Современное детское движение как фактор развития личности младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: Современное детское движение как фактор развития личности младшего школьника

Содержание

Введение

1. Теоретические основания развития личности младшего школьников

2. Развитие личности младших школьников как педагогическая проблема

3. Критерии, показатели и уровни сформированности качеств личности младших школьников

4. Современное детское движение в России и его возможности в развитии личность младших школьников

Вывод

Список используемой литературы



Введение

Актуальность темы исследования. Детские, молодежные объединения и организации являются воспитательными системами в социуме.

В самом общем виде детское общественное объединение или организация могут быть охарактеризованы как особое социально-педагогическое формирование детей и взрослых, объединяющихся на добровольной основе для реализации индивидуальных и социальных потребностей, способствующих социализации личности ребенка.

Педагогическая сущность детских и молодежных объединений и организаций проявляется, прежде всего, в их целях, связанных с воспитанием и развитием личности ребенка. В частности, в основе целей детских и молодежных организаций с гуманистическим характером деятельности лежат общечеловеческие, национальные, гражданские ценности.

История детского и молодежного движения свидетельствует, что эти объединения и организации достигают наиболее эффективных результатов, если они предоставляют своим членам возможность самовыражения, самореализации, самоусовершенствования и самоутверждения.

Их развитие и поддержка -- одно из направлений государственной молодежной политики.

Развитие личности -- это развитие ее мировоззрения, самосознания, отношений к действительности, характера, способностей, психических процессов, накопление опыта.

Различают ряд ступеней в индивидуальном развитии человека: ранний детский возраст, дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский, зрелый, пожилой.

Историко-эволюционный подход рассматривает взаимодействие между природой, обществом и личностью. В этой схеме биологические свойства личности (например, тип нервной системы, задатки) выступают как безличные предпосылки развития личности, которые в процессе жизненногопути становятся результатом этого развития, а общество выступает как условие осуществления деятельности, в ходе которой человек приобщается к миру культуры.

Основанием и движущей силой развития личности является совместная деятельность, в которой осуществляется усвоение личностью заданных социальных ролей.

Так же в теории и методике воспитания издавна существовала и существует идея о том, что детское движение, объединяющее детей - важный фактор развития личности, ее социализации, ибо оно, будучи реальной разновидностью движений современности, является во всем мире начальной ступенью демократии, истоком гражданственности, развития творческого потенциала в обществе.

В современных условиях актуальность данного исследования только возрастает. Личность ребенка формируется сегодня исходя из компьютерных игр и телепередач, поэтому важно создать такие детские объединения, которые заинтересовали бы детей и направляли их на общение друг с другом, а не с компьютером.

Противоречие между необходимостью осуществления развития личности младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических условий этого развития на основе использования современного детского движения.

Проблема исследования. Каковы педагогические условия развития личности младших школьников при использовании современного детского движения?

Объект исследования - развитие личности младших школьников.

Предметом исследования являются педагогические условия развития личности младшего школьника при использовании современного детского движения.

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия сформированности личности младших школьников при использовании современного детского движения.

Гипотеза развитие личности младших школьников при использовании современного детского движения будет эффективным, если

- современное детское движение способствует развитию лидерских качеств и организаторских способностей младшего школьника;

- коллективная творческая деятельность формирует чувство ответственности и дисциплинированности у младшего школьника;

- создание ситуации успеха в коллективе влияет на формировании самооценки ребенка, его положительное самовосприятие.

Цель исследования обусловливает выполнение следующих задач исследования:

1. Проанализировать теоретические аспекты и особенности развития личности младших школьников;

2. Выявить критерии, показатели и уровни развития качеств личности младших школьников;

3. Определить сущность, виды и возможности современного детского движения в России в развитии личности младшего школьника;

4. Выявить педагогические условия развития личности младших школьников средствами современного детского движения в России.

Методы исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

2. Анкетирование, педагогическое наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов эксперимента.



1. Теоретические основания развития личности младшего школьников

Личность - это человек в его социальных связях и взаимных социальных отношениях, это член общества, подвергающийся воздействию среды, и сознательно выстраивающий свои отношения с людьми и всей совокупностью социальных явлений. Мера осознанности различна у каждого человека, но личностью он становится постольку, поскольку функционирует как некая автономность в социуме и отдает себе отчет в своих отношениях [Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2006. - 608 с. - С.253]. Будучи социальным феноменом, личность соединяет в себе черты общечеловеческого, общественно значимого и индивидуально неповторимого. Именно в таком ключе процесс развития личности становится процессом становления и формирования под влиянием внешних и внутренних управляемых и неуправляемых факторов, среди которых главенствующую роль играют воспитание и обучение.

Именно с воспитанием и обучением связан процесс формирования основных качеств личности. Первоочередным при формировании личности становятся знания, взгляды, убеждения. Последние будут стимулировать поступки человека, моральные установки, формировать готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.

2. Развитие личности младших школьников как педагогическая проблема

Развитие - это сложное динамическое явление, направленное на увеличение физических и интеллектуальных сил личности, которые позволяют формировать творческие способности школьника, его активную гражданскую позицию.

