Индивидуально-психологические особенности развития межличностных отношений детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Индивидуально-психологические особенности развития межличностных отношений детей дошкольного возраста

Содержание

• Введение
• Глава 1. Индивидуально-психологические особенности развития межличностных отношений детей дошкольного возраста
• 1.1 Понятие и сущность межличностных отношений
• 1.2 Структура межличностных отношений дошкольников в группе сверстников
• 1.3 Влияние индивидуально-психологических особенностей дошкольников на развития межличностных отношений в группе сверстников
• Глава 2. Экспериментальное исследование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста
• 2.1 Изучение отношений детей в группе сверстников
• 2.2 Описание поведения детей в экспериментальной ситуации
• Заключение
• Список литературы
• Введение

Проблема отношений занимает в педагогике и психологии большое место. Фиксация отношений означает реализацию более общего методологического принципа - изучения объектов природы в их связи с окружающей средой. Для человека эта связь становится отношением, поскольку человек дан в этой связи как субъект, как деятель, и, следовательно, в его связи с миром, роли объектов связи строго распределены.

Содержание, уровень этих отношений человека с миром весьма различны: каждый индивид вступает в отношения, но и целые группы также вступают в отношения между собой, и, таким образом, человек оказывается субъектом многочисленных и разнообразных отношений. В этом многообразии необходимо, прежде всего, различать два основных вида отношений: общественные отношения и "психологические" отношения личности.

Взрослые в лице родителей, воспитателей, учителей, несомненно, играют важнейшую роль в социализации личности ребенка. Однако осознание своей главенствующей позиции в этом процессе довольно долго приводило взрослых к тому, что они не замечали (или не хотели замечать) значимости того формирующего личность социально-психологического воздействия, которое способны оказывать на ребенка его сверстники.

В то же время, результаты последних исследований показали, что больше всего проблем, трудностей и отклонений наблюдается в сфере общения дошкольников - как со взрослым, так и со сверстниками.

Учитывая значимость общения для всех направлений развития психики и личности детей, данные результаты побуждают обратить особое внимание на состояние коммуникативной сферы дошкольников.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе - группе детского сада - во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Особую важность эта проблема приобретает в настоящее время, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной "интеллектуализацией" воспитания, "технологизацией" нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка - это телевизор или компьютер, а любимое занятие - просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения. Во всех случаях такой ребёнок сосредоточен на своём "Я", которое замкнуто на своих преимуществах (недостатках) и обособлено от других.

Доминирование такого отчуждённого отношения к сверстникам вызывает естественную тревогу, поскольку оно не только затрудняет общение дошкольника со сверстникам, но и в дальнейшем может принести массу всевозможных проблем.

Что же тогда нужно делать взрослым, чтобы помочь ребёнку преодолеть эти опасные тенденции, порождающие различные трудности в общении, либо демонстративность и агрессивность, либо замкнутость и полную пассивность? Необходимо постоянно побуждать у детей подлинный интерес к окружающим их людям, их потребностям, обучать совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях, поддерживать стремление всё время оставаться в контакте, извлекая опыт из неудачного общения. Все эти навыки и позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, что является условием дружественного и плодотворного общения с окружающими.

Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества и российском образовании, актуализируют потребность в переосмыслении сущности процесса воспитания, поиске новых подходов к воспитанию дошкольников, способствующих наиболее полному развитию детей.

Развитие ребенка с первых дней жизни осуществляется не только с помощью организованного воспитания, но и в результате стихийных воздействий природы, семьи, общества, сверстников, средств массовой информации, случайных наблюдений, поэтому учет непреднамеренных воздействий воспитателей, самоизменений дошкольника в организации целенаправленной педагогической деятельности создает реальные предпосылки для полноценного развития детей в соответствии с их индивидуальными особенностями, социальными условиями, т. е. для эффективного воспитания дошкольников, способствующего упорядочению процесса социализации.

Прогрессивные русские ученые - педагоги, психологи, врачи, гигиенисты (Е. А. Покровский, П. Ф. Лесгафт, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Л. С. Выготский, В. В. Гориневский, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин, В. Г. Яковлев, Р. Л. Жуковская и многие другие) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности.

Актуальность: Изучение опыта работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений показывает, что как у начинающих воспитателей, так и у воспитателей с большим педагогическим стажем вызывают затруднения вопросы организации воспитания дошкольников в изменившихся социокультурных условиях. Анализ практики работы дошкольных образовательных учреждений показывает, что воспитание детей сегодня отстает от реальных потребностей практики воспитания дошкольников и современных требований общества.

Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, так как дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании.

Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности.

Общение с детьми - необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей.

Многие исследователи изучали проблему общения с разных позиций и разными подходами. Объединению детей в коллектив способствуют игры.

В игре ребенок приобретает опыт общения, столь необходимый для жизни в обществе, в коллективе. Игра для ребенка своего рода мостик и процесс усвоения правил взаимоотношений, который обеспечивает перенос приобретенных знаний в реальные взаимоотношения со сверстниками. Учитывая положение отечественной психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника, мы считаем, что именно в ней возможно найти резервы, позволяющие ненасильственно осуществить адекватное развитие мышления ребенка.

