Главная Коллекция "Revolution" Психология Индивидуально-психологические особенности развития межличностных отношений детей дошкольного возраста

Индивидуально-психологические особенности развития межличностных отношений детей дошкольного возраста

Значимость общения для всех направлений развития психики и личности детей. Чрезмерная "интеллектуализация" воспитания, "технологизация" жизни. Влияние психологических особенностей дошкольников на развития межличностных отношений в группе сверстников.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.11.2016
Размер файла 98,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

  • проводился на базе ГБОУ ЦО№1858 ДОУ "Львенок". Состав - 25 . Возраст - 6-7 лет. На момент в находилось 13 детей. Для межличностных в сверстников дошкольного мы применить методики. Одна из них - беседа с ребенком. В диалога мы смогли представления о переживаниях и состоянии . Необходимо доброжелательную перед разговора, чтобы был , не в . Мы ребенку вопросы:
  • - Хочется ли тебе в сад? Расскажи, почему.
  • - Нравится ли тебе в ? Испытываешь ли ты при с ?
  • - Есть кто-то из , кто не ? Объясни, почему.
  • - Представь : ты другу самую игрушку и решил ее . Как , какое настроение у друга? Расстроится ли он?
  • - А бы ты подарить самую игрушку ? Как , он бы?
  • - Расскажи, как ты себя , когда в детском тебя ? А ты , какое настроение у твоего , если его?
  • - А твоего станут , что он будет ? А будут тебя?
  • - Представь : вы с в -нибудь , и у него что-то не . Как , он ? Ты ему ?
  • - Родители сводить в на , но не смогли из-за домашних дел. , какое у тебя было бы? Ты бы ?
  • вопросы условно на группы:
  • 1. , которые общее отношение к в . Например, вопросы о предпочтениях (Нравится ли тебе в ? Есть кто-то из , кто не ?). Если положительно ко детям, то означает, что во-первых, чувствует уверенно сверстников, во-вторых, занимает позицию к окружающим. Если отрицательная по к , значит испытывает неудовлетворенность , а поверхностно к .
  • 2. , с которых выявить сформированности дошкольника о своих переживаниях и чувствах. Например, это о походе в зоопарк, о том, ребенка и т.д.
  • 3. Вопросы, которые уровень представлений о сверстника. Например, это о том, будет друг, когда похвалят поругают и т.д. Такие позволяют , насколько ребенок и субъективное сверстника: его , эмоции, настроение.
  • обработке на первой необходимо ответы, в дается и оценка , а варианты ответов. При вопросов и групп зафиксировать оценки и варианты ответов.
  • облегчения ответов трехбалльную . Слабовыраженная оценивается в 1 . Средний - 2 . Высокий - 3 .
  • методика - создание ситуации.
  • В деятельности двое . Одному из них соединить картинки. Другой наблюдать за действиями . Необходимо , насколько заинтересован в действиях , насколько в и с какой наблюдает за происходящим. Задача во выполнения сначала действия ребенка, а поощрить его. отметить, как второй на воспитателя. После как собрана, аналогичное предлагается .
  • задание детей - одновременно цветочки цвета. У ребенка на столе количество красного , у таких меньше. Второй в игры понимать, что у него не получается . Необходимо дальнейшие ребенка: будет ли он помощи у сверстника же с обидой . Далее предлагается цветочки цвета. На раз у первого не желтого. Наблюдаем, как себя в ситуации.
  • ребенок другому, отдает , которые самому, значит говорить о сопереживании и нормальных отношениях сверстниками.
  • поведения по параметрам:
  • - Эмоциональная ребенка в действия :
  • 0 - отсутствие к сверстника, а часто , смотрит в стороны, занимается делом;
  • 1 - , но отвлекается;
  • 2 - останавливает на сверстника, комментирует;
  • 3 - вовлеченность и активное в сверстника. межличностный общение
  • - Эмоциональная действий (положительное , одобрение; насмешка, агрессия демонстративное , то сравнение с собой).
  • 0 - какой-либо ;
  • 1 - реакция;
  • 2 - поведение;
  • 3 - реакция.
  • - Эмоциональная на или сверстника, на воспитателем сверстника.
  • 0 - , индифферентная ;
  • 1 - педагога , похвала, соответственно, вызывает ;
  • 2 - с и , стремление к адекватности деятельности ;
  • 3 - положительной и против , выражение к .
  • - Поведение в , когда отдать детали успешного задания .
  • 0 - ;
  • 1 - , под со уступает ;
  • 2 - детали, но после , как выполнят ;
  • 3 - уговоров нужные сверстнику, иногда помощь . Исключается начало. В ситуации выступают .