Личность - это индивид, наделенный умственными задатками, которые развиваются в процессе жизни, учебы и деятельности. Такое определение дает возможность сформировать определенное понимание личности школьника и выработать умение отличать его основные характеристики

В результате под формированием личности в педагогике нужно понимать те качества и свойства, которые возникают в результате его развития. Взаимосвязь процессов воспитания и обучения, а значить и соответствующих понятий, состоит в том, что развитие и воспитание не может не формировать качества личности школьника [Технология развития личности и ее факторы // http://mypsiholog.com/pedagogy].

Развитие личности включает различные аспекты, например, систематическое воспитание в семье; познавательную и обучающую деятельность; развитие творческих способностей; гражданскую деятельность личности [Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. -- СПб.: Питер, 2002. -- 432 с.: ил. -- (Серия "Учебник нового века")].

Движущими силами развития личности являются такие функции:

- обучающая;

- образовательная;

- воспитательная;

- развивающая [Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. пед. вузов в 2-х кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1. - 576 с. - С.71-83].

С точки зрения педагогики основную роль в формировании личности играют такие факторы:

1. Биологический. Человек принадлежит к классу млекопитающих. Это наиболее организованное и гармонично развитое существо, являющееся частью природы. Важным аспектом в рассмотрении биологического фактора является наследственность. Именно благодаря последней человек сохраняется как природное существо. Так как уже в зародыше будущий человек уже закодирован, запрограммирован в генах. Поэтому наследственность определяет на 50%, реальную личность, а оставшиеся 50%, зависят от обучения и образования.

2. Среда. Основной характеристикой среды является ее физические данные, которые включают воздух, воду, еду и т.д. То есть среда определяет оптимальный уровень развития организма в соответствии с климатическими условиями. Не менее важным в контексте влияния среды на формирование личности есть возможность общения. Если закаливание организма связано с деятельностью Первой сигнальной системы, то общение основывается на работе Второй сигнальной системы. Наиболее распространенными можно назвать два языка: звуковой и письменный. Так, французский писатель Сент Экзюпери акцентировал внимание на возможности общения как главном условии счастья человека.

3. Деятельность. В педагогике существует классификация человеческой деятельности: игровая (А.С. Макаренко), обучающее-познавательная, творческая деятельность личности, художественно-эстетическая деятельность, спортивная.

4. Обучение. Позволяет развивать личность.

5. Воспитание. Процесс развития личности как будущего гражданина своей страны.

6. Саморазвитие личности [Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.].

Соответственно понятие "личность" само по себе является достаточно многогранным: оно является объектом таких наук, как философия, социология, психология, эстетика, этика и педагогика. Каждая из этих наук изучает личность в свете собственного специфического аспекта.

Для общепедагогического понимания личности необходимо четко разделять такие понятия, как личность, индивид, индивидуальность, человек. Общепринятым является понимание индивида как отдельного живого организма, человек как отдельная особа в среде себе подобных, являющийся носителем общих генотипных свойств биологического типа. Таким образом, индивид рассматривает человека как представителя отдельного биологического класса, когда большинство свойств передается по наследству.

Индивидуальность - это то особенное, неповторимое, что выделяет человека из круга себе подобных, придает конкретность, связанную с его жизнедеятельностью. Личность - это человек, который активно осваивает и обогащает свою социальную сущность, творчески переделывает себя и окружающий мир.

Личность является высшей социальной характеристикой человека. Педагогика, учитывая все вышеназванные характеристики, личность школьника рассматривает как систему его отношения к миру, с миром, к самому себе и с самим собой:

- отношение к миру - концепция видения ребенка, совокупность знаний про окружающею действительность;

- отношение с миром - выражается в действиях и поступках ребенка (взаимоотношения с родителями, учителями, друзьями);

- отношение к самому себе - знания ребенка про самого себя, про свои возможности, умение посмотреть на себя со стороны;

Отношение с самим собой - умение саморазвивать, самовоспитывать, самокорректировать свое поведение и поступки.

Одновременно педагогика рассматривает личность в трех аспектах:

Личность как цель воспитания в обществе.

Личность как субъект собственного развития и процесса воспитания, когда личность - творец в соответствии со своими способностями.

Личность как объект изучения и педагогического влияния (значимость педагога как исследователя, который владеет методами научного исследования) [Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. - М.: Педагогика, 1983. - 256 с.].

Именно эти аспекты позволяют по-новому взглянуть на проблему формирования личности школьника. Это связано, в частности, с такими противоречиями воспитания школьника, как: возможностями ученика и реальными обучающими программами, важна также разница между желанием учителя и его профессиональным мастерством, между возможностями школьника и развитием общества.

Исходя из этого, можно утверждать, что в современных социокультурных условиях школьник не может (не хочет) и не должен иметь позицию готового исполнителя (рис.1). Он сам должен быть заинтересован в собственном развитии, рефлексии, а роль взрослого (учителя, воспитателя) состоит в оказании помощи, поддержке ребенка.

Для субъектной позиции характерным является:

- видение перспективы своего развития: наличие ценностных ориентаций, интересов, целенаправленности;

- активность, инициативность, самостоятельное принятие решений, выбор видов деятельности, ориентировка на собственный внутренний мир;

- творческий характер деятельности: самореализация, вариативность поведения, мышление;

- разносторонность интересов и аспектов самовыражения;

- способность к критическому самоанализу, самооценки и коррекции собственного развития.