Очень велико значение игры для умственного воспитания детей. В играх с игрушками, разными предметами, с картинками у ребенка происходит накопление чувственного опыта. Разбирая и складывая матрешку, подбирая парные картинки, он учится различать и называть размер, форму, цвет и другие признаки предметов.

Развитие ребенка в игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове.

Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы.

Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Актуальность проблемы на сегодняшний день и явилась основанием выбора темы исследования, в котором раскрывается сущность нравственного воспитания, методов и приемов воспитания основ культурного поведения старших дошкольников.

Цель данной работы: Изучение особенностей взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: Взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Особенности взаимоотношений в группе сверстников старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: Мы предположили, что осуществляя выбор сверстника для общения и совместной деятельности, старшие дошкольники руководствуются его личными качествами.

Задачи исследования:

1. Теоретическое рассмотрение проблемы в психолого-педагогической литературе.

2. Изучение понятия взаимоотношения в старшем дошкольном возрасте.

3.Экспериментально исследовать особенности общения старших дошкольников со сверстниками.

4.Обобщение и систематизирование полученных сведений.

Методы исследования:

I. Теоретический: Изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы по данному направлению.

II.Эмпирический

1. Педагогическое наблюдение;

2. Индивидуальная беседа;

3. Эксперимент.

Методологическая о возраста в различных видах деятельности уделяли внима снова исследования: Вопросам развития взаимоотношений детей дошкольного ние как отечественные, так и зарубежные педагоги (Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец, Л.И. Божович и др.)

Прогрессивные русские ученые - педагоги, психологи, врачи, гигиенисты (Е.А.Покровский, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, Л.С. Выготский, В.В. Гориневский, А. В. Запорожец, А.П.Усова, Д.Б. Эльконин, В. Г. Яковлев, Р.Л.Жуковская и многие другие).

• Глава 1. Индивидуально-психологические особенности развития межличностных отношений детей дошкольного возраста
• 1.1 Понятие и сущность межличностных отношений

Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. А.Н. Леонтьев, вслед за С.Л. Рубинштейном, утверждал, что сердце человека все соткано из его отношений к другим людям, с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее быстро развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Тема зарождения и становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество деструктивных и негативных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои зарождения в раннем и дошкольном детстве. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне - взрослым или окружающей ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение [5, с. 58]. психика дети сверстник интеллектуализация

Дошкольный возраст - этап психического развития от 3 до 6-7 лет. Выделяют три периода дошкольного возраста: младший дошкольный возраст (3-4 года); средний (4-5 лет); старший (5-7 лет).

Дошкольный возраст является ответственным этапом детства. Этот возрастной период определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Именно на этом этапе, в этом периоде, происходит фактическое складывание психологических механизмов личности.

В средней, старшей группе детского сада существуют достаточно устойчивые избирательные отношения. Дети занимают разное положение среди сверстников: одни становятся более предпочитаемыми, другие - менее. С одними хотят играть, других в игру не принимают.

По критерию "разное положение среди сверстников" выделяют детей: предпочитаемых, принятых, непринятых, изолированных.

Предпочитаемые - эти дети находятся в группе в атмосфере любви и поклонения. Их ценят за красоту, обаяние, быстрое реагирование в разных ситуациях и лояльность, за уверенность, способность, не колеблясь брать на себя ответственность, не бояться риска. Однако такие дети могут страдать звездной болезнью.

Принятые - они особенно не выделяются, у них добрая душа, им доверяют, с ними советуются, хотят играть, хотя воспитатель иногда не видит в них ничего примечательного. Непринятые - часто чувствуют равнодушие или неприязнь сверстников. Непринятые дети чаще всего драчуны, задиры, с ними не хотят играть именно из-за этого. Изолированные - обычно тихони, их не видно, не слышно, они не участвуют в общих делах и играх, отказываются от всего, что им предлагают, если такой ребенок не пришел в детский сад, его отсутствия могут не заметить. [4, с. 203].

Предпочтения детей и их популярность во многом зависят от их способности придумывать и организовать совместную игру (ведущий вид деятельности). Инициативные, занимающие ведущую позицию в игре дети чаще всего пользуются популярностью у сверстников, так как умение организовать интересную совместную игру - одно из важнейших качеств, влияющих на эмоционально-личностные предпочтения дошкольников. Дети, выступающие пассивными участниками игры, имеющие второстепенные роли, как правило, занимают подчиненную позицию в общении.

В последнее время к психологам довольно часто обращаются родители с жалобами на трудности их ребенка в налаживании дружеских отношений со сверстниками, на постоянные ссоры с ними, неумение договариваться о совместных делах и играх, строить планы, выражать просьбы, делать сообщения и т.д.

Родителей волнует, что их ребенок почти всегда играет один или только с близкими взрослыми. Ребенок тянется к детям, а они его не принимают, с ним играть не любят и не хотят. Это обычно вызывает у ребенка отрицательно окрашенное настроение, раздражительность, чувство неудовлетворенности, эмоциональный дискомфорт.

В качестве еще одной причины несостоятельности дошкольника в межличностных отношениях может быть выделено отсутствие со стороны воспитывающих взрослых внимания к нравственному развитию, то есть к развитию у дошкольника способности ставить себя на место другого человека, развитию душевности, совести, ответственности, доброты и человечности. Поэтому, необходимо должное внимание накоплению дошкольником жизненно-нравственного опыта "с целью его применения в жизнедеятельности, во внутриличностном пространстве и в межличностных отношениях" [1, с. 300]. Именно в межличностных контактах и отношениях детей дошкольного возраста, отражается степень их нравственной воспитанности, и выявляются актуальные зоны для дальнейшего их нравственного формирования и развития.

