Активизация речевой деятельности дошкольников в процессе комплексных занятий

Упражнять детей в чётком и правильном произношении звуков -б,бь-; закрепить произношение звука -б- в отдельных словах и фразах; учить детей чётко произносить звуки -т,ть-, -д,дь- в звукоподражаниях, словах; совершенствовать интонационную выразительность речи. Создать условия для диалога. Разучивание наизусть потешки «Наша-то хозяюшка сметлива была, «Тень-тень, потетень»; знакомство со сказкой «Маша и медведь», с Масленицей.

1. «Будет кухня с посудой!»

2. Хозяйкины помощники

3. «Половичку курочка веничком метёт»

4. «Масленица дорогая - наша гостьюшка годовая»

7

Март

Расширять словарь детей (матушка милая, родимая, дитя); объяснить значение слов лубяная, клочки, по закоулочкам, избушка; Отрабатывать чёткое произношение звуков -к,кь, -г,гь-, -х,хь- в звукоподражаниях и словах; совершенствовать слуховое внимание. Совершенствовать грамматический строй речи. Используя картинку активизировать речь детей; предоставить им возможность описать (по памяти) знакомую кошечку или собачку; вызвать у ребёнка желание попробовать себя в роли. Разучивание весенней заклички «Весна, весна красная», «Сельская песня» А.Плещеева. Знакомство со сказкой «Заюшкина избушка»

1. «Эля и пёс».

2. «Нет милее дружка, чем родимая матушка»

3. «Приди Весна с радостью»

8

Апрель

С помощью картинок альбома «Учусь говорить» активизировать речь детей, обогатить их словарь за счёт слов пушистый, гладкий, лакает. Мурлычет, острые когти, выгибает спину. Упражнять детей в отчётливом произношении звуков -в,-ф- изолированно и в словах; отрабатывать чёткое произношение звука -с; развивать речевое дыхание. Упражнять детей в образовании существительных по аналогии. С помощью специальной ситуации вовлечь детей в разговор, помочь им высказать свои мысли, подсказывая некоторые слова и фразы. Заучивание наизусть: Е Чарушин «Трус», знакомство со сказкой «Кот, лиса и петух», рассказом К. Ушинского «Петушок с семьёй»

1. «Трень-брень, гусельки»

2. «Кот, лиса и петух»

3. Выбираем для Эли собаку и котёнка.

4. «Курочка Ряба»

9

Май

Обогатить словарь детей за счёт разнообразных «диковинных» предметов веер, парик, парчовая туфелька, перо, монета, а так же за счёт слов солнце вывалилось, выкатилось; крокодил завопил; заря-заряница; замыкает, зажигает.

Упражнять в чётком произношении звука -з (-зи, -зя, -за, -зу), отработать чёткое произношение звука -у, медленно и быстро, тихо и громко. Совершенствовать грамматический строй речи. С помощью спланированной ситуации помогать детям вести диалог со сказочным персонажем; активизировать в их речи различные словесные формы выражения просьбы, благодарности. Разучивание потешки «Солнышко - колоколнышко»; знакомство со сказкой «Теремок».

1. «Здравствуй солнышко-колоколнышко!»

2. «Сорока-белобока кашу варила»

3. «Кто в тереме живёт»

Наша программа была направлена на активизацию речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Центральное место на наших занятиях отводилось развитию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Во время проведения занятий дети были заинтересованы предложенными темами. К концу проведения программы у детей активизировался словарь по различным темам - «Мебель», «Животные», «Растения», «Кухонная посуда» и др.

Использованные словарные, грамматические упражнения, задания на построение монологов разных типов на комплексных занятиях способствовали развитию связной речи, звуковой культуры речи, грамматическому строю речи у детей старшего дошкольного возраста.

2.3 Эффективность разработанной программы

После проведенного формирующего эксперимента мы провели контрольный эксперимент с целью проверки эффективности разработанной нами программы.

Задачи контрольного эксперимента:

1. Повторная диагностика детей экспериментальной и контрольной групп;

2. Проверка эффективности разработанной программы.

Контрольный эксперимент проводился по тем же методикам, что и констатирующий эксперимент с детьми экспериментальной и контрольной групп.

Таблица 3

Сравнительные результаты экспериментальной и контрольной групп по уровню речевой деятельности в констатирующем и контрольном эксперименте

Результаты контрольного эксперимента следующие:

В экспериментальной группе стопроцентный результат (высокий уровень) показали Дима, Наташа, Валера, Аня. Близкий к максимальному результат показал Максим (48 баллов), незначительные ошибки были у Алины и Дениса (45 и 43 балла). Хуже остальных справились с заданиями Олег (40), Вероника (39), Марина (37). Олег не смог назвать некоторые овощи и фрукты, затруднился назвать синоним к слову трусливый и не смог подобрать трех определений к слову лиса. Идентичные трудности испытывали Вероника и Марина. Они не смогли назвать некоторые овощи, фрукты и животных, подобрать синонимы к словам: веселый (Вероника) и старый (Марина) и не смогли подобрать трех определений к словам: яблоко и лиса.

В контрольной группе высокого уровня не смог достичь ни один из дошкольников. У всех испытуемых показатели повысились, но не значительно. Наибольших успехов достигли: Наташа (47 баллов), Диана (43) и Лариса (43). У остальных дошкольников из контрольной группы результаты выросли на 2-3 балла.

Так, мы видим, что у детей в экспериментальной группе, с которыми проводился формирующий эксперимент, повысился уровень развития речевой деятельности. У детей контрольной группы, с которыми формирующий эксперимент не проводился результаты повысились незначительно.

