Возрастные особенности развития внимания

Некоторые дети бывают "рассеянными" в классе именно потому, что не умеют распределять свое внимание: занимаясь одним делом, они теряют из виду другие. Учителю нужно так организовывать разные виды учебной работы, чтобы дети приучались к одновременному контролю за несколькими действиями (вначале, конечно, относительно простыми), подготавливаясь к общей фронтальной работе класса.

3.4 Подростковый период и юность

Подростковый период - это время окончания детства. Ребёнок сам сравнивает себя с другими и понимает, что он уже не просто школьник, а взрослый. Чувство взрослости - это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность». Подростковый период считается очень сложным, потому что на подростка сложно воздействовать. У него начинается половое созревание, повышается гормональный фон.

Многие учёные занимались периодом подростничества. Основополагающую лепту внёс Холл своим трудом «Взросление».

Также о подростничестве писал К. Левин, в психоаналитическом ключе его рассматривали З. Фрейд и А. Фрейд, о нём писал Э. Эриксон.

В отечественной психологии им интересовались Л.С. Выготский, Г.А. Цукерман, Л.И. Божович и другие видные учёные.

Даже в целом нормально протекающему подростковому периоду свойственны асинхронность, скачкообразность, дисгармоничность развития. Наблюдается как интериндивидуальная неравномерность (несовпадение времени развития разных сторон психики у подростков одного хронологического возраста), так и интраиндивидуальная (например, интеллектуальная сторона развития может достигать высокого уровня, а уровень произвольности сравнительно низок).

Основной деятельностью подростка остаётся школа, но в психологическом плане она всё же отходит на задний план. Выдвигается вперёд общение подростка, попытки выстраивать отношения, экспериментировать с ними. Всё в этот момент жизни связано у подростка с желанием найти своё место в обществе и показать себя.

Динамика мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста: желание быть в среде сверстников, что-то делать вместе (10-11 лет), мотив занять определенное место в коллективе сверстников (12-13 лет), стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности (14-15 лет).

Отрочество - прекрасное время усиленного развития психических процессов. Так у подростка качественно меняется, улучшается мышление, меняется восприятие. Качественно улучшаются все основные параметры внимания: объем, устойчивость, интенсивность, возможность распределения и переключения, оно оказывается контролируемым, произвольным процессом. Школьник-подросток уже в состоянии достаточно длительное время заниматься определенным видом деятельности, контролировать свое поведение. Нередко родители жалуются на неустойчивость внимания, обвиняют подростка в рассеянности и лени, но делают это неправомерно, так как у подростка просто нет стимулов заниматься тем или иным делом. Если у подростка появится настоящий интерес к делу, его будет сложно от него оторвать. На развитие внимания в этом возрасте влияют не только социальные условия, но и сам возраст. Известно, что в 13-15 лет у ребёнка наблюдается повышенная утомляемость, он часто и много устаёт. Его постоянная раздражительность так же, как и утомляемость может повлиять на характеристики внимания. Так же внимание снижается после перенесенных тяжелых соматических заболеваний, черепно-мозговых травм, а также при наличии нервно-психических заболеваний у ребенка.

Сложно точно определить временные границы юности. Юность знаменует переход человека к взрослой жизни. Само слово «взрослый» может толковаться по-разному. С психологической точки зрения, это сформировавшаяся личность, с социальной точки зрения это человек, крепко стоящий на ногах, у которого прочное финансовое положение, который ни от кого не зависит, а биологическая зрелость - это достижение способности к деторождению. Подростка от юноши отличает внутренняя позиция по отношению к будущему. Подросток смотрит в будущее с позиции настоящего, а юноша смотрит на настоящее с позиций будущего. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив - «аффективный центр» жизни юноши.

Юность - очень индивидуализированное время, у многих этот период проходит по-разному. Что касается интеллектуального развития, то в основном уровень когнитивного развития в этом возрасте достигает формально-логического уровня. Направленность на будущее, постановка задач профессионального и личностного самоопределения сказывается на всем процессе психического развития, включая и развитие познавательных процессов. Часто развитие индивидуальных особенностей, применимых в будущей профессиональной деятельности, очень влияет на развитие умственных способностей. Так, человек уже самостоятельно развивает своё внимание, если понимает, что навык по развитию произвольного внимания понадобится ему в его будущей профессии.