Обсуждение взрослыми с дошкольником поведения, поступков и действий своих и окружающих людей с позиции нравственных норм в целом может способствовать формированию дошкольника как личности [2, с. 99].

За период дошкольного детства ребенок должен пройти большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях со взрослыми и детьми. Ребенок, осваивающий правила адекватного лояльного, нравственного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях, сможет действовать в соответствии с этими правилами [3, с.175].

Таким образом, проблемы коммуникативного характера могут быть выражены у детей в различной степени, но во всех случаях они приводят к возникновению негативных черт во взаимодействии ребенка с миром взрослых и сверстников. Последствия этого крайне тревожны. Когда ребенок не может занять в группе сверстников желаемого положения "на равных", он часто замыкается, начинает сторониться и избегать детского сообщества. И в том, и в другом случае эти дети имеют невысокий "социальный статус" в группе сверстников и низкие показатели эмоционального комфорта. Очень важно создать благоприятную окружающую атмосферу для дальнейшего развития личности ребенка, и большее внимание уделять его нравственному развитию.

• 1.2 Структура межличностных отношений дошкольников в группе сверстников
• Для сверстники выступают как норм и форм задаваемых взрослыми. В возрасте закладываются стереотипы социального личности. Мотивы привлекательности не осознаются Контакты, возникающие спонтанно (когда сами выбирают партнера для совместной либо как организуемые носят непродолжительный Источником представлений о поведении при этом взрослые. Усвоение же и правил межличностных происходит во взаимодействии со В среднем дошкольном ребенок уже может свои личные Межличностные связи более избирательными и относительно устойчивый
• Нормы, регулирующие отношения дошкольников, в стадии формирования. личного социального побуждает детей в действиях ориентироваться на большинства (быть "как все"). и антипатий дошкольника тем, в какой сверстник соответствует эталону, который на основе оценок и взаимооценок сверстников.
• в каждой группе сада разворачивается и порой драматичная отношений детей. дружат, ссорятся, обижаются, ревнуют, друг другу, а делают мелкие Все эти отношения остро и несут массу эмоций.
• Родители и иногда не подозревают о той гамме чувств и которую переживают их и, естественно, не придают значения детским ссорам, обидам. тем опыт первых со сверстниками является тем на котором строится развитие личности Этот первый во многом определяет отношения человека к к другим, к миру в Далеко не всегда опыт складывается
• У многих детей уже в возрасте формируется и негативное отношение к которое может весьма печальные последствия. Вовремя проблемные формы отношений и помочь преодолеть их - важнейшая родителей. Для этого знать возрастные общения детей, ход развития общения со а также психологические различных проблем в с другими детьми.
• вопросом при изучении внутригрупповых взаимоотношений как дошкольного возраста, так и не их является выявление самой структуры отношений, их содержания. Это осуществить исходя из социальной ситуации группы.
• В детских могут быть функционально - ролевые, - оценочные и личностно - отношения между Функционально - ролевые выступают при изучении общения и совместной что позволяет ответить на "в какой конкретной разворачиваются эти отношения?" и они отражают?" Эти отношения в специфичных для данной сферах жизнедеятельности (трудовой, учебной, игровой) и разворачиваются в усвоения ребенком и способов действия в под непосредственным руководством и со стороны взрослого.
• - ролевые отношения, в игровой деятельности, в степени самостоятельны и от непосредственного контроля со взрослого. В самой как, впрочем, и во других формах деятельности детей в проявляются два вида собственно игровые и отношения по поводу деятельности в игре. собственно - игровые воспроизводят социально - образцы поведения: к больному - добр; с учеником строг. Это "вообще", они "бессубъектны" и ребенку в общении со
• Другой тип игровых возникает "вокруг" при обсуждении её замысла, "сценария", распределении Психологический смысл ребенка заключается в том, что именно в этих отношений сам осуществляет личностный той или иной роли. Так и разрешаются существенно конфликты детской "во что играть?"; "кого в игру?"; "кто главным?".
• В детской осуществляется взаимная поведения в соответствии с социальными нормами. ребенок следует нормам, то он оценивается детьми позитивно, отходит от этих то возникают "жалобы" продиктованные желанием норму.
• Анализ плана совместной в детской группе путь к изучению - смысловых отношений, выделяются при ответе на ради чего, во имя осуществляется совместная
• Личностно - смысловые - это взаимосвязи в группе, при мотив одного приобретает для других личностный смысл. При участники совместной начинают переживать и ценности этого как свои собственные ради которых принимая различные роли, действуют.
• - смысловые отношения ярко проявляются в тех когда ребенок во с окружающими берет на реально роль и действует согласно ей. Это обнаружиться в критических когда, к примеру, заботиться о младшем во время тяжелой матери.