  • метод - социометрический. Положение в (степень их популярности отверженности) в выявляется социометрии, которые выявить (либо не взаимные) избирательные детей. В методиках в ситуациях выбор и не предпочитаемых своей .
  • этого мы игру "Капитан ". Для внимания необходимо материал: нарисованный игрушечный . С ребенком индивидуальная .
  • - Представь, что ты капитан и ждет путешествие в дальние . Кого бы ты с из группы?
  • - А бы гостем на твоем ?
  • - А бы ты никогда не взял с собой в путешествие?
  • - Кто бы еще на ?
  • правило, такие не у особых . Они называют два-имени , с они бы "плыть на одном ". Дети, получившие число выборов у сверстников (1-й и 2-й ), могут популярными в данной . Дети, получившие выборы (3-й и 4-й ), попадают в группу (или ).
  • В следующей приведем и обобщим , полученные в ходе данных .
  • 2.2 Описание поведения детей в экспериментальной ситуации
  • В экспериментальном принимали 13 подготовительной :
  • 1. Таня В.
  • 2. Артем А.
  • 3. Максим Б.
  • 4. Яна Ж.
  • 5. Настя Р.
  • 6.София Б.
  • 7. Матвей Н.
  • 8. П.
  • 9. Дионис К.
  • 10.Ксения П.
  • 11.Умар К.
  • 12.Глеб Ч.
  • 13.Ярослав С.
  • первого "Беседа" мы 5 . Ниже ответы на вопросы. Перед беседы мы попытались детей к себе.
  • 1. ли ходить в детский сад? , почему.
  • Настя Р.. - Да. У меня друзья.
  • Ксения П.. - Да.
  • Артем А.. - Да. Мне в .
  • Дионис К.- Да. нравится сад, здесь игрушек.
  • Максим Б. - Нет. Я хочу дома.
  • 2. ли ребята в группе? Испытываешь ли ты при с ?
  • Настя Р. - Да. У было рождения, и подарила красивую . А розовые . Они друзья.
  • Яна Ж. - Я радуюсь, когда в садик.
  • Артём А. - Да.
  • Ксения П. -Мне девочки и мальчики . Мы очень .
  • Дионис К. - Да.
  • 3. Есть кто-то из , кто не ? Объясни, почему.
  • Настя Р. - меня . И не нравится Дима.
  • Яна Ж. - нравятся.
  • Артём А. - не Умар. Он отобрать мотоцикл.
  • Ксения П. - Я со дружу.
  • Дионис К.-. затруднился .
  • 4. ситуацию: ты другу самую игрушку и решил ее . Как , какое настроение у друга? Расстроится ли он?
  • Настя Р. - Я даю свои игрушки и не их. Настя раз , когда у нее забрала . Я не . Я , что будет . Очень , если плачет.
  • Яна Ж. - .
  • Артем А. - Да. Он же поиграть в нее. Нельзя сразу . Пусть . Я же играю. И он пусть.
  • Ксения П.. - расстроится. Нельзя делать. Лучше поиграть в игрушку.
  • Дионис К. - Да.
  • 5. А бы ты подарить самую игрушку ? Как , он бы?
  • Настя Р. - Нет. Я люблю игрушки. Я не подарю, но поиграть.
  • Р. - Я дам на .
  • Артем А. - друг мне . Тогда я буду . И он будет .
  • Ксения П. - У меня любимых . Я отдать свою . Настя хорошая. Она обрадуется.
  • Максим Б.- Нет. Я не свои .
  • 6. , как ты себя , когда в детском тебя ? А ты , какое настроение у твоего , если его?
  • Яна Ж.. - Я очень . И будут радоваться.
  • Артем А.- Я буду рад. И друзья .
  • Настя Р.. - хорошо. Мне нравятся, когда Ольга Игоревна хвалит. Другим тоже нравиться.
  • Дионис К.. - Я радуюсь. И ребята , когда их хвалят.
  • Артем А.. - .
  • 7. А если друга ругать, что он будет ? А будут тебя?
  • Настя Р.- Я расстроюсь, когда меня. И тоже .
  • Яна Ж.- Я не , чтобы ругали. Мне не нравится, когда ругают. И друзей, если на них .
  • Артем А.- Им плохо. Потому когда - это .
  • Ксения П.- расстраиваются, если . И я расстраиваюсь сильно.
  • Дионис К. затруднился .
  • 8. ситуацию: вы с в -нибудь , и у него что-то не . Как , он ? Ты ему ?
  • Настя Р.. - Я помогу подругам.
  • Яна Ж. - Не знаю.
  • Артем А. - Я помогу, потому он .
  • Дионис К. - Я буду . Я помогаю, когда у ребят не получается дерево.
  • Яна Ж. - .
  • 9. пообещали тебя в зоопарк на выходных, но не смогли из-за домашних дел. , какое у тебя было бы? Ты бы ?
  • Настя Р. - . Я люблю .
  • Яна Ж. - Я очень в .
  • Артем А. - .
  • Ксения П. - Я люблю в . Будет жалко, что мы не .
  • Дионис К. -.
  • итог. Все положительно к сверстникам, за нескольких . Предпочтение девочек особенностями развития. Большинство в возрасте себе по признаку. И, безусловно, присутствует начало (один у отбирает ). Это характерно данного периода. Агрессии детей не наблюдалось. Доброжелательное преобладает.
  • дети свои чувства. Они естественно , когда их ругают, и , когда . Также все хорошо чувства . Это показатель, потому ребенок переживать , разделять успехи и поражения. Можно с уверенностью вывод, что общение этих проходит и .
  • оценим инициативности . Результаты в № 1.
  • Таблица № 1.