Рис.1: Личность ребенка как участника взаимодействия "субъект - субъект"

- уровень сознания и самосознания (образ окружающего мира, образ "Я", образ мышления);

- уровень поведения и деятельности (образ действий, образ поведения).

Личность - активный субъект деятельности, общения, сознания, самосознания. Личность как понятие социальное выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического, общественного. Личность не является врожденной характеристикой, а формируется в результате культурного и социального развития, при этом главенствующую роль играет воспитание.

Воспитание как важнейший и самостоятельный раздел образования впервые стал рассматриваться в работах Ж. Ж. Руссо и Я.А. Коменского.

Сущность развивающего и воспитывающего обучения была выражена И.Г. Песталоцци в его теории "элементарного образования", которая предназначалась для начальной ступени обучения.

Идею о развивающем и воспитывающем обучении К.Д. Ушинский назвал "великим открытием Песталоцци". Основной целью обучения педагог считал не усвоение знаний, излагаемых учителем, а возбуждение ума детей к активной деятельности, развитие их познавательных способностей, умения логически мыслить и выражать сущность усвоенных понятий. Значимой работой К.Д.Ушинсокго является труд "Человек как предмет воспитания" [Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т.,т.5,6, -М.:Педагогика, 1990].

Ф. Фребель считал, что внутренний мир человека посредством воспитания перетекает в мир внешний, поэтому цели воспитания - раскрытие в себе божественного начала и актуализация его в творческой деятельности. Большое внимание он уделял творчеству в процессе развития детской личности.

По мнению А.В. Дистервега, в организации процесса воспитания ведущую роль играют три принципа - природосообразности, культуросо-образности и самодеятельности.

И.Ф. Гербарт полагал, что воспитание нравственности является системообразующим элементом всей педагогической системы и развивал идеи о гармоническом развитии сил и способностей личности. Основой воспитания он считал нравственное развитие и становление воли и характера воспитанника. В нравственном развитии ребенка педагог выделял четыре ступени. Первая ступень - "память воли", на которой вырабатывается твердый характер по отношению к внешним условиям; вторая ступень - "выбор", когда личность учится осознавать положительные и отрицательные стороны того, к чему она стремится; третья ступень - "принцип", здесь происходит выработка самосознания, определение принципов, лежащих в основе мотивов поведения; четвертая ступень - "борьба", на ней "выстраивается" нравственное сознание [http://cito-web.yspu.org /link1/metod/met104 /node7.html].

Таким образом, педагогика рассматривает личность с позиции ее социально-деятельностной сущности. Поэтому личность является субъектом сознания и деятельности и развивается на двух уровнях.

3. Критерии, показатели и уровни сформированности качеств личности младших школьников

Ответ на один из вечных вопросов - что влияет на развитие личности, является одним из главных для педагогики. Уже древние мыслители, Сократ, Платон, Аристотель, размышляли, дискутировали и пытались найти оптимальные пути развития человеческой личности.

В результате можно выделить общие критерии развития личности школьника с точки зрения разных педагогических теорий.

Особенно остро вопрос был поднят после революционного открытия Джоном Локком теории "чистой доски" (которую мыслитель определил как отсутствие врожденных идей, то есть не наследственность таких качеств, как аристократизм, элитарность и т.д.). Именно это открытие спровоцировало появление сильного педагогического направления, позднее названного социологизаторским. Все личностные качества, как утверждал Дж.Локк, могут и должны формироваться в процессе воспитания. Ребенок рождается с абсолютно чистым сознанием, с "чистой доской", на которую воспитатель наносит черты будущей личности. От воспитателя, и только от него, зависит, станет ученик или аристократом, или плебеем [Педагогика / Под редакцией Ю. К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. - гл.13.].

Позднее эти идеи были поддержаны К.А. Гельвецием в качестве основы для концепции воспитания человека "нового типа". Но мыслитель пошел дальше и предложил создание учебных заведений, полностью изолированных от влияния внешней среды. В таких "инкубаторах" под усиленным влиянием и контролем воспитателей должно было происходить специфическое формирование новых, не испорченных недостатками личностей. Большинство положений социологизаторского подхода были приняты в ХІХ ст.; потом эти идеи всепоглощающей власти учителя над учеником были успешно использованы марксистской педагогикой. Современная педагогика критически относится к данным идеям.

Биологизаторский подход объясняет развитие и формирование личности как процесс сугубо биологический, природный, наследственный. Главная идея состоит в том, что на каждом этапе взросления ребенка включается какая-то генетическая программа.

Так, согласно взглядам З.Фрейда, в основе развития личности лежат именно биологические процессы, которые проявляются в разных формах либидо - полового влечения. В подсознательной области находится первая структура личности, которая фактически является энергетической основой психического развития, так как в ней помещены врожденные несознательные влечения, которые требуют удовлетворения, разрядки.

Исходя из того, что существуют два основных врожденных инстинкта - инстинкт жизни и смерти, которые находятся в антагонизме, они создают основу для постоянного биологического внутреннего конфликта личности. Либидо, по мнению З.Фрейда, является специфической энергией, связанной с инстинктом жизни.

Вторая структура личности - Эго - тоже врожденная и находится как в сознательной, так и подсознательной области. Это означает, что мы всегда можем осознавать собственное "Я", хотя сделать это сложно. Если содержание ИД в процессе жизни ребенка расширяется, то содержание ЭГО, наоборот, сужается. Так, ребенок со временем начинает осознавать границу между собой и окружающей средой, начинает локализовать собственное "Я".