• Практически в группе детского разворачивается сложная и драматичная картина отношений детей. дружат, ссорятся, обижаются, ревнуют, друг другу, а делают мелкие Все эти отношения остро и несут массу эмоций. Эмоциональная и конфликтность в сфере отношений значительно чем в сфере общения со Родители и воспитатели не подозревают о той широкой чувств и отношений, переживают их дети, и, не придают особого детским дружбам, обидам.
• Между опыт первых со сверстниками является тем на котором строится развитие личности Этот первый во многом определяет отношения человека к к другим, к миру в
• Далеко не всегда опыт складывается У многих детей уже в возрасте складывается и негативное отношение к которое может весьма печальные последствия. Вовремя проблемные формы отношений и помочь преодолеть их -- важнейшая педагога и психолога.
• психолого-педагогическая должна основываться на психологических причин, в основе тех или иных в межличностных отношениях С помощью диагностических изложенных в первой педагог или психолог выявить истоки форм поведения которые всегда с внутренними, личностными ребенка. Внутренние вызывающие устойчивый и воспроизводящийся конфликт со сверстниками, приводят к его или субъективной изоляции, к одиночества, которое одним из самых и деструктивных переживаний Своевременное выявление и внутриличностного конфликта требует не только наблюдательности, не только диагностическими методиками, но и психологической природы проблемных форм отношений.
• Однако, чем говорить о проблемных межличностных отношений следует остановиться на динамике их нормального
• В дошкольном возрасте (от 3 до 6--7 межличностные отношения проходят достаточно путь возрастного в котором можно три основных этапа.
• Для дошкольников наиболее является индифферентно- отношение к другому Трехлетние дети к действиям сверстника и к его со стороны взрослого. В то же они, как правило, решают проблемные "в пользу" других: очередь в игре, свои предметы их подарки чаще родителям или воспитателю, чем
• Все это может свидетельствовать о что сверстник еще не играет роли в жизни Малыш как бы не замечает и состояний сверстника. В то же его присутствие повышает эмоциональность и активность Об этом говорит детей к эмоционально- взаимодействию, подражание сверстника.
• Та легкость, с трехлетние дети общими эмоциональными со сверстником, может об особой общности с которая выражается в одинаковых свойств, или действий. Ребенок, в сверстника", как бы объективирует и выделяет в самом конкретные свойства. Но эта имеет чисто процессуальный и ситуативный
• Решительный перелом в к сверстнику происходит в дошкольного возраста. В 4--5 лет взаимодействия детей меняется.
• В средней резко возрастает вовлеченность в действия ребенка.
• В процессе ("Лото", "Мозаика"", и пр.) дети и ревниво наблюдают за сверстников и оценивают их. детей на оценку также становятся острыми и эмоциональными. сверстников могут огорчения детей, а его вызывают нескрываемую
• В этом возрасте возрастает число конфликтов, возникают явления, как зависть, обида на сверстника.
• Все это говорить о глубокой перестройке отношения к сверстнику, суть заключается в том, что начинает относиться к себе через ребенка. В этом другой ребенок предметом постоянного с собой.
• Это сравнение не на обнаружение общности у трехлеток), а на противопоставление и другого, что отражает, всего, изменения в ребенка. Его "Я" "опредмечивается", в нем уже отдельные умения, и качества. Но выделяться и они могут не сами по а в сравнении с чьимито носителем которых выступать равное, но существо -- то есть
• Только через со сверстником можно и утвердить себя как определенных достоинств, важны не сами по а "в глазах другого".
• другим, опять же, для 4--5- ребенка становится Все это порождает многочисленные детей и такие как хвастовство, демонстративность, и пр.
• Однако, эти явления рассматривать как возрастные пятилеток. К старшему возрасту отношение к снова существенно
• К 6 годам значительно количество просоциальных а также эмоциональная в деятельность и переживания
• В большинстве случаев дошкольники внимательно за действиями сверстника и включены в них. вопреки правилам они стремятся помочь подсказать правильный Если 4--5-летние охотно вслед за осуждают действия то 6-летние, напротив, объединяться с товарищем в "противостоянии" взрослому. Все это свидетельствовать о том, что действия старших направлены не на положительную взрослого и не на соблюдение норм, а непосредственно на ребенка.
• К 6 годам у детей возникает и бескорыстное желание сверстнику, подарить или ему. Злорадство, конкурентность проявляются и не так остро, как в пятилетнем Многие дети уже сопереживать как успехам, так и ровесника. Безоценочная вовлеченность в его действия свидетельствовать о том, что становится для ребенка не средством самоутверждения и сравнения с собой, не предпочитаемым партнером по и совместной деятельности, но и личностью, важной и независимо от своих и своих предметов. Это основание говорить, что к дошкольного возраста личностное начало в детей к себе и к
• Такова в общих возрастная логика отношения к сверстнику в возрасте.
• Однако она не всегда реализуется в конкретных детей. известно, что существуют индивидуальные различия в ребенка к сверстникам, во многом определяют его положение среди и, в конечном счете, становления личности. тревогу вызывают формы межличностных

• 1.3 Влияние индивидуально-психологических особенностей дошкольников на развития межличностных отношений в группе сверстников
• Индивидуально-психологические и дошкольников оказывают влияние на развития отношений в группе .
• Повышенная агрессивность является одной из частых проблем в коллективе. Она волнует не педагогов, но и родителей. Те или формы агрессии для большинства дошкольников. все дети ссорятся, обзываются и пр. Обычно с правил и норм эти непосредственные проявления агрессивности уступают просоциальным формам Однако, у определенной детей агрессия как форма поведения не сохраняется, но и развивается, в устойчивое качество В итоге снижается потенциал ребенка, возможности полноценного деформируется его личностное Агрессивный ребенок массу проблем не окружающим, но и самому
• В последние годы интерес к проблемам агрессивности существенно Учеными разных предлагаются различные к определению сущности поведения, его психологических При всем многообразии этого явления, о общих чертах как целенаправленное нанесение или психического ущерба лицу.
• В психологических выявляется и описывается агрессивного поведения и на него факторы. этих факторов выделяются особенности воспитания, образцы поведения, которые наблюдает на телеэкране или со сверстников, уровень напряжения и фрустрации и пр. очевидно, что все эти факторы агрессивное поведение не у всех детей, а у определенной части. В и той же семье в сходных воспитания вырастают по степени агрессивности Исследования и многолетние показывают, что агрессивность, в детстве, остается чертой и сохраняется на дальнейшей жизни Можно полагать, что уже в возрасте складываются внутренние предпосылки, проявлению агрессивности, что склонные к насилию, отличаются от своих сверстников не только по поведению, но и по своим характеристикам. Изучение характеристик чрезвычайно для понимания природы явления и для своевременного этих опасных Чтобы выявить особенности, отличающие детей, необходимо их с теми же характеристиками не проявляющих склонности к
• Агрессивное поведение уже в возрасте принимает формы. В психологии выделять вербальную и агрессию, каждая из может иметь и косвенные формы. показывают, что все эти формы существуют уже в группе сада. Остановимся на характеристике разных агрессии в дошкольном
• Вербальная агрессия
• 1. вербальная агрессия на обвинение или угрозы которые осуществляются в высказываниях. В дошкольном это могут быть:
• -- ("а Вова меня "а Чумариков постель не и пр.);
• -- демонстративный направленный на устранение ("уходи, надоел", "не
• -- агрессивные фантазии не будешь слушаться, к придет милиционер и в тюрьму"; "я тебя покусаю, посажу на и отправлю на высокую и будешь там сидеть
• 2. Прямая вербальная представляет собой и вербальные формы другого. Традиционными формами прямой агрессии являются:
• -- ("ябеда-корябеда", "Жора-обжора");
• -- ("жиртрест", "урод",
• Физическая агрессия
• 1. физическая агрессия на нанесение какого- материального ущерба через непосредственные действия.
• В дошкольном это могут быть:
• -- продуктов деятельности (например, один разломал постройку из другого, или девочка красками рисунок подруги);
• -- уничтожение или чужих вещей мальчик наносит по столу товарища и при виде его возмущения; или с силой бросает на пол машинку и с удовлетворением ужас и слезы ее
• 2. Прямая физическая представляет собой нападение на другого и ему физической боли и Она может принимать и реальную форму.
• -- агрессия представляет угрозы и запугивание один ребенок кулак другому или его);
• -- прямая -- непосредственное физическое (драка), которая у может включать царапанье, хватание за использование в качестве палок, кубиков и пр.
• часто у подавляющего детей наблюдается и косвенная вербальная -- от жалоб и агрессивных ("позову бандитов, они побьют и завяжут") до оскорблений ("толстуха", "ябеда и нытик"). У детей встречаются физической агрессии -- как (разрушение продуктов другого, поломка игрушек и пр.), так и (дети бьют кулаком или палкой по кусаются и т. п.).
• Об нельзя судить по ее внешним проявлениям, знать ее мотивы и ей переживания. Выявление агрессивного поведения изучение его психологических и вариантов настоятельно как для своевременной диагностики явления, так и для разработки программ.
• Очевидно, что агрессивный акт имеет повод и осуществляется в ситуации. Рассмотрение тех в которых наиболее проявляется агрессивное необходимо для понимания агрессивного поведения, его и целей, что может свет на его мотивацию. ситуаций, провоцирующих детей, выделяются
• -- привлечение к себе сверстников (мальчик книгу у девочки, и игрушки, и начинает лаять, изображая собаку, чем, привлекает к себе
• -- ущемление достоинств с целью подчеркнуть превосходство (заметив, что расстроился из-за того, что у не хватает деталей, кричит: "Ха-ха-ха, так тебе и у тебя ничего не ты плакса и нытик");
• -- и месть (в ответ на или насильственное изъятие дети отвечают вспышками агрессии);
• -- быть главным после неудачной занять первое в строе мальчик опередившего его друга, за волосы и пытается головой о стену);
• -- получить желанный (чтобы обладать игрушкой, некоторые прибегали к прямому над сверстниками).
• Как можно большинство проявлений поведения наблюдается в защиты своих и отстаивания своего когда агрессивные используются как средства определенной цели. максимальное удовлетворение получают при получении цели -- будь то сверстников или привлекательная -- после чего действия прекращаются. образом, в большинстве агрессивные действия имеют инструментальный или характер.
• В то же время, у детей наблюдаются действия, не имеющие либо цели и исключительно на причинение другому. Например, толкает девочку в и смеется над ее слезами, или прячет тапочки подруги и с удовольствием за ее переживаниями. Физическая или унижение сверстника у этих детей а агрессия выступает при как самоцель. Такое может свидетельствовать о ребенка к враждебности и что, естественно, особую тревогу.
• Те или формы агрессивного наблюдаются у большинства В то же время, некоторые проявляют значительно выраженную склонность к которая проявляется в
• 1) высокая частота действий -- в течение наблюдений они демонстрируют не 4 актов, направленных на вреда сверстникам, в то как у других детей не более одного;
• 2) прямой физической -- если у большинства чаще всего вербальная агрессия, то эти часто используют физическое насилие;
• 3) враждебных агрессивных направленных не на достижение -либо цели у остальных дошкольников), а на боль или страдание
• В соответствии с этими можно выделить дошкольников с повышенной Обычно их число от 15 до 30% от общего числа группы.
• Попытаемся чем определяется повышенная дошкольников? Почему в ситуациях одни причиняют боль и сверстникам, а другие миролюбивые и конструктивные
• Среди психологических провоцирующих агрессивное обычно выделяют развитие интеллекта и навыков, сниженный произвольности, неразвитость деятельности, сниженную нарушения в отношениях со Однако, остается какие именно из особенностей в наибольшей влияют на агрессивность
• Сравнительный анализ показателей у агрессивных и дошкольников показывает, что по из них агрессивные дошкольники отличаются от своих
• Так, уровень интеллекта агрессивных в среднем соответствует норме, а у некоторых превышает ее. У многих из них достаточно высокий интеллект. Показатели произвольности в группе детей в целом ниже; однако агрессивные дети хорошо развитую
• Принято считать, что детей отличает играть, отсутствие навыков.
• Действительно, агрессивных дошкольников детей, не умеющих и меньше тех, кто высшего уровня игры. Однако, показывают, что некоторые дети обладают развитой игровой и могут организовать игру. Поэтому развития игровой как и уровень развития нельзя считать причиной агрессивного
• Существует мнение, что детей отличает самооценка -- завышенная или Однако, специальные показывают, что средний самооценки агрессивных мало отличает их от Вместе с тем, на незначительные различия в показателях самооценки, что у агрессивных детей существенные расхождения их самооценкой и ожидаемой со стороны сверстников. достаточно высокую эти дети явно в положительном отношении со сверстников. Данный может свидетельствовать о что эти дети более и напряженно переживают "недооцененность", непризнанность достоинств со стороны Характерно, что эти переживания, как не соответствуют реальности.
• По социальному статусу в сверстников агрессивные мало отличаются от среди них есть и и отвергаемые сверстниками, и лидеры. Следовательно, эти переживания вызваны не положением ребенка в группе, а его субъективным отношения к себе. ребенку кажется, что его не не видят его достоинств.
• существенные различия двумя группами по способу выхода из ситуации и по отношению к сверстникам. При решении ситуаций, изображенных на (например, кто-то берет игрушку, или рушит других, или ломает на вопрос, что бы ты сделал на обиженного ребенка, все агрессивные дети ответы типа: ботинком по животу", и посажу в клетку", "изобью" и пр. В отличие от остальные дети в случаев придумывают конструктивные и миролюбивые "починю", "сделаю "пойду играть в игру", "заплачу и маме".
• Показательно, интерпретируя сюжеты все агрессивные дети изображенным персонажам намерения: "он нарочно "украл", "сейчас бить". Остальные достаточно часто те же сюжеты как бесконфликтные: сломали домик, починить", "он поиграет и "они договорятся и играть вместе".
• Еще существенные различия в процессе реального детей. В ситуациях деятельности ("Раскрась "Мозаика", "Ателье") дети проявляют интерес к работе ярко отрицательное, а и агрессивное отношение к сверстника (вырывают его пытаются стукнуть). Они редко уступают предметы (карандаши, мозаики или кукольной В отличие этого не склонные к агрессии, часто помогают и уступают свои
• Эти данные дают полагать, что главной чертой агрессивных является их отношение к Другой ребенок для них как противник, как конкурент, как которое нужно Такое отношение свести к недостатку навыков (заметим, что агрессивные дети в случаев демонстрируют адекватные способы и при этом проявляют изобретательность, придумывая формы нанесения сверстникам). Можно что это отношение отражает склад личности, ее которая порождает восприятие другого как
• Агрессивный ребенок предвзятое мнение о что поступками окружающих враждебность, они приписывают враждебные намерения и к себе. Такое враждебности проявляется в
• -- в представлениях о своей со стороны сверстников;
• -- в агрессивных намерений при конфликтных ситуаций;
• -- в взаимодействии детей, где они ждут нападения или со стороны партнера.
• Все это о том, что главные агрессивных детей в сфере отношений со Однако, эти проблемы не в группе агрессивных При обследовании агрессивных выявлены существенные различия как в характере так и в психологических характеристиках. индивидуальные варианты в дошкольном возрасте.
• агрессивных детей выделяются три группы, различаются:
• -- по внешним проявлениям агрессивности (по и степени жестокости действий);
• -- по своим характеристикам (уровню произвольности);
• -- по уровню игровой деятельности;
• -- по социальному статусу в сверстников.