    • Настя Р.

    Яна Ж..

    Артём А.

    Ксения П..

    Дионис К.

    1. Хочется ли тебе ходить в детский сад? Расскажи, почему.

    3

    1

    3

    3

    2

    2. Нравится ли тебе ребята в группе? Испытываешь ли ты радость при встрече с ними?

    3

    3

    1

    3

    1

    3. Есть кто-то из ребят, кто тебе не нравится? Объясни, почему.

    3

    2

    3

    2

    -

    4. Представь ситуацию: ты дал другу свою самую любимую игрушку и решил сразу ее забрать. Как думаешь, какое будет настроение у друга? Расстроится ли он?

    3

    1

    3

    3

    1

    5. А смог бы ты подарить свою самую любимую игрушку другу? Как думаешь, он обрадовался бы?

    3

    2

    3

    3

    2

    6. Расскажи, как ты себя чувствуешь, когда в детском саду тебя хвалят? А как ты думаешь, какое будет настроение у твоего друга, если похвалят его?

    3

    3

    3

    3

    1

    7. А если твоего друга станут ругать, что он будет чувствовать? А если будут ругать тебя?

    3

    3

    3

    3

    -

    8. Представь ситуацию: вы играете с другом в какую-нибудь игру, и у него что-то не получается. Как думаешь, он расстроится? Ты поможешь ему справиться?

    3

    1

    3

    3

    1

    9. Родители пообещали сводить тебя в зоопарк на выходных, но не смогли из-за домашних дел. Скажи, какое у тебя настроение было бы? Ты бы расстроился?

    3

    2

    1

    3

    1
    • В дети к . Девочки инициативны, развернуто на , демонстрируют отношение к другим и внимательны к чувствам . Это о уровне потребности в общении. То же можно и об Артеме и Яне. Дионис зажат в общении, не в , часто . Его не активным, на вопросов затруднялся .
      • Мы поговорили с педагогом и психологом по поводу Дионис. Мальчик несколько , не общителен. Отношения в семье . Наверное, дело в , потому Дионис отличался и . Кроме , его , несобранность с тем, его заболел и не в . Ребенок за и свое . Мы о том, первая зарождается на этапе дошкольного . Это так. Можно отметить, что у Дионис потребность в общении, он переживать. Педагогам раскрепостить ребенка, чтобы он не в в подобной .
      • началом дети вовлечены в игровую . Мы время за и к , что детей , внимательны к партнеру. Каждый, даже не очень ребенок, старался . Безусловно, несколько вели отчужденно застенчиво. Но группы такое является . Ребята, занимающиеся деятельностью, показали уровень развития. Это важно такого .
      • следующего (создание ситуации) мы четыре детей.
      • пара -Ксения П. и София Б.
      • Вторая - Таня В. и Глеб Ч..
      • Третья - Настя Р. и Умар К.
      • Четвертая - Дима П. и Ярослав С.
      • Ход мы в № 2.
      • Таблица № 2.

        • Ксения П.

        София Б.

        Таня В.

        Глеб Ч.