Таким образом, гипотеза нашего исследования, что уровень речевой деятельности старших дошкольников повысится, если в речевой работе с ними использовать комплексные занятия, в ходе проведенного эксперимента подтвердилась.

Выводы по главе 2

1. Результаты констатирующего эксперимента следующие: высокий уровень не был достигнут ни одним ребенком; средний уровень - 8 (80%) дошкольников; низкий уровень - 2 (20%) дошкольников. Результаты идентичны для обеих групп. Качественный анализ диагностики речевой деятельности детей показал, при классификации понятий большинство дошкольников путают между собой овощи и фрукты; при подборе синонимов ни один из дошкольников не смог назвать синонимы ко всем предложенным словам, что говорит о бедности словаря; при подборе определений чаще всего дети называли оценочные прилагательные. Реже всего дети называли прилагательные, обозначающие материал, величину и форму, т.к. без наглядной опоры детям трудно представить их.

2. После констатирующего эксперимента с детьми из экспериментальной группы проводились комплексные занятия по развитию речевой деятельности. Разработанная программа была рассчитана на год.

3. Результаты контрольного эксперимента следующие: экспериментальная группа: высокий уровень - 4 (40%) дошкольников, средний уровень - 60% дошкольников; контрольная группа - все дети (100%) показали средний уровень речевого развития.

Заключение

Речь, как исторически сложившаяся форма общения развивается в дошкольном детстве. Путь, который проходит ребёнок в первые годы жизни, поистине грандиозен. Ребёнок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, т.е. воздействовать на окружающий мир. Речь маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми, а в дошкольном учреждении и на занятиях по развитию речи.

Одним из средств общего психического развития ребенка в период дошкольного детства являются комплексные занятия по развитию речи, т.к. речевая деятельность связана с умственной деятельностью, с умственной активностью.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать следующие выводы:

1. Речевая деятельность - это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.

2. Важнейшим принципом изучения активности является принцип единства сознания и деятельности, выдвинутый С. Л. Рубинштейном и раскрытый в работах А. Н. Леонтьева, Л. С. Выготского, Е. В. Шороховой, Л. И. Божович, П. М. Якобсона, В. С. Мерлина и др. Важнейшей категорией рассматриваемого принципа является деятельность.

3. Широкое распространение получили комплексные занятия. Комплексный подход к решению речевых задач, органическое сочетание разных задач развития речи и мышления на одном занятии являются важным фактором повышения результативности обучения. Комплексные занятия учитывают особенности овладения детьми языком как единой системой разнородных языковых единиц. Только взаимосвязь, взаимодействие разных задач приводят к правильному речевому воспитанию, к осознанию ребенком некоторых аспектов языка.

Анализ результатов экспериментальной работы позволил сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего эксперимента следующие: высокий уровень не был достигнут ни одним ребенком; средний уровень - 8 (80%) дошкольников; низкий уровень - 2 (20%) дошкольников. Результаты идентичны для обеих групп. Качественный анализ диагностики речевой деятельности детей показал, при классификации понятий большинство дошкольников путают между собой овощи и фрукты; при подборе синонимов ни один из дошкольников не смог назвать синонимы ко всем предложенным словам, что говорит о бедности словаря; при подборе определений чаще всего дети называли оценочные прилагательные. Реже всего дети называли прилагательные, обозначающие материал, величину и форму, т.к. без наглядной опоры детям трудно представить их.

2. После констатирующего эксперимента с детьми из экспериментальной группы проводились комплексные занятия по развитию речевой деятельности. Разработанная программа была рассчитана на год.

3. Результаты контрольного эксперимента следующие: экспериментальная группа: высокий уровень - 4 (40%) дошкольников, средний уровень - 60% дошкольников; контрольная группа - все дети (100%) показали средний уровень речевого развития.

Список использованных источников

Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип / М.М.Алексеева, Б.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. - 1985. - № 5. - С. 10-15.

Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. - М.: Прочвещение, 1981. - 256 с.

Выготский, Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2006 - 420с.

Гвоздев, Н.А Вопросы изучения детской речи / Н.А. Гвоздев. - СПб.: Детство - Пресс, 2007. - 472 с.

Герасимова, А.С. Уникальное руководство по развитию речи / А.С. Герасимова. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.

Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. - М.: Знание, 1980. - 137 с.

Дубініна, Дз.М. Гульнявыя комплексы ў развіцці выразнага маўлення дашкольнікаў / Дз.М. Дубініна. // Пачатковае навучанне: сям'я, дзіцячы сад, школа. - 1998. - №1. - С. 32-37.

Дубініна, Дз.М. Мастацка-маўленчае развіцце дашкольнікаў / Дз.М. Дубініна.. - Мн.: Зорны верасень, 2007. - 50 с.

Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с.

Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1985. - 214 с.

Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов ребенка / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович. - М.: Просвещение, 2006. - 315 с.

Львов, М.И. Методика развития речи младших дошкольников / М.И. Львов.- М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста / Г.М. Лямина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000. - С. 25-30.

Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 287 с.

Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев - М.: Смысл, 2005 - 511 с.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин // Вопросы психологии. - 1989. - №3. - С. 21-24.

Старжінская, Н.С. Тэорыя і методыка развіцця беларускага маўлення ў дашкольнікаў / Н.С. Старжінская. - Мн.: Зорны верасень, 2000. - 256 с.

Филичева, Т.Б. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями / Т.Б. Филичева, А.Р. Соболева. -- Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996. - 80 с.

Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - Педагогика, М.: Академия, 2000. - 566 с.

Размещено на Allbest.ru