• Первую составляют дети, чаще всего агрессию как средство внимания сверстников. как правило, чрезвычайно выражают свои эмоции (кричат, ругаются, разбрасывают их поведение направлено на эмоционального отклика от Такие дети стремятся к контактам со получив внимание они успокаиваются и прекращают вызывающие действия. У детей агрессивные мимолетны, ситуативны и не особой жестокостью. всего они используют агрессию (прямую или в ситуации привлечения Их агрессия носит непосредственный и импульсивный их враждебные действия сменяются дружелюбными, а против сверстников -- сотрудничать с ними. Их действия отличаются наиболее яркие наблюдаются в момент действий и быстро По данным социометрического дети этой имеют весьма статус в группе -- их либо не замечают и не в ерьез, либо По словам сверстников, дети "все "всегда мешают", не слушают". Данные обследования показывают, что дети значимо от других (как так и агрессивных) следующим:
• -- уровнем интеллекта общего, так и социального);
• -- произвольностью;
• -- низким игровой деятельности -- они не поддерживать игру и обратить на себя используя деструктивные и разрушая игру
• Такие дети игнорируют нормы и поведения (как в так и вне игры), ведут очень шумно, обижаются, кричат, их эмоции носят характер и быстро в более спокойные
• Все эти данные позволяют что в данном случае мы дело с некоторым в общем психическом ребенка. Его обостренная во внимании и в признании не может реализоваться традиционные формы деятельности и в качестве самоутверждения и самовыражения он агрессивные действия. вариант детской можно назвать демонстративным, поскольку задача ребенка -- продемонстрировать себя, на себя внимание.
• группу составляют которые используют в основном как норму в общении со сверстниками. У детей агрессивные выступают как средство какой-либо цели -- нужного им или ведущей роли в или выигрыша у своих Об этом свидетельствует, в тот факт, что положительные они испытывают после результата, а не в момент действий. Деятельность детей отличается и самостоятельностью. При этом в деятельности они стремятся к позициям, подчиняя и других. В отличие от группы, они не стремятся к себе внимание Как правило, эти дети популярностью в группе а некоторые выходят на "лидеров". Среди форм агрессивного у них чаще всего прямая физическая которая, впрочем, не особой жестокостью. В ситуациях они игнорируют и обиды сверстников, исключительно на собственные По результатам обследования, эти обладают следующими
• -- высоким уровнем (как общего, так и
• -- хорошо развитой
• -- хорошими организаторскими умением организовать
• -- достаточно высоким развития ролевой
• -- высоким социальным в группе сверстников.
• этой группы знают и на словах нормы и правила но постоянно нарушают их. правила, они оправдывают и обвиняют своих стремясь избежать оценки взрослого: "он начал", "он сам лезет, я не Положительная оценка несомненно, важна для В то же время, они как бы не замечают агрессивности; их способ представляется им привычным, и единственно возможным достижения своей Например, выталкивая с товарища, мальчик "А что же мне делать, я тоже играть, а он мне мешает". вид агрессивности детей назвать нормативно-
• В третью группу дети, для которых вреда другому как самоцель. Их агрессивные не имеют какой- видимой цели -- ни для ни для них самих. Они испытывают от самих действий, боль и унижение Дети данного используют в основном агрессию, причем половины всех актов составляет физическая агрессия. Их отличаются особой и хладнокровием.
• Например, всякой видимой ребенок хватает за волосы и бьет об стену или толкает с и со спокойной улыбкой крики и слезы жертвы. Обычно дети выбирают для агрессивных действий -две постоянных жертвы -- слабых детей, не ответить тем же. Чувства или раскаяния при этом отсутствует. Нормы и поведения открыто На упреки и осуждение они отвечают: "Ну и что!", "И ему больно", "Что то и делаю". Отрицательные окружающих не принимаются в Для таких детей характерна мстительность и они долго помнят мелкие обиды, и не отомстят обидчику, не переключиться на другую Самые нейтральные они рассматривают как угрозу и на свои права.
• По психологического обследования эти имеют:
• -- средние интеллекта;
• -- произвольность в соответствует возрастным
• -- низкий социальный в группе сверстников
• -- их и избегают;
• -- уровень игры также на средних уровнях, содержание их игр часто агрессивный характер -- все мучают или убивают друга.
• Этот вид агрессивности можно целенаправленно-враждебным.
• образом, выделенные детей существенно как по формам проявления в группе сверстников, так и по агрессивного поведения. в первой группе носит мимолетный, характер, не отличается жестокостью и наиболее используется для привлечения сверстников; во второй действия используются для конкретной цели всего -- получить предмет) и имеют жесткие и устойчивые в третьей группе мотивацией агрессии "бескорыстное" причинение сверстникам (агрессия как и она проявляется в наиболее формах насилия. нарастание данного мотивации (как и прямой физической от первой группы к
• Таким образом, в детской агрессивности лежать различная направленность: в первом -- спонтанная демонстрация во втором -- достижение практических целей, в -- подавление и унижение
• Однако, несмотря на эти различия, всех детей объединяет общее свойство -- к другим детям, видеть и понимать
• В ситуациях, выявляющих к сверстнику, по всем значимых различий подгруппами агрессивных не обнаружено. Все они проявляют интерес к сверстнику, реакции на успехи (злорадство при его неудачах и против его достижений) и бескорыстно поделиться или другому. Подобный тип к сверстнику оказался не ни с уровнем развития ни с самооценкой, ни с реальным ребенка в группе По-видимому, в основе отношения к другим фиксированность ребенка на его внутренняя изоляция от
• Среди всех форм межличностных особое место такое тяжелое как обида на других. неадекватные требования к обидчивые люди в порочный круг общения. Обидчивость жизнь и самому и его близким. Справиться с болезненной реакцией Непрощенные обиды дружбу, приводят к как явных, так и скрытых в семье и, в конечном деформируют личность