Третья структура - Супер ЭГО - не врожденная, она формируется на протяжении всей жизни ребенка. Механизмом ее формирования является идентификация с близким взрослым своего пола, черты и качества которого наполняют Супер ЭГО.

Э.Торндайк утверждал, что развитие ребенка определяется врожденными инстинктами, особенными генами сознания, носителями наследственных качеств. Влияние внешней среды в этом случае или полностью игнорируется, или воспринимается только как некоторый антураж

к тому, что происходит; воспитание отводится только роль коррекции личности, но в очень не больших масштабах. Именно это позиция повлияла на возникновение в конце ХІХ - ХХ ст. учения про диагностирование качеств личности в соответствии к природным качествам.

Третья позиция, представленная в педагогике, пытается объединить противоречивые точки зрения. Так, Дени Дидро считал обязательным одинаковый учет социальных и природных факторов воспитания [Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. пед. вузов в 2-х кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1. - 576 с.].

К природным факторам современная педагогика относит:

- макрофакторы - объекты, явления, отношения, обстоятельства, которые влияют на жизнедеятельность огромной группы людей, которые проживают в разных странах;

- мезофакторы - условия и обстоятельства жизнедеятельности человека и социальной группы, к которой она принадлежит: идеология, духовно-моральные отношения, моральные нормы и ценности;

- микрофакторы - материальные, бытовые условия жизни человека, его ближайшее социальное окружение [Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психологическое развитие личности. - К., 1989. - 608 с.].

Воспитание, в свою очередь, является той силой, которая способна дать обществу полноценную личность. В широком социальном смысле воспитание - эта передача от старшего поколения к младшему накопленного социального опыта. Эффективность воспитательного влияния, взаимодействия содержится в целенаправленности, системности и квалифицированном руководстве, основанном на принципах сотрудничества, диалога, педагогической поддержки. Поэтому, воспитание - это внешний фактор.

При определении критериев, показателей и уровней развития внутренней позиции личности младшего школьника такие ученые как А.В. Иващенко, Н.В. Фролова сделали вывод, "что во всех видах позиции личности ведущим выступает нравственный аспект, отражающий ориентации и идеалы личности" [Иващенко А.В., Фролова Н.В. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях. - М.: Институт молодежи, 1996. - 158 с.].

Сформированность позиции личности является основой выделения четырех блоков критериев, характеризующих ее интеллектуальный, мотивационный, поведенческий, оценочно-эмоциональный аспекты.

I-й блок - характеризует полноту знаний, наличие оценочно-нормативного компонента, связанного с отношением к тем моральным явлениям, которые находят отражение в знаниях; актуальность и действенность знаний. Основной критерий - степень соответствия представлений, убеждений, направленности личности социальным нормам и степень реализации их в реальных связях с обществом.

II-й блок - определяет нравственную позицию личности как динамичную, устойчивую и саморазвивающуюся систему. Основной критерий - степень совпадения установок личности с социальными целями.

III -й блок - характеризует активность нравственной позиции личности, нравственную устойчивость, наличие у личности способности ориентировать свое поведение не на сиюминутные воздействия, а на определенные нравственные нормы и образцы. Основной критерий - степень устойчивости формы поведения, состоящей в нравственной стабильности поведения в любых ситуациях.

IV-й блок - отражает характер и уровень эмоциональных переживаний личности, связанных с нравственными ценностями. Эмоциональные переживания служат своего рода механизмом для освоения нравственных ценностей, благодаря которому личность постепенно начинает воспринимать общественные требования как свои личные. Основным объектом эмоциональных переживаний являются взаимоотношения людей, их мысли и действия. Нравственные чувства позволяют не только понять другого человека, но и "войти", "прочувствовать" его положение. Они вызывают эмпатию - способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого [За Щербининой К вопросу о критериях, показателях и уровнях развития внутренней позиции личности младшего школьника // http://cyberleninka.ru/article с. 43-44].

На основе анализа психологических и педагогических подходов к определению критериев, показателей и уровней развития нравственной позиции личности и основных направлений нравственного развития в младшем школьном возрасте можно описать критерии, показатели и уровни личности младшего школьника.

Рассмотрим сравнительную схему критериев и показателей личности (нравственной позиции по А.В. Иващенко; ценностных ориентаций по Л.В. Зубовой).

I. Когнитивный критерий предполагает получение информации о знакомых правилах и нормах поведения в системах отношений "ребенок-взрослый", "ребенок - сверстники" на основе формирующихся нравственных представлений и чувств младшего школьника и проявляется в:

II. - информации о выбранных личностью правилах и нормах поведения в системах отношений "ребенок-взрослый", "ребенок - сверстники";- представлениях о себе и сверстнике как друге; представлениях о роли взрослого в своей жизни; направлениях и содержании желаемых изменений существующих отношений и занимаемой позиции.

II. Мировоззренческий критерий предполагает получение сведений об особенностях осознания ребенком меняющихся отношений со взрослыми и изменения своего места в системе общественных отношений; выделение руководства и обучения как особых функций взрослого. Проявляется в:- отношении личности к возникающим проблемам; представлениях о возможности их разрешения; собственной позиции в ситуации необходимости решения проблемы; потребности в помощи в случае затруднения;- позиции в общении со взрослыми (преобладание функционального или личностного компонента в общении).