3.5 Взрослость

Взрослость - неоднозначное понятие. Оно включает в себя молодость, зрелость (акме), старение и старость. Взрослость - самая продолжительная часть жизни человека, и занимает примерно три четверти общей продолжительности жизни человека. Взрослость - это время совершения деяний, время расцвета человеческой деятельности, достижения жизненных целей. Взрослый человек имеет уже абсолютно другие жизненные приоритеты, по сравнению с юным человеком. Теперь он уже по-настоящему генеративен, то есть способен творить, это понятие максимально широкое и включает в себя и творение вещей, и созидание новых идей, и рождение детей. Взрослый человек постоянно стремится к новым достижениям, постоянно в работе и делах. А. Маслоу анализировал биографии известных взрослых личностей, которые самореализовались, и вот какие качества, присущие по-настоящему взрослым людям, он выявил: более эффективное восприятие действительности и более комфортные взаимоотношения с ней, принятие себя, других и природы, спонтанность, сосредоточенность на проблеме, отстраненность (как потребность в уединении и самодостаточности), независимость от культуры и окружения, постоянная свежесть оценок, социальное чувство, глубокие, но избирательные социальные взаимоотношения, демократический характер, нравственная убежденность, невраждебное чувство юмора, креативность.

Б.Г. Ананьев подчеркивал, что психология среднего возраста - сравнительно новая отрасль возрастной психологии. Она изучалась, с одной стороны, как своеобразный финал познавательной деятельности человека и, с другой стороны, как начало старения и угасания организма. Однако за последние десятилетия изучения периода зрелости, обнаружены значительные онтогенетические сдвиги: ускорение процессов созревания и замедление процессов старения, особенно в сфере интеллекта и личности современного человека, что привело к расширению диапазона зрелости - с точки зрения ее продолжительности и потенциала. Хотя старый человек уже подсознательно готовится к смерти, ему важно почувствовать собственную «важность», необходимость обществу, важно поддерживать интересы и увлечения пожилых людей, помогать им справляться с проблемами, возникающими с вниманием, помогать им приобщаться ко всему новому.

Заключение внимание возрастной психология

В результате исследования возрастных особенностей развития внимания отмечу, что оно играет особенную немаловажную роль в психической жизни человека. Внимание развивается вместе с человеком и проходит определённые этапы развития от рождения и до смерти.

Ребёнок, удерживающий своё внимание как можно дольше на определённой задаче, глубже может проникнуть в ее суть, тем самым у него больше возможностей эту задачу решить. Например, в пятилетнем возрасте устойчивость и концентрация внимания ребенка еще очень низкая. А вот уже к 6-7 годам она значительно увеличивается, но все же остается еще слабо развитой. У детей в отличие от взрослого человека еще слабо развит процесс для того, чтобы сосредоточить своё внимание на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Поэтому работая с детьми важно соблюдать рекомендацию при подаче любой учебной информации давать её ребенку в игровой форме. Эта особенность внимания детей дошкольного и младшего дошкольного возраста является одним из оснований, по которым занятия с ними не могут строиться на заданиях, требующих постоянных, волевых усилий. В то же время у ребенка нужно постепенно развивать способность делать такие усилия. При высокой концентрации внимания ребенок замечает в предметах и явлениях значительно больше, чем при обычном состоянии сознания. А при недостаточно концентрированном внимании его сознание как бы скользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из них. В результате впечатления оказываются расплывчатыми и нечеткими.

Особенно важна роль внимания в развитии ребёнка и стареющего человека, в этот период явления в развитии внимания наиболее очевидны. Сначала у человека развивается непроизвольное внимание, затем уже произвольное и послепроизвольное. К старости у людей возникают проблемы с вниманием, но несмотря на видимые причины ухудшения внимания, эти проблемы решаемы и стареющему человеку возможно сохранить свою психическую жизнь полноценной до последних дней.

В целом я могу сказать, что цели, поставленные мною в начале работы, достигнуты. Я думаю, что в современное время учёные будут продолжать изучать особенности развития внимания в разных возрастах. Эта тема была и остаётся для меня интересной и увлекательной, потому что проблемы, описанные в данной работе очень близки в повседневной жизни любого человека и особенно важны для будущего педагога. Каждый возраст имеет свою специфику, и после изучения материала, видение и понимание окружающих людей, социальных явлений меняется.

Размещено на Allbest.ru