться под эти жёсткие правила. Важна не только социальная подготовленность ребёнка, но и уровень его психического развития. Ребёнок должен обладать уже к моменту вступления в школу некоторыми навыками, знаниями и умениями, чтобы не вступить в ряды отстающих и чтобы научиться максимально и качественно усваивать школьную программу.

В отечественной психологии такие учёные как Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин занимались проблемой «школьной зрелости», то есть того психического состояния ребёнка, которое бы сигнализировало о его готовности к обучению. В первую очередь это стремление быть школьником и наличие познавательного интереса. Обычно у детей, вот-вот готовых поступить в школу, этот интерес уже присутствует, многие дети, ещё не зная, что такое школа, очень хотят стать школьниками. Помимо этого, в понятие личностной готовности входит наличие развитой произвольной сферы, в частности, развитого произвольного внимания. Отсюда следует сделать вывод, что к моменту поступления в школу у ребёнка уже имеется полноценное произвольное внимание.

Младший школьный возраст является переходным, и ребёнок соединяет в своей психике черты дошкольного периода и школьного периода, остатки детской непосредственности, желание игровой деятельности, и стремление занять более высокую социальную позицию, уже не просто «маленький», но «школьник». Как и любой переходный период, он богат скрытыми возможностями развития, поэтому сейчас проводятся множество исследований, чтобы своевременно увидеть эти возможности, и максимально их развить. У ребёнка изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения.

Торможение (основа сдерживания, самоконтроля) становится более заметным, чем у дошкольников. Однако склонность к возбуждению еще очень велика, отсюда - непоседливость младших школьников. Сознательная и разумная дисциплина, систематичность требований взрослых являются необходимыми внешними условиями формирования у детей нормального взаимоотношения процессов возбуждения и торможения. Вместе с тем к семи годам их общий баланс соответствует новым, школьным, требованиям к дисциплине, усидчивости и выдержке.

При переходе к младшему школьному периоду главенствующим видом деятельности становится учение. В первые дни школьной жизни, ребёнок с удовольствием ходит в школу не потому, что испытывает огромный интерес к грамматике или математике, но он испытывает огромный интерес к новому виду жизни, отличающемуся от детского садика и дома. Также он испытывает интерес к познанию в общем, к поглощению новых знаний. Это замечательный период жизни ребёнка, и учителям и родителям необходимо как можно надолго задержать внимание ребёнка на учёбе, поддерживать его влечение к новым знаниям. Обычно приспособление к школе длится от двух месяцев до одного года, и уже в середине первого класса ребёнок начинает терять свою первоначальную тягу к знаниям. Это происходит потому, что дети получают те или иные готовые знания и определения, которые необходимо запомнить и применять в нужных ситуациях. Как правило, специально не рассматривается потребность в этом знании. Естественно, что в таких условиях поле интеллектуального поиска ребенка невелико, познавательная самостоятельность существенно ограничена.

На таких занятиях слабо формируются интересы к самому содержанию учебного материала. Поскольку же по мере привыкания к внешним атрибутам школы у ребенка гаснет первоначальная тяга к учению, то в результате нередко наступают апатия и безразличие. Чтобы их предотвратить желательно не только давать ребёнку готовые знания, но и предоставлять для его решения проблемы, ставить, разыгрывать различные ситуации, в которых он сможет продемонстрировать имеющиеся знания и навыки. Важно в это время обращать внимание ребёнка на себя, на то, как повышаются его знания, как он развивается, как растут его возможности.

В младшем школьном возрасте у ребенка возникает множество позитивных изменений и преобразований. Это сензитивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции. У школьников начинает развиваться теоретическое внимание. Одним из новых явлений в психике ребёнка выделяют интеллектуальную рефлексию.

Ребёнок уже способен анализировать свои действия и поступки. Внимание ребёнка, как психическая функция, меняется. Продолжает формироваться произвольность внимания, и она формируется либо стихийно, в виде приспособления к новой для ребёнка учебной деятельности, либо осознанно и целенаправленно, как одно из средств самоконтроля. С первых дней школьного обучения предъявляются чрезвычайно высокие требования к вниманию, особенно с точки зрения его произвольности, управляемости. Произвольность проявляется в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодолевая трудности и препятствия. Ребенок по указанию учителя должен направлять и удерживать внимание на таких предметах, которые не обладают чертами непосредственной привлекательности или необычности.

Направление развития внимания в младшей школе: от концентрации внимания в условиях, созданных учителем, к самоорганизации внимания, распределению и переключению его динамики в пределах задания и всего рабочего дня. Под главенством внимания у ребёнка также изменяются процессы восприятия (преобразуется в наблюдение) и памяти (заучивание, повторное чтение). Во II-III классах многие учащиеся уже обладают произвольным вниманием, концентрируя его на любом материале, объясняемом учителем или имеющемся в книге.

Самоорганизация ребенка есть следствие организации, первоначально создаваемой и направляемой взрослыми, особенно учителем. Общее направление развития внимания состоит в том, что от достижения цели, которую ставит учитель, ребенок переходит к контролируемому решению задач, поставленных им самим. У первоклассников произвольное внимание неустойчиво, так как они еще не имеют внутренних средств саморегуляции. Поэтому опытный учитель прибегает к разнообразным видам учебной работы, сменяющим друг друга на уроке и не утомляющим детей (устный счет разными способами, решение задач и проверка результатов, объяснение нового приема письменных вычислений, тренировка в их выполнении и т. д.). У учащихся I-II классов внимание более устойчиво при выполнении внешних, чем собственно умственных действий. Эту особенность важно использовать на уроках, чередуя умственные занятия с составлением графических схем, рисунков, макетов, созданием аппликаций. При выполнении простых, но однообразных занятий младшие школьники отвлекаются чаще, чем при решении более сложных заданий, требующих применения разных способов и приемов работы. Развитие внимания связано также с расширением объема внимания и умением распределять его между разными видами действий. Поэтому учебные задачи целесообразно ставить так, чтобы ребенок, выполняя свои действия, мог и должен был следить за работой товарищей. Например, читая заданный текст, школьник обязан следить за поведением других учеников. В случае ошибки он замечает отрицательные реакции товарищей и стремится сам исправить ее.