        Настя Р.

        Умар К.

        Дима П.

        Ярослав С.

        Эмоциональная вовлеченность ребенка в действия сверстника

        2

        3

        2

        2

        2

        2

        1

        2

        Эмоциональная оценка действий сверстника (положительное отношение, одобрение; насмешка, агрессия или демонстративное поведение, то есть сравнение с собой)

        3

        2

        3

        3

        3

        3

        2

        3

        Эмоциональная реакция на успех или неудачу сверстника, на оценку воспитателем деятельности сверстника

        2

        2

        3

        3

        3

        2

        0

        2

        Поведение ребенка в ситуации, когда необходимо отдать свои детали для успешного выполнения задания сверстником

        2

        1

        3

        2

        2

        2

        1

        1
        • Подавляющее детей интерес к сверстнику. Это о том, ребенок к , чувствителен к его . Также количество выражают эмоции по отношению к деятельности . Это о том, другой воспринимается не в конкурента, а в качестве . Это важно налаживания отношений.
          • дошкольника себя . Такое также для данного . Взаимоотношения сверстниками не могут всегда , по схеме. Один не оценок. На взгляд, это тем, что отвлекся на что-то в наблюдения за деятельностью . Практически дети отнеслись к оценке воспитателем (с приняли и при оценке согласились и с тем, и с ). Высокие свидетельствуют о том, что в детях развито переживания и сочувствия.
          • из не другому в помощи: все свои , однако кто- то под сверстника - три , кто-то с прагматической (сначала я, а он) - человека, один безоговорочно сверстнику. В случае оценивается партнер. Это хороший . Безусловно, без начала в старшем возрасте не обойтись. Это не значит, что коммуникация . Она , но естественно данного .
          • эксперимента , что в целом общение сверстниками довольно и за частных . Можно о атмосфере в группе, о эмоционально-психологическом детей. С дошкольниками, кто не проявлял , терялся, необходимо индивидуальные , выяснить их и в ходе работы их.
          • В третьем "Капитан " принимали все группы. Мы каждому посмотреть на кораблик и ответить на вопросы.
          • , что ты капитан и ждет путешествие в дальние . Кого бы ты с из группы?
          • Ксения П. - Я возьму с собой и Дашу(Даша К. , поэтому на время ее не было в группе). А можно с Умара. Потому на нужны .
          • Артем А. - На корабле будет Дима. А еду - Ксюша (имеется в виду Ксения П.).
          • Ксения П. - На корабль я возьму Таню и .
          • Таня В.. - На корабль я приглашу Матвея и Ярослава и всех .
          • Дионис К. - Я поеду в путешествие с Матвеем.
          • Настя Р. -София и Таня поедут со мной. И мы Артема, потому он .
          • Матвей Н. - Я поеду с Ярославом на корабле.
          • П. - Я бы Матвея.
          • Ярослав С. - Я поеду с Максимом.
          • Р. - Я возьму с собой Ксюшу и Ярослава.
          • Дионис К. -Матвей и Ярослав поедут со мной.
          • Ксения П. - Настю возьму, Дарину и Настю.
          • Умар К.- я капитаном, я с на Ярослава и Матвея. Они мне .
          • - А бы гостем на твоем ?
          • Ксения П.. -Настя и Матвей.
          • Артем А.- Максим.
          • Яна Ж.. - София и Ксения
          • София Б.. -Матвей и
          • Глеб Ч.- Ярослав и Матвей
          • Настя Р.-Ксения и Яна.
          • Умар К.- .
          • Таня В. -Настя и Матвей.
          • - А бы ты никогда не взял с собой в путешествие?
          • Настя Р.-
          • Артем А. - Я бы не стал с Диму. Он отбирает игрушки.
          • София Б.. - Настю
          • Яна Ж.. -
          • Умар К . - не .
          • Настя Р. - Ксюшу (имеется в виду Ксения П.).
          • Матвей Н. - и Ярослава.
          • П. - не Настя (имеется в виду Настя РЯ не приглашу ее.
          • Ярослав С. - Умара я точно не возьму с собой.
          • Р. - .
          • Дионис К.. - Я бы не взял на корабль .
          • Ксения П. -Настю и Умара
          • Таня В. - . Он время и . Такие на не .
          • - Кто бы еще на ?
          • На этот одни затруднялись , другие , что не знают. В , отношение уже при вопросах. Поэтому на основании их и выводы. Результаты приведены в Таблице № 3. Мы определить и их антиподов.
          • Таблица № 3.