III. Выделение мотивационно-поведенческого критерия позволяет увидеть проявления вышеназванных особенностей, переменных характеристик личности в ее реальном поведении:

- представленность нравственных мотивов поведения; появление и проявление ответственности, инициативности, самостоятельности;

- особенности отношения личности к сверстникам и взрослым: устойчивые, ситуативные, безразличные, враждебные;

- направленность и содержание активности личности в ситуации конфликта со взрослыми и сверстниками.

IV. Эмоционально-оценочный критерий позволяет исследователю дифференцированно разобраться в особенностях осознания и осмысления личностью собственных переживаний и отношений и удовлетворенностью личностью этими отношениями:

- самочувствие личности в основных сферах жизнедеятельности: дома, в школе, во дворе;

- удовлетворенность личностью занимаемой позицией;

- наличие у личности потребности изменить занимаемую позицию; направления желаемого изменения [Щербинина О.А. К вопросу о критериях, показателях и уровнях развития внутренней позиции личности младшего школьника // http://cyberleninka.ru/article, с. 45]

Вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы.

Определение критериев и показателей внутренней позиции личности позволяет своевременно выявлять учащихся, входящих в "группы риска" и осуществлять психологическое сопровождение процесса развития внутренней позиции и направленности личности младших школьников.

Таким образом, в процессе жизнедеятельности личность постоянно развивается. Это сложный, долгий и противоречивый процесс. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений. Развитие человека - процесс становления личности под влиянием внешний и внутренних, природных и социальных факторов.

4. Современное детское движение в России и его возможности в развитии личность младших школьников

Характерной особенностью социальной жизни России начала XXI в. является детское движение, переходящее в новое качественное состояние - общественное. Отличительным признаком этого перехода является замена единой и единственной организации движением, т.е. множеством разных детских формирований: объединений, клубов, союзов, организаций, ассоциаций, коммун, дружин, федераций и т. д. Большинство из них появляются с помощью и при поддержке взрослых и носят позитивный характер. Например, патриотические, экологические, пионерские, этнические, коммунарские, досуговые, спортивные и другие объединения. В них дети получают первые уроки гуманизма, гражданственности, патриотизма, осваивают нормы жизни в новом обществе. Такие детские объединения способны изменить жизнь ребенка в современном социуме к лучшему, увлечь его социально значимыми, привлекательными целями, обогатить его духовный мир нравственными ценностями.

В последние два десятилетия на смену единой пионерской организации в общественную жизнь детей и подростков пришло многообразие детских общественных объединений. В каких-то регионах эти объединения весьма многочисленны, где-то их меньше и они охватывают меньшее количество детей. Детское объединение является одним из социальных институтов, которое в значительной мере влияет на становление личности, в частности на формирование ценностей ребенка. Нахождение ребенка в детской организации расширяет круг его общения, разнообразит ролевой диапазон, создает условия, с одной стороны, для удовлетворения собственных потребностей и интересов, с другой стороны, вызывает новые потребности и интересы.

Так, американский социальный психолог, представитель концепции символического интеракционизма Дж. Г. Мид утверждал, что взаимодействие с другими играет решающую роль в становлении человеческого "Я", так как в ситуации взаимодействия формируется личность, приходит осознание себя. Взаимодействуя с другими, получая социальный опыт, ребенок проявляет его в собственных взглядах, убеждениях, интересах, заявляя про свои ценностные ориентации [Мид, Д. Сознание, самость и общество / Мид Д. . - Москва : Директ-Медиа, 2007. - 34. - (1 ) . - Режим доступа: http://www.biblioclub.ru].

Интерес к проблеме детского движения как педагогической проявляют такие ученые, как: Л.В. Байбородова, В.А. Головенко, М. Эпштейн, Р.А. Литвак, В.Е. Литкова, А. Трапер, Г.В. Троцко, И.М. Трубавина, Т.М. Хлебникова, И.И. Фришман и др. [Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004; Литвак Р.А., Дуранов М.Е. Социокультурное образование и развитие личности будещего специалиста: теория и практика: монография / Р.А. Литвак, М.Е. Дуранов / Под общ. ред. Р.А. Литвак. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОСС, 2009. - 242 с.; Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. - 2-е изд. - М.: Академия, 2004. - 160 с.; Куприянов Б., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей. - М.: ВЛАДОСС, 2001. - 216 с.].

Исторический опыт мирового и отечественного детского движения представлен в трудах отечественных ученых Н.Ф. Басова, И.Г. Гордина, В.В. Лебединского, М.В. Крупениной, Ф.Ф. Королева, Ю.В. Кудряшова, В.А. Кудинова, В.Г. Яковлева [Басов Н.Ф. Теоретико-методологические проблемы исследования истории детского движения в России (нач. XX в.- 90-е гг.): Монография. Кострома: КГПУ, 1997. - 380 с.;. Гордин И.Г., Лебединский В.В. Пионерская организация в условиях победы и упрочения социализма (1933-июнь 1941 гг.). М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1973.-55 с.; Королев Ф.Ф. Педагогические проблемы пионерской организации. // Советская педагогика, 1962. № 8. - С.8-11.; Кудряшов Ю.В. Российское скаутское движение (1909-1997): Автореф. дис. докт. ист. наук .М., 1997. - 42 с.; Кудинов В.А. Детское и молодежное движение в России в XX веке: Монография. Кострома: КГПУ, 2000. - 145 с.; Яковлев В.Г. Рождение пионерской организации. М., 1962. - 64 с.]

В педагогической литературе представлены работы исследователей пионерского движения, в частности изучались вопросы развития познавательной, трудовой активности пионеров, их общественно-политического воспитания. Работы Б.Е. Ширвиндта, Э.С. Соколовой, З.А. Ходоровской, Г.М. Иващенко, К.Д. Радиной, А.П. Шпоны посвящены проблемам связи школы и пионерской организации, исследованию психолого-педагогических основ деятельности пионерской организации, идейно-политическому, эмоциональному воспитанию пионеров [Соколова Э.С. Пионерская организация детище партии. - М.: Знание, 1968.- 31 с.; Ходоровская З.А. Классному руководителю о работе с пионерами разного возраста. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.; Радина К.Д. Особенности процесса формирования общественной позиции пионера в коллективе. // Советская педагогика. 1975. - № 10. - С.33-40].

Недостатком исследований этого периода являлся определенный функционализм, гипертрофированное вычленение одной стороны деятельности пионеров.

На современном этапе новые явления, происходящие в детском движении, требуют и новых подходов в его исследовании. Эти исследования связаны с именами JI.B. Алиевой, М.В. Богуславского, А.Г. Кирпичника, А.В. Волохова, Р.В. Литвак, Е.Н. Сорочинской, С.В. Тетерского, И.И. Фришман, Т.В. Трухачевой [Алиева Л.В. Становление и развитие отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства. - М., 2002: Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/; Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф. дис. . докт. пед.наук. - Ярославль, 1999. - 32 с.].

Детское движение как пространство социального воспитания рассматривается в работах JI.B. Алиевой и А.В. Волохова. Работа JI.B. Волохова посвящена исследованию возможностей новых концептуальных подходов в современном детском движении. JI.B. Алиева анализирует его на материалах деятельности пионерской организации. Целью исследования является разработка социально-педагогической основы концепции развития отечественного детского движения начала ХХІ века на основе историко-педагогического анализа.

Л.В. Алиева в своем диссертационном исследовании дает теоретико-методологическое обоснование детскому движению как объекту познания и средству воспитания, раскрывает его специфические социально-педагогические реальности как субъекта воспитательного пространства. В ходе работы исследовательница анализирует основные этапы, тенденции, закономерности развития отечественного детского движения как социально-педагогической реальности. В результате автор приходит к выводу, что важным условием создания и эффективного функционирования воспитательного процесса является взаимодействие детский общественных объединений с образовательными учреждениями [Алиева Л.В. Становление и развитие отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства. - М., 2002 / Режим доступа: http://www.dissercat.com/content].

Целью диссертационного исследования Э.А. Мальцевой стало выявление и теоретическое обоснование роли детской общественной организации в социальном воспитании подростков, а также разработка концепции деятельности детской организации как фактора социального воспитания подростков. Проведенное исследование позволяет ученому прогнозировать дальнейшее развитие детских общественных организаций, выстраивать модели и создавать концепции их деятельности, в основе которых будет лежать решение поставленных проблем [Мальцева Э.А. Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков: Автореф. дисер. 13.00.01, доктор педагогических наук. - Ижевск, 2006. // Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/ ]

Одним из основных требований общества к современным детским объединениям является ориентация на гармонизацию интересов детей и общества, усвоение детьми социального опыта. Их основной функцией считают возможность социализации и развития. Именно в детских общественных организациях заложены большие возможности способствовать развитию социальной активности детей и подростков. Ведь стремление к объединению - естественная потребность детства. В совместной деятельности добровольного объединения школьники реализуют важнейшие в детском и юношеском возрасте потребности самоопределения и самореализации. Современная педагогика пытается ответить на вопрос - каким должен быть облик современной детской общественной организации, чтобы вобрав в себя весь позитивный опыт столетнего детского движения России, объединить на этой основе разрозненные детские общественные объединения, их педагогических лидеров. [Фахртдинова Р.А. Развитие личности школьника на основе реализации интересов и потребностей учащихся в школе и учреждениях дополнительного образования // http:// festival.1september.ru /articles/576155/]

Сущность детских общественных организаций целесообразно рассматривать в четырех плоскостях:

-- детской (участники организации дети, а, следовательно, детское мировосприятие является основой деятельности);

-- социально-педагогической (здесь реализуется позиция общества по отношению к детям, общество содействует передаче социального опыта от одного поколения к другому);

-- общественной (общественные организации создаются для решения общественных проблем; это организации негосударственные, некоммерческие);

-- организационной (обладающей структурой и корпоративной культурой, которые обеспечивают устойчивость и воспроизводимость данной социальной организации).[Б. В. Куприянов. Вариативность социального воспитания школьников].

Соответственно этим плоскостям одной из первых задач педагогической науки в вопросах работы с младшими школьниками является изучение поэтапного расширения системы связей ребенка, в том числе на уровне детских общественных организаций, в которых раскрывается его индивидуальность, создания предпосылок для расширения его опыта и реализации собственных потребностей и интересов. Другими словами, ребенок должен не просто выбрать интересное дело, игру, форму общения со сверстниками, но и раскрыть максимально все свои потенциальные возможности.

Первой составляющей решения этой задачи является создание условий для развития таких качеств, как надежность и трудолюбие. В основе надежности человека лежит его моральная чистота и умение держать слово. Держать слово - это не просто сказал и выполнил, что объясняется элементарной порядочностью, но и умение предвидеть, смотреть дальше, реально оценивать свои силы.

Практическая реализация таких качеств у младших школьников зависит от их активного участия во всех жизненно важных для себя и общества делах.

Вторым направлением создания условий для развития практико - ориентированной личности является формирование у детей чувства уважение к своей и чужой собственности.

Выявление интересов младших школьников показало, что они хотят заботиться о природе и животных, играть, соревноваться с товарищами, общаться, действовать, участвовать в общих делах со старшими и взрослыми, им не безразличны события, происходящие вокруг них, они склонны к проявлению своего "Я"; и наконец, они с интересом относятся к новым для них объединениям, группам [Фахртдинова Р.А. Развитие личности школьника на основе реализации интересов и потребностей учащихся в школе и учреждениях дополнительного образования // http:// festival.1september.ru /articles/576155/].

В контексте основополагающих государственных документов (Конвенция о правах ребенка, Федеральный закон "Об общественных объединениях" (1995 г.), Федеральный закон "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений" (1995 г.), Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (1998 г.)), сформулировавших социальный заказ на воспитание человека, готового самостоятельно принимать решение в ситуации выбора, способного к продуктивному сотрудничеству в процессе социального взаимодействия, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, возрастает актуальность и значимость исследования процессов, происходящих в детской среде, в том числе в организованных детских сообществах. Детское движение, являясь выражением общественно направленной организованной самодеятельности детей, содержит огромный социальный и воспитательный потенциал. Детские общественные организации являются наиболее стабильной и структурированной частью детского движения, представляя собой особый социальный институт воспитания [Мальцева].

Характерной чертой детских общественных организаций является объективная автономность по отношению к государственной системе образования. В общественном аспекте детские общественные организации самодеятельны, то есть минимально зависят от воздействия извне, сами вольны изменять свой состав, идеологию, формы и методы работы, сферы интересов, пока они под давлением обстоятельств могут легко рассыпаться и на новой базе собраться снова. Детские общественные организации являются частным случаем некоммерческих организаций, так как, согласно Гражданскому Кодексу РФ, "не преследуют целей извлечения прибыли в качестве основной цели своей деятельности и не распределяют прибыль между своими участниками".

Российское детско-молодежное общественное движение пережило в 90-х годах XX столетия кардинальную ломку. Уровень самодеятельности, субъектности детей оказался недостаточным и для многих поставил под сомнение смысл пионерской организации. Жизнедеятельность детских общественных объединений сегодняшнего дня характеризуется иной социально-политической ситуацией, созданной правовой основой деятельности. Принятие ряда законов в 90-х годах (обозначенных выше), обеспечило условия роста множества детских общественных организаций: 64,5% детей и молодежи считают необходимым создавать и развивать общественные объединения молодежи и детей; а членами/участниками общественных объединений являются 32% детей и молодежи [Мальцева Э.А. Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков. Автореферат дисертации на соискание степени 13.00.01, доктор педагогических наук.].

К общим чертам детских общественных организаций, по словам В. Куприянова, можно отнести такие:

Психолого-педагогические особенности вхождения ребенка в воспитательную организацию. Включение в детскую общественную организацию является для ребенка добровольным, то есть исключает обязательность и какое-либо принуждение. Такой принцип комплектования воспитательной организации как добровольность создает необходимость обеспечить мотивацию участия в деятельности у учащихся.

Особую роль играют мотивы, возникающие на основе потребности в общении, потребности в приличествующем, на взгляд индивида, социальном статусе, потребности в самореализации и самоутверждении, стремлением чувствовать себя принятым сверстниками и ценимым ими. Не менее важна группа мотивов -- стремление принести максимум пользы обществу, в частности, пытаясь воздействовать на него с преобразовательной целью (В.И. Ланцберг и М.Б. Кордонский). Определенную роль на этапе включения в жизнедеятельность детской общественной организации могут играть "желание чему-либо научиться, информационная потребность". Процесс включения подростков в деятельность общественной организации определяется не только начальными мотивами, но возможностью сообщества их поддерживать.

- Назначение детских общественных организаций детей, которое можно рассматривать в двух аспектах: с одной стороны как цель, которую ставят перед собой дети, объединившиеся в общую организацию; с другой -- как сугубо воспитательную цель, которую ставит перед собой взрослое сообщество, создавшее эти организации для детей (А.В. Волохов).

Задачи воспитания в детских общественных организациях могут рассматриваться как составляющие духовно-ценностной ориентации на:

-- самоорганизацию добровольной совместной деятельности, жизни своего сообщества (реализация отношений "Я -- деятельность");

-- преобразование окружающей действительности, решение актуальных проблем жизни (реализация отношений "Я -- Окружающая действительность");

самосовершенствование в ситуации публичного предъявления результатов саморазвития (реализация отношений "Я -- Я");

-- осуществление в социальном взаимодействии нравственных ценностей (реализация отношений "Я -- Ценности").

3. Опосредованность воспитания через коллективную деятельность, систему делового и межличностного взаимодействия, корпоративную культуру детско-подростковой общественной организации. Корпоративная культура в данном случае представляет собой:

-- социальную коммуникативную систему, систему ценностей и норм,

-- производную от суммы стихийной детской субкультуры и культуры откорректированной лидерами воспитателями.

Дополнительной чертой детских общественных организаций можно считать специфическую роль взрослого как одного из субъектов воспитания в детских общественных организациях. Своеобразие детских общественных организаций состоит в том, что взрослый являясь членом общественной организации, чаще всего выступает в роли воспитателя и активным элементом воспитательного процесса. Деятельность взрослого -- руководителя детской общественной организации функционально может быть представлена такими составляющими:

-- общественная деятельность (направленная на позитивное преобразование общества);

-- педагогическая деятельность (направленная на воспитание ребенка -- участника детской общественной организации);

-- политическая деятельность (направленная на участие в политических процессах в данном регионе);

· организационно-техническая деятельность (направленная на поддержание и развитие организации) [Куприянов].

Говоря о субъектах детского движения, следует, прежде всего, учитывать интересы главных участников процесса - школьников. Что может привлекать их в детских объединениях:

Школьников привлекает в детском объединении:

Возможность новой роли, новой позиции, более широкий круг общения не только со сверстниками, но и старшими ребятами, интересными взрослыми, в которых они видят себя в будущем, свой идеал.

Возможность совместной с ними деятельности интересной и полезной самоорганизации, реализации своих умений, замыслов, идей.

Внешнее оформление, атрибуты, традиции.

Период детства и юности - это время становления личности, так как развитие и воспитание эффективнее осуществляется в деятельности и общении, необходимо создавать для этого благоприятные условия. Общение предполагает информационные, эмоционально-организационные и деятельностные связи, в процессе которых наиболее интенсивно происходит саморазвитие ребенка.

Включение ребенка в разнообразные виды деятельности: интеллектуальную, экологическую, эстетическую, игровую, трудовую, экономическую, поисковую и другие - способствует самореализации ребенка. Детская организация по сути является школой общественной жизни. Деятельность детских объединений также создает возможность рационального использования свободного времени, ликвидирует безнадзорность и дает реальную возможность её участнику состояться как личность. Именно в организации дети учатся демократии и гласности, умению убеждать и выслушивать нужное мнение, проявлять активность и чувствовать активность, хранить хорошие традиции и создавать новые [Фахртдинова]. воспитание сформированность социальный ребенок

Таким образом, особенностями детского движения как субъекта воспитания являются: в естественно-природном (объективном) проявлении потребности ребенка в "личностном росте и развитии" (через действие, активность, самореализацию, самостоятельность); особая субъектно-объектная позиция ребенка во взаимодействиях со сверстниками и взрослыми; специфическая форма организации детской самодеятельности - сообщество сверстников (групп, объединений, команд, организаций и т.д.), которое становится не только средством организации конкретного дела, вида деятельности, а приобретает смысл и значение особого "детского мира", среды их собственной жизнедеятельности, значимой "сегодня-сейчас" и в которой каждый может проявить свое "Я"(активность, инициативу, мнение, внести и реализовать свое предложение).



Вывод

Развитие личности младших школьников является педагогической проблемой. Чтобы содействовать становлению личности, педагогика изучает природу такого становления: формирование социальных отношений ребенка, факторы такого формирования, этапное движение данного процесса, а также как при формировании социально ценностных отношений ребенок обретает свою индивидуальность.

Личность - активный субъект деятельности, общения, сознания, самосознания. Именно как понятие социальное личность выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического, общественного. Не являясь врожденной характеристикой, личностные характеристики формируются в результате культурного и социального развития, при этом главенствующую роль играет воспитание.

Формирование личности протекает процессуально, как движение, вызываемое причинами, проходящее свои этапы, имеющее свои темпы, свою историю. Это движение длительное. Оно существует, пока в личности происходят изменения. Остановка формирования личности - гибель личности; ведь способ существования личности в ее взаимодействии с социальным миром, когда она общается с другими людьми, выражает свое мнение по поводу социальных событий, созидает материальные или духовные ценности для общества, осмысливает ход истории, оценивает значимость тех или иных объектов для человеческой жизни. Только в социальной среде существует личность и в этой среде утверждает свое "Я".

Теоретические основания развития личности младшего школьника непосредственно раскрываются через выделение критериев, показателей и уровня сформированности качеств ребенка. На современном этапе особую актуальность приобретает теория воспитания.

Исследование деятельности детских общественных организаций как особой формы социального воспитания - проблема, значимая для развития теории и практики педагогики; для осмысления принципов, характера, содержания взаимодействия субъектов воспитательных систем, воспитательного пространства.

Педагог по роду своей деятельности выступает создателем и охранителем духовных ценностей, своеобразным часовым своего времени, своей земли, своей культуры. Исследование результативности социального воспитания в пространстве детских общественных организаций позволяет утверждать, что пребывание детей и подростков в детских общественных организациях приводит к глубинным изменениям их личности. Экспериментально проверено развитие таких качеств, как социальная инициатива и направленность личности.

...