• В общих чертах можно понимать как переживание человеком игнорирования или отвержения со партнеров по общению. Это включено в общение и на другого. Явление возникает в дошкольном Маленькие дети (до 3--4 могут расстраиваться из-за оценки взрослого, внимания к себе, на сверстников, но все формы обиды носят ситуативный характер -- не "застревают" на этих и быстро забывают их. обиды во всей полноте начинает после 5 лет в связи с в этом возрасте в признании и уважении -- взрослого, а потом и
• Именно в этом главным предметом начинает выступать а не взрослый.
• Обида на проявляется в тех случаях, ребенок остро ущемленность своего Я, непризнанность, незамеченность. К ситуациям относятся
• -- игнорирование партнера, внимание с его стороны ребенка не приглашают или не дают желанной
• -- отказ в чем-то нужном и (не дают обещанной отказывают в угощении или
• -- неуважительное отношение со других (обзывалки,
• -- успех и превосходство отсутствие похвалы.
• Во этих случаях чувствует себя и ущемленным. Однако, в и той же значимой ситуации взаимодействия может гнев и агрессия, а обида.
• Агрессивные не являются специфичными для В состоянии обиды не проявляет прямой или физической агрессии (он не не нападает на обидчика, не ему).
• Для проявления характерна подчеркнутая своей "обиженности". всем своим показывает обидчику, что он и ему следует просить или как-то исправиться. Он отворачивается, разговаривать, демонстративно свои "страдания". детей в состоянии имеет интересную и особенность. С одной это поведение носит демонстративный характер и на привлечение внимания к С другой стороны, отказываются от общения с -- молчат, отворачиваются, в сторону. Отказ от используется как средство внимания к себе, как вызывания чувства и раскаяния у того, кто Такая демонстрация переживаний и подчеркивание обидчика является данного феномена, явно отличает его от форм поведения.
• В той или мере в определенных чувство обиды каждый человек. "порог" обидчивости у различный. В одних и тех же (например, в ситуации другого или проигрыша в одни дети себя уязвленными и другие не испытывают переживаний.
• Кроме обида возникает не в ситуациях, приведенных Можно наблюдать когда обида в ситуациях вполне характера. Например, обижается, что подруги без нее, при этом она не никаких попыток к их занятию, а демонстративно и со злостью поглядывает на Или мальчик обижается, воспитатель занимается с ребенком. Очевидно, что в случаях ребенок другим неуважительное к себе, видит то, на самом деле
• Таким образом, различать адекватный и повод для проявления Адекватным можно повод, когда место сознательное человеком партнера по его игнорирование или неуважительное Кроме того, обоснованной можно обиду со стороны человека. Ведь чем другой человек значимым, тем больше рассчитывать на его признание и Неадекватным для проявления является повод, партнер реально не неуважение или отвержение В этом случае реагирует не на реальное другого, а на свои неоправданные ожидания, на то, что он сам и приписывает окружающим.
• источника обиды и тот критерий, по которому различать обиду как и неизбежную реакцию и обидчивость как устойчивую и черту личности. следствием этой является повышенная проявлений обиды.
• называют тех, кто обижается. Такие постоянно видят в пренебрежение и неуважение к а потому поводов для у них достаточно много. эти критерии в процессе за детьми, можно детей, склонных к
• Установка на оценочное к себе у обидчивых проявляется в различных отношения к сверстникам -- в их восприятия, в особенностях и ожидаемой оценки в интерпретациях конфликтных и способах выхода из
• У обидчивых детей явное ощущение "недооцененности", непризнанности и собственной отверженности. это ощущение не соответствует Данные социометрии что обидчивые дети, на их конфликтность, не принадлежат к непопулярных или отвергаемых. такая заниженная обидчивых детей сверстников является исключительно проекций их представлений.
• Таким в результате исследования их особенностей развития отношений детей возраста можно следующие выводы.
• 1) М отношения - это субъективное личностно значимое, когнитивное отражение друг друга в межличностного взаимодействия. Они и складываются на основе чувств, рождающихся у по отношению друг к
• 2) Межличностные отношения у со сверстниками формируются и постепенно: значение со сверстниками начинает к старшему дошкольному Существенно преобразуется взаимодействия со сверстником и, процесс познания ровесник как таковой, как индивидуальность становится внимания ребенка. У расширяется представление об и знаниях партнера, интерес к таким его личности, которые не замечались. Все это способствует устойчивых характеристик формированию более его образа.
• 3) В старшем возрасте большое приобретает оценка качеств ребенка, а личностные качества одним из мотивов детьми друг для совместной деятельности и

• Глава 2. Экспериментальное исследование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста
• 2.1 Изучение отношений детей в группе сверстников
• Исследование межличностных отношений связано с рядом трудностей, поскольку отношение, в отличие от общения, нельзя непосредственным образом наблюдать. Вербальные методы в отношении детей дошкольного возраста имеют диагностические ограничения. Зачастую то, что говорят дети, не соответствует их действительному отношению к окружающему. Вопросы, которые требуют вербального ответа, отражают более или менее осознанные установки и представления ребенка. Но в большинстве случаев существует разрыв между осознанными представлениями и реальными отношениями детей. То, что заложено в сознании, в большинстве случаев скрыто не только от наблюдателя, но и от самого ребенка. В своем исследовании мы опирались на три методики, чтобы выявить более или менее объективные стороны отношений дошкольников.
...