            • Положительная оценка (чел)

            Отрицательная оценка (чел)

            Настя Р.

            6

            Артем А.

            10

            Дионис К.

            5

            Таня В.

            2

            Ярослав С.

            8

            Ксения П..

            6

            Умар К.

            4

            Дима Д.

            8

            Максим Б.

            1

            Яна Ж.

            5

            Глеб Ч.

            Таня В.

            4

            Матвей Н.

            8

            Дети, не принимавшие участие в эксперименте

            Дима П.

            8

            Настя Р.

            5

            Матвей Н.

            8

            Ксения П.

            4

            Максим Б.

            3

            Умар К.

            1

            Яна Ж.

            1
            • из таблицы, мы сделать о том, самыми детьми Артем А, Ярослав С, Матвей Н. Все мальчика высокие при экспериментах. Они в , инициативны, не на . Совершенно то, что среди сверстников лидерами. Девочки (Настя Р. и Ксения П.) довольно в . У были хорошие при экспериментах. Большинство получило отзывы. Это показатель в сфере межличностных .
              • П. получил количество отзывов. Он не проявлял , был не заинтересован в деятельности . Не успехов в совместной , избегал . Мальчик нам и . Необходимо с и ребятами работу по преодолению проявлений .
              • образом, в общности существуют трудности налаживании взаимодействия. И задача , психологов - свести к минимуму в между , проводя беседы с детьми и родителями.
            • Заключение
            • Межличностные отношения детей в дошкольном возрасте достаточно сложны и противоречивы, представляют собой целостную систему с внутренней структурой и динамикой развития. Отношения достаточно трудно определить, они частично отражаются в поведении ребенка и требуют специальных методик для обнаружения.
            • Опыт взаимодействия со сверстниками, приобретенный в дошкольном возрасте, оказывают непосредственное влияние на дальнейшее развитие детских отношений. Ребенок либо стремится к общению, новым контактам, либо настороженно или пассивно относится к окружающим. Эти процессы отражаются и на дальнейшем развитии ребенка.
            • Дружелюбные, гуманные отношения оказывают благоприятное воздействие на межличностные отношения сверстников. Поэтому необходимо создавать условия для успешного взаимодействия детей, проводить коррекционную работу в целях преодоления трудностей межличностного общения. Вся эта работа является гарантом формирования эмоционально и психологически развитой личности.
            • Список литературы

            1. Аверин, В.А. Психология личности: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

            2. Алешина, И. Н. Диагностика особенностей личности и межличностных отношений дошкольника: учеб.-метод пособие / И.Н. Алешина ; Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - Тамбов : Изд-во ТГУ , 2003. - 56 с.

            3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

            4. Емельянова, М. Н. Воспитываем ребенка - лидера // Дошкольное воспитание, 2006. №5.

            5. Зазульская, О.В. Формирование доброжелательных отношений между дошкольниками: [конспект занятия с педагогами : мастер-кл. победителя конкурса "Воспитатель года -2005" О.В. Зазульской / О.В. Зазульская // РЕБЕНОК В ДЕТСКОМ САДУ : ил.метод. журн. для воспитателей дошкол. учреждений. - 2006. - № 1. - C. 2-8.

            6. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. Кошелевой А.Д. М.,1985. - 205 с.

            7. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева; под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. М.: "Академия", 2003. - 98 с.

            8. Куницына, В.Н. Межличностное общение. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001. -- 544 с.: ил.

            9. Лисина, М.И. Генезис форм общения у детей//Принцип развития в психологии/Под ред. Л.Анцыферовой. - М.: Педагогика,1978.

            10. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Н. И. Ганошенко, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова; Под ред. Е. О. Смирновой. -- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2001. -- 240 с.

            11. Мухина, В.С. Детская психология. 2 изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

            12. Репина, Т.А., Мухина Т. К. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста // Молодой ученый. -- 2015. -- №9. -- С. 1267-1269.

            13. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. - 307 с.

            14. Рузская, А. Г. Развитие общения ребёнка с взрослыми и сверстниками / А.Г. Рузская // Дошкольное воспитание. - 1988. - № 2. - С.44-49.

            15. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. -- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. -- 158 с.: ил.

            16. Смирнова, Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии, 1996. - №3. - 5-14 с.

            Размещено на Allbest.ru

            ...

    Страница:


    Подобные документы

    Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
    PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
    Рекомендуем скачать работу.

    © 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены